REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON

ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL EN EL IDIOMA INGLES COMO
LENGUA
EXTRANJERA.

Trabajo Especial De Grado Presentado Para Optar Al Grado De Licenciado En

Educación Mención Lengua Extrajera “Inglés”

AUTORA
SULEIMA GONZALEZ
C.I 12.991.914
TUTOR: YETSI MUÑOZ

Marzo- 2022
 II

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso por darme la fuerza y la sabiduría necesaria para cumplir unas de mis
metas más importantes de mi vida, sé que en los momentos difíciles siempre has estado ahí
guiándome y cuidando mis pasos.
A mis padres Juana González y Juan González, por su apoyo incondicional, quienes siempre
tiene palabra de aliento para que siga adelante con las metas que me he propuesto en mi vida.
A mi razón de vivir a mis hijas Failyn , Greymar y Zulimar , ya que son mi inspiración para
seguir luchando y alcanzar cada uno de mis objetivos. Mía es la satisfacción, suyo es este
triunfo las amo.
A mi compañero de vida Elio Delgado quien es mi apoyo constante gracias por tu apoyo y
dedicación este triunfo te pertenece a ti también.

¡A todos ustedes dedico este valioso trabajo!

 III

AGRADECIMIENTOS

A Dios por darme la sabiduría necesaria, la fuerza, fortaleza e iluminarme día tras día,

ayúdame a levantarme cuando caía, enseñándome que aunque callera mil veces, mil veces

daría su apoyo para levantarme.

A mis padres, por darme la vida, por educarme y apoyarme en todo momento por sus

oraciones paciencia y colaboración gracias a ustedes nunca desmaye.

A mi esposo e hijas, por darme cada día la fuerza que necesitaba para no caer cuando pensaba

que no podía seguir adelante

A mis profesores y amigos Wilfredo Acosta, Juan Cardozo y Luis Ruiz, por sus buenos

consejos y frases positivas en los momentos duros y difíciles de mi carrera.

A mi familia toda por su apoyo incondicional DIOS derrame sobre todos una lluvia de

bendiciones ¡Gracias a todos ustedes!

IV
 INDICE

CONTENIDO
Pág.

PORTADA I

DEDICATORIA II

AGRADECIMIENTO III

ÍNDICE IV

RESUMEN V

INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO 1 SABER PRÁCTICO 2-9

MOMENTO 2 SABER TEÓRICO EMPÍRICO 10-32

MOMENTO 3 SABER EMANCIPADOR 33-44

CONCLUSIONES 45-47

BIBLIOGRAFÍA 48-49

ANEXOS 50-54
 V

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL EN EL IDIOMA INGLES COMO
LENGUA
EXTRANJERA.

AUTORA :
SULEIMA GONZALEZ
C.I 12.991.914
TUTOR: YETSI MUÑOZ

RESUMEN
El propósito general de esta investigación fue realizar actividades educativas Para el Fortalecer
la competencia gramatical en el idioma inglés Como Lengua Extranjera en los estudiantes de
2do año sección “A” del Liceo Nacional Humboldt de Calabozo, Estado Guárico. Desde la
perspectiva teórica referencial se hizo énfasis en diversas teorías que muestran relación con el
tema en estudio, Estuvo enmarcada dentro método de la Investigación Acción Participativa
Transformadora (IATP). Se emplearon como técnicas la entrevista y la observación
participativa, Posteriormente, fue elaborado un plan de acción, el mismo constó de cinco (05)
actividades que estuvieron estrechamente relacionadas con dicho trabajo de investigación con
sus respetivas valoración de la acción y reconstrucción vivencial tomando en cuenta la
sistematización de experiencias de cada una de las actividades mencionadas en el plan de
acción describiéndose de manera cronológica y organizada las acciones ejecutadas con su
respectivo análisis e interpretación llegándose a la reflexión de que el docente es una pieza
fundamental en la educación en valores para una convivencia armónica.

Descriptores: Actividades Educativas, Competencia Gramatical, Lengua Extranjera.

 1

INTRODUCCIÓN

La enseñanza del inglés como segunda lengua está muy cuestionada últimamente. El uso
de metodologías no apropiadas provoca la desmotivación de los estudiantes y, por
consiguiente, la pérdida de interés en la adquisición de este conocimiento. Es un asunto que
preocupa a todos los agentes educativos; padres, profesores y estudiantes. No en vano existen
numerosas investigaciones relacionadas con este tema. Este proceso tradicional de enseñanza
presenta importantes lagunas, sin embargo, existen varias metodologías que favorecen o
aseguran un resultado satisfactorio.
En este relato van a abordarse principalmente dos aspectos: la aplicación competencias
gramaticales a nivel de educación media y metodologías existentes y algunos ejemplos de
actividades educativas que las complementan. Más adelante se analizarán las estrategias que
ha de llevar a cabo el docente para facilitar la enseñanza, el procedimiento para ejecutar las
actividades educativas para el fortalecimiento del idioma inglés como lengua extranjera,
algunas pautas para llevar a cabo la evaluación, estrategias gramaticales , una propuesta
didáctica real y dinámica. Por tanto, para conseguir que los estudiantes centren su atención en
los contenidos necesarios para entender, aprender o aprobar una asignatura, se deben
introducir contenidos significativos Si esta premisa ha sido correctamente seleccionada y
adaptada, se está proporcionando a los estudiantes herramientas necesarias para 2que alcance
exitosamente los objetivos propuestos en la asignatura.
Esto requiere, obviamente, una previa organización por parte del docente y una
precocidad práctica en el uso de la lengua extranjera En consecuencia, se menciona el
contenido del informe se presenta la introducción, Descripción Geo Histórica del espacio
donde se realiza la vinculación educativa, Descripción del campo problemático, Constructo
Teórico, Descripción Metodológica, Técnicas e instrumentos de investigación, Plan de
Acción: Propuesta que se genera a través de la IAPT, Conclusiones y valoraciones finales,
Referencias bibliográficas y anexos.
 PRIMER MOMENTO:
REFLEXIÓN
INICIAL SITUADA SOBRE EL
CONTEXTO

MI AUTOBIOGRAFÍA 3

Mi nombre es SULEIMA JOSEFINA GONZALEZ GUTIERREZ, Nací el 14 de

Septiembre del Año 1977 en un pequeño pueblo del Guárico, el cual lleva por nombre
Guayabal. Mis padres JUANA DE GONZALEZ Y JUAN GONZALEZ, soy la última de
los cuatros hermanos los mismo somos tres hembras y un Varón. En el año de 1980 mis padres
salieron a buscar un futuro mejor hacia la ciudad Calabozo, también situada en el estado de
Guárico, Municipio Francisco de Miranda teniendo yo 4 años de edad humildemente empecé
mis estudios de primaria de 1er a 6to grado en la escuela “Camaguan” luego estudie el
diversificado en el Liceo “Antonio Estévez “. En esta institución curse hasta el 3er año de
bachillerato luego de 4to a 5to en el Liceo Alejandro de Humboldt. Cerca del año 90 me case
y me hice madre de una niña hermosa, luego de los 6 años más tarde me separe de mi esposo
por indiferencia personales en medio de trabajo que realizaba como vendedora informal
conocí a mi segunda pareja con el cual decidí retomar mis estudios para así graduarme como
bachiller en humanidades en el año 2004. En el transcurso de esa etapa comencé a inquietarme
por realizarme profesionalmente, ya que para ese tiempo llego mi segundo hijo, logre
inscribirme en el año 2007 en Educación por la Misión Sucre una experiencia muy
significativa ya que era mi meta esperada. Realice pasantías en la Escuela “Paso de Mujica”,
me identificaba mucho con los niños y niñas amaba y me gustaba lo que hacía. Culmine mis
estudios Universitarios en el año 2012 recibiendo el título de licenciada en educación Integral,
con tanta emoción y dándole gracia a DIOS por permitirme llegar hasta el final de mi carrera
con el apoyo de mis familiares y amigos fue muy importante en ese tiempo.
Luego pase una etapa muy dura para obtener mi cargo como docente, también una etapa
muy dura en mi vida personal se vio afectada con mi segunda pareja y yo terminamos, Donde
el fallo muchas veces siendo infiel lo cual es lo peor para un ser humano, pero DIOS siempre
estaba a mi lado, la vida me llevo nuevamente a estar sola por 4 años más en la crisis de mi
segundo matrimonio llego mi tercer hija le doy gracias a mi DIOS por mis tres tesoros hijos. Y
la familia hermosa que tengo que me ha dado, humildes pero con principios y muchos valores,
hace 5 años se me presento la oportunidad y el destino de conocer a una persona muy especial
y gracias a ella comencé mis estudios en el “PNF” en la MICRO MISIÓN SIMÓN
RODRÍGUEZ esa persona actualmente es mi tercera pareja que me ha dado todo su apoyo
incondicional, además de los profesores y amigos de dicha Misión. Soy cristiana para la
gloria del señor y bendigo a todos aquel que ha tenido que ver en tan importancia etapas de
mi vida, el cual me ha servido para crecer tanto profesional como espiritualmente.
Actualmente trabajo como profesora de inglés en el Liceo Alejandro de Humboldt
gracias a esta misión encargados por cumplir tantos sueños de muchas personas, siempre me
ha gustado el inglés era mi sueño aprender y enseñar lo aprendido. La experiencia me ha dado
la oportunidad de atender a los estudiantes de 2año de dicha institución el cual el director
profesor JOSE LADERA me ha dado la oportunidad y ha muy fantástica la clave está en hacer
lo que te gusta con amor y constancia.
Resido en la aguada Calle principal calle JUAN VICENTE GOMEZ CALABOZO –
ESTADO GUÁRICO
4

Descripción Geo Histórica Del Espacio Donde Se Realiza La Vinculación

Educativa.

Cuando por decreto del gobierno del General Páez fue creado el colegio de Primera
Categoría con Escuelas de Derecho y Medicina; en las cuales se otorgaban los títulos
respectivos. Y es este Colegio donde los Ilustres Francisco Lazo Martí y Carlos Segundo
Madera, ambos Calaboceños reciben su título en Medicina. Este colegio se inició bajo la
rectoría del Dr. Evaristo Bombona recibió gran impulso bajo la dirección del Dr. Ángel
Moreno Fernández denominándose ya “ Colegio Federal”, con este nombre continuo hasta
comienzos del siglo XX (1900-1901), cuando cierran sus puertas.
 Casi medio siglo permanece ausente la luz de la ciudad llanera. La elevación a Capital
de estado, no la resarce del golpe sufrido. Se precisó no tan solo de largo tiempo, sino de la
concurrencia de factores y hechos, para que en 1946, fuese creado de nuevo el “ Colegio
Federal”, nombre este que lleva hasta 1949, cuando le es cambiado por el del Liceo Alejandro
de Humboldt; hoy Liceo Nacional Humboldt, rindiéndose homenaje póstumo al Ilustre
Investigador.
En 1946 se inició con una única sección con treinta y seis alumnos; aun cuando aumenta
una sección por año en el periodo 1946-1950, para la escolaridad 49-50, ya cuenta con los
cuatro (4) cursos del primer ciclo de entonces, esta situación se mantiene hasta 1956-1957,
cuando se reforma el pensum de secundaria, de allí continua con los tres cursos del primer
ciclo hasta 1962-1963, fecha en la que se inicia el segundo ciclo de Ciencia, cuya promoción
primera del liceo egresan en la escolaridad 1963-1964, conjuntamente con la primera
promoción de Humanidades del Humboldt nocturno, cuyos cursos se habían iniciado 1960-
5
1961, durante este tiempo el liceo funcionaba en la Casa de la Cultura Francisco Lazo Martí,
ubicada en la calle cinco esquina carrera trece frente la plaza Bolívar.
El 6 de diciembre de 1968 se muda a la nueva sede ubicada en la avenida 23 de Enero,
donde hoy funciona en la actualidad el Liceo Humboldt esta en vía de rescate, ya que su planta
física se ha ido deteriorando, lo que ha producido la perdida de muchas de las dependencias,
jardines y otros elementos que hicieron de este Liceo uno de los primeros del país.
Actualmente el Liceo consta de Dirección, Sub – Dirección Académica y
Administrativa, Departamento de Control de Estudio, Departamento de Evaluación,
departamento de Orientación, departamento de cultura, seccionales, laboratorios de Física,
Química y Biología, Biblioteca, Canchas Deportivas, Sala de Informática – CEBIT,
Auditórium y Cantina Escolar.
En la actualidad cuenta con el siguiente personal: Un director (e), una sub-directora
académica, un sud-director administrativo, cinco coordinaciones pedagógicas, setenta y seis
profesores por hora, diecisiete administrativos, diecinueve obreros, matrícula de novecientos
noventa y ocho (998) estudiantes.

OBJETIVOS
 6

Facilitar a los alumnos herramientas básicas que contribuyan al desarrollo de sus

destrezas y su capacidad física, científica, técnica, humanista, artística, como medios
esenciales de apertura al deseo de saber y el respeto por la capacidad de cada individuo según
sus aptitudes y ritmos de aprendizaje. Formar íntegramente a jóvenes que sean auténticos
depositarios y transmisores de valores espirituales, morales, éticos, conscientes de sus
derechos y deberes personales, sociales y profesionales. Coordinar el proceso académico y
administrativos de los diferentes niveles y departamentos, haciendo énfasis en la cantidad y
calidad entre lo formal e informal. Optimizar el proceso enseñanza – aprendizaje tomando en
cuenta tres vertientes importantes: Planificación, integración, Evaluación. Sensibilizar a padres
y representantes la importancia de asumir su rol mediante el proceso de aprendizaje de sus
hijos, asumiendo el compromiso, la participación e identificación con los lineamientos
políticos de la institución
VISIÓN
El Liceo Nacional Humboldt, tiene como visión desarrollar una institución rectora en
materia político educativa, cultural y deportiva que se identifiquen con los planes y
lineamientos nacionales, que incorporen o implementen las innovaciones y cambios que tienen
lugar en el campo del conocimiento y en manejo de la información como aspectos esenciales
del desarrollo integral del ser humano, mediante una conformación de pertinencia social y
asegurando la participación activa, emprendedora, solidaria y ética de los hombres y mujeres.
MISIÓN
El Liceo Nacional Humboldt, tiene como misión Formar jóvenes capaces de enfrentar
las exigencias de la sociedad moderna venezolana, con puntualidad, responsabilidad, respeto y
rapidez a la hora de dar clase para así brindarles un ejemplo a los jóvenes, de excelencia en los
procesos educativos, lo cual los hace merecedores de distintos reconocimientos.

DESCRIPCIÓN DEL CAMPO PROBLEMÁTICO

Diagnóstico
 7

Para Claret (2011) el diagnóstico “se refiere a la necesidad de efectuar una investigación
de la situación actual de la comunidad, institución o evento social” (p.37). De acuerdo al autor,
dicho diagnostico arrojará ciertas interrelaciones con el entorno, planteando una visión
sistémica. Es por ello que para que dicho diagnostico sea efectivo, es básico el conocimiento
de la institución que se pretende investigar. Por esta razón, el diagnóstico que se llevará a
cabo para el desarrollo de este relato pedagógico debe considerar los siguientes elementos, las
cuales se abarcarán dentro de este relato socio integrador: descripción del campo
problemático, identificación y descripción de los resultados que se esperan, dimensiones del
contexto, necesidades o intereses del contexto, objetivos del relato, justificación del relato y
aspectos metodológicos.

Campo Problemático

La educación es el medio que permite la formación de los individuos que rigen la sociedad
y es considerada la vía más rápida para que una nación alcance un alto grado de desarrollo.
Por esta razón, en cada país se promueven políticas educativas, que responden a las
necesidades y requerimientos de preparación académica de los individuos en las diferentes
ramas del conocimiento, desde los niveles y modalidades del sistema educativo.
Frente a este tipo de situaciones, el docente de lengua extranjera en educación media
prácticamente se ve incapaz de dotar de un significado relevante a todo lo que enseña en clase.
Por ese motivo, entre otros, los nuevos planes de estudio se han desarrollado, pues, para
describir el uso natural de la lengua en el mundo real de modo que los estudiantes, con
independencia de su edad o nivel, puedan usar el lenguaje y desarrollarlo de una forma grata,
siendo una de las principales formas de lograr ese objetivo es mediante el uso de competencias
gramaticales en vista de los aprendizajes alcanzados de manera rápida e integradora. 8

De allí que el presente relato pedagógico, se plantee la necesidad de mejorar el conocimiento

y agrado por la gramática del inglés de manera sencilla. De esta manera, la educación
venezolana debe replantearse la necesidad de utilizar mediante actividades educativas de
programas para incentivar a los estudiantes como parte integral de su desarrollo cognitivo. Si
todo lo mencionado se cumple entonces el rol educativo de la escuela y del hogar dio resultado
porque se contó con docentes, padres y docentes comprometidos con el estudio de 9los
estudiantes.
En tal sentido es propicio señalar que hasta ahora los docentes han recibido durante su
formación infinidades de herramientas con las cuales, pueden lograr en los educandos una
educación de calidad. Sin embargo son preocupantes los bajos niveles de calidad presentes en
la educación venezolana específicamente en las etapas de educación media . Es de resaltar
que, la localidad calaboceña no está exenta a esta problemática que está afectando a la
población estudiantil, de allí que se evidencie a través de la información que presentan los
docentes a diarios, la verdadera realidad de estos estudiantes quienes tienen docentes que no
están usando las estrategias idóneas para resolver esta evento importante. Cabe destacar que
para la realización de esta propuesta de cambio se tomará como centro de estudio el Liceo
Alejandro Humboldt , donde por medio de observaciones realizadas en el interior de los
espacios de aprendizaje, específicamente en el área de inglés con el fin de indagar sobre las
metodologías aplicadas por los docentes en el aula, pues en el contexto actual se pudo
evidenciar que existe la falta de implementación de actividades educativas en ambiente de
aprendizaje por la falta de interés de los docentes en aplicarlo dentro del aula y la escasez en el
uso de metodologías para el aprendizaje del inglés debido a una enseñanza más tradicionalista
que constructivista y los estudiantes no viven momentos significativos de aprendizaje que les
permita jugar mientras aprenden el inglés. Una vez planteada la problemática existente surgen
los siguientes interrogantes: ¿será necesario diagnosticar los problemas que presentan los
estudiantes para el fortalecimiento de la competencia gramatical en el idioma inglés como
lengua extranjera? ¿Cómo se Planificaran las actividades Para Fortalecer la competencia
gramatical en el idioma inglés Como Lengua Extranjera? ¿Cómo se ejecutar un plan de acción
Para Fortalecer la competencia gramatical en el idioma inglés Como Lengua Extranjera?
¿Qué resultados se obtendrán al evaluar la competencia gramatical en el idioma inglés Como
Lengua Extranjera?

Propósito General
 Realizar actividades educativas Para el Fortalecer la competencia gramatical en el
idioma inglés Como Lengua Extranjera en los estudiantes de 2do año sección “A” del Liceo
Nacional Humboldt de Calabozo , Estado Guárico.

Propósitos Específicos

Diagnosticar los problemas que presentan los estudiantes para el fortalecimiento de la

competencia gramatical en el idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 2do
año sección “A” del Liceo Nacional Humboldt de Calabozo, Estado Guárico.

Implementar Cómo se Planificaran las actividades Para Fortalecer la competencia

gramatical en el idioma inglés Como Lengua Extranjera en los estudiantes de 2do año sección
“A” del Liceo Nacional Humboldt de Calabozo , Estado Guárico.

Ejecutar un plan de acción Para Fortalecer la competencia gramatical en el idioma

inglés Como Lengua Extranjera en los estudiantes de 2do año sección “A” del Liceo Nacional
Humboldt de Calabozo, Estado Guárico.

Evaluar los resultados que se obtendrán sobre las competencias gramaticales en el

idioma inglés Como Lengua Extranjera en los estudiantes de 2do año sección “A”
10 del Liceo
Nacional Humboldt de Calabozo, Estado Guárico.
SEGUNDO MOMENTO:
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN
CRÍTICA PEDAGÓGICA.
Constructo Teórico
 En Venezuela, la falta de una política coherente en cuanto a la implementación de la
enseñanza de LE, particularmente del inglés, y de una interpretación adecuada de estas
políticas ha llevado a la puesta en práctica de iniciativas regionales, que en algunos casos
difieren de los lineamientos de las políticas nacionales. Estas experiencias, que en su mayoría
constituyen ejemplos de buenas prácticas, emergen de iniciativas grupales de docentes y no
han tenido suficiente apoyo ni supervisión de las autoridades regionales y/o nacionales. De
hecho, en Venezuela el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha recomendado la
introducción de este idioma a partir del cuarto grado de primaria (Currículo Nacional
Bolivariano, MPPE, 2007b). Es por ello que se parte del Sistema Curricular Educativo
11
Bolivariano y los señalamientos que en él se hacen para la implementación de la enseñanza del
inglés en las escuelas públicas primarias del país.
El programa de la Micro misión Simón Rodríguez tiene como finalidad, mediante el
análisis literario, empoderar al participante a desarrollar su capacidad crítica, comentando,
comparando y evaluando temas, estilos y tendencias del inglés. Además, motivar hacia la
lectura de textos literarios como medio de disfrute y de permanente aprendizaje del
idioma .Para que continúe desarrollando las cuatro destrezas comunicativas en el idioma, a
nivel avanzado. Entre los propósitos de este curso se encuentra: a) poner en práctica todo lo
aprendido en cursos anteriores por encontrarse este programa en el último periodo de la
formación; b) fomentar en el estudiante sus habilidades lingüísticas, comunicativa y literaria;
c) Estimular en los participantes el uso creativo de la literatura como herramienta en la
enseñanza del inglés; d) utilizar el idioma adquirido a nivel avanzado; e) Incentivar la
producción oral en inglés bajo parámetros de creatividad, disfrute y logro en el área de la
lengua extranjera.

Experiencias Desde La Micro Misión Simón Rodríguez En El Área.

Quiero contarles mi gran experiencia dentro de la Micro Misión Simón Rodríguez

desde el momento que fui seleccionada para estudiar en el programa de formación avanzada
PNF Lengua Extranjera , me enviaron un correo que había quedado seleccionado dentro de
este programa, me sentí muy contenta por esta buena noticia, le di gracias a Dios por esta gran
oportunidad que me estaba dando este programa de la micro misión que trataba de una
formación estrechamente vinculada a la transformación de las prácticas pedagógicas y tiene
como eje la investigación y reflexión crítica sobre lo que ocurre en las aulas, para construir a
una pedagogía liberadora, desde la experiencia y los saberes de maestras y maestros. Esta
hermosa experiencia la iniciamos el día 15-02-2018 con palabras de bienvenida por parte del
profesor ROBERTO MOTA en el centro de formación, Donde Nos explicó las orientaciones
de este proceso de formación docente, que las vinculaciones iniciarían el 16 de septiembre,
Nos sensibilizo sobre los valores y las oportunidades que ofrece el PNF-Lengua Extranjera
para el desarrollo de la moralidad de sus estudiantes, Nos solicitó que actuáramos como seres
racionales ante la realidad de cada uno de nuestros niños, niñas y jóvenes que dependerán de
nuestras enseñanzas; y que fuéramos sensibles ante las problemáticas existentes en la
institución donde iniciáramos las vinculaciones en la comunidad que nos rodea así como de la
sociedad en general; Luego de este encuentro iniciamos nuestras clases donde se procedió a
una breve presentación para conocernos, y se nos condujo en este encuentro, hacia la
internalización y el conocimiento sin caer en teorizaciones huecas sobre el perfil del nuevo
docente; que a la luz del proceso de cambio curricular en la educación media, Su rol
primordial deberá ser el de facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus
propios conocimientos, sobre la base de sus experiencias previas y con estrategias acordes con
el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de la
experiencia el papel que debemos cumplir los docentes de Educación Media es prepararse
cada día, buscar, innovar, para llevar todo sus conocimientos a nuevas generaciones, que no se
queden solo con lo que aprendió en las aulas de clase de una universidad, ya que se ha
comprometido con educar, un buen maestro es el que nunca deja de aprender y que con plena
conciencia está en una continua búsqueda de conocimientos y aprendizaje para dar a conocer a
sus estudiantes.
Agotado esta temática, reflexionamos acerca de la educación tradicional y humanista,
quedándonos claro que La pedagogía humanista tiene como propósito la formación del
carácter del educando, entrenándolo para una vida activa, diligente y esforzada que, más allá
de las satisfacciones personales egoístas, se proponga la realización de valores o ideales
superiores y desinteresados. a través del estudio de todos estos temas, me pude dar cuenta que
uno de los fines fundamentales de todos los programas de formación de la micro misión
Simón Rodríguez es el fortalecimiento y desarrollo personal y profesional de nosotros los
docentes. Debo expresar, que gracias a los conocimientos adquiridos en mi trayecto inicial,
pude desenvolverme de la mejor manera durante mis primeras experiencias con 13
mis
estudiantes en el aula de clases.
El día de hoy, agradezco en primer lugar a Dios y de segundo al gobierno bolivariano
por tomar la iniciativa e implementar políticas que permitan la transformación del Sistema
Educativo Venezolano con políticas reivindicativas que dignifican a un gran número de
docentes que en cierta forma eran factor olvidado, debido a la gran cantidad de profesionales
de la docencia graduados y que aún no habían podido continuar su profesionalización y mucho
menos tener acceso a un trabajo en el ministerio del poder popular para la educación. Gracias
a los programas de estudios de avanzada y gratuitos, implementados por el gobierno
revolucionario, estoy aquí, agradecido más que nunca con estas políticas, con todos los
deseos de seguir creciendo y preparándome; comprometido como persona y como docente
moderno e innovador; es decir, me siento hasta este momento transformado, considero, que
soy ese docente nuevo, que se organiza y se prepara en cada una de sus clases, que investiga
y es sensible a los problemas pedagógicos y sociales de sus estudiantes y de la comunidad; y
que además de ser un docente motivador y animador de sus estudiantes es un amigo,
orientador presto siempre a tenderles la mano para que ellos se sientan siempre animados en
cada clase, y si algo debo reconocer que he aprendido en mi proceso transformador es a ser
tolerante y contador de historias motivadoras para dar ejemplos de vida a mis estudiantes; cosa
que antes, para mí, era muy difícil.

Soporte Teórico De La Investigación.

En otras palabras, los referentes teóricos permiten el soporte esencial en el desarrollo

del estudio que se realizará, la cual resultará útil para la comprensión del propósito que se
persigue en la investigación, en el ámbito o amplitud que se pueda establecer con la finalidad
de fundamentar el trabajo de investigación desde una perspectiva teórica convincente que
refleje la realidad a estudiar. A continuación se presentarán los referentes teóricos que se
relacionan con este proyecto de investigación y que permitirán darle sentido desde una visión
pedagógica:

Actividades Educativas

Son todas aquellas tareas programadas por los educadores y estudiantes, ya sea en
forma individual o grupal, dentro o fuera del aula de clases, con el fin de lograr los objetivos
de la materia.

Competencia Gramatical

La gramática siempre está presente en las preocupaciones de los lingüistas, de los

profesores de lengua, de profesionales de la comunicación. Es campo de investigación,
materia a enseñar, instrumento de referencia, es decir, de control en la utilización de la lengua,
la selección de la palabra y la textualización...”. Desde hace años el profesor de secundaria, y
también el universitario, echan en falta textos de enseñanza o materiales adaptados a los
conocimientos y necesidades de sus alumnos. La enseñanza de la lengua no puede quedar
abandonada a la improvisación y tampoco puede encerrarse en moldes demasiado rígidos.
Tiene importancia también la selección de los ejemplos y una adecuada antología de textos, y
ejercicios, que complementen la enseñanza. La enseñanza de la gramática es particularmente
complicada. No es una ciencia exacta y tiene, como mínimo dos partes: la enseñanza de sus
contenidos básicos, la corrección de usos anómalos, de errores frecuentes y si nuestros
alumnos son futuros profesores la explicación de todos aquellos
Aspectos metodológicos que sin duda necesitará en su actividad profesional. De hecho el
conocimiento de la propia lengua proporciona una serie de esquemas y conceptos
fundamentales que, con variaciones, van a encontrarse
 15

Luego en el sistema de otras gramáticas. En esta línea tendríamos que aplicar, cuando es útil y
sencillo el esquema, el contraste entre lenguas y culturas diferentes. Por ejemplo si nuestros
alumnos van a dedicarse sobre todo a la enseñanza del inglés debemos sugerirles y explicarles
las semejanzas y diferencias básicas de las dos lenguas. No es lo mismo enseñar a analizar el
sujeto en inglés que en español. En nuestra lengua resulta crucial insistir, primero en que se
trata de una función no imprescindible. Tenemos que hablar y ejemplificar sobre su posición
inmediatamente delante o detrás del verbo; seleccionar ejemplos en los que 1as prácticas de
aprendizaje útiles al alumno de primaria. Diversos autores han tratado el tema de la
competencia comunicativa y aunque lo han hecho desde diferentes perspectivas, todos han
incluido la gramática como elemento esencial para su desarrollo. Hymes (1973) considera que
para lograr la competencia comunicativa, es necesario incluir tanto las reglas de la gramática,
como las reglas del uso de las mismas y la define como el conocimiento de reglas para
entender y producir el significado referencial y social de la lengua. La competencia gramatical
se refiere al grado en que el usuario de la lengua domina el código lingüístico, el cual incluye
vocabulario, reglas de pronunciación y de ortografía, morfología, y estructura oracional;
Ahora bien, si la competencia sociolingüística se refiere al uso apropiado de las formas
gramaticales para cumplir funciones comunicativas como por ejemplo persuadir, pedir
información, rechazar una invitación, etc., en contextos determinados, la competencia
discursiva está relacionada con la combinación de ideas para lograr transmitir un mensaje
coherente y cohesivo. Finalmente, la competencia estratégica estudia el uso de estrategias
verbales y no verbales para compensar vacíos en el conocimiento y uso del código lingüístico.

Enseñanza de la gramática 16

La enseñanza de la gramática ha tomado diversas formas de acuerdo con el enfoque o método

que se da en determinado momento de la historia en relación con la lengua extranjera. Para el
método de la gramática y la traducción (Grammar translation method), hacia finales del siglo
XIX y principios del XX, el propósito principal era ayudar al estudiante a leer y a apreciar la
literatura de la lengua extranjera a través del estudio de la gramática de su lengua nativa, razón
por la cual esta, es decir la lengua nativa del estudiante era el medio de instrucción. El
vocabulario se aprendía a través de listas largas de palabras que se presentaban con su
traducción correspondiente; se estudiaba la estructura oracional traduciendo de la lengua
materna y se enseñaba la gramática de manera deductiva (Richards y Rodgers, 2007).
Podemos afirmar que el propósito no era realmente lograr que
los estudiantes se comunicaran en la lengua extranjera sino que manejaran la gramática para
poder leer.
Más adelante, a principios del siglo XX, el método directo cambió el paradigma sobre el uso
de la lengua nativa del estudiante como medio de instrucción y recurrió exclusivamente al uso
de la lengua extranjera como instrumento para el proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto
a la gramática, que es el tema que nos atañe en este recorrido, esta se enseñaba de manera
inductiva y se buscaba que su manejo, así como el de la pronunciación, fueran perfectos
(accurate) para el logro de habilidades comunicativas orales, logradas a través de pregunta-
respuesta.

Aprendizaje De La Lengua Extranjera (Inglés):

Para la orientación del inglés y su desarrollo desde la oralidad se direcciona a partir de un

enfoque comunicativo donde se privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la
comunicación a través de la interacción, desde situaciones cotidianas y reales donde el
estudiante sea el centro de los contenidos y las actividades, no sólo como un ser social sino
como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares; donde
más que la absoluta corrección gramatical, se hace énfasis en la fluidez en el uso del idioma,
17
es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje.
Es importante el aprendizaje de una segunda lengua porque permite la interculturalidad, es
decir el desarrollo de la comprensión de la tolerancia y de la valoración de otras identidades
culturales teniendo en cuenta la introducción de la sociedad en una época postmoderna donde
los sujetos deben interactuar con otros lenguajes y culturas.(MEN, 2008) Para la enseñanza del
idioma inglés se establece como punto de referencia lo que los estudiantes son capaces de
saber y saber hacer con él en un contexto determinado (conocimientos, destrezas y
características individuales) que le permite a los sujetos accionar en un contexto determinado
es lo que define las competencias.
Con respecto a la adquisición de una segunda lengua, es importante resaltar que no tiene un
efecto negativo en el desarrollo cognitivo y lingüístico ni suponen confusión entre lenguas.
Por el contrario resulta beneficioso porque los niños más pequeños presentan actitudes más
favorables hacia el aprendizaje de otros idiomas. Lo que sí es de tener presente en cuanto a la
adquisición de un idioma extranjero, es que según Krashen (2000) “ no ocurre de un día para
otro, es un proceso lento en el que la habilidad para hablar surge tras haber desarrollado la
habilidad auditiva durante un tiempo y a través de mensajes comprensibles que se reciben en
situaciones de baja ansiedad”. (p.67).

Aprendizaje significativo de la lengua extranjera 18

Brown (1994:18) considera que el aprendizaje significativo subsume la información nueva en

los sistemas existentes de la memoria y de las estructuras, y las asociaciones resultantes
producen mejor retención. El aprendizaje memorístico, tomado como información aislada
desconectada de las estructuras cognitivas, tiene pocas posibilidades de mejorar la memoria a
largo plazo. El aprendizaje significativo conducirá a un mejor ejercicio de la memoria a largo
plazo que el aprendizaje memorístico. Para que el aprendizaje sea significativo debe evitar
hace énfasis en las explicaciones gramaticales, en ejercicios de repetición, en ejercicios en los
cuales los estudiantes ponen más atención a la misma mecánica del ejercicio que a la lengua o
a su significado. El aprendizaje significativo también debe corresponder a los intereses de los
estudiantes, sí como a sus objetivos. Debe buscarse la posibilidad de anclarlo al conocimiento
previo del estudiante y que por tanto permanezca. Omaggio (1986) muestra que deben tenerse
en cuenta tres criterios alrededor de los cuales debe enseñarse la lengua para que el proceso de
aprendizaje sea significativo: contenido/contexto, función y exactitud. Estamos seguros que al
tener en cuenta estos tres criterios en nuestro estudio de investigación, particularmente en la
etapa de implementación, el proceso de aprendizaje de la lengua será más significativo, La
comunicación para que sea significativa y al mismo tiempo haga el proceso de aprendizaje de
la lengua extranjera significativo, también debe ser auténtica como lo planteamos en el párrafo
anterior.

Investigaciones Previas

Ramírez Lisbeth (2018) Realizo tesis sobre “Competencia Gramatical De La Lengua

Materna Y Su Relación Con La Comprensión De Lecturas En Inglés”. La investigación tiene
19
como objetivo establecerla relación entre la competencia
gramatical de la lengua materna y la comprensión de lecturas en inglés. Se revisaron ciertos
aspectos gramaticales así como lingüísticos y semánticos, principalmente en los elementos de
la oración y sus aspectos morfosintácticos en castellano .Asimismo se estudiaron tópicos de la
lectura como la decodificación, la interpretación, estrategias de lectura, además los procesos
cognitivos implícitos en ella. De acuerdo con el propósito de la investigación, ésta fue de tipo
descriptiva-correlacional. El estudio se llevó a cabo mediante dos instrumentos que
consistieron en cuestionarios con preguntas y ejercicios para indagar sobre la competencia
gramatical en castellano y otro para indagar sobre la comprensión de lecturas en inglés. Este
instrumento se aplicó a los estudiantes de cuatro cursos de inglés del primer año de la Facultad
de Odontología para indagar de qué manera se relaciona la competencia gramatical de la
lengua materna y la comprensión de textos en inglés. Luego se analizó la información
recolectada de acuerdo con las respuestas suministrados en los cuestionarios y sus resultados y
por último, los datos que se obtuvieron de los cuestionarios fueron analizados e interpretados y
sustentados en varios autores e investigadores quienes han determinado que existe una
correlación significativa entre la competencia gramatical en castellano y la comprensión de
lecturas en inglés. Con esta premisa se concluyó el estudio y con las respectivas
recomendaciones para superar estas dificultades de los estudiantes de la Facultad de
Odontología.
 20

Seguidamente Jennit Mabelly (2017) Realizo Un Proyecto Sobre “Competencias

Gramaticales Para El Mejoramiento Del Inglés En Los Estudiantes De 4b Del Colegio
Antonio José De Sucre I.E.D, Mediante La Implementación De Unidades Didácticas
Multimediales”. Este estudio de tipo pre-experimental busca el mejoramiento del inglés de los
estudiantes del colegio Antonio José de Sucre I.E.D, mediante la implementación de unidades
didácticas multimediales y competencias gramaticales. Fue realizado a partir de nuestra
conciencia pedagógica como estudiantes y a la vez docentes, el aprendizaje de una lengua es
un proceso complejo donde el estudiante debe esforzarse por entender, repetir correctamente,
manipular un lenguaje recién adquirido y usar todo un grupo de claves conversacionales
escritas para hacerse entender. Dicho esfuerzo es constante y toma mucho tiempo, por lo que
muchas veces el estudiante desiste en su empeño .Es aquí, donde el uso de unidades didácticas
y competencias gramaticales ya motiva al estudiante y le permite mantener vivo su interés por
el aprendizaje. Las unidades didácticas multimediales ayudan al profesor a crear contextos en
los cuales el lenguaje es útil y significativo. Los y las estudiantes desean tomar parte de la
lengua y para ello intentan entender lo que otros dicen o escriben, para a su vez ellos hacer lo
mismo desde su punto de vista. Algunas unidades didácticas multimediales implican más uso
de unas habilidades que otras, pero lo que realmente importa es la calidad de dicho uso: la
contribución de las actividades, yace en el desarrollo de las habilidades comunicativas y su
uso frecuente durante el período que los y las estudiantes tengan la posibilidad de acceder a
estas. Así se logrará que el lenguaje conlleve información y opinión gracias a la variedad de
actividades que ofrecen éstas unidades didácticas multimediales, puesto que además ofrecen la
oportunidad de sentir la lengua como una práctica cotidiana. La necesidad de que el lenguaje
transmita un significado ha sido aceptada por muchos años. Una interpretación del significado
implica que los y las estudiantes respondan al contenido de una forma definida. Si ellos y ellas
son retados, intrigados o sorprendidos, el contenido es claramente significativo para ellos y
dicho lenguaje en el que ellos aprenden a escuchar, leer, hablar y escribir podría convertirse en
una experiencia más viva y por lo tanto mejor recordada. Si comprobamos que el uso de
unidades didácticas multimediales contribuye al aprendizaje y practica de la lengua, entonces
estas deben ser acogidas como una herramienta de aprendizaje en la práctica docente. A través
de dichas unidades se puede ofrecer un variado repertorio para poner en práctica todas las
habilidades de la lengua, en cualquiera de los niveles de aprendizaje cubriendo todas sus
secuencias (presentación, repetición, combinación de estructuras y uso libre de la lengua) y
todas las formas de comunicación y expresión en cada situación. Además de todas estas
ventajas, también es posible llamar la atención y despertar el interés de los estudiantes
brindando así experiencias nuevas y positivas para quienes las ejecuten. 21

Por su parte el Maestro Paulo Freire otro pilar que sustenta la formación del nuevo
republicano y la nueva republicana, es Aprender a Convivir y Participar. Este, encuentra su
sustento filosófico, inicialmente, en el planteamiento, «…el hombre no podrá ejercer su
derecho a la participación a menos que haya salido
de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido» Ello
supone, en medio del actual contexto político-social, la necesidad de formar una nueva
ciudadanía con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las políticas sociales y
garante de su adecuada implementación, mediante el ejercicio efectivo de su papel de
contralora social.

También este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad, generalización y amor propio
de Simón Rodríguez, como máximas del ser o sujeto social: sociabilidad es el objetivo de la
educación, el sujeto social de las luces y virtudes es el hombre y mujer en sociedad; mientras
que la generalización es la inclusión de todos y todas en la sociedad a través de los procesos
educativos. Por lo tanto, el nuevo republicano y la nueva republicana se formarán bajo las
fórmulas Robinsonianas de: ...que las luces que se adquieren con la experiencia han hecho
pensar…que el único medio de establecer la buena inteligencia, es hacer que TODOS
PIENSEN en el bien común y que este bien común es la REPÚBLICA (Tratado de Luces y
Virtudes
Sociales: 1840).

A continuación La línea de investigación que sustento este trabajo de investigación:

PEDAGOGÍA CULTURAL E INTERCULTURALIDAD: En cualquier espacio de la
sociedad venezolana nos encontraremos con una diversidad cultural marcada por la etnicidad
de los pueblos indígenas y/o afro descendientes, originarios de esas regiones desplazados por
procesos de diásporas históricas. La Pedagogía cultural y la intercultural deben orientar sus
proyecciones investigativas al combate de la colonización, enajenación y desculturación de la
escuela, haciendo de ésta el centro del quehacer comunitario liberador y el espacio de
encuentro intercultural entre las múltiples subjetividades. Esta línea de investigación tuvo
relación con este trabajo investigativo ya que se realizó el estudio de las diferentes culturas a
través de los idiomas como enseñanza de aprendizaje.

La Sistematización De La Práctica De Vinculación Se Enmarca En La Investigación

Acción Participativa Y Transformadora.

Poniendo En Práctica La Transformación Pedagógica

Desde el momento en que elegí al Liceo Nacional Humboldt en donde iba a realizar
mis primeras prácticas profesionales, noté un cierto nerviosismo. Prácticamente no había
tenido contacto con los estudiantes ni tampoco sabía si el ejercer como profesora me iba a
resultar sencillo. Además el conocimiento adquirido a lo largo de la carrera tampoco sabía si
todos ellos iban a resultarme del todo eficaces por lo que estaba insegura y muy a la
expectativa de todo lo que acontecería. En mi primer día, con otros compañeros de prácticas
al igual que yo, estábamos impacientes sobre cómo sería nuestra recepción en el liceo. Al
llegar, El director nos reunió en la sala de profesores para presentarnos a todos los docentes
que habían en el momento, personas de trato agradable que nos comentaron todas sus
impresiones y experiencia a lo largo de sus años de docencia. El director nos explicó la
metodología que se llevaba en el liceo. Después de explicarnos, nos repartió a cada uno los
diferentes cursos en los que íbamos a permanecer durante el año escolar.
Una vez que fui al aula que me correspondía, la profesora acompañante, me explica
cómo funcionaba la clase, me informa acerca de los estudiantes tenían más dificultades , cabe
destacar que el material que se utilizó para las normas de convivencia fueron importante ya
que La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras en un marco de respeto
mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la
capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de
vista de otro y de otros La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir.
Por ello, la convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar
entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos,
asistentes de la educación, padres y madres fundamentalmente. En definitiva esta experiencia
pedagógica me ha parecido interesante y he quedado gratamente sorprendido por el
razonamiento que me han dado algunos alumnos. Desde el primer día, el lugar que ocupé en la
clase no fue al lado de la profesora sino entre todos los estudiantes; ya que lo que quería
conseguir que me vieran como alguien que les podía estar ayudando en todo momento a la vez
que les explicaba o corregía cualquier tipo de actividad de inglés en el aula. Observé que cada
vez antes de empezar cualquier clase, la profesora mandaba a los estudiantes que sacaran el
libro de la colección bicentenario para que comenzaran a realizar las actividades. A lo largo
de las tres semanas, mi atención se fijó principalmente en varios estudiantes en clase. Tenían
dificultades en esta materia en la parte gramatical y eran muy distraídos e inmaduros. La
profesora me comentó que la labor que debía desempeñar sería la de “ponerle al día” más
rápidamente en todo lo que pudiese a la vez que le fomentase sus capacidades creativas y
trabajadoras partiendo de que lógicamente estamos trabajando con estudiantes de edades
comprendidas entre 12, 13 y 14 años con esta de materia de inglés. Así pues mi labor en mi
clase a lo largo de las semanas fue ser su “apoyo” en todas las actividades. Les costaba mucho
comunicarse, Con todo el respeto que se merece mi docente asesora, debo expresar que
durante estas tres primeras semanas pude evidenciar una realidad que no era para nada igual
con mis expectativas, en cuanto a las competencias gramaticales en el inglés. la organización
y la metodología de mi práctica docente transformadora; lo que me llenó de mucha angustia y
preocupación de cómo abordar estas grandes diferencias de la práctica docente tradicional y el
enfoque planteado en los procesos de cambio curricular de educación media en el que estoy
inmerso. Esta situación me indujo a buscar e investigar y hacerme la gran pregunta junto a mis
otros compañeros vinculantes de las otras especialidades: - ¿qué hacer ante esta realidad? Esto
nos llevó a abrir canales de comunicación para dar a conocer al resto de los colegas al
personal técnico, directivo, asesores pedagógicos, así como a los estudiantes, padres y/o
representantes, todo lo que implica las políticas de cambio curricular, lo qué son y qué
persiguen los programas nacionales de formación; así como de la necesidad imperante de
abordar el enfoque de la transformación que nos está proponiendo y demandando el sistema
educativo venezolano a través de la micro misión Simón Rodríguez. Para ello, solicitamos el
permiso correspondiente al director para realizar una serie de encuentros y de reuniones. Una
vez cumplido con este requisito, planificamos las reuniones y los mismos quedaron planeados
para los días viernes a las dos últimas horas; el primer encuentro los realizamos de manera
socializada con todo el personal de la institución, posteriormente, y en varias oportunidades lo
fuimos haciendo con los padres y representantes; ya que todos no asistían de manera oportuno
por lo que son personas muy ocupadas lo importante es que poco a poco fuimos dando a
conocer a todos los colectivos la forma de enseñanza que estábamos aplicando. Estos
encuentros nos permitieron despejar mucha de nuestras preocupaciones; ya que consideramos,
fueron muy fructíferas; porque después de ellas, tuvimos mucho más apoyo para nuestro
proyecto. Este apoyo colectivo le dio más viabilidad y seguridad a todo el cúmulo de ideas
innovadoras que quería implementar con mis estudiantes; y es así como seguro de mi
responsabilidad y compromiso según Martínez (2001) que "el compromiso radical de la
escuela con la educación del ser humano no puede eludir su posición crítica con las políticas
de injusticia y desigualdad. Ésta debe seguir siendo una cuestión básica en todo educador" (p.
95). Para nosotros la educación debe ser en esencia una liberación decido dar rienda suelta a
mi imaginación, y doy inicio a una de mis experiencias que considero, es una de las más
significativas. Pues bien, esto se aplica de igual manera al aprendizaje de la docencia Los
profesores, quienes serán los responsables del aprendizaje de sus alumnos, con todo lo que ello
implica, son a su vez aprendices de otros profesores, de los que van a recibir las nociones que
les van a permitir crear sus propias concepciones respecto de su labor docente y su rol social.
Entonces es primordial que se reflexione acerca de sus procesos de formación. Como ya lo
hemos dicho respecto del proceso de formación de los alumnos, para el caso de la formación
de los profesores tenemos que tener en cuenta cuál es rol que la educación como fenómeno
tenga en la sociedad, la que a su vez va a definir lo anterior según a sus particulares
aspiraciones y forma de proyectarse en el tiempo Pues bien, no es lo mismo esperar de la
educación la repetición de un modelo social que preparar un cambio de paradigma, y en este
mismo sentido, no es lo mismo un profesor que trabaja por la perpetuación de un sistema, que
aquel que lo hace por una transformación. Lamentablemente las condiciones en las que esto se
ha estado dando no son muy promisorias: la hegemonía de un paradigma cultural fundado en
el positivismo científico e inspirado en el capitalismo económico ha dado como resultado la
presencia de un profesor que se ha limitado a ser un mero transmisor de conocimientos y " las
instituciones y programas de formación docente han sido la mejor "escuela demostrativa" de la
escuela transmitida, autoritaria, burocrática, que desdeña el aprendizaje.

Leyendo Y Escribiendo Mejoro Mi Competencia Gramatical 26

Mis primeras semanas dentro del aula me sirvieron para conocer toda esta realidad para
luego plantearme un proyecto de aprendizaje que me permitiera contribuir junto con mi
docente asesora, fortalecer la gramática en un ambiente de aprendizaje de paz y sana
convivencia, para ello reflexioné mucho e investigué acerca de cómo lograrlo que
competencia debería buscar fue aquí donde me propuse, partiendo del hilo conductor de mi
trabajo y consiente sobre el objetivo a qué iba a mi liceo y qué quería el programa nacional de
formación de mí: pues, yo iba a trabajar como docente de lengua extranjera ; fue así entonces,
como me plantee mi primera tarea. Basado en la realidad, en los conocimientos y experiencias
previas que mis estudiantes traían sobre la lengua extrajera “inglés”, que estos desarrollaran y
fortalecieran sus conocimientos en esta área en un clima armónico. Para ello, pensando que
nosotros los docentes debemos intentar hacer nuestro trabajo poniendo en práctica nuestra
imaginación, creatividad e innovación, sabiendo aprovechar los recursos disponibles en
nuestro alrededor, me oriente a trabajar con material recuperable para facilitarles el acceso a
los distintos materiales impresos como periódicos, revistas, recetarios, poemarios, lecturas
reflexivas así como con la valiosísima herramienta como son los libros de la colección
bicentenario entre otros --fortalecer constantemente competencia gramatical en el inglés a
través de actividades educativas dentro y fuera del aula --promover y fortalecer los valores de
convivencia y paz --promover actividades significativas --promover un ambiente de trabajo,
donde se respete la individualidad y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes Con todas estas
ideas, llego a mi aula, con la firme decisión de generar un clima de trabajo colaborativo, donde
mis estudiantes y yo nos desenvolvamos en un ambiente de ayuda y estímulos positivos.
Comienzo esta hermosa experiencia: promoviendo el uso de los libros de la colección
bicentenario, ya que la nueva educación transformadora está basada en las nuevas ideas de
esos libros y también que es un recurso educativo que debe ser valorado y abona el camino
hacia la educación liberadora. En un principio no se me hizo fácil pero, tampoco difícil, pues
al proponerles el trabajo en equipo algunos no se aceptaban, otros no querían hacer el trabajo,
no participaban, preferían trabajar solos, ¡gracias a dios! mi trabajo a base de reflexiones
estaba dando frutos existía un grupo bien representativo de estudiantes siempre con ganas de
ayudar a los demás y de colaborar y generaban propuesta; sin embargo, esta situación no
dejaba de preocuparme, para mi esto era todo un reto, mi objetivo planteado en mi proyecto
era lograr revertir al 100% esta situación. traté siempre de llevar actividades que fomentaran el
trabajo en equipo de tal forma que les dejara claro la importancia de ayudarse, de trabajar
unidos y de que todos los integrantes se sintiesen necesarios recuerdo que la primera actividad
que le lleve fue sobre verbo to be en pasado simple y le explique que los verbos en inglés
tienen una sola forma para todas las personas en pasado simple. También le explique que el
verbo en pasado simple se usa solamente en la manera afirmativa de las oraciones. Para la
negación e interrogación se usa siempre el auxiliar DO en pasado (DID). Recuerda que el
verbo TO BE no necesita de este auxiliar ni en pasado ni en presente ya que este verbo se
puede usar sin auxiliar alguno. Así les fui ofreciendo espacios semanales de 20 a 30 minutos
dos veces por semana a la gramática para fortalecer el idioma inglés, también el trabajo
colectivo y armónico, así como para los fortalecimientos de los conocimientos de manera
general. En cada clase, antes de comenzar le escribía en el pizarrón cualquier tic sobre la
gramática del inglés , y si era extraída del internet les daba la dirección, si era de la biblia sus
capítulos y versículos; es decir les daba todos los detalles referentes a la gramática, si era del
libro de la colección bicentenario que lo poseían casi todos, nos ubicábamos todos y teníamos
la oportunidad de acceso al texto y la posibilidad a la exploración del mismo. Para el
desarrollo de cada actividad había una intencionalidad; es decir que para cada sesión nos
planteábamos metas y propósitos. Para el primer lapso nos propusimos varias metas aprender
muchas estructuras en el tiempo pasado ya que por ser el 2do año trabajaban con ese tiempo.
Esta situación no dejaba de preocuparme, para mí esto era todo un reto, mi objetivo planteado
en mi proyecto era lograr revertir al 100% esta situación. Traté siempre de llevar actividades
educativas que fomentaran el trabajo en equipo de tal forma que les dejara claro la
importancia de ayudarse, de trabajar unidos y de que todos los integrantes se sintiesen
necesarios. A esta altura del año escolar, ya para finales del primer lapso ya habíamos
realizado unas cuantos ejercicios habíamos leído y analizado parte del contenido del libro de
la colección bicentenario.
Para mí era fundamental trabajar de la mano con los padres y representantes y la
comunidad; así como con el equipo interdisciplinario de la institución. para ello, promovimos
durante las siguientes semana, acompañados de este comité unos dos o tres encuentros con
los padres y/o representantes; muy a pesar de que no todos los padres acudían al llamado,
pudimos mejorar nuestras normas, para este primer encuentros mis estudiantes emocionados
para recibir a sus padre, presentaron una obra de teatro de la que ya veníamos organizando en
nuestro proyecto, recitaron poemas; de esta forma pude dar a conocer a mis representantes
todo los avances de mis estudiantes: ya mis estudiantes, leían con más fluidez, participaban y
cumplían con todas las tareas, el grado de madurez lo demostraban, entraban y asistían de
manera regular todos a clase. Una gran parte manifestaban su agrado por el cambio en el
comportamiento y la madurez mostrada por sus hijos, otros manifestaron su preocupación y el
apoyo a mi proyecto porque tenían fe y confianza en que sus hijos iban a mejorar y
transformar sus debilidades tanto en lo pedagógico como en lo social, otros sin mucha
participación pero, esperanzados por los avances y progresos de la gran mayoría de mis
estudiantes. Que les permitió a mis estudiantes vincularse con diversos tipos de textos y de
diversas formas, mientras se fomentaban los valores más elementales para la convivencia sana,
en paz y armonía, la responsabilidad y el compromiso, el cumplimiento de normas y a la vez
se fomentaba el placer por el inglés.

Metodología

Técnicas e instrumentos de investigación

Tipo de Investigación
 29

De acuerdo al objetivo fundamental del presente estudio se considerará como una

investigación cualitativa, la cual según Martínez (2004), “Trata de un Estudio de un todo
Integrado que forma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es: una
persona, una entidad, étnica, social, empresarial, un producto determinado” (p.66). Es decir
que el investigador es el principal instrumento de recolección de datos, es de allí que la visión
cualitativa, se entiende y se practica como una manera de comprender la realidad en el campo
social.

Métodos de la investigación
Esta investigación se sustentará en el trabajo que se presenta, puede inscribirse en el marco
teórico de la investigación acción participativa y protagónica, la cual se trata de acuerdo a
Martínez (2000) de “un enfoque metodológico que prioriza la formación de equipos de
investigación por parte de los responsables de la práctica educativa, convirtiéndose en parte
activa del proceso de análisis y de procesos de cambio.
Este estudio se enmarca dentro del método investigación acción, que como lo establece
Santana (2004), es “aquel que agrupa todo aquellos estudios descriptivos que dentro de la
metodología cualitativa, proporciona una imagen de la vida del quehacer de las acciones de la
cultura de grupos de escenario específicos y contextualizado” (p. 137).En vista de que, esta
investigación se adapta a la metodología cualitativa, la misma se interesa por lo que hace la
gente, como se comporta e interactúa, de allí que trata de descubrir sus creencias, valores,
motivaciones, todo relacionado desde el grupo, mediante la observación participativa y la
entrevista estructurada.

30
Pasos para el análisis de la investigación
A los fines de orientar el proceso de investigación se procederá a desarrollar las fases que
conforman el método de investigación-acción-participativa y transformadora, que según
Ander-Egg (2004), se estructura en cinco fases o pasos, que en esta investigación comprende:
Primera Fase: El diagnóstico, representará el inicio de la investigación, consistirá en
identificar la contextualización de la situación problemática, esto implica recoger información
a través de observaciones realizadas en el lugar de estudio.
 Segunda Fase: Desarrollar el trabajo investigativo; para ello se abordará desde el punto de
vista de diversos autores, las consideraciones relacionadas con cada una de las dimensiones
estudiadas a saber; la organización comunitaria, la participación social y el desarrollo
endógeno local.
Tercera Fase: Diseño del plan acción. Ésta fase implicará planificar una serie de acciones
que se emprenderán para responder o buscar alternativas de solución a los problemas que
aquejan a la Escuela Bolivariana “América de América” es por ello que el plan de acción se
contextualizará para aplicar juegos lúdicos para el fortalecimiento del aprendizaje de la lengua
extranjera (inglés) en la educación primaria.
Cuarta Fase: Una vez diseñado el plan acción se realizará la práctica involucrando para
ello a los estudiantes de la Escuela Bolivariana “América de América, se desarrollara los
propósitos planificados para tratar de generar una nueva visión relacionada con el
fortalecimiento del aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) en educación primaria.
Quinta Fase: Evaluación de la acción ejecutora, una vez culminada la aplicación del plan
acción se procederá a realizar la respectiva evaluación en función de los propósitos
establecidos en dicho plan. Se iniciará el proceso de análisis para luego retroalimentar y
emprender cambios. Para estos fines se utilizara una guía de observación contentiva de
31
algunos criterios seleccionados de acuerdo a cada propósito.

Según Arias (2004), "en este punto se describen las distintas operaciones a las que serán
sometidos los datos que se obtengan" (p. 99). En virtud de ello se tomó en cuenta el análisis
cualitativo; que se realizó para caracterizar las situaciones y expresar la calidad de los
hallazgos de la investigación, considerando las respuestas que no puedan ser expresadas
cuantitativamente y el análisis interpretativo; este se efectuó en función de las variables para
así evaluar los resultados en forma parcial, que facilitó la comprensión global de la
información, para emitir juicios críticos y conclusiones. Azuaje (1997), expone que el análisis
cualitativo, consiste en "la búsqueda de significados y sentido a la información con relación al
contexto dentro del cual se desarrolla el estudio" (p. 119)
Los investigadores cualitativos consideran datos toda una serie de informaciones relativas a las
interacciones de los sujetos entre sí y con el propio investigador, sus actividades y los
contextos en que tienen lugar, la información proporcionada por los sujetos.
32
Proceso de investigación y que poseen un contenido informativo útil para los objetivos
perseguidos en la misma.
El investigador construye los datos y al hacerlo registra la información en algún soporte físico
(notas de campo, grabación de audio o vídeo). El dato soporta una información sobre la
realidad, implica una mayor o menor elaboración conceptual de la misma. Consideramos dato
como una elaboración, de mayor o menor nivel, realizada por el investigador o por cualquier
otro sujeto presente en el campo del estudio, en la que se recoge información acerca de la
realidad. El dato soporta una información sobre la realidad, implica una elaboración
conceptual de esa información y un modo de expresarla que hace posible su conservación y
comunicación. Todo lo antes mencionado se pudo evidenciar a través de un proceso de
observación y una guía de entrevista realizado durante un mes y medio a los estudiantes de 2
año sección A del Liceo Nacional Humboldt en Calabozo Estado Guárico. En la observación,
se apreció las escasas participaciones en las intervenciones de los estudiantes una vez que el
docente intentaba establecer una discusión escrita en clase. En consecuencia, la realidad
observada generó el interés por realizar el estudio y para lograr describirla se realizó un
acercamiento a través de una observación con los actores involucrados

Escenario de la Investigación

Por otra parte, el escenario de la investigación. Según Taylor (2000), “es aquel en el
cual el observador obtiene fácil acceso, establece una buena relación inmediata con los
informantes y recoge datos directamente relacionado con los intereses investigativos”(p 36);
es decir el escenario es el lugar donde suceden los hechos; de igual forma, para López
(1999)citado por Camejo (2011), “el escenario es el lugar en el que el estudio se va a realizar,
así como el acceso al mismo, las características de los participantes y los recursos
disponible”(p36).
Por otro lado, cuando se trata de identificar el escenario donde ocurre el estudio es
importante que los investigadores deba saber cuál es el lugar más idóneo para realizar su
trabajo, se realiza un estudio donde ocurre lo hecho, por lo que las realidades constituyen
totalidad en que no pueden aislarse de sus contextos, ni pueden dividirse en parte para su
estudio.
En este sentido, donde ocurre el fenómeno, en los estudiantes de 2do año sección “A”
del Liceo “Liceo Nacional Humboldt en Calabozo Estado Guárico”. El 6 de diciembre de
1968 se muda a la nueva sede ubicada en la avenida 23 de Enero, donde hoy funciona en la
actualidad el Liceo Humboldt esta en vía de rescate, ya que su planta física se ha ido
deteriorando, lo que ha producido la perdida de muchas de las dependencias, jardines y otros
elementos que hicieron de este Liceo uno de los primeros del país.

TERCER MOMENTO:
PROPUESTA
TRANSFORMADORA Y SU
DESARROLLO.

Plan de Acción: 33
Propuesta que se genera a través de la IAPT

Se entiende por ejecución, la realización de las acciones planificadas. Por ello, Hurtado
y Toro (2001) consideran que esta etapa “es la fase de puesta en práctica de los planes
acordados” (p.32). Es decir, es la que permite el conocimiento más profundo de la realidad
pues éste sólo se logra cuando se intenta transformarla. Ahora bien, para llevar a cabo esta
investigación se elabora un Plan Acción, que según Hurtado y Toro (Ob. Cit), una vez
realizado el diagnóstico y decididas las formas mediante las cuales se enfrentará el problema,
el investigador procedió a la planificación de las actividades y estrategias a ejecutar, tomando
en consideración los diferentes factores que influyen en la misma, a saber: propósitos,
contenido, estrategia, fecha, recursos y responsables. Como consecuencia de lo expuesto, en
este capítulo se da cumplimiento al Plan de Acción previamente elaborado por el investigador.
Aquí se realizaron y evaluaron cada una de las actividades en una fecha establecida,
aplicándose actividades educativas a los estudiantes con el objeto de enseñar y deleitar al
grupo en cada encuentro.

Justificación 34

El interés por investigar el tema planteado es porque se ha observado empíricamente

que el aprendizaje de una segunda lengua a través de actividades educativas es una estrategia
que funciona dando resultados eficientes. Además porque es importante emplear novedosos
métodos de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes, razón que motivan a realizarse
está investigación. Es importante conocer la mejor alternativa en la enseñanza de una segunda
lengua en los estudiantes de educación básica que no sea rutinaria y que la enseñanza del
inglés no se convierta en un proceso obligatorio sino que sea algo agradable y motivador tanto
para quien enseña como para quien recibe la enseñanza, demostrando que se logra estados y
condiciones propicias para el aprendizaje siendo así un método efectivo que desarrolla el gusto
de los estudiantes aprender un nuevo idioma.

Propósito General

 Presentar Actividades Educativas Para El Fortalecimiento De La Competencia

Gramatical En El Idioma Inglés Como Lengua Extranjera.

Propósitos Específicos
 Formar a los estudiantes para que estén preparados a la hora de abordar idioma inglés
como lengua extranjera.
 Motivar a los estudiantes a aprender la lengua inglés como lengua extranjera.
 Dar a conocer por medio de actividades educativas el idioma inglés como lengua
extranjera.
 Lograr que los estudiantes reconozcan la importancia del idioma inglés como lengua
extranjera en su vida.

35
 PROPÓSITO GENERAL
Presentar Actividades Educativas Para El Fortalecimiento De La Competencia Gramatical En El
Idioma Inglés Como Lengua Extranjera 36
OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGI ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECUR FECHA
ESPECÍFICOS A SO
Proporcionar el Pasado simple , used to - Ronda - Práctica de la Participa Celular 10/10/2018
aprendizaje del pasado y describir situaciones -Juego lúdico gramática activamente en el -
simple en inglés para que de deletreo. utilizando el juego de palabras Láminas
los estudiantes pasado simple. formando de papel
enriquezcan su -Los estudiantes oraciones sencillas bond
vocabulario extranjero. realizaran la en pasado simple -
ronda con el uso en inglés. Marcad
del used to - Repaso de la ores
-Ejecución del gramática. permane
juego lúdico ntes.
“deletreando -Lápiz.
palabras cortas en -Tiza de
inglés” colores.
-Pintura
al frio.

Ejercitar a través del Pronombres Reflexivos Flash Card Expresar que una Participación en el Celular 23/10/2018
flash card el aprendizaje acción recae en el desarrollo de la -
de la lengua extranjera mismo sujeto y planeación de las Láminas
(inglés) para su actividades que actividades. de papel
fortalecimiento en hace uno solo sin -Reconocimiento bond
estudiantes ayuda utilizando de la gramática -
la gramática con en inglés. Marcad
una actividad ores
llamada permane
“aprendamos a ntes.
identificar” -Lápiz.
-Tiza de
 colores.
-Pintura
al frio
Estimular en los Preguntas y Mapa Mental Los estudiantes 08/11/2018
estudiantes el aprendizaje respuestas cortas participaran en la Participación de Celular
de la lengua extranjera afirmativas y dinámica grupal los estudiantes en -
(inglés) por medio de negativas “el obediente”. las actividades del Láminas
actividades educativas -Práctica la aula. de papel
gramática y los -Uso de lenguaje bond
comandos en escrito de manera -
inglés. coherente para Marcad
expresarse. ores
-Apropiación del permane
conocimiento. ntes.
-Lápiz.
-Tiza de
colores.
-Pintura
al frio
Implementar actividades Descripción de lugares Dinámica Ejecución de la Participación en Celular 22/11/2018
educativas para el y objetos grupal. Dinámica “el las actividades. -
fortalecimiento del -Observación Tesoro Uso de las Láminas
aprendizaje de la lengua de láminas. Escondido” competencias de papel
extranjera (inglés). . juego de -Práctica de la gramáticas de bond
rompecabeza gramática con los oraciones -
s objetos de clases utilizando las Marcad
en inglés. Descripción de ores
-Organización de lugares y objetos permane
los estudiantes en en el salón de ntes.
grupo de quince clases -Lápiz.
para jugar -Tiza de
 rompecabezas colores.
-Pintura
- Adivinand al frio
o lugares y
objetos
Fomentar en los Pronombres El Se realizará Participación Celular 06/12/2018
estudiantes la gramática complementarios con subrayado y oraciones con los activa de los -
y que lo asocien en su infinitivos Demostració pronombres estudiantes. Láminas
contexto escolar y n. complementarios -Refuerza de la de papel
familiar por medio del de un cuento “el gramática. bond
subrayado autobús de los -
alimentos”. Marcad
Seguidamente los ores
estudiantes permane
practicaran el ntes.
subrayado con -Lápiz.
comidas y bebidas -Tiza de
en inglés. colores.
-Pintura
al frio
 37
ACCIONES

El Plan acción propuesto para el proyecto presentado se ejecutó durante los meses de octubre,
noviembre y diciembre, contando con la participación del investigador, los docentes y los
estudiantes de 2do año sección “A” del Liceo Nacional Humboldt ”, el mismo se realizó en el
turno de la mañana para facilitar el trabajo del investigador quien trabaja en ese turno y
además tiene confianza con el grupo seleccionado. Es de hacer notar que, las actividades se
ejecutaron con total normalidad de acuerdo con lo que se había planificado, los estudiantes
fueron participativos y prestaron atención a todas las acciones presentadas. Para la ejecución
de este plan de acción se realizaron cinco (5) actividades las cuales se sistematizaron de la
siguiente manera: 38

La Actividad nº 1 se titula “DELETREANDO PALABRAS CORTAS EN INGLÉS” la

cual fue aplicada específicamente en los estudiantes de 2do año sección “A” del Liceo
Nacional Humboldt el día 10/10/2018 de 8: 00 am a 10:00 am, siendo un espacio preparado
para hacer este tipo de actividad, puesto que presenta buena iluminación, espacio y ventilación
debido a que es un aula con rejas abiertas que permite la entrada de aire fresco. También, los
estudiantes se mostraron contentos y motivados porque iban a aprender un nuevo idioma a
través de las actividades educativas como recurso esencial en la adquisición de nuevos
conocimientos. Es importante destacar, que el objetivo de esta actividad fue proporcionar el
aprendizaje del pasado simple en inglés para que los estudiantes enriquezcan su vocabulario
extranjero. Se comenzó organizando los estudiantes para poder hacer la presentación, se
explicó el porqué de mi presencia de manera detallada. Seguidamente, se realizó una ronda
donde los estudiantes pudieron aprender pasado simple de una manera fácil y divertida por
medio de la gramática pudiéndose observar que hubo interacción comunicativa durante la
acción ejecutada que ameritó varias repeticiones para ser consolidada ante la gran acogida de
los estudiantes de un nuevo idioma aprendido. Luego, se procedió a la práctica de la gramática
utilizando el pasado simple donde le explique el verbo en pasado simple se usa solamente en
la manera afirmativa de las oraciones. Para la negación e interrogación se usa siempre el
auxiliar DO en pasado (DID). Recuerda que el verbo TO BE no necesita de este auxiliar ni en
pasado ni en presente ya que este verbo se puede usar sin auxiliar alguno y Las expresiones de
tiempo sirven para decirnos cuando ocurrió la acción en el pasado, La intención de formar
grupos de 4 estudiantes permitiendo una mayor interacción comunicativa y facilitando el
estudio de la gramática , mostrándose una serie de láminas con contenidos relacionados con el
pasado simple con afiches ilustrados para facilitar un mejor estudio de la temática planteada.
Finalmente se hizo una realimentación entre comentarios sobre la información obtenida
durante la acción realizada para consolidar los conocimientos obtenidos durante dicha acción y
comprobar por medio de las opiniones todo lo estudiado, destacándose que es necesario
actividades educativas como esta por su originalidad. 39

Por otra parte, la Segunda Actividad ejecutada fue titulada “APRENDAMOS A

IDENTIFICAR EL OBJETO”. La cual fue realizada el día 23/10/2018 de 8:00 a 10:00 am,
con la participación de los estudiantes de 2do año sección “A” del Liceo Nacional Humboldt
y el docente de acuerdo a su horario, es importante resaltar que el objetivo de esta actividad
fue ejercitar a través del flash card el aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) para su
fortalecimiento en estudiantes a través de la gramática el contenido de Pronombres Reflexivos
como una actividad educativa para el aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) para su
fortalecimiento. La misma fue muy bien recibida por los estudiantes por su carácter
innovador, divertido e integrativo que sirvió para manifestar, expresar y reconocer el inglés
como lengua secundaria en el vocabulario de estos adolescentes ávidos de nuevos
conocimientos ante las transformaciones que se sestan suscitando en el sistema educativo
venezolano. De esta manera, se dio inicio con la canción “buenos días, buenas tardes y buenas
noches”, donde los estudiantes debían sentarse en círculo y escuchar las instrucciones que se
les daba para aprenderse, siendo usada para despertar interés Posteriormente los estudiantes
practicaron la gramática por medio de los pronombres reflexivo donde le explique que estos
pronombres se usa para para enfatizar que esa persona fue la que hice la acción y no otra y
también se usa que se puede colocar después del sujeto si se desea hacer mucho más énfasis
que fue esa persona y no otra) demostraron sentir satisfacción y motivación. Para concluir con
la actividad se presentó un juego titulado “aprendamos a identificar”, por medio del Flash Car
el cual consiste en la formación de 6 grupos de 6 estudiantes los cuales sacaran de 6 cajas
cartas con actividades educativas que se realizan en la mañana, en la tarde y en las noches.
Asimismo, con esta actividad se pudo enseñar a los estudiantes que en la vida somos
respetuosos si así lo queremos, cada estudiante se notó interesado y atento a lo que transcurría
con esta actividad educativa, se hicieron preguntas para conocer sus opiniones y respuestas.
En último lugar se dieron escucharon las apreciaciones de los estudiantes sobre la actividad,
se entregó un presente a los estudiantes por su participación directa en esta acción definida y
considerada por ellos mismos como amena. 40

También, se ejecutó la Tercera Actividad: “EL OBEDIENTE” con la asistencia de 2do

año sección “A” del Liceo Nacional Humboldt la cual fue realizada el día 08/11/2018 de 8:00
a 10:00 am, es importante resaltar que el objetivo de esta actividad fue estimular en los
estudiantes el aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) por medio de actividades educativas
y la finalidad de estimular en los estudiantes el aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) por
medio de un mapa mental, donde los estudiantes practicaron en español algunos comandos de
la gramática utilizados en la vida cotidiana mientras practicaban con Preguntas y respuestas
cortas afirmativas y negativas, Luego se practicó la gramática de comandos en inglés por
medio de la visualización de láminas con mapa mental ilustrado destacando la práctica de la
misma de forma grupal con grupo de 5 estudiantes que pasaron en la pizarra donde le explique
los auxiliares Do y Does se utilizan también para formular preguntas en el tiempo presente
simple. Asimismo es necesario para contestar afirmativa o negativamente. DO corresponde a
los pronombres I, you, we, they y DOES a los pronombres he, she, it, A continuación, se
aplicó la actividad del obediente donde los estudiantes obedecían y debían hacer la gramática
según la pregunta correspondiente con la formación de cinco filas de 7 estudiantes quienes
pusieron todo su empeño en presentar todo el conocimiento aprendido por medio de esta
actividad consistió en colocar la gramática algunos comandos dichos por el docente de manera
perfecta La fila que mejor obedezca y realice los comandos con facilidad será el grupo
ganador quienes recibirán aplausos y felicitaciones de todos. Sin embargo, todos los
estudiantes fueron felicitados de parte del docente y al grupo ganador se les entregó
cotillones. Se agradeció al grupo su participación y se les invitó su presencia para la aplicación
de la siguiente actividad.
 41

En este sentido, la cuarta actividad denominada “ADIVINANDO LUGARES Y OBJETOS “

Con la asistencia de 2do año sección “A” del Liceo Nacional Humboldt la cual fue realizada
el día 22/11/2018 de 8:00 a 10:00 am, tuvo como objetivo implementar actividades educativas
para el fortalecimiento del aprendizaje de la lengua extranjera (inglés). E inicia con una
dinámica “el tesoro escondido” el cual consiste en pegar con tirros hojas decoradas con
objetos de clases (sacapuntas, borradores, lápiz, libros, cuadernos, entre otros) debajo de las
sillas donde se sentarán los estudiantes, quienes al escuchar las indicaciones del docente
buscarán ese tesoro escondido. Se esta manera se introducirá al tema de la clase. Después, se
realizará la práctica de la gramática de palabras sobre objetos de clases con descripción de
lugares donde le explique qué para describir lugares u objetos podemos auxiliarnos de lo
siguiente: There is y there are, as many as, too many, too much…, as…….as también se le
explico recordó utilizar también los adjetivos y sustantivos que van a ayudarte a incluir
características de los objetos o lugares. Y que los mismos son de gran utilidad para los
estudiantes durante la realización de las actividades educativas por lo que se hace necesario
estudiarlos y repasarlos. Para culminar se ejecutó el juego “adivinando lugares y objeto” a
través de un rompecabezas la cual se realizó con la participación de hasta 15 estudiantes
formados uno al lado de otro detrás de una raya a quienes se les asigna individualmente el
nombre de un lugares y objeto, siendo el docente el encargado de decir en voz alta la frase “un
lugar o un objeto”. Rápidamente, los estudiantes responderán “¿para quién? El docente dirá
“para José”, los estudiantes “¿Cómo se llama ese objeto o lugar ”, los estudiante darán un
paso hacia adelante a medida que va jugando con el rompecabezas en búsqueda de la
gramática correspondiente. Todo este procedimiento se aplicará con cada estudiante hasta que
al final llegué a la meta cuyos objetos o lugares sean más largos.

La Quinta Actividad que tuvo por nombre ” EL SUBRAYADO” Con la asistencia de 2do
año sección “A” del Liceo Nacional Humboldt la cual fue realizada el día 06/12/2018 de 8:00
a 10:00 am , tuvo como objetivo fomentar en los estudiantes la gramática y que lo asocien en
su contexto escolar y familiar por medio del subrayado , la cual comenzó con la
implementación de una lectura dramatizada llamada “ Los Valores para una mejor
convivencia” Consecutivamente, los estudiantes practicaron la gramática con el tema de
Pronombres complementarios con infinitivos la cual le explique que estos pronombres se
utilizan con el (me, you, him, her, it, us, them) también se pueden usar después de un
infinitivo. Ejemplo Don’t forget to switch it off, Remember to hang them up, Make sure to
pick it up, Try not to turn it off, Be sure to clean them up, Seguidamente realizamos la
actividad utilizando todos los materiales escolares que se podían conseguir en la institución
lo cual esa actividad educativa se llamó el subrayado donde debían subrayar oraciones con el
tema de explicación cabe destacar que los estudiantes realizó técnicas de escritura y
ejercicios para mejorar una mejor interacción durante la actividad logrando de esta forma que
los estudiantes aprendieran técnicas nuevas para el desarrollo de la gramática se creó un clima
de respeto mutuo al tanto que generó de manera espontánea reciprocidad en cuanto a
contribuir en una participación y desarrollo de las actividades académicas de forma más
afectiva y con la ayuda de los estudiantes, considerando las dificultades que se presentan tanto
personales como de aprendizaje, lo que permitió afianzar el respeto por la enseñanza brindada,
llegando al grado de satisfacción, alegría, motivación y agradecimiento por los resultados
obtenidos a través de la estrategias ejecutada.

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

El plan de acción es una presentación resumida de las tareas propuestas para alcanzar los
objetivos planeados, que fueron establecidos con anterioridad para poder cumplir con ciertas
metas, determinando un lapso de tiempo. Esta investigación está fundamentado en actividades
educativas en la superación de la transformación de las competencias gramatical en el inglés
en los estudiantes a aprender a orientar y reflexionar lo que propició la aplicación de
estrategias a fin de mejorar problemas de gramática. Estas actividades fueron cumplidas a
cabalidad y en el desarrollo de las mismas se evidenció entre los participantes (investigador y
estudiantes), un gran interés por su realización, hubo una gran motivación en la participación
tanto en lo individual como en lo colectivo. Para emprender la investigación se realizó un
diagnóstico situacional para asentir el interés de los estudiantes de 2do años sección “A” del
Liceo Nacional Humboldt relacionando los resultados del mismo con actividades educativas
que permitieran minimizar la necesidad académica detectada Partiendo de la realidad vivida y
la ejecución de las actividades educativas se pudo evidenciar y a su vez sintetizar algunos
logros alcanzados tales como:

Máxima participación en clase, de parte de aquellos estudiantes tímidos.

-Aumento de confianza en ellos mismos al momento que tener que realizar tareas en ingles en
el salón de clases.
-Deseos de aprender
-Motivación para seguir estudiando ingles
-Desarrollo de habilidades en la parte de las competencias gramaticales
-Satisfacción por lo realizado, alegría y agradecimiento

MOMENTO IV:
REFLEXIÓN

REFLEXIONES Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA.

En el desarrollo del relato se diseñó, aplicó y evaluó un plan para el fortalecimiento del
idioma extranjero (inglés) a través de actividades educativas. Al mismo tiempo se propuso
diferentes actividades para el aprendizaje del inglés Con respecto a la primera actividad la
cual lleva por nombre “Deletreando Palabras Cortas En Inglés” se pudo evidenciar un
conocimiento significativo por parte de los estudiantes a quienes se les facilitó la enseñanza
del pasado simple en inglés por medio de esta actividad. En relación a lo expuesto, es
importante mencionar lo animados, interesados y motivados que estuvieron los estudiantes
asistentes a la actividad, se pudo apreciar el intercambio de opiniones e ideas con facilidad. Es
preciso destacar, que la asistencia fue completa, se observaba intereses por escuchar y
aprender, se compartieron anécdotas y experiencias. Para finalizar se puede decir que se
lograron los objetivos planificados. En lo referente, a la segunda actividad correspondiente
“Aprendamos A Identificar El Objeto” se observaron animados, e interesados por participar,
muchos comentaban de lo divertido y hermoso de todo lo ejecutado. En el proceso de la
actividad se alcanzó ese fortalecimiento de los Pronombres Reflexivos en inglés, además se
notaron caras satisfechas, sonrisas y la disposición por seguir escuchando la actividad. Sin
temores, ni conflictos todo culmino de la mejor manera. En lo que concierne, a la tercera
actividad titulada “El Obediente” , se puede decir que efectivamente se logró lo que estaba
pautado para tal actividad, puesto que los estudiantes se observaron atentos al tema,
descubrieron mediante un mapa mental lo fácil que es la preguntas y respuestas cortas
afirmativas y negativas en inglés, todos quedaron impresionados, satisfechos y contentos al
recibir esa información, hicieron comentarios de utilizarlos a partir de esa clase en su saludo
diario para impresionar a sus demás profesores . Es una actividad que la institución debería de
seguir realizando para captar matricula, muchos desconocen lo que la institución brinda. Cabe
considerar, por otra parte que la cuarta actividad se hizo referencia a un “Adivinando Lugares
Y Objetos “en donde se planteó el trabajo grupal para enriquecer, mejorar y convertir a los
estudiantes en los responsables de su propio aprendizaje, se recibió muy gustosamente el juego
de adivinando lugares y objeto” y se pudo visualizar por la asistencia estudiantil, con el
compromiso de utilizar en las próximas clases. Además, con la quinta actividad que se tituló”
El Subrayado” los estudiantes se mostraron receptivos y atentos durante la ejecución de esta
actividad educativa, logrando el trabajo en equipo, aprendieron a ser más atentos, a diferenciar
de pronombres complementarios y a ser optimistas con su aprendizaje. Por otra parte, es
satisfactorio haber concretado todas las actividades planificadas en el plan de acción, sirvieron
de mucho a los estudiantes para enriquecer sus conocimientos y aclarar dudas, se puede decir
que en la planificación del docente se deben incorporar actividades educativas como las antes
nombradas, del mismo modo hacer uso de otros espacios que la institución cuenta para que de
este manera se pueda conseguir la atención y motivación del educando en el aprendizaje del
inglés, debido a que las clases se pueden integrar con otras áreas de aprendizaje para un mayor
conocimiento. Finalmente, luego de evaluar en forma detallada cada una de las actividades es
preciso decir, que se concluyo de manera satisfactoria motivado a que se desarrollaron todas
las actividades planificadas sin ser necesario hacer modificaciones, se ofrecieron las mejores
herramientas, se organizó y llevo a cabo al pie de la letra el plan de acción.
 CONCLUSIONES Y VALORACIONES FINALES.

Es pertinente tener un posible tema de investigación antes de comenzar la práctica

pedagógica en los colegios, y así empezar a aplicarlo en la población con el fin de aprovechar
todo el tiempo, y recoger una buena cantidad de datos que sustenten la investigación, y
enfocar todo el trabajo pedagógico hacia el tema, construyendo el relato, e ir haciendo la
redacción del mismo; y así al final la sustentación y la efectividad de la investigación se verá
soportada por una diversidad datos visibles y reconocibles para facilitar futuras
investigaciones acerca del mismo tema o temas afines. También la experiencia enriquece al
individuo, en este caso, el presente proyecto de investigación, se llevó a cabo no solo por el
trabajo de los investigadores, sino también por el interés y el trabajo de los estudiantes por
sacar su proceso de aprendizaje adelante, gracias a ellos, se pudo mejorar cada día la práctica
docente, el aprendizaje pedagógico y seguir cultivando el gusto por la enseñanza y46las
humanidades.
Se recomienda que el profesor utilice clases expositivas breves, especialmente para
comunicar a sus estudiantes los objetivos a lograr durante la sesión, si habrá algún tipo de
evaluación y cómo será hecha, la forma de trabajo y las instrucciones particulares de la
actividad a realizar; así como el uso de las formas de participación en la evaluación de los
procesos de aprendizaje. Cabe destacar que el aprendizaje en general, y el de una lengua
extranjera en particular, responde a un fin general (aprender esa lengua) que se divide en
objetivos cada vez más particulares. Estas actividades educativas aparecen como una
dimensión paralela a estos objetivos particulares, reforzando la motivación hacia un final
satisfactorio. De esta manera, a lo largo del presente proyecto se ha ido corroborando que las
actividades educativas en el aula son efectivo para aprender una lengua extranjera. Los
estudiantes genera conocimiento a través de las actividades y se crea la motivación que se
desdibuja entre la obligatoriedad y la rutina de la clase.
De la misma manera, la ejecución del plan acción permitió desarrollar potenciales valores
sociales, así como la solidaridad, cooperación, tolerancia y el respeto al medio hacia el estudio
de una nueva lengua extranjera (inglés). También, se puede inferir que se emplearon
actividades dirigidas a la motivación, la organización y al fortalecimiento del aprendizaje de la
lengua extranjera.

VALORACIONES FINALES.

Para lograr su implementación es necesario que tanto docentes, directivos, facilitadores y

estudiantes, se centren en la importancia de un aprendizaje real del Inglés como materia y, en
este caso específico, al idioma Inglés. Parte importante de esto, es la apertura que el docente
tendrá ante la perspectiva de que la clase no girará en torno a él y a sus explicaciones, sino en
torno al estudiante y a su proceso de construcción del conocimiento; facilitando para esto las
actividades precisas para desarrollar un aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje
obliga al docente a crear un modelo de enseñanza diferente, poco rutinario, basado en la
originalidad y en optimizar la resolución de problemas.
Una vez hecha la actualización, será tarea del docente aplicar asignaciones que conlleven a un
aprendizaje significativo, enlazando los contenidos vistos en clase con la vida diaria del
estudiante. A su vez, su trabajo no podrá suscribirse a las horas en que se dicta la clase, pues
47
para activar el tipo de destrezas que se pretenden activar en el estudiante, el profesor debe
estar disponible todo el tiempo para aclarar cualquier duda que se presente.
Se invita al profesor a estimular a los alumnos con actividades frecuentes que les permitan ir
construyendo conocimientos nuevos en asociación con la información que ya poseen sobre el
inglés. Por esta razón, se sugiere incorporar las tecnologías de información y comunicación de
igual forma que se concientice a los padres de familia de la importancia de interactuar
constantemente con la institución y estar más pendiente de la formación de sus hijos y los
procesos académicos que se llevan a cabo.
 48

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Alviarez, L. y otros (2005). El uso de estrategias constructivistas por docentes de

inglés con Fines Específicos. Revista de Ciencias Humanas y Sociales, vol. 21, N° 47,
p.101-114.
 Ausubel, D. y otros (1983). Psicología Educativa. México: Trillas.
 Briceño, M. (2003). Desarrollo de estrategias del aprendizaje significativo para
mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico en los estudiantes de
primer año cursantes de la asignatura inglés instrumental en la facultad de odontología
de la Universidad de Carabobo. Facultad de Odontología, Universidad de Carabobo.
 Claret (2011). Elemento creador de la Investigación. Bogotá, Colombia.
 Cal, M. y otros (2005). Nuevas Tecnologías en Lingüística, Traducción y Enseñanza
de Lenguas. España: Ediciones de la Universidad de Santiago de Compostela.
 Martínez (2000). Comportamiento Humano: nuevos métodos de Investigación.
Editorial Paidos, Mexicana, S.A.
 Martínez (2004). Epistemología y Metodología Cualitativa en las Ciencias Sociales.
México. Editorial: Trillas.
 Mieres (2012). Diseño de estrategias dirigidas a los estudiantes, para fortalecer el
estudio de la lengua extranjera (inglés) en los niños y niñas de la Escuela Básica
“Carlos Hernández Báez”. Trabajo de grado. Barlovento, Miranda
 .N.E.S.C.O (2006) Hacia una nueva etapa educativa. México. López y Pernía (2008)
 Universidad Central de Venezuela, los cuales revelan que: “noventa de cada cien
maestros de la Escuela Primaria Venezolana son analfabetos funcionales en cuanto al
idioma inglés, y la mayoría restante de la muestra analizada no fue capaz de
comprender un artículo de opinión de mediana dificultad, y presentó graves problemas
49
de coherencia, sintaxis, vocabulario y ortografía”. (p.49).
 Véliz (2008), la dimensión infraestructural
 Vigotsky (1856), comentado por la Universidad Nacional Abierta (2007): “el jueg
 50

ANEXOS
ACTIVIDAD Nº 1 “DELETREANDO PALABRAS CORTAS EN INGLÉS”
 51

LA

SEGUNDA ACTIVIDAD “APRENDAMOS A IDENTIFICAR EL OBJETO”.

52
TERCERA ACTIVIDAD: “EL OBEDIENTE”

53
LA CUARTA ACTIVIDAD “ADIVINANDO LUGARES Y OBJETOS “

54
LA QUINTA ACTIVIDAD” EL SUBRAYADO”