Ambientes Integrales de Formación
Ambiente Dimensión Propósito
Tomar del estudiante su dimensión
histórico-social para valorar sus
propuestas éticas de convivencia y
manejo pacífico de conflictos, la
De lo social Histórico- congruencia entre sus exigencias
y lo político social axiológicas y su práctica. Ademas
tomar en cuenta las relaciones que
establece con sus compañeros y
los demas miembros de la
comunidad.
Tomar del estudiante su dimensión
simbólica y comunicativa para
dotarlo de un pensamiento
conceptual que le permita ordenar,
Del Simbólica y clasificar codificar y decodificar
pensamiento comunicativa códigos de significación dentro de un
y la intercambio comunicativo efectivo.
comunicación Desarrollar una forma y un
procedimiento de pensar, aprender y
comunicarse ante situaciones
generales de la vida diaria, como
específicas de su trabajo escolar.
Tomar del estudiante su dimensión
lúdica para valorar sus sentimientos
de afecto a lo bello, lo equilibrado,
lo armonioso, lo original y lo
De la Lúdica y sublime desde lo personal y lo
sensibilidad artística colectivo. Analizar la relación que
estética y lo establece con lo sensible y con lo
emotivo; que reconozca su modo
motriz particular de percibir, de disfrutar
y recrearse, así como su actitud
valorativa de si mismo y hacia el otro.
Tomar del estudiante su
dimensión productiva para valorar
sus niveles de comprensión y
explicación de los procesos de
De la ciencia y Productiva
construcción, aprendizaje y
la tecnología aplicación de los saberes y
disciplinas científicas.
Analizar sus capacidades de
aplicación del método científico
a los diferentes niveles de la
realidad (objetiva o ideal).
Tomar del estudiante su dimensión
afectiva y trascendente observando
los cambios que se generan en el
De la Afectiva y desarrollo y crecimiento de su vida
afectividad trascendente comunitaria y personal.
y la Analizar la capacidad de adaptación
vida cotidiana al medio que lo rodea, los cambios
en sus interes, sus actividades y
relaciones afectivas con respecto a
su propio plan de vida.
20 MATEMÁTICAS CICLO 3
Aspectos
Capacidad para asumir una posición
analítica, crítica y proactiva frente a
las diversas problemáticas sociales,
políticas, económicas, culturales y
ambientales del entorno local y
global; de tal forma que su actuar
cotidiano esté enmarcado por el
manejo pacífico de los conflictos, la
convivencia ciudandana y la
conciencia fundamentada en el
respeto por la diferencia.
Capacidad para aplicar en diferentes
contextos su competencia comunicativa
(articular pensamientos e ideas con
claridad y efectividad mediante
comunicación oral y escrita, demostrar
habilidad para trabajar efectivamente
con diversos grupos) y su razonamiento
matemático y lógico (comprensión,
análisis, aplicación, formulación y
solución de problemas; razonamiento y
comunicación matemática).
Capacidad para manifestar sentimientos
de afecto a lo bello, lo equilibrado, lo
armonioso, lo armonioso, lo original y
lo sublime, desde lo personal y lo
colectivo. Reconociendo la relación
que se establece entre lo motriz, lo
sensible, lo emotivo; y el modo
particular de percibir, de disfrutar y
recrearse. Su actitud valorativa de sí
mismo y hacia el otro.
Capacidad para demostrar altos
niveles de comprensión explicación y
creatividad frente a los procesos de
construcción, aprendizaje y aplicación,
de los saberes y disciplinas científicas
(proceso biológicos, químicos, físicos,
computacionales e informáticos);
utilizando como punto de partida
competencias ciudadanas, laborales
tecnológicas, científicas ambientales y
de formación personal.
Capacidad para reconocer y vivenciar
los diversos cambios que se han
experimentado en las diferentes
etapas de su vida; construyendo un
óptimo desarrollo psicológico y físico,
lo mismo que un crecimiento espiritual
en su vida personal, familiar y social.
Cambios que conformarán aspectos
estructurales de su personalidad,
promoviendo unas adecuadas relaciones
afectivas, consigo mismo y con el
entorno social.
 Modelo Educativo Flexible
CICLO Escuela Integral

03 Diferentes formas de respresentar

01 la misma información
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a escribir un número racional en representación
fraccionaria, decimal y porcentual, para facilitar la comprensión y manipular
mejor las cantidades con miras a resolver problemas cotidianos.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:

Ana María es informada sobre algunos ajustes que se harán a sus pagos como costurera en
la fábrica de pijamas, estos ajustes corresponden a un aumento porcentual del 0,3 en su
remuneración. Es una muy buena noticia, pero ella no tiene muy claro qué significa el dato
que le dan, o mejor, cuánto.

a. ¿A qué corresponde el porcentaje de una cantidad?

b.Mencionen por lo menos 5 ejemplos de expresiones familiares para ustedes, que contengan
información sobre porcentajes, fracciones o decimales.

MATEMÁTICAS CICLO 3 21
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Los números racionales admiten varias representaciones, entre ellas están las que se
mencionan a continuación:

Representación que permite evidenciar la Se usa para la representación

cantidad de partes en las que se divide una de las partes de un todo o
unidad y las partes de ella que se tomarán. para indicar las partes en las
Numerador y denominador representan que se divide una cantidad.
cada cantidad

Representación que muestra una parte

entera y una parte que se toma de ella. Se usa para la representación
Se considera una división en 10 partes de de las cantidades en una
la unidad. estructura estándar.
Antes de la coma se representa la cantidad
entera y después de la coma la parte de
ella que se toma.

Representación similar a la fracción, pero Se usa para la representación

se usa una referencia de 100, es decir, de la distribución de una
siempre se divide una unidad en 100 y solo población, es decir, para
se indica cuánto de esta división se toma indicar qué tanta población
en consideración. hay de cada característica
Se toman unidades de las 100. de interés.

Una fracción se puede representar como un número decimal si se hace la división entre el
numerador y el denominador como se muestra en el ejemplo a continuación:

Escribir 2 en representación decimal: 0,4

5 2 5 Donde
2= es el numerador 20 0,4
- 20 0= es la parte entera
5= es el denominador 0 4= es la parte decimal

22 MATEMÁTICAS CICLO 3
Como no es posible dividir dos unidades entre cinco, la parte entera es igual a cero, pero el
restante es posible considerarlo como una división sobre 10 veces esta parte.
2
Entonces: = 0,4
5

Un decimal como porcentaje

0,4 es una cantidad decimal que se puede escribir como un porcentaje de la siguiente manera:

(Siempre entre el número y el signo de porcentaje debe ir un espacio).

0,4 × 100 % = 40 %
Se lee: cuarenta porciento.
2 Dos quintos

5 = 0,4 = 40 %
Entonces:
Cuatro décimas

regla de 3 simple

Primera Parte Segunda Parte

Regla de tres simple Inversa Regla de tres simple Inversa

Si 3 Bombas, trabajando 4 horas Si esas bombas tardan 3 días

diarias llena la pileta en 2 días.
¿cuánto taradán 2 bombas trabajan-
do la
misma cantidad de horas diarias?
Para 4 horas diarias
en llenarla pileta trabajando 4
horas diarias. ¿cuánto días 2 les
llevará si trabajan 12 horas diarias?
Para 2 bombas

bombas días horas días

diarias

3 2 4 3
2 ? 12 ?

3x2 4x3
3 días 1 días
2 12

MATEMÁTICAS CICLO 3 23
24 MATEMÁTICAS CICLO 3
Formen parejas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:
a. Escriban lo correspondiente a su aumento en porcentaje.
Escriban lo correspondiente a su aumento en porcentaje.
Lean las dos representaciones (porcentaje y decimal), escriban en palabras
cada una.
Determinen cuál representación es más clara para ustedes y para indicar
los aumentos en cantidades.Calcule cuánto sería el aumento si ella ganara
$10.000, $100.000 y $1.000.000.

Una cantidad puede ser representada como la suma de múltiplos de 10

Reflexiones

según la posición que tengan los números que la representan, por ejemplo:
345 = 3 × 100 + 4 × 10 + 5
Esta representación permite que las operaciones de adición, diferencia,
multiplicación y división tengan sentido y sean más claras. Las diferentes
formas de representar las cantidades permiten facilitar la comprensión o
ajustar los resultados de diferentes situaciones.
¿Qué implicaciones tiene que las cantidades se representen de
diferentes formas?

Determine la representación solicitada en cada caso y elabore una representación gráfica

de las fracciones; elija la representación que considere más clara para usted. Explique
su elección.
a. Represente 3 como un decimal.
5
1
b. Represente como un decimal.
6
c. Represente 7 como un decimal.
3
d. Represente 0,9 como un porcentaje.
e. Represente 0,75 como un porcentaje.
f. Represente 1,34 como un porcentaje.

MATEMÁTICAS CICLO 3 25
Determine todas las posibles re escrituras que considere para cada cantidad que encuentre
en los párrafos a continuación.
“Los productos más vendidos, según el Ministerio, son los minero-energéticos que
representaron el 77 % del total exportado a Europa. Entretanto, las cifras mostraron que
España, Holanda y el Reino Unido son las naciones que más compran productos colombianos.
En contraste, durante ese mismo período, las compras que hizo Colombia a la Unión
Europea fueron de US$5,765 miles de millones. Los países más representativos dentro de
ese volumen fueron Alemania, Francia e Italia. “La balanza comercial con la Unión Europea
es superavitaria y el período de análisis asciende a US$1,600 miles de millones”, sostuvo el
Ministerio en un documento en el cual se resalta que productores de arvejas, atún, piña,
fríjol, pescado en conserva, aceite de oliva, ginebra, alcohol etílico, entre otros, “han
aprovechado las ventajas del acuerdo comercial y entraron a un mercado de más de 500
millones de consumidores”.
Adaptado de http://www.elespectador.com/noticias/economia/
ventas-de-colombia-ue-crecieron-107-acuerdo-de-libre-co-articulo-508106

“Donde se inauguró un pozo de agua construido con el servicio geológico del Ministerio
de Minas, en cuatro meses por un valor de 1.112 millones de pesos. Antes de 2010 a través
de los PDA se habían viabilizado sólo 11 mil millones de pesos y que después de un trabajo
arduo se dio vía libre a proyectos por 130 mil millones de pesos y están pendientes recursos
por 29 mil para los trámites respectivos”.
Tomado de http://www.elespectador.com/noticias/economia/
perforan-20-pozos-de-agua-subterranea-guajira-articulo-508295

CAPSULA TRANSVERSAL
El análisis costo-beneficio es una herramienta financiera que mide la relación
entre los costos y beneficios asociados a un proyecto de inversión (creación de un
nuevo negocio, desarrollo de un nuevo producto o adquisición de una máquina o
herramienta) con el fin de evaluar su rentabilidad. La relación costo-beneficio
(C/B), también conocida como índice neto de rentabilidad, es un cociente que
se obtiene al dividir el Valor Actual de los costos de inversión o costos totales
(VAC) entre el Valor Actual de los ingresos totales netos o beneficios netos (VAI)
de un proyecto. La fracción costo beneficio es:
C = VAC
B VAI
Según el análisis costo-beneficio, un proyecto o negocio será rentable cuando la
relación costo-beneficio sea menor que la unidad: C/B < 1

26 MATEMÁTICAS CICLO 3
a. ¿Cuál es la diferencia entre cada representación vista en la unidad?
b. ¿En qué situaciones de su vida diaria observa las representaciones tratadas en la unidad?
c. ¿Cuál procedimiento de los aprendidos en la unidad le resulta más difícil? ¿Qué debe hacer
para que le resulte más sencillo?

Observe varios anuncios de medios de comunicación o carteles en su comunidad y responda

las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántos representan información numérica?

b. ¿Qué tipo de información numérica hay en ellos?
c. ¿Cuántas posibles alternativas hay en cada caso para representar cada cantidad?
d.¿Por qué cree que se usó ese tipo de representación?

MATEMÁTICAS CICLO 3 27
 Tomemos Nota

28 MATEMÁTICAS CICLO 3
 CICLO
03 Transformaciones fracciones
02 mediante operaciones
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a transformar cantidades mediante
operaciones aritméticas elementales y a encontrar la solución a problemas
que requieran operar cantidades representadas con fracciones.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:

Ana María ha estado repartiendo las labores del hogar entre su hermano y su hijo para
garantizar la convivencia y contar con tiempo para trabajar y estudiar. Ella considera que su
hijo debe aprender a tener responsabilidades, y que su hermano puede ser un ejemplo para
él, así como ella quiere serlo.
Ha hecho una lista de labores y ha tratado de repartirlas con equidad, es decir, no de igual
manera para ambos, sino teniendo en cuenta las condiciones de cada quien. En total ha listado
15 tareas y, teniendo en cuenta la intensidad y esfuerzo requerido para cada una de ellas,
ha determinado que a Edward le correspondan 3 y a su hermano 7. Como las restantes las
pueden realizar tanto un niño como un adulto (como limpiar la mesa del comedor, doblar las
medias y ropa interior, o sacar la basura del baño), espera repartirlas de manera igualitaria.

¿Cómo quedarían distribuidas las tareas finalmente?

a. ¿Qué es una propiedad, una ley y una regla?

b. ¿Para qué sirven las propiedades, leyes o reglas?
c. ¿Qué propiedades se cumplen en las operaciones aritméticas entre números naturales, es
decir, en la suma, la resta, la multiplicación y la división?
d. ¿Para qué sirven las propiedades de las operaciones aritméticas?

MATEMÁTICAS CICLO 3 29
 Multiplicar el Las fracciones
¿Cómo obtener ¿Cómo se obtiene los
multiplicadores de los resultado anterior (d) ahora son
el denominador de a
la suma o resta? numeradores? por la fracción b y homogeneas. Sumar
basta con encontrar Dividiendo el mcm por hacer lo mismo con la los numeradores
el mínimo común los denominadores de fracción siguiente, es resultanto y
multiplo de los cada fracción. decir, multiplicar conservar un solo
denominadores b con c . denominador.
d

¿Cómo obtener el numerador ¿Cómo obtener el denominador

en una multiplicación de
fracciones?
Multiplicando los
numeradores de cada
fracción y conservando el
resultado como numerador.
en una multiplicación de
fracciones? Y la fracción obtenida
Basta con multiplicar los es cociente entre
denominaodres de cada los productos de los
fracción y conservando denominadores.
el resultado como
denominador.

El numerador será el resultado

de la multiplicación del primer
Multiplicar en forma de X numerador por el segundo El cociente entre estos
numerador de una fracción denominador. resultados será la
con el denominador de la El denominador será el fracción resultante.
otra. resultado de multiplicar el
primer denominador por el
segundo numerador.

Sea a= 3 y b= 7 a+b= 3 + 7 M.C.M de 5 y 2 es 10

5 2 5 2
Paso 1: Encontrar el M.C.M de los denominadores. Como 5 y 2 son primos basta con
multiplicarlos, 5x2= 10
10 10
Paso 2: Ahora los multiplicadores de la fracción son: 5 =2 y 2 =5
2(3) 6 5(7) 35
Por tanto nuestras nuevas fracciones son: = y =
10 10 10 10
Sumando, tenemos: 6 + 35 = 41
10 10 10

30 MATEMÁTICAS CICLO 3