PREPARATORIA ATENEO DE TLALNEPANTLA

INCORPORADA A LA SEP. EMS 3/387

AGOSTO 2019 ENERO 2020
PLAN DE TRABAJO

MATERIA: Orientación Educativa I.

CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales y Componente: Básico
Humanidades
BLOQUES:
1. Bloque I Historia, misión y plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria.
2. Bloque II. La etapa de la adolescencia.
3. Bloque III. Procesamiento de información.
4. Bloque IV. Estrategias para el procesamiento de información.
PROPÓSITO DEL BLOQUE: Potencia sus habilidades metacognitivas para lograr un aprendizaje autónomo
considerando su desempeño académico.
INTERDISCIPLINARIEDAD:
Ética I
Metodología de la Investigación
Psicología
Biología
EJES TRANSVERSALES:
Eje transversal Social
Eje transversal de Salud
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2. Elige y practica estilos de vida saludables.
3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados
4. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
6. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
7. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
2. Reconozca la organización y estructura de su escuela y la preparatoria.
3. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información.
4. Identifica la importancia que la UNAM ha tenido en todos los ámbitos de la vida nacional y en el desarrollo de
nuestro país.
5. Explica que sin importar donde curses tus estudios, con aquellos elementos que te permitan asumir el papel como
verdadero estudiante de preparatoria.
6. Comprende el proceso biopsicosocial.
7. Interprete la información sobre la adolescencia y el uso de métodos anticonceptivos.
8. Identifica su estilo de aprendizaje e inteligencias múltiples.
9. Comprende las etapas y procesos básicos para la recolección, organización y recuperación de la información.
10. Analiza y aplica el aprendizaje significativo.

CONOCIMIENTOS
• Valora el pensamiento
lógico en el proceso
comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
• Utiliza las tecnologías de
la información y prácticas sociales
comunicación
para investigar, resolver
CONTENIDO CENTRAL
HABILIDADES
• Identifica el conocimiento
social y humanista como
una construcción en
constante transformación.
• Valora las distintas
mediante el
reconocimiento de sus
ACTITUDES APRENDIZAJES
• Analiza con visión ESPERADOS
emprendedora los • Clarificar los conceptos,
factores y elementos procedimientos y actitudes
fundamentales que que el adolescente aún no
intervienen en la termina de construir en su
productividad y esfera personal y social
competividad de una
organización y su • Propiciar el equilibrio bio-
problemas, producir significados dentro de un
materiales y transmitir sistema cultural, con una
información actitud de respeto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA.
Conocimientos previos con
lluvia de ideas acerca del
concepto general de
bachillerato.
APERTURA Organización e
infraestructura de la
escuela Ateneo
Mis metas a corto, mediano
y largo plazo en la
preparatoria
-Durante explicación de la
clase el alumno participara
en dinámicas diversas para
el conocimiento de su
DESARROLLO forma de aprendizaje,
adentrado a la
contextualización de su
escuela.
-De igual forma interpretar
y emitir mensaje acerca de
la etapa de la adolescencia,
los cambios sociales,
sexualidad, métodos
anticonceptivos y las ITS.
Socializar las actividades
para hacer un análisis en
colectivo sobre las ITS.
CIERRE
-Se aborda estrategias
para la ayuda del
relación con su entorno psico-social del joven para
socioeconómico
incursionar en su contexto
académico y social de
manera adecuada
ACTIVIDADES DE TIPOS E INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE. DE EVALUACION
-Estructura su propio Evaluación diagnóstica:
concepto
Coevaluación. Lluvia de
-Describe y organiza ideas.
jerárquicamente el
organigrama de la Lista de cotejo
institución. Rúbricas.
-Redacta un plan de vida
acorto, mediano y a largo
plazo.
Formas y técnicas Integración de grupos de
utilizadas durante y las trabajo
clases presenciales, así
como retroalimentación en Participación constante en
casa el aula
- ¿Por qué estudiar? Retroalimentación
- ¿Cuáles son mis Complementación con
intereses? cuestionarios
Debates
Desarrolla una reflexión
sobre los cambios sociales Lista de cotejo
en la adolescencia.
Rúbricas.
Mapas cognitivos
abordando el tema de
métodos anticonceptivos.
Retoma la reflexión acerca
de la sexualidad en
adolescentes, haciendo un
análisis de lo que implica
tener un hijo a corta edad.
Análisis sobre las ITS.
Relaciona la adolescencia
con los cambios sociales.
Evaluación sumativa:
-Procesa información Heteroevaluación.
plasmándola en un
Comentarios personales
diagrama.
Estudios de caso
 procesamiento de -Reconoce las diferentes Construcción de
información. estrategias para el conceptos,
procesamiento de
Indagación sobre temas información. entre otros.
específicos.
-Desarrolla su habilidad Lista de cotejo
Clasificación y expresión para ponerlo en Rúbricas.
discriminación de práctica en las
información que sustentara exposiciones.
la exposición del alumno.

MATERIAL A UTILIZAR:

Diapositivas, rotafolios, computadora, cañón, hojas de colores, hojas blancas, plumones, cinta adhesiva, libro de texto,
videos.

OBSERVACIONES PARA RETROALIMENTACION

GLOSARIO DE TÉRMINOS:

• Actividades de aprendizaje. Acciones que realizarán los estudiantes para lograr los aprendizajes esperados, con el
acompañamiento del docente. Se dividen en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los
estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
• Campo disciplinar. Áreas que comprenden contenidos y habilidades básicas y comunes para los estudiantes de
educación media superior. Se divide en cinco áreas de conocimiento: matemáticas, ciencias experimentales,
comunicación, ciencias sociales y humanidades.
• Competencias. Movilización e integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. El
planteamiento curricular de la educación básica no parte de un enfoque explícito de aprendizaje por competencias; sin
embargo, no por ello se deja de contemplar el desarrollo y práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Precisamente, el Modelo Educativo considera poner mayor énfasis en asegurar que todos estos procedimientos y
componentes logren consolidarse como aprendizajes más sólidos. En la educación media superior, esta estructura
reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes, y se adapta a sus objetivos. No busca
reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y
pertinente el currículo de la EMS. En este nivel son de tres tipos: genéricas, disciplinares y profesionales.
• Competencias disciplinares. En la educación media superior comprenden las competencias básicas y extendidas. Las
primeras son comunes a todos los egresados de la EMS y representan la base común de la formación disciplinar en el
marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Las extendidas no son compartidas por todos los egresados de la EMS,
dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS, y son de mayor profundidad o amplitud
que las competencias disciplinares básicas.
• Competencias genéricas. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores comunes a todos los egresados de
la educación media superior. Tienen aplicaciones diversas a lo largo de la vida, y son transversales y transferibles en
distintos espacios curriculares. Comprenden el autocuidado, la expresión, el pensamiento crítico, el aprendizaje
autónomo, el trabajo colaborativo y la participación social.
• Componente. En la educación básica es el conjunto de saberes que agrupa aprendizajes y contenidos que pertenecen
a una misma área de conocimiento. Reúne conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales para
acercarse a los saberes de Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, y Exploración y comprensión del mundo
natural y social; el componente de Desarrollo personal y social se orienta a la construcción de una vida social sólida y
saludable, contemplando el Desarrollo corporal y salud, el Desarrollo artístico y creatividad, y el Desarrollo emocional;
finalmente, el componente de autonomía curricular guarda ámbitos generales para la elaboración de aportaciones
locales.
• Contenido central. En la educación media superior corresponde a los aprendizajes fundamentales, y se refiere a los
conocimientos, habilidades y actitudes de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.
• Eje. En la educación media superior organiza y articula los conceptos, habilidades, actitudes y valores de los campos
disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. En Matemáticas y Ciencias
Experimentales, los ejes estarán conformados por componentes.
• Habilidad. Destreza para la realización de una tarea, física o mental. Las habilidades no están dadas en cada individuo,
sino que se desarrollan en la interacción que tiene con el ambiente, de modo que los procesos individuales de
aprendizaje y los procesos sociales de interacción necesitan coordinarse para lograr su mejora.
• Interdisciplinariedad. Cualidad de realizar un estudio u otra actividad con la cooperación de varias disciplinas. La
promoción de la relación interdisciplinaria se contempla en el nuevo currículo, el cual busca que la enseñanza fomente
la relación entre disciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas.
La información que hoy se tiene sobre cómo se crean las estructuras de conocimiento complejo —a partir de “piezas”
básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera—permite trabajar para crear estructuras de conocimiento
que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia
su utilidad en la sociedad del conocimiento.
• Producto esperado. Es un indicador de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, define lo que se espera de cada estudiante en términos de saber, saber hacer y saber ser. Además, le da
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituye un referente para la
planificación y evaluación en el aula Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más
complejos, al logro de los Estándares Curriculares, y al desarrollo de competencias.
• Transversalidad. Noción que refiere a un conjunto de conocimientos o habilidades que se hacen presentes en distintos
ámbitos y momentos del currículo, como la lectura, la escritura, o el cálculo; y en el plano de la formación, la educación
socioemocional que refuerza y es reforzada por otras áreas de conocimiento.
• Valores. Elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o comportamiento, según criterios que
permiten jerarquizar la opción de unos sobre otros. La enseñanza de los valores es entonces la creación de ambientes
de aprendizaje donde se transmitan los usos que la sociedad hace de ciertos objetos o la ejecución de ciertas prácticas.
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Disponible en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf
Tipos de evaluación:
- Autoevaluación: el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el
personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a
mejorar durante su aprendizaje.
- Coevaluación: las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en particular
respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.
- Heteroevaluación: consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias
específicas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:
- Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza)
para estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa
de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.
- Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el
desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene
por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión
y un diálogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le
llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.
- Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas
evidencias que surgen de los aprendizajes logrados.