Entre los tratamientos y ayudas técnicas destacan:

- MÉTODOS DE ESTIMULACIÓN VISUAL: pretenden mejorar cualitativa y

cuantitativamente las experiencias a través del entrenamiento en las funciones y
técnicas visuales.

En general, las etapas son:

o Toma de conciencia del estímulo: fijación de la mirada. Se usan colores,

luces y objetos en movimiento a diferentes distancias.
o Percepción de la forma: con contraste de fondo y condiciones estimulares
óptimas.
o Percepción de formas de objetos representados en dibujos:
comenzando con dibujos esquemáticos y concluyendo con detalles.
o Discriminación y reconocimiento de figuras en dibujos que indican
acción.
o Memoria, completación, unificación y organización visual: habilidad de
conservar imágenes y organizarlas en la mente de modo global y
anticipatorio.

Los métodos más conocidos son,

o Programa “Figuras y formas” de Marianne Frostig: las facultades

perceptuales constituyen el punto central del programa, ya que es
frecuente que aparezcan dificultades de percepción en los primeros años
escolares. Su utilización no es exclusiva para la deficiencia visual,
aplicándose a niños/as con problemas de percepción de cualquier tipo y
origen.
Las áreas de actuación se basan en el desarrollo de la percepción visual
como facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de
interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores.
Está centrado en 5 facultades de percepción visual:

 Coordinación visomotriz.
 Percepción figura-fondo.
 Constancia perceptual.
 Percepción de posiciones en el espacio.
 Percepción de relaciones espaciales.

Este programa sólo exige un test para medir el desempeño en las áreas
mencionadas, un manual para el profesorado y 3 cuadernos de fichas,
correspondientes a los niveles elemental, intermedio y adelantado.

o Programa “Mira y piensa” de Chapman y Tobin: destinado a niños/as de

entre 5 y 11 años. Parte de la evaluación del comportamiento visual para lo
que utiliza una lista de control que explora la posible deficiencia. Las
técnicas son:

 Designación de objetos tridimensionales.

 Discriminación de objetos tridimensionales.
 Equiparación de objetos tridimensionales en fotografías.
 Reconocimiento de perspectiva simple.
 Percepción de rasgos críticos en dibujos con trazos discontinuos.

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  Percepción de la simetría.
 Percepción de modelos.
 Clasificación de expresiones faciales.
 Identificación de posturas corporales.
 Percepción de gestos y movimientos corporales.
 Coodinación óculo-manual.
 Diferenciación y designación de colores.

- SISTEMA BRAILLE: se trata de un sistema de lectoescritura que obtiene sus signos

de la combinación de 6 puntos en relieve dispuestos en 2 columnas verticales y
paralelas de 3 puntos cada una. Con este sistema, L. Braille obtuvo un alfabeto,
unos signos de puntuación, una musicografía y una notación matemática.

- INSTRUMENTOS DE REHABILITACIÓN VISUAL: desde el marco de la

intervención clínica, la rehabilitación visual pretende proporcionar medios de
compensación que propicien el uso de los restos visuales. Los instrumentos más
utilizados son:

o Instrumentos ópticos: lentes de diferente tipo y tecnologías que mejoran

la función visual y el aprovechamiento de los restos visuales.

o Instrumentos no ópticos: recursos y tecnologías aplicadas a la enseñanza

y la mejora de la vida diaria. Se incluyen sistemas informáticos, de
orientación y localización, así como las adaptaciones urbanas y
domiciliarias.

- TIC Y HERRAMIENTAS DE ACCESO A LAS MISMAS: son una serie de

herramientas que, sin estar diseñadas expresamente para el alumnado con
deficiencia visual, cumplen una función muy importante en el acceso a las
tecnologías digitales. Destacan:

o Escáner: junto con un programa de reconocimiento de caracteres (OCR),

se convierte en una herramienta importante en el aula TIC. Permite la
elaboración de materiales en relieve, ya sean de tipo texto, escaneándolos y
transcribiéndolos a braille, o gráficos, pasándolos a láminas en relieve y
permitiendo realizar copias de esquemas, dibujos, etc. de forma inmediata.

o Tableta digitalizadora: permite utilizar un ordenador desde un tablero

sensible a las pulsaciones y movimientos de un lápiz especial. Se pueden
manejar fichas en relieve que reflejan la información que hay en la pantalla.

o Pizarras interactivas: son pantallas que permiten la interacción con la

aplicación que se ejecute. Se pueden manejar con lápices específicos
(electromagnéticos, electrópticos…) o con el dedo. El alumnado con
discapacidad visual puede seguir desde su propio ordenador las
explicaciones que se realizan sobre la pizarra interactiva o a través de un
cañón proyector. Incluyen software especial que permite, entre otras
opciones, que se pueda repetir la clase cuando se necesite. Son de gran
utilidad en Educación Infantil, ya que al poder utilizar el dedo no se
necesita un alto nivel de coordinación viso-manual.