REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

FLASH CARD COMO HERRAMIENTA LÚDICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Trabajo Especial De Grado Presentado Para Optar Al Grado De Licenciado En
Educación Mención Lengua Extrajera “Inglés”

Autor: Juan Cardozo

C.I 8.632.117

Tutor: Roberto Mota

CI 10.273.226

Marzo 2022
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente a Dios, creador de las cosas maravillosas y hermosas, por brindarme la

oportunidad y la dicha de la vida, al brindarme los medios necesarios para continuar mi
formación como profesional. Para El toda la gloria la honra y el poder.
A mis padre Juan Vicente Cardozo (q.e.p.d) y mi Madre Ligia Changir de Cardozo
(q.e.p.d) quienes fueron mis mejores amigos, consejeros y ejemplo a seguir. Hoy que no están
siguen siendo mis pilares para continuar adelante,
A mis hijas Alexandra Carolina y Gabriela Sofia Cardozo, esto es por Uds. y para Uds.,
para poder brindarles lo mejor cada día. Las amo
A mis hermanos Ligia Daynube, y Juan Carlos que con su apoyo incondicional en todos los
sentidos siempre me han ayudado y han estado presente en todo momento, los quiero.
A mis dos hermanos que la vida me dio Wilfredo Acosta y Luis Ruiz, esto es para Uds
también.

A mi gran amiga Melixia Crespo, que con su amistad, su colaboración y su cariño siempre
estuvo presente
A esa persona muy especial Milena Trabucco, por su apoyo incondicional y en todo momento
A todas mis amistades y a todas aquellas personas que de una forma u otra me han
apoyado.

A ustedes de corazón, se los dedico!!!

JUAN VICENTE CARDOZO CHANGIR

 DEDICATORIA

Ante todo agradezco a DIOS padre Todopoderoso, por permitirme estar donde estoy, por ser
de mi la persona que soy y sobre todo por darme la fuerza necesaria para poder vencer cada
obstáculo que se me ha presentado a lo largo del camino, el cual gracias a Él ha sido
vencidos..... AGRADECIDO MI DIOS.

Agradezco a mi madre (q.e.p.d.) y a mi padre (q.e.p.d.) que aunque ya no están físicamente

es como si lo estuvieran, que siempre me apoyaron en cada paso que doy y más aun con mis
estudios... AGRADECIDO CONTIGO MADRE y PADRE.DIOS LOS BENDIGA SIEMPRE

A mis hijas por estar conmigo siempre y a la vez por apoyarme en mis estudios... LAS AMO.

¡Agradezco a todas aquellas personas que de una u otra forma me han acompañado en
mis estudios!

JUAN VICENTE CARDOZO CHANGIR

 INDICE

CONTENIDO
Pág.

PORTADA I

DEDICATORIA II

AGRADECIMIENTO III

ÍNDICE IV

RESUMEN V

INTRODUCCIÓN 1-2

MOMENTO 1 SABER PRÁCTICO 2-13

MOMENTO 2 SABER TEÓRICO EMPÍRICO 13-33

MOMENTO 3 SABER EMANCIPADOR 33-43

DE LA TRANSFORMACIÓN A LA REFLEXIÓN 44-48

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA 49

ANEXOS 50
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

FLASH CARD COMO HERRAMIENTA LÚDICA PARA EL FORTALECIMIENTO

DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Autor: Juan Cardozo
C.I 8.632.117
Tutor: Roberto Mota
CI 10.273.226
RESUMEN

El propósito general de esta investigación fue aplicar un plan de acción basado en

herramientas lúdicas para la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera en los
estudiantes de 1er año sección “A” Del Liceo Nacional Alejandro Humboldt. Ubicada en
Calabozo Estado Guárico. Desde la perspectiva teórica referencial se hizo énfasis en diversas
teorías que muestran relación con el tema en estudio, Estuvo enmarcado bajo el método
Investigación Acción Participante, con la colaboración de estudiantes Se emplearon como
técnicas la entrevista y la observación participativa y como instrumento una guía de entrevista
con preguntas abiertas. Posteriormente, fue elaborado un plan de acción, el mismo constó de
cinco (05) actividades que estuvieron estrechamente relacionadas con dicho trabajo de
investigación. Llegándose a la reflexión de que el docente es una pieza fundamental en la
educación en valores para una convivencia armónica, todo queda a la creatividad del docente
en la utilización de las herramientas lúdicas que emplee.

Descriptores: Flash Card, Herramienta Lúdicas, Lengua Extranjera

 INTRODUCCIÓN

En estos tiempos donde la enseñanza de un segundo idioma en especial el inglés es algo

indispensable en la educación tanto de inicial, básica, bachillerato y superior, se puede mostrar
que el aprendizaje de dicho idioma a edades tempranas puede beneficiar a los estudiantes en
sus estudios en edades posteriores; por lo cual se estudió un material en específico el cual fue
las tarjetas de aprendizaje (flashcards), con el cual se puede trabajar de forma fácil y divertida
con los adolescentes ; siendo esto un gran apoyo para las docentes si se lo utiliza de la manera
correcta.

Son fichas de enseñanza (flashcards) son una herramienta que favorece la adquisición del
Inglés como segunda lengua en los estudiantes, es por ello, que de no dar solución al problema
plateado, tendremos estudiantes con problemas para aprender el Inglés, los mismos se
sentirían desmotivados lo que acarrearía problemas muy serios al pasar del tiempo porque
mientras más edad adquieren los mismos tendrán más dificultad en adquirir este idioma.

Por otra parte la globalización ha hecho que la comunicación entre los ciudadanos que hablan
distintas lenguas sea cada vez más frecuente y necesaria, convirtiéndose la lengua inglesa en la
más usada para la comunicación entre las naciones y sus ciudadanos. Dándosele la categoría
de lengua internacional. Esto requiere, obviamente, una previa organización por parte del
docente y una precocidad práctica en el uso de la lengua extranjera En consecuencia, se
menciona el contenido del informe se presenta la introducción, Descripción Geo Histórica del
espacio donde se realiza la vinculación educativa, Descripción del campo problemático,
Constructo Teórico, Descripción Metodológica, Técnicas e instrumentos de investigación,
Plan de Acción: Propuesta que se genera a través de la IAPT, Conclusiones y valoraciones
finales, Referencias bibliográficas y anexos.
 MOMENTO I: REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Autobiografía

Mi nombre es Juan Vicente Cardozo Changir, nací en Caracas el 09 de septiembre de

1968, Mis padres son Juan Vicente Cardozo y Ligia de Cardozo. Realice mis estudios de
primaria hasta 4to grado en la Ciudad de Caracas. Por motivo de fuerza mayor nos mudamos a
Calabozo, Estado Guárico donde continúe mis estudios de primaria de 5to y 6to grado en la
Unidad Educativa Ramón Francisco Feo. Continuando mis estudios de Educación Básica en la
U.E Colegio Nuestra Señora del Rosario y diversificado en el Liceo Nacional Alejandro
Humboldt para así obtener el título de Bachiller en Humanidades en el año de 1985.

A partir del año 1997 comencé a elaborar en las instituciones educativas privadas en el área
de inglés. Durante todo ese tiempo he aprendido diferentes técnicas de educación y
compromiso, cariño y pasión para la educación sobre todos con los estudiantes de educación
media siempre dando inglés. Para el año de 2018 fui seleccionado para hacer estudios
universitarios en la PNF de Inglés en la Universidad Experimental del Magisterio Samuel
Robinson.

Diagnóstico Situacional Participativo

Descripción Geo Histórica Del Espacio Donde Se Realiza La Vinculación Educativa.

Cuando por decreto del gobierno del General Páez fue creado el colegio de Primera
Categoría con Escuelas de Derecho y Medicina; en las cuales se otorgaban los títulos
respectivos. Y es este Colegio donde los Ilustres Francisco Lazo Martí y Carlos Segundo
Madera, ambos Calaboceños reciben su título en Medicina. Este colegio se inició bajo la
rectoría del Dr. Evaristo Bombona recibió gran impulso bajo la dirección del Dr. Ángel
Moreno Fernández denominándose ya “ Colegio Federal”, con este nombre continuo hasta
comienzos del siglo XX (1900-1901), cuando cierran sus puertas.
 Casi medio siglo permanece ausente la luz de la ciudad llanera. La elevación a Capital de
estado, no la resarce del golpe sufrido. Se precisó no tan solo de largo tiempo, sino de la
concurrencia de factores y hechos, para que en 1946, fuese creado de nuevo el “ Colegio
Federal”, nombre este que lleva hasta 1949, cuando le es cambiado por el del Liceo Alejandro
de Humboldt; hoy Liceo Nacional Humboldt, rindiéndose homenaje póstumo al Ilustre
Investigador.

En 1946 se inició con una única sección con treinta y seis alumnos; aun cuando aumenta
una sección por año en el periodo 1946-1950, para la escolaridad 49-50, ya cuenta con los
cuatro (4) cursos del primer ciclo de entonces, esta situación se mantiene hasta 1956-1957,
cuando se reforma el pensum de secundaria, 3de allí continua con los tres cursos del primer
ciclo hasta 1962-1963, fecha en la que se inicia el segundo ciclo de Ciencia, cuya promoción
primera del liceo egresan en la escolaridad 1963-1964, conjuntamente con la primera
promoción de Humanidades del Humboldt nocturno, cuyos cursos se habían iniciado 1960-
1961, durante este tiempo el liceo funcionaba en la Casa de la Cultura Francisco Lazo Martí,
ubicada en la calle cinco esquina carrera trece frente la plaza Bolívar.

El 6 de diciembre de 1968 se muda a la nueva sede ubicada en la avenida 23 de Enero,

donde hoy funciona en la actualidad el Liceo Humboldt esta en vía de rescate, ya que su planta
física se ha ido deteriorando, lo que ha producido la perdida de muchas de las dependencias,
jardines y otros elementos que hicieron de este Liceo uno de los primeros del país.

Actualmente el Liceo consta de Dirección, Sub – Dirección Académica y Administrativa,

Departamento de Control de Estudio, Departamento de Evaluación, departamento de
Orientación, departamento de cultura, seccionales, laboratorios de Física, Química y Biología,
Biblioteca, Canchas Deportivas, Sala de Informática – CEBIT, Auditórium y Cantina Escolar.

En la actualidad cuenta con el siguiente personal: Un director (e), una sub-directora

académica, un sud-director administrativo, cinco coordinaciones pedagógicas, setenta y seis
profesores por hora, diecisiete administrativos, diecinueve obreros, matrícula de novecientos
noventa y ocho (998) estudiantes.
OBJETIVOS

Facilitar a los alumnos herramientas básicas que contribuyan al desarrollo de sus

destrezas y su capacidad física, científica, técnica, humanista, artística, como medios
esenciales de apertura al deseo de saber y el respeto por la capacidad de cada individuo según
sus aptitudes y ritmos de aprendizaje. Formar íntegramente a jóvenes que sean auténticos
depositarios y transmisores de valores espirituales, morales, éticos, conscientes de sus
derechos y deberes personales, sociales y profesionales. Coordinar el proceso académico y
administrativos de los diferentes niveles y departamentos, haciendo énfasis en la cantidad y
calidad entre lo formal e informal.

Optimizar el proceso enseñanza – aprendizaje tomando en cuenta tres vertientes

importantes: Planificación, integración, Evaluación. Sensibilizar a padres y representantes la
importancia de asumir su rol mediante el proceso de aprendizaje de sus hijos, asumiendo el
compromiso, la participación e identificación con los lineamientos políticos de la institución

VISIÓN

El Liceo Nacional Humboldt, tiene como visión desarrollar una institución rectora en
materia político educativa, cultural y deportiva que se identifiquen con los planes y
lineamientos nacionales, que incorporen o implementen las innovaciones y cambios que tienen
lugar en el campo del conocimiento y en manejo de la información como aspectos esenciales
del desarrollo integral del ser humano, mediante una conformación de pertinencia social y
asegurando la participación activa, emprendedora, solidaria y ética de los hombres y mujeres.

MISIÓN

El Liceo Nacional Humboldt, tiene como misión Formar jóvenes capaces de enfrentar las
exigencias de la sociedad moderna venezolana, con puntualidad, responsabilidad, respeto y
rapidez a la hora de dar clase para así brindarles un ejemplo a los jóvenes, de excelencia en los
procesos educativos, lo cual los hace merecedores de distintos reconocimientos.
CAMPO PROBLEMÁTICO

Cuando se habla de educación, hay que referirse al proceso en el que se comunican

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación, es el proceso por el
cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a él (Alvarez, 2004: 8). La
educación está presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes y también comparte
ideas, cultura, conocimientos, entre otros. Por esta razón, no puede dejarse de lado el proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues son los educadores y los educandos quienes se encuentran
involucrados en el proceso.

Mientras que las formas menores de aprendizaje según Schunk (1997) pueden ocurrir en
su ausencia, la motivación cumple una función importante en el aprendizaje. Este autor afirma
que los estudiantes motivados para aprender prestan atención a la enseñanza, se dedican a
repasar la información relacionada con sus conocimientos y hacen preguntas. Por esto puede
afirmarse, que para aprender sólo hace falta la motivación suficiente, ya que existen diferentes
tipos de aprendizaje y no todos ellos se concretan a un aula de clase.

Si el aprendizaje es un proceso en el que la motivación debe estar presente y para que éste
sea significativo y logre perdurar en el tiempo, se requiere que la persona se comprometa a
relacionar sus conocimientos con los que está adquiriendo; entonces el modelo de enseñanza
que se pretenda implementar cobrará mayor importancia.

Según Lozano, García y Gallo (2000), el aprendizaje que sólo depende de la inteligencia
del alumno ha pasado a la historia. Actualmente variables como la atención y la motivación
son imprescindibles y se ha dejado atrás el aprendizaje exclusivamente memorístico.
7
Delors (1996) ha estimado que para que la educación resuelva los problemas del futuro, es
menester que se apoye en torno a cuatro pilares estructurales: Aprender a conocer adquiriendo
los instrumentos de comprensión, aprender a hacer con la intensión de resolver los problemas
e influir sobre el entorno, aprender a ser y así lograr el desarrollo integral del sujeto y aprender
a convivir para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
 De la misma manera, la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, en su mensaje con
motivo del Día Internacional de la Lengua Materna (2011) señala que el plurilingüismo brinda
incomparables oportunidades para entablar los diálogos necesarios en aras de encontrar puntos
de entendimiento y lograr la cooperación. En otras palabras, al convivir en armonía con sus
similares, las lenguas maternas permiten adquirir mayores conocimientos y crear espacios
lingüísticos pluralistas que permitan compartir la riqueza de la diversidad y acelerar el
intercambio de saberes y de experiencias. En virtud de esto, Bokova señala que a partir de la
lengua materna el aprendizaje de otros idiomas debe ser una de las más elevadas prioridades
de la educación en el siglo que corre.

De la misma manera, Delmastro (1995) menciona que en Venezuela los programas de

inglés se orientan hacia el desarrollo de la destreza de lectura, la cual permite a los aprendices
la extracción y análisis de información proveniente de manuales, folletos, revistas, páginas
web, resúmenes, entre otras fuentes relacionadas con sus áreas de interés.

Krashen y Terrell (1983), citados por Ascencio (2009), establecen que “la investigación sobre
la adquisición de la lengua en niños sugiere fuertemente que la enseñanza [de la gramática] no
facilita la adquisición" (p. 28). Krashen es más enfático hacia la posición que sugiere los
efectos de la instrucción directa como típicamente de corta duración y no se convierten en
parte de la competencia adquirida. Ya es sabido
8 que el aprendizaje memorístico conductista se
contrapone al aprendizaje significativo de Ausubel que se origina de la experiencia.

En otras palabras, los estudiantes deben cursar la asignatura Inglés desde la primaria; sin
embargo, las evaluaciones a las que son sometidos los aprendices y las notas que obtienen no
indican que haya un aprendizaje significativo en el tiempo; así lo señalan la teoría y la
práctica. No se trata aquí de mostrar un índice de repitencia de la materia, pues muchos
estudiantes aprueban la materia con lo mínimo requerido, sin obtener el conocimiento
necesario. Durante el bachillerato dependerá del tipo de colegio en el que estudie el
adolescente si recibe una buena instrucción en Inglés o no, puesto que ya existen algunas
instituciones de este tipo que son bilingües y es entonces donde las horas de práctica del
idioma, la calidad de los recursos humanos y el material didáctico dan mayores oportunidades
a los jóvenes bachilleres en la adquisición de una segunda lengua.

Hay que señalar que quienes estudian en las escuelas públicas o privadas, que sólo cumplen
con la carga horaria que exige el Ministerio del Poder Popular para la Educación, no gozan de
los beneficios señalados anteriormente; pues su material didáctico está adaptado al número de
horas/clase y muchos no cuentan con suficiente práctica. De la misma manera, el grupo de
estudiantes por aula es regularmente voluminoso lo que resta la atención personalizada de los
participantes. La pedagogía que utiliza el profesor, a veces, no es la más cónsona con las
estrategias que pueden motivar a un adolescente inmerso en el mundo tecnológico y de las
redes sociales. Esto tiene como consecuencia una base deficiente del inglés que se evidencia
cuando comienzan sus estudios de educación superior.

Esto trae como consecuencia, que de no actualizar a los docentes con estrategias más
acordes a los tiempos actuales que puedan motivar al estudiante en el aprendizaje del Inglés, la
situación continuará igual a lo que se ha reflejado en las últimas décadas, en las que la mayoría
de los participantes aprueba la materia sin tener un conocimiento real del idioma. Por todo lo
anteriormente planteado, se pudo evidenciar a través de un proceso de observación y una hoja
de anotación que los estudiantes se encontraba desmotivado a la hora que el docente intentaba
explicar una clases de inglés esto trajo como consecuencia el aprendizaje del idioma.

Situación De La Enseñanza Del Inglés En Venezuela Históricamente, Así Como Las

Experiencias Desde La Micro Misión Simón Rodríguez En El Área.

El British Council Venezuela conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para la
Educación inició un proceso de entrenamiento dirigido a profesores de inglés de primaria, con
el objetivo de introducir el idioma inglés como lengua extranjera en las escuelas públicas del
país. 

Mark Gregson, Gerente de Proyectos del British Council, indicó en entrevista publicada por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación: "Tenemos grandes expectativas porque
sabemos que los que están haciendo esta capacitación son personas con mucha motivación.
Hemos estado trabajando con la mayoría de ellos en la Micromisión Simón Rodríguez, en el
área de inglés desde hace 18 meses, dando apoyo a esa iniciativa del ministerio. También
hemos brindado el apoyo a ese despacho en cuanto a la introducción del texto de la Colección
Bicentenario My Victory. Lo que estamos tratando de promocionar es una metodología
interactiva con clases, donde los alumnos estén motivados a aprender el idioma. El British
Council aplaude las iniciativas del ministerio en cuanto a la introducción de los libros de texto
y la inclusión del inglés en la educación media y primaria".  

Inquietudes Pedagógicas

A través del presente estudio se busca dar respuesta a las siguientes inquietudes
pedagógicas: ¿será necesario diagnosticar los problemas que presentan los estudiantes para el
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera? ¿Cómo se Planificaran las actividades
con Flash Card Para Fortalecer el aprendizaje Del Idioma Inglés Como Lengua Extranjera?
¿Cómo se ejecutar un plan de acción como herramienta de aprendizaje Del Idioma Inglés
Como Lengua Extranjera? ¿Qué resultados se obtendrán al evaluar actividades con Flash Card
Para Fortalecer el aprendizaje Del Idioma Inglés Como Lengua Extranjera?

Propósito General

Realizar Flash Card Como Herramienta Lúdica Para El Fortalecimiento Del Idioma
Inglés Como Lengua Extranjera en los estudiantes de 1er Año Sección “A” del Liceo
Nacional Alejandro Humboldt.

Propósitos Específicos:

 Diagnosticar los problemas que presentan los estudiantes para el aprendizaje del
idioma inglés como lengua extranjera.
 Planificar actividades con Flash Card Para Fortalecer el aprendizaje Del Idioma
Inglés Como Lengua Extranjera en los estudiantes de 1er Año Sección “A” del Liceo
Nacional Alejandro Humboldt.
  Ejecutar un plan de acción como herramienta de aprendizaje Del Idioma Inglés Como
Lengua Extranjera en los estudiantes de 1er Año Sección “A” del Liceo Nacional
Alejandro Humboldt.
 Evaluar actividades con Flash Card Para Fortalecer el aprendizaje Del Idioma Inglés
Como Lengua Extranjera en los estudiantes de 1er Año Sección “A” del Liceo
Nacional Alejandro Humboldt.

MOMENTO II: SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICAS

Antecedentes de la Investigación

De acuerdo con Arias (2000), las investigaciones previas “se refiere a los estudios previos
y tesis de grados relacionados con el problema planteado” (p.39). Es decir, investigaciones
relacionadas anteriormente y que guardan alguna relación con el problema en estudio;
incluyendo el planteamiento del problema a resolver en el trabajo que se desarrolla, a la vez
que se considera como, hecho precedente o anterior que guarda relación con el presente
estudio. Entre ellas están las siguientes:

En primer lugar Lozano (2015): realizo una investigación sobre “El Juego Como
Herramienta En El Aprendizaje Del Inglés”. El trabajo que se presenta, pretende ser una
reflexión sobre los beneficios del juego en el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso
el inglés. El juego es una actividad vital e indispensable en el desarrollo humano, no solo es
una actividad de auto expresión, sino también una forma de descubrimiento, exploración y
experimentación con sensaciones, movimientos y relaciones a través de las cuales, el alumno
llega a conocerse a sí mismo y al mundo que le rodea.
El trabajo consto de dos partes relacionadas entre sí: una primera parte de carácter
teórico-reflexivo en la que podemos ver diferentes teorías, características, clasificaciones,
ventajas y opiniones de diferentes autores acerca del juego; y una segunda parte en la que se
desarrolla una propuesta didáctica puesta en marcha durante el periodo de prácticas. De esta
manera, el conjunto del trabajo ayuda a inferir sobre la efectividad del uso del juego en el
aprendizaje del inglés.
En segundo lugar Ramírez (2015): realizo una investigación sobre “El uso de
elementos audiovisuales como herramienta de aprendizaje en la enseñanza del inglés en
Educación Primaria”. Este Trabajo de Fin de Grado está basado en el estudio de “El uso de
elementos audiovisuales como herramienta de aprendizaje en la enseñanza del inglés” en
Educación Primaria, analizado en profundidad en todo el abanico de usos y posibilidades que
ofrecen como recurso didáctico en la enseñanza de un idioma en concreto el inglés. Se realizo
un estudio más detallado en el uso del vídeo. En este trabajo de investigación se tendrá se
tomo en cuenta que siempre la relación existente entre el uso de los medios audiovisuales en
la educación y el grado de consecución de las competencias lingüísticas por parte de los
alumnos.
Y por ultimo Padilla (2015) : realizo una investigación sobre “El uso de juegos para
la enseñanza de Inglés en Educación Primaria”. La finalidad de este trabajo va enfocada al uso
de los juegos en Educación Primaria como recurso para la enseñanza del inglés. Los niños
tienen la capacidad innata para aprender una segunda lengua diferente a la materna pero no la
aprenden correctamente si las clases son aburridas. Los juegos estimulan la imaginación y la
motivación de los niños. La técnica empleada para llevar esto a cabo será el empleo de
actividades motivadoras que lleven a un fin en el aprendizaje de cualquier conocimiento de
forma óptima con el máximo desarrollo de destrezas de la lengua. Se persigue como objetivo
aprender de la experiencia, y no recordar una explicación, siendo el niño el propio
protagonista de su propio conocimiento adquirido.

Referentes teóricos
Los referentes teóricos constituyen el corazón del trabajo de investigación, pues es
sobre este que se construye toda la labor. Un buen constructor teórico formará la plataforma
sobre la cual se construye el análisis de los resultados obtenidos en el estudio, sin ella no se
puede analizar los resultados. Córdova (2007) por su parte expresa que en la sección
correspondiente a las bases o constructos teóricos.
Definición de flash Card

Las flash cards son fichas de aprendizaje muy efectivas a la hora de memorizar
información. Cada ficha es como una tarjeta con dos caras, el frente y el revés. En el frente se
escribe el vocablo, fecha, fórmula o imagen que queremos memorizar. En el revés
escribiremos la traducción, pronunciación, explicación, solución al problema o detalles sobre
el hecho histórico mencionado en el frente.

Las flash cards palabras, imágenes, símbolos o números, en uno o ambos lados, usadas para
adquirir diversos conocimientos a través de la relectura del conjunto de tarjetas. En un lado de
la tarjeta se escribe una pregunta y en el otro la respuesta. Las flash cards pueden ser de
vocabulario, datos históricos, química, matemáticas, literatura o cualquier materia que pueda
ser aprendida por medio de preguntas y respuestas. Las flashcards se usan ampliamente como
un ejercicio de aprendizaje para ayudar a la memorización por medio de la repetición
espaciadas, muy efectiva para los estudiantes de educación básica, media y superior. En
español también se les conoce como tarjetas de aprendizaje, tarjetas educativas, tarjetas de
estudio, tarjetas didácticas, tarjetas de memorización o tarjeta mnemotécnica.

Las flash cards o tarjetas de aprendizaje pueden ser hechas de papel o digitales. Actualmente
con el avance de la tecnología y el consumo de los medios digitales, se puede aprovechar está
técnica de estudio en Internet y aplicaciones móviles, lo cual da más ventajas como la
posibilidad de compartir los materiales de estudio con más personas, utilizar las tarjetas en
modo de prueba y filtrar las tarjetas que aún no se aprenden.

Flash Cards Importancia

Te servirán para sintetizar los conceptos más importantes que tengas que estudiar. Por
ejemplo, definición, fórmulas, datos o fechas clave. Además, adquirirás conocimientos al
memorizar su contenido mediante el repaso espaciado del conjunto de tarjetas.
Según los expertos, son uno de los mejores métodos de aprendizaje y memorización. Es
rápido, sencillo y, sobre todo, muy eficaz cuando tienes que memorizar mucho contenido.
Parece demasiado sencillo para ser eficaz. Sin embargo, se ha demostrado que son de gran
utilidad a la hora del estudio. Al combinar el texto con otros elementos visuales, se facilita la
retención de información. Por tanto, somos más productivos a la hora de estudiar.

Beneficios de utilizar flashcards para los profesores

Hoy en día, los docentes tienen que involucrarse en el mundo educativo. Solo de esta
manera lograrán impactar y motivar a los alumnos. La gamificación de la educación es una
herramienta muy importante para lograr captar con mayor eficiencia la información y motivar
a los estudiantes.
Las tarjetas de estudio no solo permiten introducir la gamificación en el aula, sino que,
además, aportan una serie de ventajas que van a resultar de provecho para los profesores. Si
eres profe, te interesará saber que con estas tarjetas podrás:
A través de la creación de flashcards colaborativas, podrás involucrar a tus alumnos de
manera presencial o virtual. Utilizando la ciencia cognitiva, los alumnos se involucran y
aprenden más rápido en cualquier dispositivo.
Conseguirás aumentar la confianza de tus alumnos al usar el método de Confianza
Basada en la Repetición. A medida que el estudiante responde una pregunta, se fomenta la
confianza que produce repetir.
Permiten enseñar a través de tres maneras diferentes. Por un lado, podrás trabajar
con flashcards elaboradas por otras personas. También podrás crear tus propias tarjetas para
tus alumnos. Y, por último, podrás permitir la colaboración de tus alumnos mediante la
creación de sus propias tarjetas. Esto los motivará para incrementar su participación en clase
de una manera divertida.
Tendrás alumnos más motivados e ilusionados en el aprendizaje.
Fomentan la mentalidad multitarea, así como el trabajo en equipo. De igual manera, te
permite crear experiencias colaborativas y sociales.
Mejoran la experiencia de aprendizaje en cada lección.
 Tus clases serán mucho más dinámicas y colaborativas. Para los más pequeños, podrás
preparar infinidad de actividades y juegos que resultarán de utilidad en el aula utilizando
tus flashcards.
Su gran versatilidad hace que sean apropiadas para cualquier materia que impartas.
Permiten realizar evaluaciones inmediatas y efectivas. Es muy fácil verificar la
respuesta correcta y comprobar el nivel de conocimientos de tus alumnos
.
Beneficios de utilizar flashcards para los estudiantes

Sin duda, son los estudiantes los principales beneficiarios de las ventajas que aporta utilizar las
tarjetas didácticas como método de estudio. Si estás pensando estudiar con este método, esto
es lo que te puede ofrecer:

 Las tarjetas didácticas involucran el recuerdo activo. Cuando miras una tarjeta de memoria

y piensas en la respuesta, estás involucrando una facultad mental conocida como recuerdo
activo. En otras palabras, se está intentando recordar el concepto desde cero. El recuerdo
activo crea conexiones neuronales más fuertes. Como las tarjetas facilitan la repetición con
mucha facilidad, son la mejor manera de crear múltiples eventos de recuerdo que mejoran
la memoria.
 Utilizan tus facultades metacognitivas. Al girar la tarjeta para comprobar la exactitud de tu
respuesta, realizas un acto de autorreflexión que se conoce como metacognición. Esto
tiende a arraigar los recuerdos más profundamente en tu conocimiento.
 Permiten la Confianza Basada en la Repetición. Esta es la forma más científicamente
optimizada de mejorar el rendimiento de la memoria.
 Permiten estudiar cualquier materia que necesites.
 Permiten estudiar en cualquier parte. Más aún si las utilizas en formato digital, que son
instalables en ordenadores, tabletas y smartphones.
 Una vez creadas y etiquetadas, pueden ser utilizadas posteriormente como material de
consulta.
 Son un excelente sistema para compartir conocimiento. Puedes repasar tú solo o con otra
persona que haga las preguntas y verifique las respuestas. Favorecen el estudio en equipo.
 La simple elaboración de las fichas ya te ayuda a memorizar.

Cómo Aprender Idiomas Usando Flash cards

En la mayoría de los países de habla hispana las fichas son más conocidas como un recurso de
aprendizaje para usar con los más pequeños. Sin embargo, el uso de las
llamadas flashcards está muy extendido en el mundo anglosajón y oriente. En su caso, no solo
se usan para enseñar conceptos básicos a los niños sino que a menudo se usan para mejorar la
memorización de vocabulario, fechas, hechos históricos y, por supuesto, idiomas.

Por Qué Usar Flashcards para Aprender Idiomas

Una de las mayores ventajas de las flashcards es su portabilidad. Antes de existir las flashcards
online, existían las fichas físicas, es decir, en papel que podíamos llevarnos fácilmente a
cualquier lugar. Hoy en día, sin embargo, hemos evolucionado y los estudiantes que estudian
idiomas y se preparan para recibir la certificación correspondiente a su nivel cuentan con
flashcards online. Ahora ya no tenemos que ni siquiera transportar un taco de fichas, sino que
podemos consultarlas en internet, a través de nuestro móvil, tableta, ordenador portátil o PC.

Herramienta Lúdica
La herramienta lúdica diseñada para estimular la profundización del desarrollo de
conocimientos y habilidades en relación con el desempeño profesional de las docentes de aula
de la institución Educativa, se estructuró y fundamentó con un enfoque de sistema a partir del
resultado del diagnóstico realizado.
La herramienta ludica lo constituye el conocimiento de la teoría del juego ya que para
el trabajo a desarrollar con los niños es importante que los docentes de preescolar comprendan
por qué otros autores han venido estudiando la actividad del juego, tratando de explicar según
sus puntos de vistas su naturaleza, lo que ha conllevado al surgimiento de diversas teorías al
respecto, un cuarto aspecto de la herramienta lo constituye la clasificaciones de los juegos, lo
que también le permite al profesor de aula tener un mejor esquema mental que lo hace
entender mejor los juegos que los niños realizan y le ayuda a seleccionar las propuestas de
juego que las niñas y niños pueden hacer. Sin embargo cualquier clasificación que se asuma
será limitada y convencional.

Herramientas lúdicas importancia

Las actividades lúdicas conducen al niño no sólo al progreso intelectual sino también a la
exploración de sus capacidades creadoras, motrices y perceptivas, posibilitando al mismo
tiempo una oportunidad para expresar lo que él siente y piensa, lo cual aporta directamente a
su desarrollo.
Así mismo, Chacón (2000) la define como un conjunto de proceso y secuencias que sirven
para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los contenidos, para
lograr un propósito. Visto así, para estos autores las estrategias deben dirigirse a los alumnos
tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su interés y a su vez contar con
una motivación entre el profesor y los estudiantes. Cooper (2001) refiere que las estrategias
son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las
oportunidades para lograrlo, así como los objetivos. Su éxito depende de los métodos
empleados, del uso de la motivación, así como de las secuencia, pauta y formación de equipo
que se sigan. Para el autor es importante la metodología que se emplean dentro de sus
estrategias afirma, al igual que Chacón y Huerta, la necesidad que tiene la motivación dentro
del desarrollo de las estrategias.
En cuanto al método, Muñoz y Noriega (1996). Lo define como “El camino, manera o modo
más adecuado para alcanzar una meta” (p. 34). La metodología, según estos autores posee un
valor etimológico, en cuanto al tratado de método y al sistema propio de una ciencia
particular. Para Zaragoza citado por Muñoz y Noriega, (1996), las actitudes metodológicas se
clasifican por el grado de interacción del profesor sobre el alumno. El método a su vez puede
ser didáctico, dialéctico y heurística. Por el grado de influencia del profesor sobre el alumno el
método es impositivo, propositito y expositivo, y por el grado de valoración del profesor sobre
la enseñanza misma el método se caracteriza como dogmático, es séptico y crítico.
Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en muchos
casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se
aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego como
experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el
espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e
institucionalizado como es la escuela.

La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Según
Jiménez (2002):

La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y
otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con
otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)

La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que
acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad
lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las
personas.

Para Motta (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico en si mismo. La metodología

lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera
espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. (p. 23) La lúdica se
caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del compartir con
la otredad.
En opinión de Waichman (2000) es imprescindible la modernización del sistema educativo
para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo lúdico
deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo
escolar.
Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como
pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel
educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica
como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación integral del niño
y la niña.

Podemos afirmar que la actividad lúdica como estrategia pedagógica es fundamental en la

educación inicial ya que facilita la expresión, la espontaneidad y la socialización.

Las actividades lúdicas propician en ambiente placentero y constituye un factor para

enriquecer el desarrollo de los niños y niñas brindándoles mejores posibilidades de expresión
y satisfacción en donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

Que Es Lengua Extranjera

Las lenguas extranjeras son aquellas que no se hablan dentro de la comunidad en la que
vive el hablante –más allá de ciertas comunidades muy reducidas-. Es, por ejemplo, la lengua
que se enseña en las escuelas como materia de enseñanza. Cuando, viviendo en un país
hispanohablante, nos ponemos a estudiar inglés, francés, alemán o cualquier otro idioma, es
muy poco el tiempo real que pasamos inmersos en él. Es por ello que debemos dedicarnos con
más ahínco a perfeccionar nuestros conocimientos. Además, a diferencia de lo que ocurriría si
fuera la lengua de nuestra comunidad, en general le damos menos usos, y mucho más
específicos (para viajar, para hacer negocios, por placer, etc.). Por eso, al aprender cualquier
lengua extranjera, es fundamental hacerlo en un contexto que fomente la comunicación, que
nos provea de distintos canales –oral, escrito- y de fuentes diversas para ampliar nuestro
vocabulario.
 Aprender un idioma extranjero puede ser más sencillo de lo que parece. Debes trabajar
diferentes habilidades como la lectura, la escritura, la conversación y la escucha. Si sólo vas a
clase unas pocas horas cada semana no será suficiente, debes trabajar en casa cada día un
poquito. Es obvio que la mejor forma de aprender una lengua extranjera es ir a vivir al país
donde se habla la lengua. Pero si no tienes la oportunidad, siempre se puede mejorar mucho
estudiando en tu país.
Hay estrategias que puedes seguir para aprender un idioma bien, pero creo que no hay que
olvidar que la palabra clave para ello es "motivación".

Lengua Extranjera Importancia

Todo pasa a través del idioma”, me dijo una profesora en una oportunidad. En ese momento,
no entendía lo que en realidad quería decir. Con el tiempo, me quedó claro: usamos el lenguaje
para todo; lo usamos para expresar ideas, creencias y sentimientos, lo usamos para persuadir
(o manipular), para modelar comportamientos, y más. Esto implica que cada cosa que
queramos manifestar o crear, para bien o para mal, pasa primero a través del lenguaje. Es una
de las herramientas más poderosas que tenemos, por eso necesitamos utilizarlo
apropiadamente para alcanzar nuestros objetivos.
Hoy en día saber únicamente nuestro idioma materno puede que no sea suficiente;
afortunadamente, no existe un solo idioma, lo que nos da una excelente oportunidad de
aprendizaje. Imagina todo lo que podrías lograr siendo bilingüe o multilingüe, piensa en la
expansión que tus fronteras físicas y mentales tendrían…
Mucho se ha dicho sobre la importancia de aprender una lengua extranjera. Sin embargo, si
aún tienes algunas dudas al respecto, aquí te compartimos cinco buenas razones que
considerar:
1. LOS CEREBROS BILINGÜES ESTÁN EN MEJOR FORMA.
 Aunque no se puede decir que hablar más de un idioma te hará más inteligente, diversos
estudios han demostrado que saber una lengua extranjera puede fortalecer tu cerebro. Se dice
que el esfuerzo de cambiar de un idioma a otro ayuda a mejorar la respuesta cognitiva[1]. Las
personas bilingües (o multilingües) suelen ser mejores:
 Eliminando distracciones y enfocándose en una cosa.
 Solucionando problemas.
 Cambiando de una tarea a otra.
 Procesando información.
¿Quieres saber más? Revisa: The benefits of a bilingual brain – Mia Nacamulli
2. APRENDER IDIOMAS TE AYUDARÁ A DESARROLLAR EMPATÍA.
Ser multilingüe no implica necesariamente ser multicultural. Si aprendes un idioma en un
contexto relacionado al trabajo y solo lo utilizas para investigar, leer y responder emails,
revisar listas de requerimientos o manuales, puede que te estés perdiendo la parte cultural. Por
otro lado, si aprendes una nueva lengua y además te involucras con su cultura, podrías ser
también una persona multicultural.
La verdad es que el idioma y la cultura están profundamente relacionados. Aprender una
lengua, conocer su vocabulario y expresiones comunes te ayudará a entender algunos
comportamientos de las personas, como también sus rasgos culturales.
Por ejemplo: el español y el francés tienen una expresión específica que se utiliza al comer:
Buen provecho/ Bon appétit. ¿Qué nos dice esto acerca del rol que tiene la comida en estas
culturas?
Conocer dichos aspectos te ayudará a entender por qué las personas de otras culturas se
comportan de determinada forma, lo que te convertirá en un individuo más empático y
tolerante; además, podrás utilizar esa lengua extranjera de una manera más apropiada. El
entendimiento, la tolerancia y la empatía son valores muy útiles a la hora de resolver
problemas.

3. POSIBILIDAD DE OBTENER INFORMACIÓN DE LA FUENTE ORIGINAL.

 Otro gran beneficio de hablar idiomas extranjeros es que tendrás la oportunidad de consultar
información (en la mayoría de los casos, bastante actualizada y fresca) sin la necesidad de un
traductor. Esto puede ser de mucha utilidad en contextos relacionados con el trabajo (ej.:
investigaciones, actualizaciones en nuevos sistemas o maquinaria, entre otros) y también con
el entretenimiento (ej.: videos y series en internet). Adicionalmente, se minimizarán los malos
entendidos porque consultarás la información de primera mano, directamente en la fuente
original.   
4. PERFIL MÁS COMPETITIVO.
En esta era globalizada que estamos viviendo, las fronteras físicas se están eliminando. Con
las redes sociales puedes tener información en tiempo real sobre lo que está pasando del otro
lado del mundo y, con internet, es posible trabajar para una compañía en Japón mientras vives
en Argentina. Sin embargo, tus habilidades en otros idiomas pueden ser una limitación
importante.
Se dice que más del 50% de la población a nivel mundial habla más de un idioma (43% es
bilingüe, 13% trilingüe, 3% multilingüe y 1% políglota)[2]. Tomando en cuenta esta data,
¿qué tan competitivo puedes ser en el mercado laboral si hablas solo un idioma? Entonces,
¡aprende una lengua extranjera y actualiza tu perfil!

5. MEJOR CALIDAD DE VIDA DURANTE LA VEJEZ.

Diversos estudios han probado que hablar más de un idioma puede retrasar considerablemente
el desarrollo de enfermedades como la demencia y el Alzheimer en la vejez. Esto quiere decir
que durante tus años dorados tu cerebro aún estará en forma, lo que te permitirá tener mejor
calidad de vida y más momentos para disfrutar con tu familia.

 Luis Beltrán Prieto Figueroa Aporte Sobre El Sistema Educativo Bolivariano.

El Maestro de Maestro decía que la educación debía responder al interés de la mayoría,

tiene que ser democrática, gratuita y obligatoria y combinar la igualdad de selección sobre
la base de las capacidades del individuo. Él aseguraba que la educación es de carácter
público, no pudiendo ser un asunto de carácter privado, menos privativo de sectores
19
 sociales ni de intereses particulares. Abogaba para que el Estado fuese el encargado de
elaborar las líneas de una política cultural y educativa que nombró como Estado Docente"

Defendía el concepto del maestro como líder y que la educación debía partir a las masas y no
a las castas, para formar al pueblo con una conciencia de lo que somos y de lo que queremos,
siendo una función educativa, para que todos los ciudadanos de un país tengan responsabilidad
en la vida de la nación.

Para el Maestro Prieto la educación debía ser progresista, para la formación del hombre
integral como ciudadano libre y responsable, miembro de la comunidad pendiente del
desarrollo económico y social en beneficio de todos.

Pregonaba que el Estado Venezolano siendo democrática su educación debe estar dirigida por
principios que orienten esa democracia y el maestro responderá a los objetivos que la
Constitución señala al Estado Venezolano.

 Luis Bigott Aporte Sobre El Sistema Educativo Bolivariano.

El aporte de Luis Bigott al desarrollo de una pedagogía situada en/desde América Latina es
significativo. Desde la época de la Renovación Universitaria en la UCV se destacó por generar
un pensamiento alternativo, intercultural, de resistencia al modelo hegemónico mundial. Así
nació su propuesta de educación neocolonizada en el marco del emergente modelo
latinoamericano del cual Orlando Fals Borda es el pionero. Fue un pionero del pensamiento
afrodescendiente en educación, fundando en 1987, Centro de Estudios Afroamericanos Miguel
Acosta Saignes, Su último libro sobre Pedagogía Descolonizada nos invita a pensar en una
PEDAGOGÍA CONTRAHEGEMÓNICA. Es decir, una pedagogía emergente, alternativa e
intercultural.

La Sistematización De La Práctica De Vinculación Se Enmarca En La Investigación

Acción Participativa Y Transformadora.
 Cuando escogí al Liceo Nacional Humboldt para realizar mis prácticas profesionales, me
sentí seguro de lo que tenía que hacer, Porque ya tenía experiencia en el campo educativo, al
llegar al liceo nos recibió el director, nos presentó con los demás colegas nos reunimos en la
sala de docentes , siendo muy receptivos en todo momentos.

Una vez terminada la reunión, entre los temas que tocaron fue la metodología que se aplica,
y se nos explicó a cada uno sobre los diferentes cursos que tendríamos a cargo durante el año
escolar. Así fue que di inicio a mis prácticas docentes con los estudiantes de 1er año. Desde
este momento de empezar mis prácticas trate de que los estudiantes me vieran como alguien
que podía estar ayudando en cualquier momento, mientras realizábamos las actividades y se
lograra esa comunicación docente-estudiantes.
Realizamos diferentes tipos de actividades sobre todo en parte lúdica y trabajando con las
flash card, que fue de mucha aceptación por parte de los estudiantes las cuales todas esas
actividades fueron exitosa y divertidas. El trabajo que se realizó se cumplió en gran parte pese
a las limitantes como por ejemplos los materiales pero de una manera a otra se realizaron. Se
logró romper ese “tabú” acerca del inglés que fuera una piedra de tranca en la educación se
consiguió entre otras que los estudiantes de mi curso interactuaron tanto en el liceo como en
parte de su vida personal utilizando el idioma inglés, Por lo menos la parte básica, los saludos,
despedidas, a dar direcciones y lo relacionado con el contenido de primer año de educación
básica.

Se logró en gran parte hacer la transformación como lo mencione anteriormente de que el

inglés es un filtro, de que el inglés se aplaza, Mis estudiantes en su gran mayoría lograron
ampliar con los objetivos no fue una tarea fácil pero se logró con la mayoría de ellos.

Logramos en los cierres pedagógicos mostrar todos los realizados durante el lapso, todo lo
que con esfuerzo y constancia se hizo siendo también de gran aceptación, tanto en alumnos,
como también en los docentes y supervisores.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Pedagogía Cultural E Interculturalidad:

En cualquier espacio de la sociedad venezolana nos encontraremos con una diversidad

cultural marcada por la etnicidad de los pueblos indígenas y/o afro descendientes, originarios
de esas regiones desplazados por procesos de diásporas históricas. La Pedagogía cultural y la
intercultural deben orientar sus proyecciones investigativas al combate de la colonización,
enajenación y desculturación de la escuela, haciendo de ésta el centro del quehacer
comunitario liberador y el espacio de encuentro intercultural entre las múltiples subjetividades.
Esta línea de investigación tuvo relación con este trabajo ya que se realizó el estudio de las
diferentes estrategias de aprendizaje a través de diferentes culturas para enseñar las lenguas
extranjeras.

Aspecto Metodológico

Para Hurtado y Toro (1999), el aspecto metodológico se refiere al “desarrollo propiamente

dicho del trabajo investigativo; la definición de la población sujeta a estudio y la selección de
la muestra, diseño y aplicación de los instrumentos, la recolección de la información, la
tabulación, análisis e interpretación de la información” (p.78). En atención a lo expuesto, el
recorrido metodológico abarca el escenario donde se desglosa el método y las acciones
realizadas para alcanzar un conocimiento con respecto a la meta de estudio, con el fin de dar a
conocer lo desconocido a través de la ciencia con el mayor grado de exactitud posible.

Por lo que en este apartado se describe de manera clara y sencilla los siguientes aspectos:
Enfoque epistemológico, Método de investigación, Escenario de la investigación, Informantes
clave, Técnicas de obtención de información, Técnicas de análisis de la información, validez
y credibilidad. Ahora bien, el Enfoque Epistemológico se origina del término “epistemología”,
el cual proviene del griego “Episteme” conocimiento y “logos” ciencia o estudio. De este
modo, su nombre etimológico establece que la ciencia epistemológica versará sobre el análisis
del conocimiento especialmente en lo que se refiere al conocimiento científico, aquel que
cuenta con un objeto de estudio definido, con métodos y recursos medibles, con estructuras de
análisis y de generación de hipótesis.

Dicho de otro modo, Martínez (2007), dice que la “Episteme” es la base, receptáculo, la fuente
que origina y rige el modo general de conocer, propio de un determinado período histórico-
cultural, en su esencia en el modo propio y peculiar, que tiene un grupo humano, de asignar
significado de las cosas y eventos; es decir, en su capacidad de simbolizar la realidad. Es por
ello, que el “enfoque epistemológico” es la postura que adopta in individuo o comunidad
científica en la producción de conocimiento, en el marco de un contexto histórico y de
concepciones teóricas y metodológicas propias.

Metodología

Técnicas e instrumentos de investigación

Tipo de Investigación
De acuerdo al objetivo fundamental del presente estudio se considerará como una
investigación cualitativa, la cual según Martínez (2004), “Trata de un Estudio de un todo
Integrado que forma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es: una
persona, una entidad, étnica, social, empresarial, un producto determinado” (p.66). Es decir
que el investigador es el principal instrumento de recolección de datos, es de allí que la visión
cualitativa, se entiende y se practica como una manera de comprender la realidad en el campo
social.

Métodos de la investigación
Esta investigación se sustentará en el trabajo que se presenta, puede inscribirse en el marco
teórico de la investigación acción participativa y protagónica, la cual se trata de acuerdo a
Martínez (2000) de “un enfoque metodológico que prioriza la formación de equipos de
investigación por parte de los responsables de la práctica educativa, convirtiéndose en parte
activa del proceso de análisis y de procesos de cambio.
Este estudio se enmarca dentro del método investigación acción, que como lo establece
Santana (2004), es “aquel que agrupa todo aquellos estudios descriptivos que dentro de la
metodología cualitativa, proporciona una imagen de la vida del quehacer de las acciones de la
cultura de grupos de escenario específicos y contextualizado” (p. 137).En vista de que, esta
investigación se adapta a la metodología cualitativa, la misma se interesa por lo que hace la
gente, como se comporta e interactúa, de allí que trata de descubrir sus creencias, valores,
motivaciones, todo relacionado desde el grupo, mediante la observación participativa y la
entrevista estructurada.

Pasos para el análisis de la investigación

A los fines de orientar el proceso de investigación se procederá a desarrollar las fases que
conforman el método de investigación-acción-participativa y transformadora, que según
Ander-Egg (2004), se estructura en cinco fases o pasos, que en esta investigación comprende:
Primera Fase: El diagnóstico, representará el inicio de la investigación, consistirá en
identificar la contextualización de la situación problemática, esto implica recoger información
a través de observaciones realizadas en el lugar de estudio.
Segunda Fase: Desarrollar el trabajo investigativo; para ello se abordará desde el punto de
vista de diversos autores, las consideraciones relacionadas con cada una de las dimensiones
estudiadas a saber; la organización comunitaria, la participación social y el desarrollo
endógeno local.
Tercera Fase: Diseño del plan acción. Ésta fase implicará planificar una serie de acciones
que se emprenderán para responder o buscar alternativas de solución a los problemas que
aquejan en el Liceo Nacional Alejandro Humboldt es por ello que el plan de acción se
contextualizará para Realizar Flash Card Como Herramienta Lúdica Para El Fortalecimiento
Del Idioma Inglés Como Lengua Extranjera en los estudiantes de 1er Año Sección “A”.
Cuarta Fase: Una vez diseñado el plan acción se realizará la práctica involucrando para ello
a los estudiantes del Liceo Nacional Alejandro Humboldt, se desarrollara los propósitos
planificados para tratar de generar una nueva visión relacionada con el fortalecimiento del
aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) en educación básica .
Quinta Fase: Evaluación de la acción ejecutora, una vez culminada la aplicación del plan
acción se procederá a realizar la respectiva evaluación en función de los propósitos
establecidos en dicho plan. Se iniciará el proceso de análisis para luego retroalimentar y
emprender cambios. Para estos fines se utilizara una guía de observación contentiva de
algunos criterios seleccionados de acuerdo a cada propósito.

Según Arias (2004), "en este punto se describen las distintas operaciones a las que serán
sometidos los datos que se obtengan" (p. 99). En virtud de ello se tomó en cuenta el análisis
cualitativo; que se realizó para caracterizar las situaciones y expresar la calidad de los
hallazgos de la investigación, considerando las respuestas que no puedan ser expresadas
cuantitativamente y el análisis interpretativo; este se efectuó en función de las variables para
así evaluar los resultados en forma parcial, que facilitó la comprensión global de la
información, para emitir juicios críticos y conclusiones. Azuaje (1997), expone que el análisis
cualitativo, consiste en "la búsqueda de significados y sentido a la información con relación al
contexto dentro del cual se desarrolla el estudio" (p. 119)

Los investigadores cualitativos consideran datos toda una serie de informaciones relativas a las
interacciones de los sujetos entre sí y con el propio investigador, sus actividades y los
contextos en que tienen lugar, la información proporcionada por los sujetos.
Proceso de investigación y que poseen un contenido informativo útil para los objetivos
perseguidos en la misma.
El investigador construye los datos y al hacerlo registra la información en algún soporte físico
(notas de campo, grabación de audio o vídeo). El dato soporta una información sobre la
realidad, implica una mayor o menor elaboración conceptual de la misma.
Consideramos dato como una elaboración, de mayor o menor nivel, realizada por el
investigador o por cualquier otro sujeto presente en el campo del estudio, en la que se recoge
información acerca de la realidad. El dato soporta una información sobre la realidad, implica
una elaboración conceptual de esa información y un modo de expresarla que hace posible su
conservación y comunicación.

Todo lo antes mencionado se pudo evidenciar a través de un proceso de observación y una

guía de entrevista realizado durante un mes y medio a los estudiantes de 1 año sección A del
Liceo Nacional Humboldt en Calabozo Estado Guárico. En la observación, se apreció las
escasas participaciones en las intervenciones de los estudiantes una vez que el docente
intentaba establecer una discusión escrita en clase. En consecuencia, la realidad observada
generó el interés por realizar el estudio y para lograr describirla se realizó un acercamiento a
través de una observación con los actores involucrados

Escenario de la Investigación

Por otra parte, el escenario de la investigación. Según Taylor (2000), “es aquel en el cual el
observador obtiene fácil acceso, establece una buena relación inmediata con los informantes y
recoge datos directamente relacionado con los intereses investigativos”(p 36); es decir el
escenario es el lugar donde suceden los hechos; de igual forma, para López (1999)citado por
Camejo (2011), “el escenario es el lugar en el que el estudio se va a realizar, así como el
acceso al mismo, las características de los participantes y los recursos disponible”(p36).
Por otro lado, cuando se trata de identificar el escenario donde ocurre el estudio es
importante que los investigadores deba saber cuál es el lugar más idóneo para realizar su
trabajo, se realiza un estudio donde ocurre lo hecho, por lo que las realidades constituyen
totalidad en que no pueden aislarse de sus contextos, ni pueden dividirse en parte para su
estudio.
En este sentido, donde ocurre el fenómeno, en los estudiantes de 1er año sección “A” del
Liceo “Liceo Nacional Humboldt en Calabozo Estado Guárico”. El 6 de diciembre de 1968 se
muda a la nueva sede ubicada en la avenida 23 de Enero, donde hoy funciona en la actualidad
el Liceo Humboldt esta en vía de rescate, ya que su planta física se ha ido deteriorando, lo que
ha producido la perdida de muchas de las dependencias, jardines y otros elementos que
hicieron de este Liceo uno de los primeros del país.
 Referentes legales de la investigación

Este estudio tiene su referente legal en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999), el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) y Ley
Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998). En primera instancia se
abordarán los artículos referidos a educación contemplados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999). Tal es el caso del artículo 102° que establece lo siguiente:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y dé máximo interés en todos sus niveles y modalidades
(...)...es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento (...)

El artículo establece la obligatoriedad del Estado para asumir la educación como

servicio público a objeto de desarrollar el potencial de cada individuo con la participación
activa de la familia y la sociedad, a los fines de elevar la calidad de vida de los individuos que
conforman dicha sociedad. Siendo este uno de los aspectos más importantes a desarrollar en la
presente investigación, considerando que la educación es el punto de partida para el
desarrollo de conocimientos y formación de la personalidad de los individuos. De igual
manera, lo referido en el artículo 103 de la misma ley, establece lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades (...). La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario.

Ley Orgánica de Educación

Artículo 24. El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado

por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se
basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra
políticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la
formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a
la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades
locales, regionales y nacionales.

El Plan de la Patria (2013-2019) señala como el primer gran objetivo histórico:

“lo relativo a la consolidación de nuestra independencia, haciendo referencia al

conjunto de objetivos nacionales y estratégicos en los órdenes político, económico, social y
cultural, principalmente, cuyo alcance nos permitirá sentar las bases de la irreversibilidad de la
soberanía nacional…. De vital importancia para el logro de este primer gran objetivo, es el
pleno desarrollo de nuestras capacidades científico y técnicas, creando las condiciones para el
desarrollo de un modelo innovador, transformador y dinámico, orientado hacía el
aprovechamiento de las potencialidades y capacidades nacionales, así como la necesidad de
afianzar la identidad nacional y nuestra americana, partiendo del principio bolivariano de que
la Patria es América.” (p. 3)

UNESCO (2005) recomienda “promover en el siglo XXI una educación bilingüe como
mínimo y en la medida de lo posible, trilingüe en todos los países que cuenten con los medios
para ello” (p. 171).

Nuevo currículo Bolivariano señala en las Orientaciones epistemológicas : la Educación

Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rígida del modelo educativo tradicional, el
de las asignaturas compartimentadas, y promover el saber holístico, el intercambio de
experiencias y una visión compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el
proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje
experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos.

MOMENTO III: PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO

Propuesta De Cambio

Titulo:

Flash Card Como Herramienta Lúdica Para El Fortalecimiento Del Idioma Inglés
Como Lengua Extranjera En Los Estudiante De 1er Año Sección “A” Del Liceo Nacional
Humboldt En Calabozo Estado Guárico”

Presentación de la Propuesta:

Para realizar flash Card que motiven a los estudiantes al aprendizaje del idioma ingles se
investigó primeramente que esta investigación se refiere a la misma como producto original
que surge de la relación del individuo que realiza la acción, con los materiales, personas y
circunstancias de la vida que lleva una persona creativa, en la medida en que pone en práctica
sus potencialidades como ser humano. Continuamente el plan de acción se va a utilizar con el
propósito de enseñar a los estudiantes herramienta lúdica del idioma ingles con las diferentes
actividades que se realizaran.

Cabe destacar, que todo esto es realizado de acuerdos a los resultados obtenidos a lo largo de
la investigación llevada a cabo en el Liceo Nacional Humboldt En Calabozo Estado Guárico.

Justificación:

El interés por investigar el tema planteado es porque se ha observado empíricamente que

el aprendizaje de una segunda lengua a través de la Flash Card es una herramienta lúdica que
funciona dando resultados eficientes. Además porque es importante emplear novedosos
métodos de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes, razón que motivan a realizarse
está investigación.

Es importante conocer la mejor alternativa en la enseñanza de una segunda lengua en los

estudiantes de educación básica que no sea rutinaria y que la enseñanza del inglés no se
convierta en un proceso obligatorio sino que sea algo agradable y motivador tanto para quien
enseña como para quien recibe la enseñanza, demostrando que se logra estados y condiciones
propicias para el aprendizaje siendo así un método efectivo que desarrolla el gusto de los niños
por aprender un nuevo idioma.

Objetivo General

Demostrar Flash Card Como Herramienta Lúdica Para El Fortalecimiento Del Idioma
Inglés Como Lengua Extranjera En Los Estudiante De 1er Año Sección “A” Del Liceo
Nacional Humboldt En Calabozo Estado Guárico”

Objetivos Específicos

 Orientar a los estudiantes en la utilización de herramientas lúdicas a la activación de

conocimientos hacia el idioma inglés.

 Concienciar a los estudiantes sobre la importancia de la construcción de nuevos saberes

aplicado al idioma Inglés.

 Comenzar en los estudiantes el uso de las formas participativas en la evaluación de los

aprendizajes.

 Reformar el clima socio-afectivo a través de una comunicación eficaz en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

 Prometer algunas actividades utilizando dinámicas grupales que pueda poner en práctica
en los estudiantes para motivarlos en el aprendizaje del idioma Inglés.
35
 Plan Acción

Se entiende por ejecución, la realización de las acciones planificadas. Por ello, Hurtado y Toro (2001) consideran que
esta etapa “es la fase de puesta en práctica de los planes acordados” (p.32). Es decir, es la que permite el conocimiento más
profundo de la realidad pues éste sólo se logra cuando se intenta transformarla. Ahora bien, para llevar a cabo esta
investigación se elabora un Plan Acción, que según Hurtado y Toro (Ob. Cit), una vez realizado el diagnóstico y decididas
las formas mediante las cuales se enfrentará el problema, el investigador procedió a la planificación de las actividades y
estrategias a ejecutar, tomando en consideración los diferentes factores que influyen en la misma, a saber: propósitos,
contenido, estrategia, fecha, recursos y responsables.

Como consecuencia de lo expuesto, en este capítulo se da cumplimiento al Plan de Acción previamente elaborado por
el investigador. Aquí se realizaron y evaluaron cada una de las actividades en una fecha establecida, aplicándose
herramienta de aprendizaje a los estudiantes con el objeto de enseñar y deleitar al grupo en cada encuentro.

Propósitos Actividades Estrategias Recursos Responsabilidad Tiempo Fecha De

36 (Horas) Ejecución
Elaborar flash card VOCABULARY: Flash Card Material de Investigador 4 horas 13/01/2020
para mejorar vocabulario Colors, the alphabet, Internet
relacionado con colores , days of the week.
el alfabeto y los días de la
semana
Proporcionar el uso del MEETING Flash Card Investigador 4 horas 18/01/2020
flash card para la PEOPLE: Hoja de
explicación de los Greetings, papel y
diferentes Saludos en introducing. bolígrafo
ingles
Lograr a través de un VOCABULARY: Flash Card Hoja de Investigador 4 horas 29/01/2020
juego utilizando flash numbers 0 to 100 papel y
card el aprendizaje de los bolígrafo
números del 0 al 100
Organizar oraciones a VOCABULARY: Flash Card Hoja de Investigador 4 horas 06/02/2020
través de flash card para daily routines, daily papel y
la enseñanza de life bolígrafo,
vocabulario de las rutinas ficha y
diarias y vida cotidiana. carton
Ejecutar oraciones de VOCABULARY: Flash Card Hoja de Investigador 4 horas 14/02/2020
completacion a través de free times activities, papel y
flash card para el Uso de time expressions bolígrafo,
los números para indicar, ficha y
las horas. Las cartón
preferencias y los gustos
por diferentes actividades.

Cronogramas de Actividades
FECHA ACTIVIDAD
13/01/2020 VOCABULARY: Colors, the alphabet, days of the week.

18/01/2020 MEETING PEOPLE: Greetings, introducing.

29/01/2020 VOCABULARY: numbers 0 to 100
06/02/2020 38 VOCABULARY: daily routines, daily life

14/02/2020 VOCABULARY: free times activities, time expressions

 ACCIÓN TRANSFORMADORA

DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PLAN DE ACCIÓN

Seguidamente, partiendo de la estructura del Plan de Acción, se procede describir en qué consistieron las cincos (05) actividades
llevadas a cabo, las mismas se llevaron a cabo Liceo Nacional Humboldt En Calabozo Estado Guárico”.
 Actividad Nro.1
“Vocabulary: Colors, the Alphabet, days of the Week”

“VOCABULARY: Colors, The Alphabet, Days Of The Week”

Fecha: 13/01/2020 Hora: 08:00am-12:00pm. Para este día se programó la realización de un conversatorio con los estudiantes
sobre los problemas de aprendizaje sobre el idioma ingles y la importancia de abordarlos a través de la realización de las Flash
Card. En efecto, se preparó la actividad a través de una presentación personal del investigador hacia los estudiantes, usando
asimismo una “Lluvias de Ideas”, para conocer sus opiniones sobre problemas de aprendizaje y sobre el vocabulario de inglés
como colores, el abecedario y los días de la semana con una interacción docente- estudiantes. Seguidamente, se realizó una
dinámica que llevo por nombre Heads Up!, esta dinámica consistió en un juego de cartas temáticas fue muy graciosa se utilizó
como una herramienta interactiva lúdica perfecta para aprender Inglés, luego se realizaron con un esquema en la pizarra sobre todos
estos contenidos explicándole las formas correctas de escritura y pronunciación de este vocabulario.

Ya para la clausura se elaboraron unas flash card donde cada estudiante demostró lo que había aprendido en esa actividad, Al
concluir se propició la expresión de ideas respecto a: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué fue lo que más le agrado? ¿Qué no les
agrado?, de lo cual se pudo apreciar la satisfacción y la motivación de los estudiantes, respecto a la actividad realizada. En relación
al inicio de la actividad, la lluvia de ideas generó un ambiente de confianza entre el investigador, el docentes y los estudiantes, los
cuales cabe destacar fueron muy participativos, a menos y se notaron seguros en cuanto a lo que expresaban.

Actividad Nro.2
“ MEETING PEOPLE: GREETINGS, INTRODUCING ”
 “MEETING PEOPLE: GREETINGS, INTRODUCING”.

Fecha: 18/01/2020 Hora: 08:00am-12:00pm. Se empezó el día con una dinámica sobre Draw Your Name donde los estudiantes
debían dibujar nombres de diferentes objetos con palabras escrita en la pizarra. Posteriormente en el desarrollo Se da conocer
vocabulario de saludos y despedidas a través de una lluvia de ideas y un esquema en la pizarra. Para culminar se realizaron flash
card sobre este vocabulario para medir el aprendizaje sobre esta actividad. A Los estudiantes les agrado realizar dibujos para el
inicio de clases, expresaron que fue una experiencia bastante satisfactoria ya que conocieron vocabulario nuevo relacionado con el
idioma inglés

ACTIVIDAD NRO.3
“VOCABULARY: NUMBERS 0 TO 100”

“VOCABULARY: NUMBERS 0 TO 100”

Fecha: 29/01/2020 Hora: 08:00am-12:00pm.

Se empezó con saludos del investigador hacia los estudiantes seguidamente se realizó una dinámica sobre SPELLING COLORS
donde los estudiantes escribirían la forma correcta los colores cada vez que el investigador le enseñaba unos recorte de periódico.
Continuamente para el desarrollo se utilizó recorte de revista y periódico para explicar los números del o al 100 en ingles con la
ayuda de la pizarra y lluvias de ideas. Para culminar se organizó un juego entre grupo utilizando la Flash Card donde el grupo que
se supiera los numero de español a ingles ganaba el juego. En la evaluación de la actividad los estudiantes se animaron con la
actividad, fueron muy divertida, los estudiantes se notaron muy a gusto, aparte que obtuvieron un aprendizaje significativo sobre
los números en inglés.

Actividad Nro.4
“VOCABULARY: daily routines, daily life”

“VOCABULARY: daily routines, daily life” Fecha: 06/02/2020 Hora: 08:00am-12:00pm. Se inició con una dinámica sobre
ABOUT MY FAMILY donde los estudiantes tenían que observar un vocabulario sobre la familia en ingles con la ayuda de un
fichero. Seguidamente para el desarrollo se explicó con un mapa mental sobre rutinas diarias en inglés, Ya para el cierre se
realizaron oraciones con la ayuda de flash card donde se hacían preguntas de las rutinas diarias de los alumnos en la evaluación de
la actividad los estudiantes mostraron interés en participar realizando las oraciones, se observó mucho entusiasmo por conocer lo
que respondería sus compañeros. Esto dejo en evidencia el gran alcance que tuvo esta actividad en pro del conocimiento del idioma
inglés.

Actividad Nro.5
“VOCABULARY: free times activities, time expressions”

“VOCABULARY: free times activities, time expressions”. Fecha: 14/02/2020 Hora: 08:00am-12:00pm. Se inició con una
dinámica sobre DESCRIBING OBJECTS donde los estudiantes describían los objetos que ellos observaban en el salón de clases
para eso recibieron ayuda de la pizarra con un esquema y lluvia de idea. Para el desarrollo con la ayuda de un mapa mental se
explicó el vocabulario de las rutinas diarias y vida cotidiana. Ya para el cierre de esta actividad se realizaron unas oraciones de
completacion con un material que se realizó con flash card.
Evaluación de la Actividad: Esta actividad permitió que los estudiantes adquirieran conocimientos relevantes referentes a las
rutinas diarias y vida cotidiana, para ello la investigadora procedió a realizar preguntas a sus estudiantes para valorar el
conocimiento adquirido, lo cual evidenció que se obtuvo un aprendizaje significativo.

DE LA TRANSFORMACIÓN A LA REFLEXIÓN

Después de haber estudiado y revisado la bibliografía relacionada con el tema del idioma inglés en Educación Básica, como
herramienta lúdica al servicio de la mejora y fortalecimiento del idioma, se desarrolló una propuesta de carácter novedoso y
divertido, enfocada hacia nuevas metodologías para el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés y donde se pone en práctica todo
lo mencionado y aprendido durante el Grado de Educación, especialidad en Lengua Inglesa.

Con este trabajo se ha comprobado que las flash car aporta numerosas ventajas para el aprendizaje del inglés, pedagógica y
didácticamente, y que se puede cambiar la forma de enfocar la enseñanza debido a la gran cantidad de herramientas lúdicas y
recursos que cada día aparecen, siendo la innovación en la enseñanza un factor de importancia encaminado hacia el éxito escolar y
el abandono temprano de la educación.
Teniendo en cuenta estos resultados, se procedió a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje del vocabulario en inglés
mediante la flash card como herramienta lúdica, soportada por las teorías y conceptos tratados en el presente proyecto de
investigación, el cual arrojó los siguientes resultados:

Estas actividades al ser dinámicas causaban motivación en los estudiantes, primero porque ellos las calificaban como “divertidas” y
segundo por aprender, entender y retener el vocabulario en inglés.

Cuando los estudiantes expresan el agrado por un profesor, la cercanía creada por su simpatía permite crear un clima de
confianza y aceptación por parte de estos dos agentes implicados en el proceso de aprendizaje. Esta cercanía se traduce en un
contacto directo que motiva a los estudiantes a tomar una posición activa frente al desarrollo de las clases y su aprendizaje.

Definitivamente este último aspecto, permitió una mayor comprensión del vocabulario en inglés al tener la disposición anímica
por parte de los estudiantes; ellos destacaron valores como la amabilidad, la paciencia, el cariño, entre otras características que
componen a un docente con vocación.
Considero que ha sido una experiencia enriquecedora y productiva para mi persona y de la que me siento satisfecho, no
obstante me hubiera gustado poder aumentar la información pero por las características del proyecto no ha sido posible, así que no
descarto la opción de seguir formándome en este tema debido a las numerosas posibilidades que le he encontrado para mi futuro
como profesor.
Es pertinente tener un posible tema de investigación antes de comenzar la práctica pedagógica en los colegios, y así empezar a
aplicarlo en la población con el fin de aprovechar todo el tiempo, y recoger una buena cantidad de datos que sustenten la
investigación, y enfocar todo el trabajo pedagógico hacia el tema, construyendo el proyecto, e ir haciendo la redacción del mismo; y
así al final la sustentación y la efectividad de la investigación se verá soportada por una diversidad datos visibles y reconocibles
para facilitar futuras investigaciones acerca del mismo tema o temas afines.

También la experiencia enriquece al individuo, en este caso, el presente proyecto de investigación, se llevó a cabo no solo por el
trabajo de los investigadores, sino también por el interés y el trabajo de los niños por sacar su proceso de aprendizaje adelante,
gracias a ellos, se pudo mejorar cada día la práctica docente, el aprendizaje pedagógico y seguir cultivando el gusto por la
enseñanza y las humanidades.

Se recomienda que el profesor utilice clases expositivas breves, especialmente para comunicar a sus estudiantes los objetivos a
lograr durante la sesión, si habrá algún tipo de evaluación y cómo será hecha, la forma de trabajo y las instrucciones particulares de
la actividad a realizar; así como el uso de las formas de participación en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Para lograr su implementación es necesario que tanto docentes, directivos, facilitadores y estudiantes, se centren en la
importancia de un aprendizaje real del Inglés como materia y, en este caso específico, al idioma Inglés. Parte importante de esto, es
la apertura que el docente tendrá ante la perspectiva de que la clase no girará en torno a él y a sus explicaciones, sino en torno al
estudiante y a su proceso de construcción del conocimiento; facilitando para esto las actividades precisas para desarrollar un
aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje obliga al docente a crear un modelo de enseñanza diferente, poco rutinario,
basado en la originalidad y en optimizar la resolución de problemas.

Una vez hecha la actualización, será tarea del docente aplicar asignaciones que conlleven a un aprendizaje significativo,
enlazando los contenidos vistos en clase con la vida diaria del estudiante. A su vez, su trabajo no podrá suscribirse a las horas en
que se dicta la clase, pues para activar el tipo de destrezas que se pretenden activar en el estudiante, el profesor debe estar disponible
todo el tiempo para aclarar cualquier duda que se presente.
 Se invita al profesor a estimular a los alumnos con actividades frecuentes que les permitan ir construyendo conocimientos
nuevos en asociación con la información que ya poseen sobre el inglés. Por esta razón, se sugiere incorporar las tecnologías de
información y comunicación ayudando al estudiante a encontrar mayor sentido entre lo que aprende y lo que puede ser de utilidad
para su carrera y su vida diaria.

De la misma manera, esta propuesta toma en cuenta al estudiante como un ser integral, pues no solamente valora el hecho de
aplicar estrategias de enseñanza por parte del docente, sino también darle la debida motivación al joven que estudia Inglés y
brindarle un clima afectivo dentro del salón de clases a través de una comunicación eficaz.

Por lo anteriormente mencionado, este plan ofrece un amplio abanico de estrategias y técnicas de carácter práctico para el
docente, quien luego será el encargado de motivar al estudiante en el aprendizaje de la asignatura Inglés. De la misma manera,
sugiere actividades que pueden relacionarse con cada tema para lograr un aprendizaje significativo. Esto ayudará a los profesores a
que sus estudiantes aprendan con más agrado.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Alviarez, L. y otros (2005). El uso de estrategias constructivistas por docentes de inglés con Fines Específicos. Revista de
Ciencias Humanas y Sociales, vol. 21, N° 47, p.101-114.
 Briceño, M. (2003). Desarrollo de estrategias del aprendizaje significativo para mejorar la comprensión lectora y el
rendimiento académico en los estudiantes de primer año cursantes de la asignatura inglés instrumental en la facultad de
odontología de la Universidad de Carabobo. Facultad de Odontología, Universidad de Carabobo.
 Cal, M. y otros (2005). Nuevas Tecnologías en Lingüística, Traducción y Enseñanza de Lenguas. España: Ediciones de la
Universidad de Santiago de Compostela.
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Artículo 102.
 Guerrero, Enrique (2008). La enseñanza del Inglés Instrumental en los formadores. Revista Evaluación e Investigación.
Núm 1, Año 3, Pp. 31-44.
 Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.929 (Extraordinaria),
Agosto 15, 2009.
 Anexos

Actividad Nro.3

“Vocabulary: Numbers 0 To 100”

Actividad Nro.1
Actividad Nro.2
“Vocabulary: Colors, the Alphabet,
days of the Week” Meeting People: Greetings,
Introducing”

Actividad Nro.4
Actividad Nro.5
“VOCABULARY: daily routines, daily life””
““VOCABULARY: Free Times
Activities, Time Expressions”