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RESUMEN DEL LIBRO MIEDO Y LA OSADIA

RESUMEN DEL LIBRO


"MIEDO Y LA OSADA"
En el texto "Miedo y osada: la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar
una pedagoga transformadora", Paulo Freire y Ira ejecutan estos planteo aclarando
no tener todas las respuestas ni estar al tanto todas las interrogaciones que habra
que expresar, pero decididos a dar continuidad, aqu, a un dilogo que a menudo
tiene lugar sobre la teora y la prctica de la pedagoga dialgica. La totalidad de
los que trabajan en la unidad educativa sabe que la docencia exige mucho.
Tambin, una actividad muy prctica, aunque todo lo que pasa en clase sea la
punta de un iceberg terico. Pero los profesores se interesan ms por la prctica
que por la teora. Si bien cualquier prctica tiene un fundamento terico y
viceversa, la mayor parte de las investigaciones en educacin no son de gran
ayuda durante las agitadas horas de clase concreta.
Los profesores pasan con demasiados alumnos, y con demasiado control
administrativo, de modo que la necesidad de contar con algo que funcione en
clase es mucho ms que una aparente necesidad de armazn terica.
Cmo motivar a los alumnos, cmo lograr un equilibrio entre el currculo oficial y las
necesidades que surgen en el aula. Miedo y osada interroga las horas agitadas del aula
desde la sabidura de quienes se reconocen maestros y militantes de una sociedad ms
igualitaria.

Pero abrazar una pedagoga liberadora, basada en el dilogo, y apartarse

de la pedagoga tradicional, que supone la transferencia de conocimientos del profesor


al alumno, puede suscitar muchos temores.

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RESUMEN DEL LIBRO
"MIEDO Y LA OSADA"
INTRODUCCIN

Freire, preocupado por esa dialctica entre utopa y cotidianidad, entre sueo y realidad, en dilogo con el
educador estadounidense Ira Shor, intercambia ideas sobre las experiencias personales de ambos como
docentes, comparando las situaciones vividas en Brasil y en Estados Unidos usando como teln el sueo de
una educacin liberadora. Eltexto Miedo y osada nos plantea el gran cambio transformador que debera
tener un docente, sin embargo cabe aclarar que no tienen todas las respuestas a las diversas interrogantes que
se dan entre la teora y la prctica.
Cmo motivar a los alumnos, cmo lograr un equilibrio entre el currculo oficial y las necesidades que surgen
en el aula. Miedo y osada interroga las horas agitadas del auladesde la sabidura de quienes se reconocen
maestros y militantes de una sociedad ms igualitaria.
El sueo del profesor sobre la educacin liberadora
En este texto, Miedo y osada, los autores sostienen que la educacin libertadora constituye un estmulo
para que las personas se movilicen, organicen y "empoderen" (ellos utilizan la palabra inglesa empowerment).
Ambos critican el "pensum oprograma oficial", puesto que entienden que esto implica desconfianza en la
capacidad de los estudiantes y maestros, negndoles el ejercicio de la creatividad. Freire defiende, en la
accin educadora, el rigor y no es rigidez, el derecho del maestro a tomar la palabra, pero no el derecho de
fastidiar a sus alumnos con su discurso.
Las teoras clsicas sobre el currculo escolar separaban loscontenidos de su proceso de construccin,
transformando la educacin en un proceso de acumulacin de pensamientos ya pensados. Si un nio siente
dolor en un diente la actividad medular del currculo debe ser la asistencia odontolgica. Existen necesidades,
intereses, que son anteriores a todos los currculos, la misma alfabetizacin, que significa el acceso a la
condicin humana, segn la cualaprender cualquier cosa es una extensin de esa necesidad de ser gente.
1. Cmo puede un profesor transformarse en un educador liberador? Cmo se relaciona la educacin con el
cambio social
Como se relaciona la educacin con el cambio social, si los profesores no estimulan la experimentacin,
cmo se diferencia la educacin liberadora de la tradicional?, son los verdaderos obstculos de unaprendizaje
crtico, es que la escuela es muy tediosa y si uno opinaba diferente era considerado un problema disciplinario,
al cambiar de actitud era el preferido de los profesores pero odiado por sus compaeros, que dilema.
En un anlisis pedaggico del cual uno queda sorprendido pues no conoce todo los aspectos educativos y en
una ingenuidad, en vez de transmitir conocimientos, estos se lesimponan con el pretexto de experiencia, y el
conocimiento crtico est estancado, uno no entiende las expectativas del estudiante ni su lenguaje, a pesar de
saber exactamente cmo ensearles, no es fcil descubrir los verdaderos obstculos para el aprendizaje
crtico, en un momento determinado uno tiene que luchar contra estas corrientes ya establecidas de
aprendizaje, entonces uno cambia su forma deeducar y se vuelve ms creativo de acuerdo a la nueva corriente
educativa pero los resultados no eran muy alentadores y, entonces, uno se pregunta, en que se haba
equivocado, pues tena pocos resultados para tanto esfuerzo.
Se deben optar por enfocar temas que sean relevantes para los estudiantes y que realmente les sirva, es decir
se debe Abrir la ventana del lenguaje, aunque pedaggicamenteno tenga una claridad en cuanto a mtodos,
pero permite descubrir lo que estaba bloqueado, el estudio crtico, entonces los alumnos regresan a cada clase
con mas motivacin.
IRA: Otro aspecto del problema es la jerarqua poltica del conocimiento.
Determinado tipo de conocimiento es ms valorado que otro. Algunos no consiguen que se reconozca su valor
a no ser que asuman una forma tradicional...

EL PERSONAL DOCENTE EN BUSCA DE NUEVAS PERSPECTIVAS


Un elemento decisivo en el rendimiento del alumno es el ambiente de la escuela. El reporte no da para entrar
en detalles, pero seguramente se considera que las condiciones materiales, el equipo, las relaciones entre
maestros, el espritu de trabajo de la institucin, todo ello, afecta el desarrollo escolar del alumno y
consecuentemente su aprendizaje.
En la misma lnea de valoracin se tiene la formacin del maestro, su compromiso y el logro de sus alumnos,
el inters que presenta ante las caractersticas sociales y particulares de cada educando, la forma como
apoya los procesos de aprendizaje individuales.
"Vemos el siglo prximo como una poca en que los individuos y los poderes pblicos considerarn en todo el
mundo la bsqueda de conocimientos no slo como un medio para alcanzar un fin sino, tambin, como un fin
en si mismo."(1)
Se habla que hay que concientizar a cada individuo que se acerque a una aula que aproveche al mximo las
posibilidades de aprender ya que el que este frente a esos individuos tiene que ser una persona que debe
poseer conocimientos y ser competente motivando a los alumnos a estudiar, pero para mejorar eso se dice
"que es bueno mejorar la contratacin del personal docente".
Si bien es cierto que la escuela es una puerta abierta al mundo. Es bien cierto que los nios llegan a clases
cada vez mas marcados por la imprenta de un mundo donde la TV influye mucho en la familia y los mensajes
que se dan, si bien es cierto que son de ndole de esparcimiento, tambin es cierto que son de ndole nocivo.
Esto se refleja en los nios y jvenes y cuando llegan a la escuela y se dan cuenta que algunos profesores les
dicen que dichos valores no son buenos, a los jvenes y los nios les parece que los estn regaando y

contradicindolos con los que cada ratito les bombardean. "Ante esta situacin, hace falta un profesional
competente". Es importante alguien que sepa dirigir la construccin de orientacin y competencias esenciales
como: orientar, corregir, analizar y organizar informacin, comunicar ideas en forma oral y escrita, plantear y
organizar acciones, ensear a trabajar en equipo y colectividad, sabiendo utilizar ideas y tcnicas, siendo la
educacin junto con el docente transversal, es decir, no encerrarse en una sola materia sino, intentar resolver
problemas haciendo del alumno, analtico, crtico y por ende creativo, solo as podr realizar una comprensin
intercultural, de toda esa informacin que recibe de los medios masivos.
Para el anlisis de este tema ser necesario hacer algunas consideraciones sobre las condiciones actuales
que la escuela formal en Mxico viene guardando. Para ello, iniciar sealando que la escuela formal, como
hasta ahora ha sido, no satisface los requerimientos que socialmente le son planteados, sean stos desde
una perspectiva de transformacin o de simple reproduccin. Esto puede apreciarse en los altos ndices de
reprobacin y desercin, as como en los perfiles de los egresados de las escuelas formales de cualquier nivel
educativo; para constatarlo, slo hace falta dar un vistazo a las estadsticas de la Secretara de Educacin
Publica..
"Las crisis econmicas que se han venido sucediendo en distintos perodos de las dos ltimas dcadas ha
puesto en evidencia algo, que la extensin de la demanda social de educacin, tanto horizontal igualdad de
oportunidades como vertical educacin permanente, difcilmente podr absorberse mediante la
escolarizacin convencional",1 esto es evidente desde el momento en que hacemos un anlisis presupuestal
de lo que implicara que en cada escuela se logre una mayor eficacia y eficiencia educativas, considerando
los recursos necesarios para ello.
Se ha podido constatar que el gasto creciente en formacin, capacitacin y actualizacin de maestros, as
como en mejoras a las condiciones salriales y de trabajo, han tenido poca repercusin en los resultados
educativos, lo que lleva a pensar que puede resultar conveniente considerar nuevas posibilidades o
alternativas educativas, que redunden en procesos educativos menos costosos y de mayor calidad y, sobre
todo, que sean acordes con la realidad que las nuevas generaciones enfrentan en su vida cotidiana; ello a
partir de que la escuela formal ha quedado al margen de los avances cientficos y tecnolgicos, desvinculada
de una realidad en constante transformacin.
Por otra parte "ha sido evidente la incidencia que los medios masivos de comunicacin tienen por s solos
en aspectos ligados al proceso de formacin o, en su caso, de deformacin de la gente, obligando a la
pedagoga a descentrarse de su casi exclusiva atencin a la escuela y a la familia, no quedndole mas
remedio que reconocer el hecho de que la educacin se estaba produciendo tambin y de forma muy
considerable a travs de los medios masivos de comunicacin, producindose sin propsitos ni orientaciones
pedaggicas explcitas".
A partir del reconocimiento de los efectos educativos informales de los medios masivos de comunicacin en
la transmisin de valores, en la produccin de actitudes y hbitos que se aaden, superponen o interfieren
con la accin escolar, la pedagoga tuvo que integrar a los medios de comunicacin como un objeto dentro de
su campo de estudio, ello con el propsito de orientar o reorientar esta funcin educativa implcita y
reinstrumentalizarla para el logro de objetivos definido de formacin o aprendizaje.
Lo anteriormente expuesto, nos permite considerar que es necesario buscar nuevas y mejores alternativas
que apoyen los procesos de enseanza y aprendizaje, que es necesario, como sociedad, pensar en la mejor
forma de aprovechar los recursos con los que contamos en nuestros diferentes mbitos, para no descansar la
responsabilidad educativa de las generaciones futuras slo en la escuela formal.
Ahora bien, se cuenta actualmente con recursos importantes que pueden incorporarse a la escuela formal,
y el maestro puede echar mano de ellos para apoyar su prctica educativa; estos recursos, que estn
presentes en los diferentes mbitos de la sociedad, son los medios de comunicacin (radio, televisin,
peridico, revistas, computadoras, videos, grabadoras, etc.), en ellos estn inmersos diferentes lenguajes
comunicativos y una gama infinita de opciones didcticas que, al conjugarlas con la accin creativa del
docente, pueden aportar un sinnmero de posibilidades educativas. Esto puede parecer fcil de decir, pero no
as el hacerlo, ya se han iniciado, sin embargo, acciones que van encaminadas a favorecer este proceso. Al
inicio del presente ciclo escolar tuve la oportunidad de participar en un proyecto piloto del Programa Nacional
de Actualizacin Profesional (PRONAP), que tiene como propsito capacitar a los docentes en el uso de los
medios de comunicacin como recurso didctico, proyecto que ser dado a conocer en su oportunidad por la
autoridad correspondiente.

Se enumeran a continuacin, algunos aspectos que, desde mi punto de vista, estuvieron presentes durante
el proceso de instrumentacin y que, por su importancia, deben ser tomados en cuenta por los maestros al
integrar elementos nuevos o distintos por la autoridad correspondiente.
Es necesario sealar que al incorporar cualquier elemento a la prctica docente, ser a partir de las
concepciones que el maestro tiene sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje, construidos a partir de
su experiencia, por lo que es bsico reconocer que, el hecho de usar recursos tecnolgicos como elementos
de apoyo para favorecer su prctica cotidiana, implica considerar el proceso de aprendizaje del maestro, en el
que a partir del uso de estos recursos, se d la oportunidad de cuestionar su tarea cotidiana, de tal forma que
pueda ser enriquecida y transformada.
Para poder identificar el grado de significacin que se tiene en el tratamiento de los contenidos, con un
recurso distinto al usual, es necesario observar tanto los productos como el proceso del grupo, y de uno
mismo como docente, en relacin con el proceso interactivo del recurso didctico, ya que de esto depender
que estos medios no se vuelvan montonos y/o rutinarios.
Es necesario asumir que, en la docencia, principalmente cuando se ha adquirido cierta experiencia en
nuestra labor cotidiana, en ocasiones cuesta trabajo romper con viejas prcticas que nos hacan sentirnos
seguros y confiados de que las cosas salan con ellas, y que la puesta en prctica de estrategias nuevas o
distintas siempre nos dan inseguridad, pero, las ventajas de darnos la oportunidad de seguirnos
redescubriendo son incomparables y redundan en una prctica docente cada vez mejor, slo ello ya justifica el
que lo sigamos intentando.
Otro aspecto fundamental radica en reflexionar un poco acerca de los recursos que cotidianamente
usamos en el aula, as nos daremos cuenta de que si bien es cierto que se aprende a travs de todos los
sentidos, cuando mucho ponemos en accin dos, el visual y el auditivo, y an estos no los usamos al cien por
ciento. Con el uso de los medios podemos aprovechar de mejor manera nuestras diferentes formas de
comunicacin con el entorno, ya que cada uno de ellos nos aportan distintas formas de entender el mundo;
como ejemplo mencionaremos el uso de la imagen, con la que podemos reconocer formas, tamaos, colores,
texturas, sabores, sentimientos, situaciones, generar emociones, describir hechos, contextos, historia,
tradiciones, etc.
Por qu no redescubrir el mundo con lo ya conocido?, esto se seala considerando que los medios de
comunicacin, si los usamos en el medio escolar como un recurso educativo, pueden tener un sentido y una
dimensin distinta para el alumno y el maestro que los usa. A medida que usemos las cosas comunes desde
perspectivas y dimensiones distintas, se aprendern cosas nuevas y distintas de lo ya conocido. Quin nos
dice que sta no puede ser una opcin de educacin no formal. Quiz podra ser un recurso importante para
aprender en la educacin del futuro, y para ello slo haga falta una investigacin que fundamente cmo sera
este proceso de formacin que fortalezca la educacin formal, aunque tal vez esto ya est sucediendo.
No se pretende decir que los medios de comunicacin sean la panacea para resolver todas las vicisitudes
que se presentan en el mbito educativo, pero s puede ser que el docente, a travs de ellos, pueda subsanar
algunas de las carencias que en cuestin de recursos y estrategias didcticas tiene. El uso de medios resulta
de gran utilidad para enriquecer y renovar la prctica educativa en el aula, y quizs este recurso permita que
el docente se d cuenta de que abordar un contenido por el contenido mismo no tiene sentido si para el
alumno, eso que est intentando aprender, no tiene significado en su cotidianidad.
En el proceso de formacin del alumno, los contenidos slo deben ser utilizados como detonador que
favorezca el desarrollo de todas sus potencialidades, se debe propiciar que l se vaya reconociendo a travs
de las diferentes actividades propuestas, que sepa de lo que es capaz, que reflexione sobre sus acciones y la
trascendencia que tienen sus actitudes en interaccin con las personas que le rodean. A partir de estas
acciones, que son parte principal de la funcin docente, se puede afirmar que, independientemente de que se
tengan los recursos cientficos y tecnolgicos necesarios a nuestro servicio, de nada sirven si como maestros
(padres, abuelos, tos, sociedad en general) no asumimos propsitos y acciones educativas que incidan en la
formacin de las mujeres y los hombres de nuestra patria.
As el docente debe establecer una relacin con el alumno. Como puede advertirse, los beneficios que se
pueden lograr con el desarrollo de competencias y de orientacin son esenciales en el alumno, dando con ello
el resultado o conexin de un aprendizaje secuenciado que se inicia desde la escuela primaria, secundaria,
bachillerato y la universidad, hasta llegar a la vinculacin de estos centros educativos con el campo laboral
dando as que el docente est en un proceso constante de formacin en un marco de educacin permanente.
EXPECTATIVAS Y RESPONSABILIDADES

Este logro en una educacin basada en una orientacin y desarrollo de habilidades de pensamiento, requiere
una integracin de saber, habilidades, actitudes, responsabilidades y reflexin sobre el aprendizaje.
"Si bien la comprensin, el profesionalismo y la dedicacin que se exige a los docentes hacen que recaiga en
ellos una ardua responsabilidad. Es mucho lo que se les pide y las necesidades que han de satisfacer
parecen casi ilimitados" (3)
Pero tambin este proceso de construccin exige que los docentes como profesionales de la educacin
asimilen una nueva cultura acadmica donde se promueva esta nueva sociedad global que ha sido provocada
por el crecimiento democrtico y el avance de la ciencia y la tecnologa.
El docente con este visin requiere formarse en un mbito donde la actualizacin sea tomada como una
disciplina que conlleve al desarrollo de habilidades para la bsqueda y planeacin de los contenidos del
programa; a la postura de las intenciones de aprendizaje; al diseo de proyecto de investigacin y a la
oportunidad de participar en congresos, foros o simposios para confrontar ideas o propuestas que contribuyan
a su proceso de formacin.
Ensear: un arte y una ciencia
LA CALIDAD DEL PERSONAL DOCENTE
"Para casi todos los alumnos, sobre todo los que todava no dominan los procesos de reflexin y de
aprendizaje, el maestro sigue siendo insustituible" (4)

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos16/personal-docente/personal-docente.shtml#ixzz4BDc3MIc0