Está en la página 1de 11

S DE PASADO PARA COORDINACIN VISO-MOTRIZ

Share on
facebookShare on
emailShare on
twitterShare on
printMore Sharing
Services13

cin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos es
onde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, e

pre-escolar, en los cinco primeros aos, el nio requiere de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el
habilidades ms compleja como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordin
los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas
DE
a

desarrollar: Coordinacin

visomotora,

atencin,

co

Siluetas de diversas formas y colores (animales, objetos, nmeros, vocales, etc.) en microposo, con agujeros en los contornos y
secuencial

ar

por

en

do

en

el

pasado

forma
forma

s sugeridas:

en

de

de
forma

hilvn
de

de

hilvn

utilizando

zurcido

el

los
utilizando
el

el

pasador

pasador

pasador

ejercicios

sobre

sobre

en

direccin

material

material

que

que

* Juegos de Pasado: Fotos cortesa de Kiddys House

de

lneas

represente
represente

de
rectas,

verticales

siluetas
siluetas

de
de

y/o

diversa

diversas

ecomendable realiza ejercicios de manos y dedos previamente: Juegos mmicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, manipular tteres digitales, exp

zar actividades de coordinacin motora fina, realizar el pasado por cada uno de los agujeros.

iminar tctilmente con los ojos cerrados las diferentes figuras.

uede utilizar como plantillas para que los nios hagan sus dibujos.

illas para realizar ejercicios de punzado.

/***************
"Programa para la intervencin de la percepcin visual ( figuras y formas)"
1. 1. Escuela Normal de Especializacin Humberto Ramos LozanoPrograma para
el desarrollo de la percepcin visual (Figuras y formas) Maestra: Pamela Estrada
Integrantes: Daniela Trevio Arce Judith Gaona Galvn Julia Salazar Ayala Magaly
Torres Aguilar
2. 2. El acercamiento a una percepcin visual ptima a travs de ejercicios de
habilidad para cada una de las facultades perceptivo- visuales y de la influcin de
una enseanza gradual en armonizacin de las facultades sensorio-motrices del
lenguaje y de los procesos de pensamiento para facilitar la adaptacin inicial a la
escuela, los primeros adelantos y el xito en el aprendizaje.
3. 3. El test de desarrollo de la percepcin visual, el programa preparatorio y el
programa para el desarrollo de la percepcin visual:1. El test de desarrollo de la
percepcin visual est diseado para la deteccin de los trastornos de cada una de
las facultades de la percepcin visual mencionadas anteriormente. La aplicacin
debe de hacerse preferentemente individual.2. El programa preparatorio con
material tridimensional. Tres niveles de dificultad: inicial, intermedio y adelantado.
La enseanza debe de ir precedida por diferentes conceptos sobre todo si tratamos
con personas deficitarias en el desarrollo de habilidades perceptivo visuales
Imagen, concepto y esquema corporal. Asociacin de movimientos direccionales
del cuerpo con el trazado de lineas. Reconocimiento de figuras. Ejercicios de
lateralidad y direccionalidad. Juego de ejercicios que concentren la atencin
sobre distintos movimientos.
4. 4. Ejercicios de movimientos con los ojos. Conceptos de las 5 reas de la
percepcin visual.3. Programa para el desarrollo de la percepcin visual: propone
las tareas en lminas distribuidas en 3 cuadernillos con su correspondientes
niveles de dificultad: inicial, intermedio y adelantado.Los materiales para la
aplicacin del programa se componen de lminas donde se presentan las distintas
actividades a realizar agrupadas en tres cuadernillos.mbito de aplicacin: Este
programa est destinado a nios con problemas en la percepcin visual que
dificultan su aprendizaje escolar entre los 3 y medio y 7 y mrdio aos.

5. 5. La percepcin visual es la facultad de reconocer y discriminar estmulos


visuales y de interpretarlos al asociarlo con experiencias anteriores. La percepcin
comporta la recepcin de una formacin exterior, tambin su interpretacin. 5
facultades en la percepcin visual:1. Coordinacin visomotriz: Capacidad de
coordinar la visin con el movimiento del cuerpo o de sus partes; algunos
problemas del nio en esta rea son: Ensartar cuentas Usar herramientas
Atornillar Poca habilidad en el manejo de las tijeras Dificultad en dibujar,
colorear, trazar etc.
6. 6. Para desarrollar la coordinacin viso-motriz algunas actividades son: Coger un
objeto en un sitio y llevarlo a otro Manipular juguetes Hacer construcciones con
bloques imitando modelos Recortar. Trazar, colorear, enganchar etc.2.
Percepcin figura fondo: Capacidad de seleccionar correctamente los estmulos
que interesan e ignorar los extraosAlgunos problemas del nio en esta rea
son: Parece desorganizado, desatento, distraido Omite partes Incapaz de
seleccionar detalles importantes.Para desarrollar la discriminacin figura- fondo
algunas actividades son: Escoger un objeto especfico de una caja que contenga
muchas. Agrupar o clasificar objetos. Buscar objetos o dibujos en una
lmina. Mirar libros, revistas y buscar una sola imagen.
7. 7. 3. Constancia perceptual: Capacidad de percibir que un objeto tiene propiedades
en variables como formas, posicin y tamao especfico aunque la imagen vare.El
nio con dificultad en esta rea no reconoce un objeto cuando se le presenta
cambiado de tamao, color o posicin.Para desarrollar la percepcin de esta rea
pueden realizarse actividades como: Disear formas sobre tableros con
clavijas Traducir formas bidimensionales a tridimensionales y viceversa.
Buscar en un dibujo un determinado tipo de figuras. Seleccionar objetos por el
tamao.
8. 8. 4. Percepcin de posicin en el espacio: Capacidad de percibir un objeto en el
espacio en relacin con el propio cuerpoAlgunos problemas del nio en esta rea
son: No comprender palabras que indican posicin espacial. Pobre esquema
corporal.Actividades para desarrollar esta rea: Identificar partes del cuerpo
Imitar posturas de personas Identificar derecha- izquierda en el propio cuerpo
5. Percepcin de las relaciones espaciales: Capacidad de percibir la posicin de
dos o ms objetos en relacin con el observador.Los problemas que presenta el
nio en esta rea son los del apartado anterior.Actividades que fomentan la
percepcin de esta rea son: Copiar diseos con cubos, clavijas, mosaicos.
Establecer relaciones espaciales entre distintos elementos.
9. 9. La formacin de las imgenes mentales se favorece con actividades de
carcter multi-sensorial Debe pues realizarse un planteamiento didctico
integrado con las dems funciones, especialmente con el lenguaje, la motricidad y
el pensamiento. Debemos proporcionar la ayuda necesaria a los alumnos para
que terminen las actividades iniciadas, aunque posteriormente tenga que rebajar el
nivel de los siguientes ejercicios porque ese alumno no sea capaz de realizarlos.
En la percepcin visual no seguir las secuencias de actividades que se indican
implicara en el mejor de los casos la no consecucin de los objetivos y casi
siempre implicara fracaso y decepcin del alumno por no haber podido alcanzar el
xito.

10. 10. En el plan de desarrollo de la percepcin visual, se presentan las siguientes


reas de entrenamiento:DireccionalidadCuando una persona lee, sus ojos efectan
un movimiento progresivo de izquierda a derecha. Al llegar al final de la lnea
regresa nuevamente a la izquierda, pero una lnea ms abajo que el punto de
partida. Sin un adecuado desarrollo de las destrezas direccionales, la lectura y la
escritura pueden verse afectadas por inversiones frecuentes, confusiones de
palabras y sustituciones.
11. 11. Lectura de imgenes:Proporcionar un cuadro grande con figuras familiares
de fcil denominacin, dispuestas en los posibles en tres niveles (superior, medio e
inferior) en lneas horizontales. Pedirle al nio que lea los objetos de la lmina de
izquierda a derecha siguiendo en orden los tres niveles, de arriba hacia abajo. Al
comienzo el maestro puede sealarle lo objetos uno a uno.
12. 12. Lectura de colores: Se le presenta al nio una lmina con manchas de
colores dispuestos por niveles en lneas horizontales, pedirle al nio que nombre
cada color a medida que desliza suavemente la yema del dedo ndice alrededor de
la mancha. Esta lectura de los colores se har, lnea por lnea, en una progresin
de izquierda a derecha.
13. 13. Se le pide al nio que vaya dibujando a lo largo de una hoja en blanco, de
izquierda a derecha, los objetos que el educador va nombrando. Lneas
horizontales: Se le presenta una gua al nio de la siguiente manera:
14. 14. Se le pide que trace una lnea desde el punto situado a la izquierda hasta el
punto situado a la derecha sin detenerse.
15. 15. Pedirle al nio que una los puntos con trazos continuos y seguros.
16. 16. Los ejercicios de laberintos permiten desarrollar la direccionalidad como se
aprecia en las guas. El nio debe marcar con un color cada uno de los caminos.
17. 17. La lectura requiere que el lector haya desarrollado la habilidad de mover
ambos ojos, en forma coordinada. Es decir, debe ser capaz de seguir un objeto que
se desplaza, con movimientos binoculares coordinados y rpidos. Suspender un
objeto a la altura de los ojos del nio y a unos 30 cm., de su cara. Suavemente,
mover la pelota formando un crculo. Pedirle que la siga con su vista, sin mover la
cabeza. Variar el ejercicio moviendo la pelota en el campo visual izquierdo y luego
en el derecho. Mantener un objeto fijo frente a sus ojos. Por ejemplo, una pelota
pequea. El nio debe tratar de focalizarla mientras mueve su cabeza al lado,
hacia arriba o hacia abajo, dndose vuelta. Se le pide que en ningn momento
pierda de vista la pelota. Se puede variar el ejercicio colocando el objeto en
diferentes ngulos y distancias, en relacin con sus ojos. Hacer que coloquen
sus dedos ndices frente a sus ojos, separados por una distancia de unos 30 cm., y
pedirles que miren no y otro, alternativamente, sin mover la cabeza.
18. 18. La percepcin de formas, tal como otras destrezas visuales, constituye una
conducta compleja. Se desarrolla a partir de la percepcin de formas vagas hasta
llegar, progresivamente, a la identificacin de los rasgos distintivos de las letras, los
nmeros y las palabras que permiten su reconocimiento.
19. 19. Pedirles que discriminen figuras (objetos, figuras geomtricas, letras,
nmeros) a partir de un fondo con ejercicios como lo que aqu se presentan.
Solicitar a los nios que tracen el contorno de dos o ms figuras, con un color
diferente.

20. 20. Identificacin de letras con sus correspondientesesquemas.Identificacin de


la forma diferente
21. 21. Lmina de tres figuras don el elemento diferente vara en tamao color y
forma. Presentar lmina donde el elemento diferente vara en categora:
22. 22. Despus se hace lo mismo que lo anterior pero con ms de 4 objetos.
Presentar cuatro o ms figuras del mismo color y categora en que el elemento
vare en una propiedad, ya sea forma, tamao o funcin.
23. 23. Presentar lmina con cuatro o ms figuras, donde el elemento diferente
vare en un detalle.
24. 24. Presentar lmina con cuatro o ms figuras donde el elemento diferente vare
en un detalle de direccionalidad.Identificacin de detalles similares o
diferentes:Pedirles que aprecien similitudes y diferencias de detalles entre una
seriede dibujos de objetos comunes y formas geomtricas; dibujos depalabras o
letras. No se pretende que el nio lea la palabra yreconozca la letra, sino que,
simplemente, la discrimine como unaforma diferente de otra.
/*****

Actividades para potenciar la coordinacin visomotora


Escrito por Marc Giner

El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la


escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqui os planteo una serie de sugerencias para
potenciarla:

Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el


profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando
su dificultad de forma progresiva.

Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente


en que no se debe salir en ningn momento del recorrido.

Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.

Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.

Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.

Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas.

Realizacin de puzzles sencillos.

Reproduccin de figuras con el uso del Tangram

Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se


comprenda el procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar la
reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con el modelo.

Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando
distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).

Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.

Colorear dibujos.

Recortar figuras sencillas.

Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar


paso a figuras con una mayor complejidad, con lineas curbas. Y posteriormente, pasar al
recorte de figuras o dibujos con detalles ms complicados.

Manipular plastelina y realizar figuras con sta.

Aumento de la velocidad en estas tareas:

Transcribir cdigos de dibujos, grafas o nmeros y debajo de este


poner el igno que le corresponda segn una regla inicial.

/******

La estimulacin visual infantil


Tcnicas para ensear al beb a ver mejor
La estimulacin visual infantil ensea a aprender a ver mejor. Cuanto
ms se usa la visin, mayor es la probabilidad de un mejor
funcionamiento visual. La idea motor de la estimulacin visual es
ayudar al nio a desarrollar todas sus capacidades fsicas y
emocionales.
Desde el nacimiento, los nios utilizan la capacidad visual para
conquistar progresivamente su entorno. El ojo les brinda las
informaciones necesarias sobre el tamao, las formas y los colores de
los objetos y de las personas de su alrededor y de los movimientos
que realizan. Los estmulos visuales que reciben les invitan aexplorar
el espacio, a mover el juguete y a sonrer a su madre cuando se
acerca.
Una buena visin tambin les ayuda a mejorar su coordinacin ojomano cogiendo los objetos a su alcance o buscndolos con la mirada.

Sus primeros pasos estn facilitados por la visin, y la conquista del


espacio y la salida al ambiente no familiar exigen una capacidad
visual funcionando a pleno rendimiento.

Estimulacin visual temprana en los bebs

El nio con dificultades visuales debe aprender todo esto tambin, pero
necesita una gua en el camino de esteaprendizaje. Con una temprana
estimulacin de los procesos de aprendizaje visuales se puede conseguir
esta meta y evitar que su deficiencia visual le pueda conducir a alteraciones
en su personalidad porque la discapacidad visual tambin es multifuncional.
Con la estimulacintemprana de la viso-motricidad vara tambin la
capacidad de pensar y con ello la oportunidad de tratar con las personas.
As se facilita la conducta socialy la capacidad para afirmarse en grupo.

La agudeza visual evolutiva de los bebs


El desarrollo de la agudeza visual es necesario para la evolucin de la
acomodacin. La agudeza visual va mejorando hacia los tres meses y

se acerca a los valores propios del adulto a los seis meses. Cuando a
losdos aos, el nio emplea su visin en tareas cada vez ms
complejas, se suele descubrir que hay un problema.

Aprender a ver mejor en la infancia


La estimulacin visual es una tcnica que requiere la confeccin de
un programa individualizado de actividades que siga una secuencia
de experiencias visuales encaminadas a buscar una mejora en el
funcionamiento visual. "La idea motor de la estimulacin visual es
aprender a ver", ha afirmado la doctora Barraga, pionera en el
tratamiento educativo de la baja visin, "ya que la visin no se gasta
ni se ahorra".

Cmo estimular la visin del nio


Cuanto ms se usa la visin, mayor es la probabilidad de un mejor
funcionamiento visual. Por tanto, la estimulacin visual tendr ms
posibilidades de xito, si se tienen en cuenta estas recomendaciones:
- Corta edad. Cuanto ms pequeo es el nio o la nia, mayor es la
probabilidad de un rpido progreso en el uso de la visin.
- Motivacin. Las nias y los nios necesitan ser animados a usar su
visin en todas las tareas y actividades para que puedan progresar.
- Mantener el contacto. Ensear al nio o a la nia de baja visin a
trabajar manteniendo el contacto de los ojos con los objetos y
especialmente con las personas.
- Explorar. Estimular la exploracin exterior en el patio de recreo o en
las clases de educacin fsica permitiendo las cadas normales
ocasionadas por el mal clculo de las distancias. Se debe evitar
la sobreproteccin.
- Fomentar la lectura. Incluso cuando leen muy lentamente, moviendo
la cabeza o el libro en lugar de los ojos. Si se cansan y se saltan lneas
o pierden el hilo se puede cambiar de tarea a otra menos exigente
desde el punto de vista visual.
- Contrastes. El papel blanco y la tinta negra son los que proporcionan
una mxima visibilidad y un mayor contraste.
- Gafas y lupas. Favorecen el uso de la visin que posee una persona,
pero no pueden devolver la visin normal.

/***

Psicomotricidad fina en nios


Actividades para la coordinacin de manos y ojos de los
nios
La psicomotricidad fina trabaja todas las actividades relacionadas con
las manos, la precisin y la coordinacin. En la etapa infantil, es
importante adquirir habilidad tanto en la coordinacin oculo-manual
como en la motricidad facial, fontica y gestual. Para conseguirlo, es
preciso desarrollar un proceso de ensayo y de habilidades de
experimentacin y manipulacin de los objetos.

Coordinacin ojos-manos del beb

Todas las actividades relacionadas con la pintura, la


puncin, el trabajo de plastilina, las cuerdas, las construcciones... van
a resultar muy tiles para desarrollar la coordinacin que requiere la

motricidad fina. Consiste en poner en sintona la destreza manual con


la capacidad visual. Por un lado, la coordinacin manual conducir al
nio al dominio de la mano, mientras su cerebro le guiar por medio
del sentido de la vista. Para conseguir esta destreza manual debe
lograr dominar la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo. Esta
habilidad requiere un entrenamiento previo, que hay que trabajar en
espacios ms amplios como el suelo o una pizarra, y con elementos
de poca precisin como la pintura de dedos. Debido a que los logros
se van consiguiendo de forma paulatina y dentro de un proceso
evolutivo, algunas actividades como pintar, punzar, enhebrar, dibujar,
colorear, recortar y moldear, pueden ayudar al nio adquirir destreza
en la coordinacin viso-manual.

Coordinacin facial del nio


Aprender a dominar los msculos de la cara es fundamental para que el
nio pueda expresar sus emociones y sentimientos. Su aprendizaje y
desarrollo se realiza en dos etapas. La primera tiene como objetivo el
dominio voluntario de los msculos de la cara y la segunda, su identificacin
como medio de expresin para comunicar su estado de nimo a las
personas que le rodean. As, poco a poco, el nio aprende que una amplia
sonrisa expresa felicidad y que unos ojos bien abiertos manifiestan sorpresa,
por ejemplo. Cuando el nio puede dominar los msculos de la cara para
que respondan a su voluntad, se amplan sus posibilidades de comunicacin
y esto le permite acentuar unos movimientos que influirn en la manera de
relacionarse y en la toma actitudes respecto al mundo que le rodea.

Coordinacin gestual del nio de 3 a 5 aos


Est dirigida al dominio de las manos. Dentro de la etapa preescolar,
los nios aprenden que una mano ayuda a la otra a trabajar cuando
se necesite algo de precisin y que para tener un control sobre la
mano, hay que saber usar los dedos juntos y por separado. Cuando
los nios cumplen los 3 aos es el momento de empezar a intentarlo,
siendo consientes de que necesitan solamente una parte de la mano.
Alrededor de los 5 aos, podrn intentar hacer cosas ms complejas,
que necesiten un poco ms de precisin. No obstante, hay que
considerar que el nivel total de dominio se consigue a los 10 aos.
Puedes ayudar a tu hijo a mejorar la coordinacin facial y gestual con
la mmica. Se trata de crear una historia corta porque, para que los

dems la entiendan, slo podrn usar gestos del rostro y expresiones


del cuerpo, ya que deben evitar tocar los objetos.