“El juego me solidariza con los

mayores del entorno cercano”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE IDENTIFICACIÓN
Autora: Francisca Elena Paredes Gil
Etapa: Primaria CURSO: 3º Área: Educación Física Tipo: Investigación

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

A lo largo de esta tarea el alumnado diseñará y organizará una actividad física fundamentada en la participación en una experiencia con fines benéficos, por medio de la cual se desarrolla-
rán actitudes de respeto y solidaridad hacia los mayores de su comunidad. Los aprendizajes que se pretenden que alcancen, en un contexto de investigación grupal, son los expresados en
los criterios de evaluación que la fundamentan y que están relacionados con las habilidades motrices, la participación en situaciones de comunicación en el aula, respetando los códigos y
normas, así como tratar la información de fuentes digitales y analógicas, desde un enfoque metodológico propio del aprendizaje cooperativo.

Francisca Elena Paredes Gil, “El juego me solidariza con los mayores del entorno cercano” Página 1 de 9

Criterio/os de evaluación
PEFI03C03.Aplicar las habilida-
des motrices básicas en distin-
tas situaciones de forma coor-
dinada y equilibrada.
El criterio se propone evaluar el
grado del dominio del escolar de
las habilidades motrices básicas
en las distintas situaciones mo-
trices. Se prestará especial aten-
ción a las diferentes formas de
desplazamientos y saltos con
velocidades variables, con cam-
bios de dirección y sentido y
franqueo de pequeños obstácu-
los y giros.
Asimismo, se constatará la ade-
cuación de las trayectorias en
los pases, lanzamientos, con-
ducciones y golpeos a los objeti-
vos motores de las tareas.
Francisca Elena Paredes Gil, “El juego me solidariza con los mayores del entorno cercano”
Insuficiente (1-4)
Adapta y aplica las habili-
dades motrices básicas con
dificultad o ayuda en los
requerimientos de las si-
tuaciones motrices lúdicas
y expresivas que se le pre-
sentan en los distintos en-
tornos, con descoordina-
ción y desequilibrio en
algunas de sus fases y tipos.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de calificación CCBB
Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
Adapta por sí mismo la Adapta y ejecuta las habi- Elige y ejecuta eficazmente las
ejecución de las habilidades lidades motrices básicas habilidades motrices básicas
motrices básicas a los re- de manera correcta. con coordinación general y
querimientos de las situa- Atiende a los requerimien- equilibrio dinámico en los
ciones motrices lúdicas y tos de las situaciones requerimientos de las diferen-
Conocimiento e interacción con el mundo físico
expresivas, que se le pre- motrices lúdicas y expresi- tes situaciones motrices
Tratamiento de la información y digital
sentan en los distintos en- vas, que se le presentan lúdicas y expresivas que se le
Autonomía e iniciativa personal
Comunicación Lingüística
tornos, con coordinación y en entornos diversos, con presentan en entornos diver-
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artística
equilibrio no del todo efec- buena coordinación y sos, adecúa correctamente las
Matemática
tivos en algunas de sus equilibrio, en gran parte fases y los tipos.
fases y tipos. de sus fases y tipos.
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Criterio/os de evaluación
PLCL03C01. Participar en las situaciones
de comunicación del aula, respetando
las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, exponer
con claridad, entonar adecuadamente.
Con este criterio se trata de evaluar
tanto la capacidad del alumnado para
intervenir en las diversas situaciones de
intercambio oral que se producen en el
aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Dichas competencias
tienen una estrecha relación con la
capacidad para observar las situaciones
comunicativas –finalidad, número de
participantes, lugar donde se produce el
intercambio…– y para determinar sus
características de forma cada vez más
consciente y proceder de manera ade-
cuada en cada contexto.
Francisca Elena Paredes Gil, “El juego me solidariza con los mayores del entorno cercano”
Insuficiente (1-4)
Observa de manera incompleta,
aunque sea de manera guiada, los
fenómenos más sencillos que se
producen en situaciones comuni-
cativas (finalidad, número de los
participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc.)
Induce con muchas imprecisiones
y errores, a pesar de recibir la
ayuda de un modelo sencillo, las
características más sencillas y
necesarias de la comunicación y
las normas más importantes
relacionadas con ellas.
Participa e interviene, sin aceptar
las opiniones diferentes a la suya
para llegar a acuerdos, en las
diversas situaciones de comunica-
ción (asambleas, coloquios, deba-
tes, grupos cooperativos…) que se
producen en el aula.
Expone con mucha dificultad sus
opiniones con intervenciones
incompletas e incoherentes, y
comprende pocas veces el sentido
aproximado de las intervenciones
de los demás. Adecua su compor-
tamiento de manera muy poco
consecuente con las normas que
rigen el intercambio: guarda pocas
veces, aunque sea por indicación
ajena, el turno de palabra, organi-
za desordenadamente el discurso,
escucha e incorpora rara vez
alguna de las opiniones de los
demás y entona de manera poco
coherente con el sentido de sus
frases.
Criterios de calificación
Suficiente/bien (5-6)
Observa atentamente y de mane-
ra guiada los fenómenos más
sencillos que se producen en
situaciones comunicativas (finali-
dad, número de los participantes,
lugar donde se produce el inter-
cambio, etc.). Induce con la ayuda
de un modelo sencillo las caracte-
rísticas más sencillas y necesarias
de la comunicación y las normas
más importantes relacionadas con
ellas
Participa e interviene, aceptando
ocasionalmente opiniones dife-
rentes a la suya para llegar a
acuerdos, en las diversas situacio-
nes de comunicación (asambleas,
coloquios, debates, grupos coope-
rativos…) que se producen en el
aula.
Expone con mucha sencillez sus
opiniones con intervenciones
breves, y comprende generalmen-
te el sentido aproximado de las
intervenciones de los demás.
Adecua ocasionalmente su com-
portamiento a las normas que
rigen el intercambio: guarda por
indicación ajena el turno de pala-
bra, organiza con mucha sencillez
el discurso, escucha e incorpora,
en algunas ocasiones, alguna de
las opiniones de los demás y
entona de manera generalmente
correcta.
Notable (7-8)
Observa atentamente, si se le
invita a ello, los fenómenos más
evidentes que se producen en
situaciones comunicativas (finali-
dad, número de los participantes,
lugar donde se produce el inter-
cambio, etc.). Induce con la
ayuda de un modelo las caracte-
rísticas más sencillas de la comu-
nicación y las normas más im-
portantes relacionadas con ellas.
Participa e interviene, respetan-
do progresivamente opiniones
diferentes a la suya, en las
diversas situaciones de comuni-
cación (asambleas, coloquios,
debates, grupos cooperativos…)
que se producen en el aula.
Expone con sencillez sus opinio-
nes con intervenciones de ex-
tensión variable, y comprende el
sentido aproximado de las
intervenciones de los demás.
Adecua con frecuencia progresi-
va su comportamiento a las
normas que rigen el intercambio:
guarda generalmente el turno de
palabra, organiza con sencillez el
discurso, escucha e incorpora,
alguna de las opiniones de los
demás y entona de manera
correcta.
CCBB
Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
Observa atentamente y de manera
autónoma los fenómenos evidentes
que se producen en situaciones comu-
nicativas (finalidad, número de los
participantes, lugar donde se produce
el intercambio, etc.) Induce de forma
guiada las características básicas de la
comunicación y las normas imprescin-
dibles relacionadas con ellas.
Participa e interviene, aceptando
generalmente opiniones diferentes a
Conocimiento e interacción con el mundo físico
la suya, en las diversas situaciones de
comunicación (asambleas, coloquios,
Tratamiento de la información y digital
debates, grupos cooperativos…) que se
Autonomía e iniciativa personal
producen en el aula.
Comunicación Lingüística
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artística
Expone con claridad sus opiniones con
Matemática
intervenciones de cierta extensión, y
comprende el sentido general de las
intervenciones de los demás. Adecua
generalmente su comportamiento a
las normas que rigen el intercambio:
guarda frecuentemente el turno de
palabra, organiza con sencillez el
discurso, escucha e incorpora, algunas
de las opiniones de los demás y apoya
el sentido con una entonación expresi-
va y coherente.
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Criterio/os de evaluación
Insuficiente (1-4)
PLCL03C08.Usar las bibliotecas y las Lee con mucho esfuerzo textos
tecnologías de la información y la muy breves (cuentos, cómics,
comunicación, conocer los mecanismos materiales ilustrados, etc.), en las
de su organización y de su funciona- actividades desarrolladas en la
miento, y las posibilidades que ofrecen. biblioteca, durante un periodo de
tiempo muy corto y muestra poca
Este criterio debe evaluar la curiosidad e iniciativa propia por
participación de los escolares en las la lectura de materiales nuevos
actividades de lectura en las bibliotecas, elegidos entre sus fondos.
la autonomía de uso, el conocimiento de
los procedimientos básicos y Identifica con mucha dificultad y
mecanismos de organización y selección relaciona con imprecisión la
de los diferentes materiales, así como las información nueva relevante,
posibilidades que ofrecen cada uno de obtenida mediante sencillas
ellos. búsquedas guiadas entre los
materiales de la biblioteca y otras
También se valorará la adquisición de fuentes y soportes.
hábitos de lectura por placer, de respeto
por las normas de uso y su actitud Pone en práctica muy pocas veces
colaboradora en el buen funcionamiento y de manera guiada algunos
de la biblioteca. aspectos de la organización y
Con este criterio también se pretende participa rara vez en el buen
comprobar que el alumnado es capaz de funcionamiento de la biblioteca
utilizar procesadores de texto, aplicando (autonomía de uso, conocimiento
las normas de la lengua, para realizar de los procedimientos básicos y
producciones con diferentes finalidades. mecanismos de organización y
Se debe valorar la disposición del texto selección de diferentes obras y
en un documento y el orden en la materiales) y respeta en muy
presentación. pocas ocasiones las normas de uso
y comportamiento.
Utiliza con mucha dificultad, en la
realización de sus producciones,
los procesadores de texto y aplica-
ciones didácticas, aplicando en
muy pocas ocasiones las normas
de la lengua mediante una presen-
tación necesitada de más limpieza
y orden.
Francisca Elena Paredes Gil, “El juego me solidariza con los mayores del entorno cercano”
Criterios de calificación
Suficiente/bien (5-6)
Mantiene el esfuerzo de leer
textos cortos (cuentos, cómics,
materiales ilustrados, etc.), en las
actividades desarrolladas en la
biblioteca, durante un periodo de
tiempo continuado y responde
con agrado a las invitaciones a la
lectura de materiales habituales
de sus fondos.
Identifica y relaciona la informa-
ción nueva, obtenida mediante
búsquedas guiadas entre los
materiales de la biblioteca y otras
fuentes y soportes.
Pone en práctica, si se le indica,
algunos aspectos de la organiza-
ción y participa en el buen funcio-
namiento de la biblioteca (auto-
nomía de uso, conocimiento de los
procedimientos básicos y meca-
nismos de organización y selección
de diferentes obras y materiales),
y respeta habitualmente las
normas de uso y comportamiento
vistas con anterioridad.
Utiliza de manera autónoma a
nivel inicial en la realización de sus
producciones, los procesadores de
texto y aplicaciones didácticas con
diferentes finalidades, aplicando si
se le señalan las normas de la
lengua mediante una presentación
de limpieza y orden básicos.
Notable (7-8)
Lee sin esfuerzo textos de su
agrado (cuentos, cómics, mate-
riales ilustrados, etc.), en las
actividades desarrolladas en la
biblioteca, durante un periodo
de tiempo largo y muestra
curiosidad e iniciativa propia por
la lectura de materiales nuevos
elegidos entre sus fondos.
Identifica y relaciona la informa-
ción nueva relevante, obtenida
mediante sencillas búsquedas
autónomas entre los materiales
de la biblioteca y otras fuentes y
soportes.
Pone en práctica de manera
autónoma algunos aspectos de la
organización y participa en el
buen funcionamiento de la
biblioteca (autonomía de uso,
conocimiento de los procedi-
mientos básicos y mecanismos
de organización y selección de
diferentes obras y materiales) y
respeta bastante habitualmente
las normas de uso y comporta-
miento, proponiendo alguna
alternativa de mejora.
Utiliza con facilidad, en la reali-
zación de sus producciones, los
procesadores de texto y aplica-
ciones didácticas con diferentes
finalidades, aplicando de manera
progresiva las normas de la
lengua mediante una presenta-
ción limpia y con un orden
visible.
CCBB
Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
Lee de manera constante y prolonga-
da, en las actividades desarrolladas en
la biblioteca, y muestra interés por los
libros y la lectura de materiales elegi-
dos entre sus fondos (cuentos, cómics,
materiales ilustrados, etc.).
Identifica y relaciona la información
nueva de cierta relevancia, obtenida
mediante búsquedas autónomas entre
los materiales de la biblioteca y otras
fuentes y soportes sugeridos previa-
mente.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Pone en práctica de manera activa
Tratamiento de la información y digital
algunos aspectos de la organización y
Autonomía e iniciativa personal
participa en el buen funcionamiento
Comunicación Lingüística
de la biblioteca (autonomía de uso,
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artística
conocimiento de los procedimientos
Matemática
básicos y mecanismos de organización
y selección de diferentes obras y
materiales) y respeta casi siempre las
normas de uso y comportamiento,
proponiendo frecuentemente alterna-
tivas de mejora.
Utiliza correctamente, en la realiza-
ción de sus producciones, los procesa-
dores de texto y aplicaciones didácti-
cas con diferentes finalidades, apli-
cando de manera atenta y abierta a
las correcciones las normas de la
lengua mediante una presentación
generalmente limpia y ordenada.
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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Investigación, Aprendizaje cooperativo y colaborativo, Aprendizaje dialógico. Metodología fundamentada en grupos de trabajo. El papel del profesor será de guía y orientación durante
todo el proceso. Cada grupo de trabajo realiza una parte de las tareas, trasladando a un documento común de grupo creado en la zona genérica, las aportaciones realizadas. En un princi-
pio se trabaja de forma individual (acciones previas por parte del alumnado) incorporándose al trabajo en pequeño grupo para presentar y compartir sus opiniones y puntos de vista.
Posteriormente se llevan a cabo tareas en gran grupo en la revisión colectiva.
CONCRECIÓN
Productos / instrumentos Espacios /
Secuencia de actividades Cod. CE Sesiones Agrupamientos Recursos
de evaluación Contextos
PDI
1.- Actividad de motivación y presentación del proyecto.
Proyector
Se va a realizar una acción solidaria a favor de los mayores del
entorno próximo. Vídeos
a) Se proyecta un vídeo sobre las necesidades que tienen los
mayores del entorno y una muestra de actividades que se Enlace 1 - Actividad 1
han realizado, en otras ocasiones, para recaudar fondos para Aula
causas similares. Coloquio sobre el proyecto Enlace 2 - Actividad 1
b) El profesorado explicará en qué van a consistir las actividades y las personas a las que va 1ª Gran grupo Académico
que tiene que realizar, concretando sus destinatarios y cuál dirigida Enlace 3 - Actividad 1
va a ser el producto que se quiere conseguir al finalizar la ta- Social
rea. Se proyectará el resumen en la PDI, explicando qué ten- Enlace 4 - Actividad 1
drán que hacer en cada uno de los apartados, dejándoles cla-
ro, que cada vez que comencemos una actividad ésta será Enlace 5 – Actividad 1
detallada previamente (Anexo 1)
c) El alumnado podrá realizar comentarios y preguntas sobre el Rol del profesorado:
visionado y el proyecto. Da instrucciones, anima
y modera
2.- Análisis de recursos disponibles y sus posibilidades
a) El alumnado hará, en pequeños grupos, un recuento del ma- Material de E. Física
terial disponible en el aula de Educación Física.
b) En gran grupo, se procederá a la puesta en común, realizan- Tabla y/o gráfico con el Enciclopedias, revistas,
Aula/Cuarto
do el vaciado de datos obtenidos en la PDI. inventario del material páginas web…
Material
c) Con ayuda del profesorado, se elaborará una tabla y un gráfi- deportivo Individual
Educación
co que represente el material disponible en el aula de Educa- PEFI03C03 2ª, 3ª y 4ª Pequeño grupo PDI
Física
ción Física Análisis individual de la Gran grupo
d) De forma individual, se analizará la acción motriz que pode- relación acción mo- Rol del profesorado:
Académico
mos desarrollar con el material, tomando como referencia triz/material Da instrucciones, ani-
ejercicios realizados previamente, durante las sesiones de ma, asesora y guía
clase. Dicha información se complementará con la que apor-
ten las familias.

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 Productos / instrumentos Espacios /
Secuencia de actividades Cod. CE Sesiones Agrupamientos Recursos
de evaluación Contextos
3.- Selección del circuito PDI
a) Se realizará un torbellino de ideas para consensuar la orga- PEFI03C03 Aula
nización de la carrera y /o selección definitiva del número ac- Coloquio Rol del profesorado:
5ª y 6ª Gran grupo
tividades y orden de las mismas en el circuito. Cada uno Da instrucciones, aseso-
PLCL03C01 Académico
aportará las diversas acciones posibles a llevar a cabo. ra y modera
b) Selección de las acciones motrices a realizar en el circuito.
Enciclopedias, revistas,
4.- Diseño gráfico del circuito
páginas web
a) Búsqueda de imágenes relacionadas con las acciones motri-
ces seleccionadas. El alumnado podrá exponerlo en diversos Material fungible
soportes (un dibujo a mano, Word, Paint, Lapbook, Power
Point…). Se generará un banco de imágenes en la zona com- Ordenador
partida, que serán utilizadas con posterioridad.
b) Con los resultados obtenidos con la anterior actividad, se Power Point, Word, Aula
elaborará una presentación gráfica, a modo de borrador y a PEFI03C03 Paint
nivel individual, para hacer un circuito y/o carrera dentro o Diseño gráfico de un circui- AulaMedusa
7ª, 8ª y 9ª Individual
fuera del centro, apoyada con las imágenes obtenidas en in- PLCL03C08 to o carrera PDI
ternet, bibliotecas y/o producciones propias. Los circuitos Circuitos presentados Académico
colgados en YouTube o webs en Internet servirán de referen-
te. Vídeos
c) Se expondrán las producciones.
Internet

Rol del profesorado:

Da instrucciones y
asesora
5.- Realización de croquis
a) El alumnado elaborará por grupos un croquis con la distribu-
ción concreta de las actividades a realizar en el circuito, ha-
ciendo uso del banco de imágenes y de las acciones motrices Rol del profesorado: AulaMedusa
Pequeño grupo
a realizar, que se han decidido por consenso. PLCL03C01 Coloquio 10ª y 11ª Da instrucciones, guía y
Gran grupo
b) Puesta en común de las diversas producciones y elaboración, asesora Académico
en gran grupo y de forma consensuada, del croquis definiti-
vo, en forma de mural.

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 Productos / instrumentos Espacios /
Secuencia de actividades Cod. CE Sesiones Agrupamientos Recursos
de evaluación Contextos
Cámara de video
6.- Realización del Vídeo
Grabación Material específico área Cancha
a) Se tomarán fotos y se grabará un video, protagonizado por el PEFI03C03 Simulación del circuito o 12ª Gran grupo Educación Física
alumnado, explicando la simulación, con las instrucciones de carrera Académico
la secuencia a seguir en el circuito. Rol del profesorado:
Instruye y asesora
Material específico del
7.-Actividad motriz
área de Educación
a) Realización por parte del alumnado del circuito o carrera con Física
Entorno
fines benéficos. cercanoal
Recurso espacial
Carrera 13ª Gran grupo centro
Rol del profesorado:
Social
Da instrucciones, anima
y asesora

8.- Valoración Final Ordenadores

a) El profesorado será el encargado de diseñar la encuesta final PDI

de valoración, que se pasará a los distintos, sectores de la
comunidad educativa, participantes en la actividad solidaria. Material gráfico de la Centro
b) Se realizará la recogida de datos, procediendo a la puesta en Individual
14ª y 15ª tarea
común de su análisis en la pizarra digital. Gran grupo
Académico
c) Para evaluar la tarea se tendrá en cuenta el material gráfico Rol del profesorado:
realizado (vídeo, fotos…) Da instrucciones
d) En gran grupo se valorará el desarrollo de la actividad y se y modera
aportarán propuestas de mejora para futuras ediciones.

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 REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
Referencias bibliográficas y bibliografía-web:

Enlace 1 – Actividad 1: Miraenelvalle. Reflexión por una vida digna del Adulto Mayor, [en línea]. YouTube: 5 junio 2012. Dirección URL:
<http://www.youtube.com/watch?v=AJ8eGqqCjHk&list=PL7qua4bUo3D6CI2YIR0OgTzNQeBFER61V>. [Consulta: 9 abril 204].

Enlace 2 – Actividad 1: Villarrolla R. Capicúa, [en línea]. YouTube: 22 abril 2010. Dirección URL: <http://www.youtube.com/watch?v=tC7U9j3OXU0>. [Consulta: 9 abril 2014].

Enlace 3 – Actividad 1: Moncayo Tv. Carreras solidarias en el colegio Moncayo, [en línea]. YouTube: 22 marzo 2013. Dirección URL: <http://www.youtube.com/watch?v=z5cSBxwBlSk>. [Consulta: 9 abril 2014].

Enlace 4 – Actividad 1: Cole Navaconejo. Ceip “Manuel Mareque” Carrera Solidaria, [en línea]. YouTube: 24 noviembre 2012. Dirección URL: <http://www.youtube.com/watch?v=8drtGVLvcAo>. [Consulta: 9 abril 2014].

Cómo elaborar una gráfica

 Practicopedia. Como elaborar una gráfica partiendo de los datos de una tabla, [en línea]. La información. com: 26 mayo2009. Dirección URL:
<http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-y-secundaria/como-elaborar-una-grafica-partiendo-de-los-datos-de-una-tabla-2352>. [Consulta: 9 abril 2004].

PowerPoint
 González Ruíz A. ¿Cómo hacemos un PowerPoint?, [en línea]. Slideshare: 10 noviembre 2011. Dirección URL: <http://www.slideshare.net/AinaraGonzalezRuiz/cmo-hacer-un-buen-power-point>.
[Consulta: 21 mayo 2014].

 Maña López A. Trabajando la creatividad, [Blog en línea]. Creando Lapbooks: 10 marzo 2013. Dirección URL:<http://elcolordelaescuela.blogspot.com.es/2013/03/creando-lapbooks.html>. [Con-
sulta: 7 abril 2014].

 Biblioabrazo. Lapbook o Libro con bolsillos: a la caza del tesoros. 3, [Blog en línea]. Nebreda A., Coordinadora. Dirección URL. http://biblioabrazo.wordpress.com/2012/12/16/lapbook-o-libro-con-
bolsillos-a-la-caza-de-tesoros-3/. [Consulta: 7 abril 2014].

 Nuestras Aventuras en Casa. Lapbook Las Plantas, [en línea]. YouTube: 6 julio 2013. Dirección URL: <https://www.youtube.com/watch?v=lavHtgvC0D0>.[Consulta: 22 mayo 2014].

Francisca Elena Paredes Gil, “El juego me solidariza con los mayores del entorno cercano” Página 8 de 9
 Cómo hacer una buena exposición oral

 Alonso N. Como hacer una buena exposición oral, [en línea]. 16 diciembre 2008. Dirección URL: <http://www.aulastic.com/arruquero/docu/exposicion_oral.pdf>. Consulta: 7 abril 2014].

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES

Observaciones y recomendaciones de la autora para la puesta en práctica:

- Las sesiones establecidas son orientativas pudiendo adecuarse a las necesidades de cada grupo.

- En el caso de no disponer de Internet, se recomienda tener los recursos descargados previamente (vídeos)

- Sería conveniente establecer el lugar para el circuito o carrera solidaria, en un lugar cercano al centro de mayores, para fomentar su participación y aumentar la motivación del
alumnado, que ve de forma real cómo su esfuerzo genera un acto solidario para la comunidad.

Propuesta y comentarios de los usuarios/as:

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