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ESCUELA: ESCUELA NORMAL JUAN ENRIQUEZ

MATERIA: EL SUJETO Y SU FORMACIN DOCENTE

POFESOR: LIC. JEFFER DIVANY BELTRAN CAMACHO

ENSAYO: LA VOCACION, RETOS Y PROBLEMATICAS A LOS QUE SE ENFRENTA

AUTOR(A): MARIA DEL ROSARIO MARIN MARTINEZ

GRADO Y GRUPO: 1 A

TLACOTALPAN VER. 12 DE DICIMBRE DEL 2012

GUION DEL ENSAYO: Dimensiones sociales de la formacin y profesin docente: -Hablar sobre la vocacin. -Como se vea la profesin antes y ahora. -Como se ve la profesin docente en la actualidad (Discriminacin, ver que el docente no tiene toda la culpa sino que tambin influyen las autoridades y el desinters por los padres). -Las escuelas normales (ingreso y plan de estudio).

La profesionalizacin, la insercin al mercado laboral y feminizacin: -Examen para obtener plaza (palancazo y como algunos tiene mas de dos plazas). -Feminizacin (igualdad de genero, favor que se les pide que hagan por ser mujer, beneficio por haber mas maestras).

Intensidad y malestar docente: -Baja de sueldos -Problemas polticos (Reforma laboral, el gobernador suspende clases, en el municipio al reparar una calle).

Los nuevos retos de la profesin, sus tenciones y sus debates: -Los nuevos planes de estudio (cambio de presidente de la republica). -Actualizarse. -Discriminacin (se le ve como activista social)

LA VOCACION, RETOS Y PROBLEMATICAS A LOS QUE SE ENFRENTA


En la actualidad en la profesin docente, se han involucrado personas que sin vocacin, se encuentran en el magisterio debido a relaciones socio afectivas del contexto familiar, mientras otros por las necesidades pragmticas o coyunturales entre las que se destaca, la urgencia econmica, o utilizar la carrera como medio para alcanzar otros proyectos, para empezar la vocacin es la tendencia que siente una persona hacia determinadas actividades, es una inclinacin natural que ya desde nio se manifiesta o muchas veces se va formando y se puede adquirir ms adelante. Por lo tanto, la vocacin se relaciona con las habilidades especficas, las capacidades, las posibilidades econmicas y sociales, as como tambin con las oportunidades que brinda el contexto, teniendo en cuenta que la vocacin es muy importante, para su buen desempeo. Como consecuencia, para elegir adecuadamente una carrera u oficio, no slo hay que prestar atencin a lo que a una persona le gusta hacer, sino tambin hay que tener muy en cuenta la posibilidad de participacin en la sociedad, que esta ocupacin pueda proporcionarle. La gente se siente realizada cuando hace lo que le gusta y puede encontrarle significado a su tarea colaborando en su ambiente, como el caso de los docentes que al hacer lo que les gusta, enriquecer el aprendizaje de sus alumnos y no tendr temores en su desarrollo personal, pues ellos sern formadores de personas, guas pedaggicos, orientadores de

procesos de crecimiento; as enfrentaran mejor los desafos educacionales en la que los alumnos son beneficiados cuando esta vocacin se vive intensamente. El docente debe encauzar sus energas hacia un constante trabajo personal por ser mejor y por ende, entregar con amor, aquellos conocimientos y valores humanos en pro de aprendizajes significativos y pertinentes en la formacin de sus alumnos; teniendo la conviccin que si existe la reciprocidad entre ambos agentes, los frutos sern maana las bases de una nueva sociedad. Donde haya un rbol que plantar, plntalo t. Donde haya un error que enmendar,

enmindalo t. Donde haya un esfuerzo que todos esquivan, hazlo t. S t el que aparta la piedra del camino. El profesor es una pilar importante en la educacin pues de el depender el proceso que tengan sus alumnos en el aula, se deberan proponer mejores condiciones laborales, as como en los aspirantes a ser docentes, se les debe implementar programas mas actuales que le ayuden en su formacin. Dentro de su formacin se centrara en los cuarto pilares de la educacin como es: Aprender a conocer: En el cual comprender el mundo que nos rodea para desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems; favoreciendo la curiosidad intelectual, estimulando el sentido critico, que lo impulsara para seguir aprendiendo. Aprender a hacer: A fin de adquirir no solo una calificacin profesional, sino ms bien desarrolle una competencia para hacer frente a las diversas situaciones, trabajando en equipo. Aprender a vivir: Que juntos desarrollemos la comprensin del otro, realizando proyectos comunes y prepararse para tratar conflictos-respetando valores, comprensin mutua y paz. Aprender a ser: Que florezca la personalidad del individuo para lograr su autonoma. Estos cuatro pilares le permitirn un buen desenvolvimiento en el mbito educativo relacionndose con los padres, y social adquiriendo

conocimiento, con el fin de que este mejor preparado y acoplndose a los nuevos cambios. Antes la profesin docente se vea como una profesin de muchos respeto, debido a la necesidad de estos para alfabetizar, esto se logr con Vasconcelos, al realizar uno de los movimientos sociales ms importantes en la educacin, la cruzada por la alfabetizacin en la cual invitaba a todos a sumarse, desde amas de casa hasta estudiantes, siendo uno de los gestores para los desayunos escolares y logrando que disminuyeran los iletrados.

En la actualidad debido a la falta de empleo, muchos profesionistas, tienen tonalidades un tanto despectivo hacia esta profesin, aunque es un derecho de todas las profesiones el ser docente, ellos se expresan aunque sea de maestro; quizs porque no es su vocacin y al no tener otra forma de desenvolverse, estos se dedican a esta prctica. Enfrentando esta profesin un sueldo bajo sueldo, muchas veces tienen que hacer trabajos extras y no se les reconoce, sino que se les dice que son flojos por las diversas suspensiones, sin comprender que ellos se atrasan en sus labores y luego no alcanzar a ver todos los contenidos de su programa; aparte que las leyes no los ayudan porque cuando estuvo de moda, el derecho de los nios, ellos no podan, decirles nada , porque estos decan que los iban a demandar con CNDH. Esta discriminacin, puede ocurrir debido a que no tiene vocacin y esto har que sienta apata para seguir preparndose, muchas veces es culpa del docente por su gran falta de cultura pero en otras ocasiones no es as, por que el gobierno influye al no apoyar a las escuelas, dndoles recursos muy remisos, y falta de apoyo para sus actualizaciones, implementando la escuelas otras estrategias como pedir el material a los padres para que pueda abarcar los contenidos, aunque a veces hay apata por el alumno y desinters de los padres Por otro lado el gobierno creo las escuelas normales para que ah se formaran docentes de calidad, que al ingresar ser porque les resulta atractiva la carrera o simplemente porque no quedaron en la carrera de su preferencia, aunque para ingresar a estas escuelas, los aspirantes tendrn que realizar un examen que ser calificado por el Ceneval, tanto en las escuelas pblicas como privadas; con la nueva reforma educativa se ha modificado el plan de estudio tanto para el nivel bsico como para el superior, pero estas escuelas se enfrenta a la falta de

apoyo del gobierno, por eso muchas veces la inscripcin al siguiente semestre, es algo elevada, aparte ellos buscan apoyo de otras instituciones. Despus de titularse, los alumnos de estas instituciones tendr que realizar un examen de oposicin para obtener una plaza, esta medida fue implementada por el gobierno de Felipe Caldern Hinojosa, pues en administraciones anteriores esto

no se llev acabo, con el fin de adoptar a las personas que estn ms capacitas. Dicho examen ser calificado por el Ceneval, aunque muchas veces, dentro del estas se

gobierno se disponen tantas plazas, pero como se deben favores

reducen, provocando as, que muchos no alcancen plaza por estas razones; muchos docentes llegan a tener ms de dos plazas y mientras otros no tienen ninguna, no por su falta de capacidad sino por la corrupcin. Adems esta

profesin es una de las ms fuertemente organizadas en el mundo pues influye en diversos mbitos, hay ms de 50 millones de profesores en el mundo estn sindicalizados. Un rasgo peculiar del profesorado en la educacin elemental es la feminizacin, el proceso por el que la mujer se ha ido incorporando a la docencia, hasta sobrepasar en nmero al hombre. El proceso de feminizacin muestra cmo esa superioridad femenina se ve contrarrestada por su inferioridad: son ms las

mujeres profesoras, pero ocupan las posiciones inferiores del sistema educativo; existen ms profesoras que profesores, pero de forma mayoritaria en la enseanza infantil y primaria, su presencia es menor en la enseanza secundaria y en la universidad. Las consecuencias objetivas de esa desigual de distribucin por gnero van ms all del mayor o menor prestigio que tengan los ciclos en s, y se observan en la intensificacin en el trabajo, el salario promedio y el poder. Por el lado laboral, el que las profesoras estn en mayor nmero en las etapas de desarrollo infantil, significan que son, en mayor medida, con lo que su trabajo es ms intenso, con menos interrupciones y descansos. Igualmente, deben asumir en mayor medida las pedagogas invisibles propias de las primeras edades escolares que implican tambin una mayor intensidad en el trabajo (mayor y continua atencin, ritmos continuados, etc.). Por el lado econmico, la mujer profesora tiene sueldos promedio inferiores al profesor, ya que los salarios son ms altos en los ciclos con mayor presencia de profesores y es mayor el porcentaje de mujeres con periodos largos de excedencias que solicitan para tener y criar a sus hijos o atender a la familia, con la consiguiente reduccin en el componente de antigedad en la nmina. Por otro

lado,

se

sostena

que

el

proceso

de

feminizacin

va

unido

la

desprofesionalizacin de una ocupacin, a la que llega la mano de obra femenina como ms barata, no se cuenta con suficiente evidencia, puesto que si algo ha hecho la enseanza desde sus comienzos ha sido profesionalizarse y ganar salarialmente hablando, mientras el proceso de feminizacin no ha dejado de crecer. La enseanza ha sido el sector que ha posibilitado a la mujer entrar en el mercado de trabajo. La incorporacin a la docencia ha sido la llave que la mujer ha utilizado para salir del mbito domstico en que la reclua el modelo de familia. Carolyn Steedman (1986) apunta que los comienzos de la feminizacin tuvieron lugar en la enseanza primaria y en el marco de la pedagoga natural procedente de Rousseau, Pestalozzi y Froebel, para quienes amor y educacin eran conceptos centrales, al extenderse la pedagoga del cario, atributo de las mujeres, frente a la rgida y atemorizante autoridad de los hombres. De esa manera, las mujeres empezaron a ser caracterizadas como madres concienciadas y reclutadas como profesoras por sus atribuidas capacidades para la crianza. Desde la enseanza primaria, la expansin ha sido paulatina a todos los niveles del profesorado y, desde ah, al resto de las profesiones En los pases de la OCDE, la enseanza primaria y secundaria est cada vez ms en manos de mujeres. El porcentaje de profesoras registra una mayora abrumadora, como es tradicional, en la enseanza preescolar (96,8%); sigue siendo desproporcionadamente alto en la enseanza primaria (79,5%) y en la secundaria obligatoria (65,9%) y solo tiende a equilibrarse en la secundaria superior (52,5%). Son datos de escuelas pblicas y privadas correspondientes a 2006. En Espaa el desequilibrio entre ambos sexos es tambin patente, aunque algo menos acusado que el promedio de la OCDE. En primaria, el 70,5% son profesoras; en la secundaria obligatoria, un 62,5%; y en la secundaria superior se alcanza casi la paridad con un 50,2%. Pocos pases escapan a esta tendencia general. Si nos fijamos en la secundaria superior, las mujeres son minora en pases como Japn (25,7%), Corea (39,9%), Mxico (43,1%) y Holanda (45,6%).

El problema no es que sobren profesoras, sino que faltan hombres dispuestos a ejercer la docencia. En Francia, ha dado la voz de alarma el ex inspector general de educacin Jean Ferrier, en una entrevista concedida a Le Monde (14-10-2009). En la enseanza francesa, dice Ferrier, las mujeres representan hoy el 81% del profesorado de primaria, el 63,9% del de la primera etapa de secundaria y el 53,5% de la secundaria superior. Ferrier explica que la imposicin de la coeducacin en la escuela pblica ha contribuido al desequilibrio actual en el profesorado. A principios de los aos 60, las mujeres eran el 68% del profesorado de enseanza de primer grado. En 1975 se hizo obligatoria la coeducacin en la enseanza primaria y secundaria; en consecuencia, en 1977 dejaron de hacerse oposiciones separadas para maestros y maestras. Las mujeres representaban entonces el 74% del cuerpo docente. Es un problema esta feminizacin de la enseanza? Ferrier as lo cree, y ms en una poca en que; falta un padre en casa. Para que los nios, despus los adolescentes, puedan construir su personalidad es indispensable que tengan enfrente hombres. Y es tanto ms importante que ocurra as en la escuela, habida cuenta de que el nmero de parejas que se divorcian se ha convertido en un fenmeno masivo. Por eso dice que hay que reequilibrar la presencia de hombres y mujeres en las oposiciones para llegar a un reparto ms conforme a las necesidades de los alumnos. Habra que dejar a un lado la ideologa para dar prioridad al inters de los alumnos. Por lo menos, afirma Ferrier, habra que alcanzar un mnimo de un tercio de profesorado masculino de primaria. Cmo lograrlo? No hay ms que una solucin tcnicamente posible -asegura Ferrier-: volver a las oposiciones separadas por sexos, lo que favorecera que ms hombres se presentaran. As, un efecto paradjico de la enseanza mixta sera que las oposiciones deberan ser sexuadas. Muchos profesores anteponen su profesionalidad, esto para las expectativas que ellos se ponen para la enseanza y estos lo ven con un entusiasmo, pues as

lograran perfeccionar su intervencin pedaggica, en lo que ellos fijan. El tiempo y esfuerzo que ellos se fijan para la realizacin de un buen trabajo; mejorando la calidad y permitindole tiempo para restaurar su vida. Esta preparacin le permitir perfeccionar, inventara y adecuara su pedagoga (Ideando juegos en vez de darles papel y lpiz para escribir), esto aliviara el estrs e incrementa las oportunidades para relajarse (reduciendo carga laboral y ofreciendo oportunidades para planificar), esto lo ayudara a mejorar su calidad de servicio. Por otro lado el malestar docente se puede presentar en diversas ocasiones por la falta de vocacin aunque esto es una amplia repercusin debido a varias razones: afecta a la mayora de los pases, el nmero de afectados es considerable y origina un perjuicio en la calidad del servicio educativo ofertado, produciendo consecuencias individuales y organizacionales importantes. En nuestro pas, existen datos que sitan la cifra de afectados por el malestar docente en un 50% del profesorado (Martnez, 1992), encontrndose dicho malestar relacionado con el absentismo laboral. Aparte afecta el sueldo y los problemas polticos tambin como la reforma laboral, uno de los puntos ms polmicos es el pago por hora ya que esto no sera aplicable; aparte como cuando Fidel herrera Beltrn era gobernador suspenda clases por el cambio de clima y esto a la larga repercuta en las clases, y en el municipio tambin afecta cuando el alcalde componen la calle enfrente del jardn, pues los nios no asisten a la escuela, porque es difcil entrar. Sin embargo existen situaciones que lo desmotivan, algunas de estas son: (Santome, 1929) *Incomprensin de los sistemas educativos; que la poblacin no comprenda a los sistemas educativos, debido a que vivimos en multitnicas, es decir que hay diversidad de culturas, aparte la implementacin de la tecnologa que a veces lo ayuda en su prctica pero otras veces tiene que informacin que se presenta no siempre es veraz. lidiar con estos porque la

*Formacin inicial muy deficitaria; que el docente sea una persona culta, porque el ser el que impartir conocimientos a las nuevas generaciones; muchas veces cuando no logra entrar a la carrera de su preferencia estar muy desmotivado y esto contribuir a su falta de preparacin, pero estudiara la carrera. *Pobreza de las polticas de actualizacin; pues ninguna ley les obligaba a actualizarse, no como en la actualidad que el maestro lo debe de estar haciendo, continuamente. *Currculo obligatorio sobrecargado de contenidos; la existencia de un currculo obligatorio que esta sobrecargado de contenidos, debindose establecer un

proceso para establecer un contenido esencial, que lo ayude en su formacin. *Problemas de comunicacin con el alumno; que muchas veces le cuesta establecer una relacin con sus alumnos, debido a que son docentes machistas o que se volvieron duros, cuando hicieron su servicio militar queriendo implementar esto con sus alumnos. *Dificultad para relacionarse con las familias; que el maestro debe ser una

persona verstil, para poder relacionarse como ya los mencionamos en los pilares de la educacin. *Profesor nico responsable de la calidad educativa; se culpa muchas veces al profesor de la enseanza, pero muchas veces no se dan cuenta de que esto, recae en la administracin porque es la que distribuye los recursos. Esta labor se empaa por la crisis administrativa y del contexto social, cultural, y econmico estos problemas residen por cmo es visto el maestro en la sociedad, vindose precaria en cuestiones de apoyo administrativo. Se contrapone, entonces, a lo que se define como carrera escalar, que aprecia el desempeo docente en el aula, sin que su avance implique, necesariamente, proyectarse a grados tcnicos o directivos. La modernidad es el proceso por el cual el mundo social queda sometiendo a la dominacin del ascetismo, secularizaron, burocratizacin (econmica, poltica),

este fenmeno tiene dos caras, ha encerrado el potencial para la condicin humana, pero tambin para empobrecerla, se aprecia en diversos aspectos: -Econmico: Promete eficiencia, pero este hace que el trabajo pierda su cualificacin. -Poltico; El estado protege mediante la reglamentacin, aplicndose la

educacin, as implemento la educacin de masas, queda derecho a los jvenes a acceder a acciones sociales y educativas, esto para preparar la mano de obra futura, separndolo por niveles(primaria, secundaria). -Organizacional: Que muchas escuelas secundarias no satisfaccin las

necesidades acadmicas, personales y sociales de sus alumnos, esto ha generado malestar en la modernidad. -Personal: Los profesores tienen que luchar para definirse y defenderse frente a todas las exigencias; para promover los objetivos morales que dan sentido a su trabajo; algunos no lo logran convirtindose en personas desencantadas de su profesin. Muchos profesores se toman el tiempo con seriedad (se impone a lo que son capaces de hacer) algunos utilizan su preparacin durante su jornada, el maestro separa su manera de aplicar el tiempo: -Tiempo tcnico racional: se organiza para acomodar determinados fines educativos seleccionados como son el tiempo que ocupara para trabajar en grupo, tiempo robado en clase, consultas urgentes. -Tiempo micropolitico: una vez implementadas en las escuelas su distribucin; del tiempo entre los distintos profesores, grados y asignaturas estas son ms que una gua informativa de saber dnde esta cada cual, el hecho de que su tiempo este programado es aplastante al trabajo del docente. -Tiempo fenomenolgico: El tiempo es subjetivo, varia de persona a persona, depender de la clase de roles que desempeemos, muchos profesores llegan a

sentir presin y ansiedad a causa de las excesivas exigencias, acompaada de culpabilidad y frustracin por que implementan el nuevo programa con lentitud y poca eficiencia. En varones se da el tiempo monocronico debido a que solo pueden hacer una sola cosa a la vez, mientras en las mujeres se da el policronico a causa de que ellas realizan varias cosas a la vez. -Tiempo sociopoltico: se da la separacin entre intereses, entre el administrador y el profesor. Entre muchos malestares docentes se encuentra la intensificacin debido a que se reduce el tiempo de descanso durante su jornada laboral, hasta no dejar espacio ni para comer; falta de tiempo para reformar su propia destreza, esto lleva a que se provoque una sobrecarga que reducir su calidad de servicio. Aunque para muchos profesores esta intensificacin refuerza su preparacin, pues la confunde con la profesionalidad; pues muchos docentes opinan que la enseanza ha cambiado y ahora se trabaja ms que antes, por los problemas conductuales y sociales; aparte en las necesidades especiales de algunos alumnos sin contar que se le tiene que rendir cuentas a los padres de familia y supervisores pues se les entregaran documentos. Los retos a los que se enfrenta la educacin es el cambiar de presidente cada seis aos, afecta porque cada uno quiere hacer un nuevo plan cuando entran y tambin cambian la organizacin esto no solo afecta a los maestros, porque se tienen que estar actualizando seguido, tambin afecta a los alumnos porque se empiezan a adaptar a un plan cuando ya viene el otro, muchas personas han conceptualizado al maestro como activista social, pero muchas veces que hagan huelga o paro de labores son porque necesitan a poyo. Aparte compiten con los medios de comunicacin y el contexto familiar, pues muchas veces se distorsiona lo enseado en el aula; otro y considero uno de los ms importantes es hacer ms atractiva la escuela, como ensearle para que le sirve lo enseado creando un vnculo entre las asignaturas con la vida cotidiana.

Muchos profesores tienen que hacer, que

los problemas de la sociedad como

son la violencia, drogas, pobreza, hambre entre otros no afecten a sus alumnos pues su misin ser orientarlos hacia las diversas soluciones, respetando su autonoma, siempre por el camino de la tolerancia, as como emplear las diversas tecnologas, para que el profesor perfeccione sus tcnica y conocimientos. Deben inmiscuir a los padres para que l pueda realizar un buen trabajo, como en las actividades culturales, deportivas entre otras. La culpabilidad es una preocupacin emocional a la que se enfrentan muchos profesores. Porque piensan que estn haciendo su trabajo mal y esto puede

llegar a desmotivarlos, el considera que el prestar atencin es importante, su trabajo nunca termina, aparte que si tiene problemas personales se tiene que aguantar debido a que es una persona, que tiene que ser ejemplo en su comunidad, y se le exige el perfeccionismo escuela. Entre las medidas que se deben implementar para que esta profesin no se discrimine con respecto a otras que se les da ms importancia, quizs el respeto se ha perdido por que se implementa el sistema abierto y al ser de pocos aos la gente piensa que es fcil, as mismo se debe implementar que los maestros se especialicen con programas de becas, habiendo un mayor nmero de docentes especializados (Ingls, Matemticas o Fsica Avanzadas, entre otras) es slo uno de los tantos requerimientos de una verdadera educacin de calidad. En la prctica, debe asegurarse que los mejores profesores se desempeen en las escuelas donde se presentan los mayores grados de conflictividad, acabando de esta manera, con la brutal incoherencia entre las polticas educacionales y lo que pasa en realidad en la sala de clases. Por otro parte, los sistemas de contratacin deben privilegiar siempre las necesidades de las escuelas y capacidades de los postulantes. Dentro de las estrategias cognitivas encontramos diferentes tcnicas que se vienen aplicando con cierto xito para combatir los sntomas del malestar docente, entre sus mismos colegas de la

tales como la inoculacin del estrs, las autoinstrucciones, la solucin de problemas mediante autocontrol, la Terapia Racional-Emotiva de Ellis (1962), tratamientos cognitivos combinados con musicoterapia (Cheek, Bradley, Parr, y Lan, 2003) y la modificacin atribucional. El modelo cognitivo-atribucional parece mostrarse vlido para explicar y tratar la aparicin de una serie de sntomas que se encuadran dentro de lo que se ha dado en llamar el malestar docente. Para estos retos el docente debe suavizar exigencias, reducir el papeleo, reducir dependencia a la atencin personal y trabajar cooperativamente con sus colegas. Como estudiantes, exigimos que los problemas primordiales de los profesores obtengan una respuesta consciente y comprometida por parte de las autoridades, para que nuestro pas progrese, dando recursos a las escuelas paras su

infraestructura, apoyo de material, capacitar al maestro, todo para que dejemos de ser pases en desarrollo y pasemos hacer ya desarrollados.

Referencias: -La educacin encierra un tesoro Jacques Delors -http://www.elobservatodo.cl/admin/render/noticia/4407-http://sozializa.blogspot.mx/2010/03/sobre-la-feminizacion-docente.html -http://www.aceprensa.com/articles/ante-la-feminizacin-de-la-enseanza-darpreferencia-los-hombres/ -www.uclm.es/varios/.../docenciaeinvestigacion/pdf/.../Carmelo_Torre