REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION

INGLES PARA EDUCACION MEDIA GENERAL

ACTIVIDADES GRAMATICALES PARA LA ESCRITURA DEL IDIOMA

INGLES EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Proyecto de Investigación para optar al grado Académico de Licenciado en Inglés para

Educación Media General.

Autor: Rosa A. Melecio C.

C.I: 20230894

Tutor: Lcda. Vanessa De Los Á. León M.

C.I:19325155

El Samán de Apure, Agosto, 2020

I
 FORMATO: UNEM-TEG-001

CERTIFICACIÓN QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA

INICIAR SU PRESENTACIÓN

Apure 27, de Agosto de 2020

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Apure de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

ACTIVIDADES GRAMATICALES PARA LA ESCRITURA DEL IDIOMA INGLES EN
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL elaborado por Rosa Aura Melecio Catillo, cédula de
identidad 20230894 esta culminado, consta de 41 páginas y responde a las exigencias pautadas por
la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificador
y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Apure y al Coordinador Regional Yris
Normarina Rivas C.I: 13639938 de Lengua Extranjera Ingles del estado Apure iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Lcda. Vanessa De Los Ángeles León Montoya

C.I 19325155

TUTOR. ASESOR

II
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACTIVIDADES GRAMATICALES PARA LA ESCRITURA DEL IDIOMA

INGLES EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
Autora: Rosa A. Melecio C.
Tutor Asesor: Lcda. Vanessa De Los Á. León M.

RESUMEN.

El presente estudio tuvo como propósito: Desarrollar Actividades Gramaticales Para La

Escritura Del Idioma Inglés En Educación Media General en los estudiantes de 2do año del
Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” ubicado en la comunidad el Samán, Parroquia
Mucuritas Municipio Achaguas del Estado Apure. Permitió desarrollar los constructos
teóricos, La investigación está diseñada bajo el paradigma de la metodología cualitativa, se
sustenta en la Teoría del lenguaje escrito de Vigotsky, (1931: 184) quien consideraba que
el niño accede a la escritura mucho antes de ingresar a la escuela y de la Teoría
humanista. Esta corriente está sustentada por Rogers, (1975) así mismo en la línea de
investigación de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura modelo pedagógico
sustentado en prácticas docentes de enseñanza y aprendizaje de la lengua oral y escrita,
haciendo posible la formación de las y los estudiantes como miembros activos, cultural de
la comunidad. Este trabajo corresponde a una Investigación acción participativa
transformadora, la cual persigue cambiar una situación de la realidad o escenario objeto de
estudio, entre las técnicas de instrumentos que fueron utilizados para el desarrollo de la
investigación se encuentran la entrevista y la observación, se utilizo como recolección de
datos la cámara fotográfica, cuyo escenario de acción fue: El Liceo “Batalla de Mucuritas”
Entre los hallazgos destaca que han superado los obstáculos en relación a la escritura
correcta de las palabras en inglés, en el contexto pedagógico, los niños y niñas aprenden
mejor y más motivado en el estudio de la lengua.

Descriptores: Idioma, Escritura, Lengua, Estudio.

Línea de investigación: Aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura.

III
 DEDICATORIA
Primeramente dedico este trabajo a Dios, quien me da fortalezas para seguir
adelante en cada paso que doy.
Esta meta se la dedico a mis padres quienes me llevaron por el camino del bien, para
forjarme a ser la persona que soy.
A mis hermanos para que no se rindan en las metas que quieren lograr,
A mi esposo por apoyarme en cada etapa que estamos construyendo.
Y a toda mi familia.
Y a quienes de una u otra manera me dieron un poco de su tiempo para que este sueño se
haga realidad

IV
 AGRADECIMIENTOS

Gracias Cristo redentor, por permitirme llegar aquí y cumplir una meta muy
importante en la etapa de mi vida y de mi carrera profesional a mi familia por la
comprensión a mi esposo por su apoyo incondicional.

Gracias al profesor José luís Rivero mi facilitador en la materia por la constancia y

paciencia para con nosotros los estudiantes de lengua extranjera,

Gracias o todos los que permitieron que esta investigación se llevara a cabo.

V
 ÍNDICE

pp.
PORTADA…………………………………………………………………………… I
CERTIFICACION DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO……………………... II
RESUMEN…………………………………………………………………………… III
DEDICATORIA………………………………………………………………….. IV
AGRADECIMIENTOS………………………………..………………………… V
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….... 7
Descripción Geo-Histórica de la Institución………………………………………….. 9
Diagnóstico de la investigación……………………………………………………….. 11
Descripción del Campo Problemático……………………………………………… 13
CONSTRUCTOS TEÓRICOS…………………………………………………….. 14
Soporte Teórico de la Investigación…………………………………………………... 16
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA……………………………………………… 19
Técnicas e Instrumentos de Investigación…………………………………………….. 20
Justificación…………………………………………………………………………… 21
Plan de Acción
Propósito General…………………………………………………………………....... 22
Propósitos Específicos……………………………………………………………........ 22
Sistematización de Experiencias…………………………………................................ 31
Conclusiones y Valoraciones finales………………………………………………………. 38
Recomendaciones…………………………………………………………………………….. 39
Referencias bibliográficas…………………………………………………………………….. 40

Anexos………………………………………………………………………………………… 41

VI
 INTRODUCCIÓN

Actualmente se le ha dado especial importancia al uso del inglés, siendo una lengua
surgida dentro del territorio del Reino Anglosajón de Inglaterra, tiene un origen germánico
occidental dicho idioma es la lengua extranjera de mayor uso y demanda en Venezuela y es
hablada por muchos profesionales, académicos y parte de las clases altas y medias de la
sociedad. En el ámbito educativo el inglés se enseña obligatoriamente durante cinco años
en la educación secundaria y en el bachillerato.
Según los programas de estudio en los tres primeros años se usa el inglés como un
instrumento para comunicarse con los pueblos de habla inglesa (lo cual hace que en su
instrucción se privilegie un enfoque funcional) y para acceder directamente a fuentes de
conocimiento científico, humanístico y tecnológico. En el bachillerato se hace mayor
énfasis en el enfoque estructuralista y se desarrolla más el objetivo del inglés como
herramienta de acceso directo a las fuentes mencionadas por medio de la construcción y
traducción de textos escritos en esa lengua. Sin embargo, y a pesar de lo expresado en los
programas de estudio de la asignatura, son muy pocas las personas que logran aprender a
hablar el inglés basándose únicamente en los conocimientos adquiridos en las escuelas.
Una de las partes más difíciles de aprender un nuevo idioma es comprender su
gramática, es decir, las reglas y principios que regulan el uso de una lengua. La gramática
en inglés es una parte muy importante del aprendizaje de este idioma, tanto para escribirlo
como para hablarlo, ya que muchas veces un pequeño error puede cambiarle el sentido a lo
que queremos decir. La gramática en inglés es uno de los aspectos más importantes que
debemos conocer cuando aprendemos un idioma. Sin embargo, lograr una comprensión
exitosa de ésta, puede tomarnos tiempo y dedicación. Las oraciones, al igual que en
español, se componen de diversos tipos de palabras, como los sustantivos, verbos y
pronombres personales.
Utilizar correctamente los signos de puntuación es muy importante en cualquier
idioma. Esto, debido a que van a indicar donde hay una pausa, cuando comienza o finaliza
un discurso y la relación entre palabras y oraciones. Si los usas de manera incorrecta, tus
oraciones podrían verse afectadas significativamente y ser malinterpretadas. La lectura te

7
permitirá aprender la estructura de las oraciones en los distintos tiempos verbales, aprender
la conjugación de los verbos, te ayudará a mejorar la ortografía y a mejorar la comprensión
del idioma.
El presente Trabajo Especial de Grado tiene como propósito fundamental
Desarrollar actividades gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del idioma
inglés en los estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo “Batalla de Mucuritas” ubicado
en El Samán, Parroquia Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure, el mismo se
desarrollo tomando en consideración la importancia que tiene para los estudiantes el
aprender la lengua extranjera para poder leer literatura escrita en este idioma o para
beneficiarse de la disciplina mental y desarrollo intelectual implícitos al estudiar una lengua
extranjera. La apropiación correcta del conocimiento del idioma en cuestión.
En ese sentido el estado venezolano en consonancia con las diversas políticas de
estado a favor de la educación ha puesto al servicio de los docentes diversos programas de
formación que vienen de la mano del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior; como el Programa Nacional de Formación Avanzada, a través la Micro-misión
Simón Rodríguez, que acoge los programas que en la actualidad se desarrollan como parte
de la política de formación asumida por el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior para así cumplir con las necesidades contractuales en materia de formación
docente, como también asumir el rol protagónico como agente rector del hecho educativo
en lo que respecta a la preparación académica en diversas disciplinas y muy especialmente
en el área de idiomas para mejorar la calidad de la educación que se imparte a estudiantes
en los diversos liceos del país de allí pues que en coordinación técnica con la Fundación
CENAMEC y el Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio
Venezolano, presenta la Especialidad en Lengua Extranjera Ingles a nivel nacional, dirigida
a: Docentes en formación a través de la Micro misión para la preparación de profesionales
cónsonos a las necesidades del momento todo ello con el propósito de optimizar las
diversas áreas de los distintos idiomas que se ofrece al estudiantado en media general.
. Debo decir que fui captada a través del censo que se realiza por la pagina web y
siendo Licenciada en educación integral desempleada actualmente fui seleccionada para
cursar estudios de inglés, Segunda Cohorte específicamente en esa prestigiosa universidad

8
la cual se inicio en Febrero del 2018, en la población de Achaguas, después de tres meses
de viajar dos veces por semana desde mi residencia en El Samán hasta Achaguas, la Micro
misión gestiono la contratación de un especialista de inglés en la población de el samán por
cuanto los participantes somos más de veinte. Es así como he realizado la vinculación
profesional en el Liceo Bolivariano Batalla de Mucuritas de donde surge mi Trabajo
Especial de Grado para optar al Título de Especialista en Lengua Extranjera Inglés. Mi
nombre es rosa aura Melecio castillo naci en guachara estado Apure al los 5 días de nacida
mis padres se residencian en el vecindario los palotes donde permanecen hasta hoy soy la
menor de las hembras siendo nosotros un total de 9 hermanos en ese lugar viví mi infancia
y adolescencia, curse mis estudios de primaria en la escuela básica el Guayabo y de
bachillerato en el Liceo “Batalla de Mucuritas”. PARA EL 2009 inicio mis estudios de
educación superior en la Universidad Nacional Experimentar Simón Rodríguez extensión
Achaguas donde obtuve el título de licenciado en educación integral sin mención
actualmente estoy terminando estudios superiores de licenciatura en la UNEMSR propuesta
donde me inscribí por internet donde enseguida me contactaron vía Email para cursar en el
programa nacional de formación de lengua extranjera ingles.

DESCRIPCIÓN GEOHISTORICA DEL LA INSTITUCIÓN.

El Liceo de Turno. Completo “Batalla de Mucuritas” se encuentra ubicado en la calle

Independencia de El Samán Parroquia Mucuritas Municipio Achaguas, se debe a la gloriosa
batalla librada en el campo mucuritas liderada por José Antonio Páez el 28 de Enero de
1817. Fue construido en el año 1972 con la denominación de Ciclo Básico Común, gracias
a las gestiones del Bachiller Luis Ortiz hasta el año de 1986 se impartió educación hasta
tercer año, luego se inicio el diversificado en la mención humanidades hasta 1997, luego la
comunidad en general gestiono para que el pensum de estudio egresara bachilleres en
ciencias lo que se mantiene hasta la presente fecha. Atiende una matrícula de 387
estudiantes de Media General, conformando 12 secciones de 1º a 5º año, cuenta con 1
director, 2 sub direcciones. 1 control de estudio. 1 coordinación de evaluación, 40 docentes
de aula, 4 administrativos, 1 laboratorio, 1 Cebit, 2 enlaces de manos a la siembra, 2

9
enlaces de , Programa Alimentario Escolar, 6 de mantenimiento, 8 madres y padres
procesadores, también cuenta con una infraestructura en buen estado y mobiliario para
todos los estudiantes, espacio de áreas verdes y cancha deportiva, los límites de la
Parroquia Mucuritas,Nortesrio Apure, Sur con la carretera nacional, Este Vecindario Las
Raicitas y Oeste con terrenos del hato la Kelly. Tiene una población de aproximadamente
8000 habitantes. Esta población se ve envuelta en una situación socio económico
desfavorable, ya que unas de sus principales fuentes de desarrollo económico es la pesca, la
cual se realiza medianamente en temporadas que duran aproximadamente tres meses al año.
También se tiene la agricultura que se ejecuta a través del cultivo de pequeños patios
productivos donde se produce maíz, frijol, yuca, topocho, ajíes, lechosa, entre otros rubros
que solo sustentan a la familia productora y en pocos casos a el resto de la población.
En cuanto a la producción de ganado, se puede decir que existe un beneficio bastante
regulado principalmente de ganado vacuno, porcino y aves de corral. Es importante resaltar
que la actividad comercial también está dentro de las principales vías de desarrollo
productivo en vista de que existe una cadena de comercios y bodegas que benefician a la
comunidad en cuanto a la variedad de productos necesarios para el sustento diario. De igual
manera esta población cuenta con las diferentes instituciones de organización social como:
escuelas, liceo, registro, policía, guardia nacional, ambulatorio, consejos comunales
conformados por los mismos habitantes de la localidad.
La población del Samán carece de un buen funcionamiento en lo que respecta a los
servicios públicos el servicio de electricidad que nos brinda muy poca calidad y seguridad,
ya que diariamente se va dos o tres veces, poniendo en riesgo los electrodomésticos de cada
hogar y retrasando las diferentes actividades que necesitan de este servicio para su
desarrollo, en cuanto a las aguas blancas, se puede decir que no se cuenta con este servicio
debido a que desde hace mucho tiempo las tuberías están tapadas, lo que ha llevado a la
mayoría de las familias a realizar pozos independientes para adquirir el vital líquido. En
consecuencia la ineficiente función de estos servicios ha permitido un retraso total de
muchas actividades de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas de la comunidad,
sin embargo existen otros fenómenos que han afectado de forma directa este proceso, como
lo es la situación socioeconómica de algunas familias, que por falta de recursos han llegado

10
al extremo de negarles la educación a sus hijos. A pesar de que en dicha comunidad se
presentan los diferentes beneficios propuestos por el gobierno. Dentro de los factores que
amenazan a esta comunidad se puede mencionar las aguas del rio Apure entiempo de
invierno, debido al deterioro de los terraplenes que tiene como defensa dicha población. El
Liceo Bolivariano Batalla de Mucuritas tiene entre sus fortalezas que todos sus docentes
son profesionales con postgrado, sin embargo esta institución no escapa de los diferentes
problemas que afectan las instituciones educativas.
En la actualidad, el cambio climático, la escasez de agua, la poca producción de
rubros agrícolas, son problemas que traen como consecuencia la desmotivación de los
estudiantes al momento de desarrollar proyectos socio productivo. En ese sentido se hace
necesario desarrollar los conocimientos físicos y mentales adoptando así un enfoque
productivo, esto significa entonces que es preciso incorporar estrategias y actividades
placenteras a los estudiantes para que al mismo tiempo disfruten la actividad construyan
conocimientos para la formación de un individuo critico, responsable y con un alto sentido
de responsabilidad en el hacer, y convivir.

DIAGNOSTICO:

En el marco de este planteamiento el caso que ocupa este trabajo está relacionado con
el desarrollo de procesos de aprendizajes en el área de inglés, es notable que los estudiantes
carezcan de la forma apropiada que se utiliza en el aprendizaje del idioma inglés; la
práctica se desarrolla en el segundo año sección “A” del antes identificado liceo, la sección
la conforman 37 estudiantes, de los cuales dieciocho son varones y diecisiete hembras, con
edades que oscilan entre once a catorce años de edad, el 93% de los estudiantes habitan en
la población de El Samán mientras que el 3% son residentes del Vecindario El Guayabo.
Los estudiantes se expresan de manera fluida, se les permite la participación constante en el
aula, se muestran interesados en resolver y participar en las actividades que se planifican,
sin embargo presentan dificultad a la hora de escribir correctamente las palabras que son
escritas en el pizarrón pudiera ser que estos estudiantes tengan dificultad con la gramática
siendo esta una de las partes más difíciles de aprender un nuevo idioma. Comprender su

11
gramática, es decir, las reglas y principios que regulan el uso de una lengua. La gramática
en inglés es una parte muy importante del aprendizaje de este idioma, tanto para escribirlo
como para hablarlo, ya que muchas veces un pequeño error puede cambiarle el sentido a lo
que queremos decir. La gramática en inglés es uno de los aspectos más importantes que
debemos conocer cuando aprendemos un idioma.
Sin embargo, lograr una comprensión exitosa de ésta, puede tomarnos tiempo y
dedicación. Las oraciones, al igual que en español, se componen de diversos tipos de
palabras, como los sustantivos, verbos y pronombres personales. Además de usar el orden
correcto de las palabras, las oraciones básicas se estructuran siguiendo el orden: sujeto +
verbo + objeto. Al utilizar otro tipo de palabras, es importante saber el orden en el que
debes colocarlas, por ejemplo, los artículos generalmente se colocan antes de los adjetivos
y los adjetivos se colocan antes del sustantivo que modifican. Los adjetivos siempre deben
colocarse lo más cerca posible del sustantivo.
Otro aspecto digno de considerar es la Conjugación los verbos de la manera
correcta Aprender la conjugación de los verbos ayuda a mejorar la gramática, ya que estos
son los que definen el momento en el que realizas cierta acción. Por lo que si les utiliza de
la manera incorrecta, el sentido de la oración se verá afectada y no se podrá transmitir
correctamente el mensaje. Hay que tomar en cuenta, que ciertos tiempos verbales no sólo
utilizan los verbos conjugados, sino que también los acompaña un auxiliar tales como
Presente simple: en este caso el verbo no cambia, al menos que hable en tercera persona, al
cual se le debe colocar s/es al final. Por ejemplo: I go, you go, he/she/it goes, we go, you go,
they go. Pasado simple: en este tiempo verbal sólo debes tener en cuenta, debes colocarle la
terminación “-ed” a los verbos regulares (work → worked) y tener en cuenta los verbos
irregulares (go → went). Presente continuo: debes usar el “verb to be” como auxiliar y el
verbo en progresivo. Por ejemplo: I am going, you are going, he/she/it is going,
we/you/they are going. Pasado continuo: debes usar el “verb to be” en pasado y el verbo en
progresivo. Por ejemplo: I was going, you were going, he/she/it was going, we/you/they
were going. El futuro continuo: debes usar como auxiliar “will be” y el verbo en
progresivo. Por ejemplo: I/you/he/she/it/we/you/they will be going.

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 Del mismo modo para el presente perfecto: debes usar como auxiliar “has/have” y el
verbo en pasado participio. Por ejemplo: I have gone, you have gone, he/she/it has gone,
we/you/they have gone. Pasado perfecto: “had” como auxiliar y el verbo en participio
pasado. Por ejemplo: I/you/he/she/it/we/you/they had gone. Futuro simple: debes usar
“will” y el verbo en su estructura base. Por ejemplo: I/you/he/she/it/we/you/they will go.
Otro aspecto digno a tomar en cuenta es la manera correcta de usar los signos de
puntuación. Utilizar correctamente los signos de puntuación es muy importante en
cualquier idioma. Esto, debido a que van a indicar donde hay una pausa, cuando comienza
o finaliza un discurso y la relación entre palabras y oraciones.
Si los usas de manera incorrecta, tus oraciones podrían verse afectadas
significativamente y ser malinterpretadas. La lectura te permitirá aprender la estructura de
las oraciones en los distintos tiempos verbales, aprender la conjugación de los verbos, te
ayudará a mejorar la ortografía y a mejorar tu comprensión del idioma. Adverbios vs
adjetivos Asegúrate de usar los adjetivos y los adverbios de manera correcta. Los adjetivos
se utilizan para describir, identificar y cuantificar personas o cosas; y los adverbios
modifican a los verbos, adjetivos y otros adverbios Por ejemplo That is a cute puppy → Ese
es un lindo cachorro (adjetivo) He speaks slowly → El habla despacio (adverbio) Chequea
los homófonos Los homófonos son aquellas palabras que suenan igual, pero se escriben
distinto y tienen significados diferentes. Son una pesadilla al escribir en inglés, ya que el
corrector no las detecta como mal escritas, y muchas veces se pierden ante nuestros ojos.
Por esto, se recomienda hacer una revisión profunda luego de escribir un texto con el fin de
eliminar estos errores. Ejemplos: They’re / their / there Complement / compliment. Usa la
conjugación correcta del verbo de acuerdo al sujeto Siempre debes tomar en cuenta el
sujeto de la oración al momento de utilizar los verbos en inglés, ya que hablar de sujetos
singulares (he /she / it) no es lo mismo que hablar de sujetos plurales (they / we). También
es importante que conozcas el uso de los adjetivos, adverbios, las preposiciones (to, in, on,
over), conjunciones (for, and, nor, but, or, yet, so) y artículos definidos e indefinidos (the,
a, an)

CAMPO PROBLEMÁTICO

13
 El inglés es el idioma común a nivel global y forma parte del currículo educativo en
nuestras instituciones educativas. También somos conocedores de las ventajas que puede
aportarnos el aprender otra lengua, a parte de la materna, desde edades tempranas tanto a
nivel social, profesional como personal. Pero este proceso no es fácil y los estudiantes
jovenes pueden enfrentarse a algunas dificultades en el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en la educación media, una problemática que está presente en la mayoría de las
instituciones educativas y sobre todo a nivel de primer y segundo año de bachillerato lo que
indica que los estudiantes no están adquiriendo las herramientas necesarias para fortalecer
el idioma inglés, lo que pudiera estar ocurriendo es que la enseñanza del idioma se está
dejando en manos de docentes que son profesionales en otras áreas por la escasez de
personal graduado en dicha área. Comprender la gramática de cualquier idioma es decir, las
reglas y principios que regulan el uso de una lengua resultan un poco complicados.
La gramática en inglés es una parte muy importante del aprendizaje de este idioma,
tanto para escribirlo como para hablarlo, ya que muchas veces un pequeño error puede
cambiarle el sentido a lo que queremos decir. Sin embargo, lograr una comprensión exitosa
de ésta, puede tomarnos tiempo y dedicación. Las oraciones, al igual que en español, se
componen de diversos tipos de palabras, como los sustantivos, verbos y pronombres
personales.
En base a lo anterior expuesto surgen las siguientes interrogantes ¿Qué será lo que
está pasando con el uso de la gramática en los estudiantes de 2º Año Sección “A” en el
Liceo de Turno Completo Batalla de Mucuritas?
¿Qué tipo de actividades pudieran desarrollarse que faciliten la adquisición de
técnicas gramaticales en los estudiantes de 2º Año Sección “A” en el Liceo de Turno
Completo Batalla de Mucuritas?
¿Cómo aplicar actividades gramaticales para facilitar la manera correcta de escribir
en ingles en los estudiantes de 2º Año Sección “A” en el Liceo de Turno Completo Batalla
de Mucuritas?

14
 ¿De qué manera se pueden evaluar las actividades gramaticales para la enseñanza
del inglés en los estudiantes de 2º Año Sección “A” en el Liceo de Turno Completo Batalla
de Mucuritas?

CONSTRUCTOS TEÓRICOS
Sistematización de la situación de la enseñanza del inglés en Venezuela
históricamente.

La enseñanza de lenguas extranjeras en Venezuela se remonta al siglo XVIII, en la

Real y Pontificia Universidad de Caracas (hoy en día Universidad Central de Venezuela,
primera universidad creada en el país); la enseñanza de las lenguas extranjeras se inició en
el nivel universitario, con el idioma francés. En el año 1834 se dictaban clases de italiano y
francés y posteriormente se establecen las clases de inglés y griego; se incluye así en el
siglo XIX la enseñanza del inglés el 12 de septiembre de 1874 se organizaron las cinco
Facultades de la Universidad (Ciencias Filosóficas, Ciencias Exactas, Ciencias Políticas,
Ciencias Médicas y Ciencias Eclesiásticas) y se impuso la obligatoriedad del estudio de los
idiomas clásicos (latín y griego) y de los modernos (francés, inglés y alemán). En el año
1881, en el Reglamento Orgánico de los colegios nacionales, se establece que en los
colegios de primera categoría debía estudiarse, entre otros cursos, los idiomas latín, griego,
francés, inglés y alemán, y en los de segunda categoría solo latín y griego. En 1911se
pautan los requisitos para optar a ser maestras y maestros de escuela de 1ro y 2do grado, y
en el examen que debían presentar, además de las diversas áreas del conocimiento, se
incluía el idioma inglés.

De tal manera, que la inclusión de la lengua inglesa en los pensum de estudios de las
universidades e institutos de educación secundaria en Venezuela ha estado determinada por
la dinámica social, económica, política y militar desarrollada en primer lugar por Gran
Bretaña, desde la llegada de los primeros barcos ingleses a las costas venezolanas, y luego

15
por los Estados Unidos de América, al convertirse en potencia mundial cuando finalizó la
Segunda Guerra Mundial. La enseñanza del inglés en Venezuela no estuvo ni está desligada
del desarrollo político de estos países, por lo que al principio de esta disertación notamos
una presencia del inglés como asignatura bastante incipiente, símbolo de su escaso poder,
situación que se transforma en el siglo XX a favor del inglés, cuando estos países de habla
inglesa amplían su radio de acción y logran implementar la hegemonía lingüística de su
idioma.

SOPORTE TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

Vigotsky, (1931: 184) quien consideraba que el niño accede a la escritura mucho
antes de ingresar a la escuela, creía que "la enseñanza del lenguaje escrito se basaba en un
aprendizaje artificial que exigía enorme atención y esfuerzo por parte del maestro y del
alumno; basándose principalmente en que el aprendizaje socio cultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. El autor considera el aprendizaje como uno
de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión la mejor enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo en el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un
lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo dentro de una
sociedad. de allí pues que en esta parte del trabajo se plasma la revisión documental que
sirve de soporte teórico, científico y legal para de alguna manera darle una orientación al
autor del fenómeno a estudiar, Según las Normas de la Universidad Nacional Experimental
Rómulo Gallegos (2006)

Corresponde a el conjunto de teorías que sustenta la investigación y

permite generar un piso epistémico que bien constituye un cuerpo
fundamental en la misma ya que permite corroborar que la investigación
en cuestión cuenta con una base de estudio teórico existente en el
tiempo” (p.17)

De allí, la necesidad de partir en la descripción de estos constructos puesto que

permite conocer los elementos teóricos que conforman parte del estudio facilitando al lector
el abordaje del mismo. Como primer constructo destaca la gramática en el idioma inglés

16
según la Revista Digital de Historia de la Educación (2012) al igual que la escritura, la
comprensión oral, la lectura y la conversación es un aspecto muy importante a la hora de
aprender cualquier idioma incluido el inglés Teniendo conocimientos de gramática podrás
corregir los textos que escribas y así construir las oraciones de una forma correcta. Tener
una gramática correcta es la llave para sonar más fluido y seguro al hablar en inglés.
Conocer tu gramática te ayudará a no cometer errores que hagan que tu inglés suene
raro para los hablantes nativos. Pero hay ocasiones en donde la gramática es especialmente
importante. Por ejemplo, si vas a una entrevista de trabajo en un país de habla inglesa, el
empleador estará interesado en la calidad de tu inglés hablado y escrito. De hecho, por lo
que los empleadores buscan a gente que sepa escribir correctamente. Una buena gramática
no sólo demostrará tus habilidades en el idioma también demostrará que eres cuidadoso y
tienes ojo para los detalles. Esto es igual de importante si quieres estudiar en el extranjero.
La gramática es igual de importante en la vida social en algunas situaciones puedes ser más
flexible con la gramática. Por ejemplo, cuando te comunicas por mensajes de texto con un
amigo cercano está bien usar un lenguaje más simplificado o casual.
Chatear en línea es una manera fantástica de conectar con hablantes nativos y otros
estudiantes de inglés en un ambiente amigable y sin presión. Tener una gramática correcta
es tu llave para sonar más fluido y seguro al hablar en inglés.
El trabajo se sustenta bajo la perspectiva de la Teoría humanista. Esta corriente está
sustentada por Rogers, (1975) señala que: “La Terapia centrada en el cliente, o la
Educación centrada en el estudiante y la insistencia en la individualización y
personificación del aprendizaje han sido algunos de los mensajes rogerianos que más han
influido en la praxis docente de todos los niveles educativos”. (p.33). A partir de las
mismas bases teóricas presentes en su psicoterapia, Rogers derivó una teoría del
aprendizaje a la cual llamó Aprendizaje centrado en el estudiante. En su esquema, educar
será liberar a las personas, ayudarlos a construir una imagen de sí mismos autentica y que
puedan aceptar sin conflictos.
El facilitador del aprendizaje ejerce esta acción liberadora cuando vive
personalmente la educación y establece con los educandos una relación aceptante y
comprensiva en la cual éstos asumen la tarea de educarse. Desde la visión humanista social

17
se entiende el desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se
origina por la combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones sociales
y culturales (medio ambiente)... Es por ello que el humanismo juega un papel fundamental
en el hecho educativo, considerando las relaciones humanas como uno de los más
importantes elementos que contribuyen con el bienestar social motivo por el cual es un
importante aporte a el presente estudio. Finalmente se aborda el marco legal que sustenta el
presente trabajo para ello se tiene en primer término a: Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 102 que establece lo siguiente:
La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.

En relación a este artículo, es necesario señalar que la educación en Venezuela a

nivel general tiene la finalidad de desarrollar el potencial de todos y cada uno de los
actores sociales que comparten un mismo espacio. La educación esta inicia a las y los
estudiantes en la adquisición de aprendizajes de contenidos curriculares, se adquieren
valores, relación con el medio ambiente; la familia debe contribuir en este proceso de
adquisición de aprendizajes. Del mismo modo La Ley Orgánica de Educación (2009) en
su artículo 4 que plantea
La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al
desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación,
transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores
culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características
propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.

Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer la

educación venezolana desde el ingreso a la escolarización hasta su formación profesional.
La investigación se realizo usando el paradigma post-positivista o sistémico integrador
que según Martínez (2006), “Consiste básicamente en llevar un proceso natural o un
mejor nivel de rigurosidad y de criticidad”. (pág. 66). Esta conceptualización permite

18
orientar sistemáticamente el trabajo de investigación denominado “actividades
gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del idioma inglés en los estudiantes de
2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El
Samán, Parroquia Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure” De allí que la presente
investigación se orienta por la metodología cualitativa, aceptando el modelo dialéctico,
tomando en cuenta intereses, valores y creencias de los actores. Asumiendo que el proceso
estará orientado a partir de la naturaleza del objeto de estudio y de los objetivos
formulados.

Descripción metodológica

Esta investigación está centrada en la investigación cualitativa ya que estudia la

realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas. En ese sentido el método seleccionado se ubica en el
marco de la Investigación Acción, definido por Martínez (2011), como “El único indicado
cuando el investigador no sólo quiere investigar una determinada realidad o problema
específico de un grupo, sino que desea también resolverlo a través de acciones planificadas
para ello” (p. 240). Según la cita, se justifica la selección de este método, ya que se
pretende a través del estudio dejar una huella, una enseñanza dentro del escenario abordado
con la finalidad de despertar en los actores sociales el interés en desarrollar “actividades
gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del idioma inglés en los estudiantes de
2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo Batalla de Mucuritas ubicado en El
Samán, Parroquia Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure” en lo cotidiano, desde la
realidad que circunda a cada persona (docentes, estudiantes), desde sus intereses y
necesidades, este método apunta a la producción de un conocimiento propositivo y
transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de
saberes entre los diferentes actores sociales actuantes. Basándose en ello se considera lo
referido por Martínez (2011):

19
 La metodología de la Investigación – Acción representa un proceso por
medio del cual los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores,
participando muy activamente en el planteamiento del problema que va a
ser investigado (que será algo que les afecta e interesa profundamente),
en los métodos y técnicas que van a ser utilizados, el análisis e
interpretación de los datos y en la decisión de qué hacer con los
resultados… (p. 240).

De acuerdo a lo citado, y considerando que el fenómeno en estudio se desenvuelve

en un ambiente educativo, se tienen presentes las ideas del autor citado al destacar la
importancia de la investigación acción en el área educativa, por cuanto la idea es
solucionar una situación existente cuyo escenario resulta ser el 2º Año Sección “A” del
Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia
Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure. El mismo se orienta en un proceso de
estudio de una realidad con un estricto rigor científico que identifica a la investigación
acción conduciéndose a un cambio social, donde está presente la corresponsabilidad de
investigadora y los coinvestigadores.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

El presente trabajo está enfocado en la investigación cualitativa y los instrumentos

de recolección de datos están enmarcados en la entrevista la observación participante y la
cámara fotográfica fueron utilizadas para la reconstrucción de argumentos esenciales para
la investigación.

La entrevista: se utiliza para recolectar información de forma verbal por parte del
investigador puede ser de forma grupal o individual es una técnica de gran utilidad en la
investigación cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se
propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversa.

García (2007) la entrevista es un interrogatorio y una forma

específica de interacción del cual al informante para obtener datos

20
 relacionados con el tema de investigación, entre sus ventajas esta la
que puede ser aplicada a una gran parte de la sociedad en tiempos
más cortos. (Pag 69).

La observación participante: es una técnica de recolección de datos cuyo objetivo

es familiarizarse estrechamente con un grupo de individuos o una comunidad en particular
y sus prácticas a través de la participación intensa.

Cuadros (2009),

La observación participante es una estrategia de investigación

cualitativa que permite obtener información y realizar una
investigación en el contexto natural. El investigador o la persona
que observa se involucra y “vive” las experiencias en el contexto y
en el ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que recoge los
datos en tiempo real. En este tipo de observación, el acceso a la
situación objeto de ser observada es un factor clave para la
interacción y la comunicación con el contexto.

La cámara fotográfica: el uso de la imagen en la investigación permite conseguir

evidencias frente a las situaciones problemáticas estudiadas Buxó, 1999.

Con el fin de evitar que en el proceso prime la subjetividad,

ya sea de quien hace el registro visual o de los investigadores, se
debe plantear la obtención de la imagen (fotográfica o video) como
un proceso dialógico, en el que participan investigadores y actores
sociales en autoría conjunta. (Pag 362-367)

JUSTIFICACIÓN

21
 El inglés sin duda es uno de los mayores idiomas de gran importancia que existe en
el mundo y uno de los más utilizados en la tecnología, política, ciencia, en la sociedad y el
comercio, de tal manera, que en el Liceo “Batalla de Mucuritas” situado en la
comunidad de El Samán Parroquia Mucuritas del Estado Apure, es esencial la enseñanza
del idioma inglés específicamente en los estudiantes del 2do Año con la implementación
de estrategias gramaticales que fomenten el desarrollo cognitivo de los estudiantes en
pronunciación y vocabulario conjuntamente con la lengua materna con el propósito de
integral la enseñanza del inglés con las bases fundamentales para afianzar lazos culturales
y sociales donde los estudiantes se puedan comunicar utilizando la lengua meta con un
perfil integrado e integrador, en lo que respecta estas estrategias didácticas pueden ser
usadas en otras instituciones para el desarrollo y capacidades de sus dicentes en el idioma
de lengua extranjeras inglés.

PROPOSITICO DE ACCIÓN TRANSFORMADORA

Propósito General: Desarrollar actividades gramaticales para el fortalecimiento de

la escritura del idioma inglés en los estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno
Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia Mucuritas Municipio
Achaguas Estado Apure. Teniendo como
Propósitos Específicos: Diagnosticar la situación actual que presenta el proceso de
adquisición de la escritura del idioma inglés en los estudiantes de 2º Año Sección “A” del
Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia
Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure.
Planificar actividades gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del
idioma inglés en los estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo
“Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia Mucuritas Municipio Achaguas
Estado Apure.
Ejecutar las actividades gramaticales planificadas para el fortalecimiento de la
escritura del idioma inglés en los estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno

22
Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia Mucuritas Municipio
Achaguas Estado Apure.

Evaluar constantemente las actividades gramaticales desarrolladas para el

fortalecimiento de la escritura del idioma inglés en los estudiantes de 2º Año Sección “A”
del Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia
Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure

El trabajo se inserta en la línea de investigación aprendizaje y enseñanza de la

lectura y escritura modelo pedagógico sustentado en prácticas docentes de enseñanza y
aprendizaje de la lengua escrita, haciendo posible la formación de las y los estudiantes
como miembros activos de la comunidad. La lectura y la escritura son prácticas que marcan
la vida del niño; de ahí la importancia de que pueda permitir a ellas de una forma uniforme
y serena. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y satisfactorias, en las que
el niño puede disfrutar de sus logros y aprender. La lectura y la escritura tienen un destino
social y cultural. Por eso el libro comienza dando al niño la importancia que tiene como ser
glorioso, y refiriéndolo con su ambiente contiguo donde se incluyen aspectos notables e
importantes de su vida.
Propone una serie de estrategias que pueden ajustarse a las necesidades e intereses,
tanto individuales del niño como generales del grupo, y valora sus impresiones y
emociones. Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y
comprender que a través de ella pueden comunicarse, y lo que es aún mejor: expresarse.
Convencer de que esta forma de trabajo le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior
relación que el niño tenga frente a los libros y el lenguaje. Esto posibilita que en un futuro
sean mejores lectores y escritores. El niño debe reconocer en la escritura una forma de
expresión.
Por eso no se desconocen los saberes que el niño tiene, se le motiva para que
complemente su expresión gráfica con escritura espontánea, donde incluye símbolos y
seudo letras para llegar finalmente a la escritura del código alfabético. Esto deja ver

23
claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinámicos, donde la creación
juega un papel muy importante.
Los mismos (Informantes clave) son tres sujetos dos estudiantes y un
docente que hacen vida común en el 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo
“Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia Mucuritas Municipio Achaguas
Estado Apure, en el escenario donde se desarrolla la investigación. De tal manera que, el
estudio se oriento hacia el desarrollo de las siguientes fases de la investigación acción
propuestas por el mismo Martínez (2011): Fase I: Diagnóstico del problema en su realidad,
es decir se devela el contexto desde sus actores sociales, tal como es, luego se analiza a
partir de los hechos encontrados y se desarrolla el plan acción.
En prosecución se razonan cada uno de los hallazgos encontrados, a partir de la
información que proporcionaron los actores sociales, concretándose de esta manera la
resolución de las debilidades relacionadas con la problemática diagnosticada. Fase II: Una
vez lograda la información a través del contacto con la realidad se procede a reflexionar
acerca de las diversas maneras de intervención del fenómeno que pueden resultar positivas
en su aplicación para resolver la problemática planteada; en ese sentido la Fase III:
Corresponde al diseño, ejecución y evaluación de la propuesta innovadora o plan de acción
que se construirá participativamente con los actores sociales, es decir, se procede a realizar
la planificación de “actividades gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del
idioma inglés en los estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo
Batalla de Mucuritas ubicado en El Samán, Parroquia Mucuritas Municipio Achaguas
Estado Apure”. Fase IV: consiste en evaluar el alcance de los propósitos del plan
propuesto a través de la investigación e indagación con los mismos informantes. En este
sentido, y en vista de que la información buscada es proporcionada por fuentes primarias, y
de primera mano, es decir por el contacto de la investigadora y sus coinvestigadores será
valorada tomando en cuenta los cambios ocurridos en el escenario a partir de la puesta en
marcha del plan de acción.

24
 Desarrollar actividades gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del idioma inglés en los estudiantes de 2º Año
Sección “A” del Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia Mucuritas Municipio
Achaguas Estado Apure Primera

Autora: Rosa Melecio

Asesor Acompañante: José Rivero
El Samán, Abril del 2020

25
 Propósito General: Desarrollar actividades gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del idioma inglés en los
estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia
Mucuritas Municipio Achaguas Estado ApurePrimera
Propósitos Actividades Técnicas Responsables Recursos Tiempo Evaluación
Específicos de
ejecución
Facilitar en los -Charlas relacionada con las Conversatorio Docente de Lectura 06-05- Tomando en
estudiantes el uso normas de convivencia, Ingles reflexiva 2019 consideración
de correcto de la siembra y mantenimiento de Vinculante la
gramática para la las plantas, asignación de receptividad
adquisición del tareas a los grupos. de las y los
idioma inglés estudiantes
-Identificación de las hacia la
emociones a partir de información,
ilustraciones. Presentación de así como la
dinámica para despertar Demostración Docente de Pizarrón, adquisición
emociones usando el how, Ingles lápices de los
does, she,feel. Vinculante cuadernos, 15-05- aprendizajes
borrador 2019 esperados.
-Lecturas relacionadas con el
verbo to-be (was were)
resolver ejercicios con to-be
y de presente simple a pasado
simple. Demostración Docente de Pizarrón,
Ingles lápices 22-05-
vinculante cuadernos, 2019
borrador
Fuente: Melecio 2019

26
 Propósito General: Desarrollar actividades gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del idioma inglés en los
estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia
Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure
Propósitos Actividades Técnicas Responsables Recursos Tiempo de Evaluación
Específicos ejecución

Facilitar en los -Lectura de biografía de Docente de Biografías, 29-05-2019 Tomando en

estudiantes el uso personajes de la historia Demostración Ingles Lápices consideración
de correcto de la venezolana utilizando los Vinculante cuadernos la receptividad
gramática para la verbos to-be. Realiza portafolios de las y los
adquisición del cada estudiante realiza su estudiantes
idioma inglés lectura, finalmente cada hacia la
estudiante muestra su información,
portafolio. así como la
adquisición de
Dramatizaciones por los
parte de docentes y 05-06-2019 aprendizajes
estudiantes relacionadas Demostración Docente de Biografías, esperados
con personajes de la Ingles Lápices
historia venezolana. vinculante cuadernos
Estudiantes y docentes portafolios
mostraron satisfacción Vestuarios
por haber culminado con
todas las actividades
planificadas.
Fuente: Melecio 2019

27
 Propósito General: Desarrollar actividades gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del idioma inglés en los
estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia
Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure
Propósitos Actividades Técnicas Responsables Recursos Tiempo de Evaluación
Específicos ejecución

Facilitar en los -Realimentación de las Docente de Frases en 17-06-2019 Tomando en

estudiantes el uso actividades que presentan Conversatorio Ingles inglés, consideración
de correcto de la dificultad durante el Vinculante Lápices la receptividad
gramática para la lapso. Despedida con see cuadernos de las y los
adquisición del you later, see you, good portafolios estudiantes
idioma inglés bye, see you tomorrow. hacia la
información,
Bienvenida por parte de así como la
la docente con saludos en adquisición de
ingles los estudiantes los
deben escribir palabras Lápices 16-10-2019 aprendizajes
en el pizarrón Demostración Docente de cuadernos, esperados
relacionadas con el tema. Ingles pizarra,
Vinculante borrador
Bienvenida a los
estudiantes repasando las 23-10-2019
actividades de la clase
anterior. Resuelve Lápices
ejercicios. Demostración cuadernos,
Docente de pizarra,
Ingles borrador
vinculante
Fuente: Melecio 2019

28
Propósito General: Desarrollar actividades gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del idioma inglés en los
estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia
Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure
Propósitos Actividades Técnicas Responsables Recursos Tiempo de Evaluación
Específicos ejecución

Facilitar en los -Luego de saludo de Docente de Lápices 31-10-2019 Tomando en

estudiantes el uso bienvenida se procede a Demostración Ingles cuadernos consideración
de correcto de la la revisión de cuadernos, Vinculante portafolios la receptividad
gramática para la portafolios y realimentar de las y los
adquisición del lo relacionado a la clase estudiantes
idioma inglés anterior. hacia la
información,
Lápices así como la
Introductions a parts of Docente de cuadernos 13-11-2019 adquisición de
the house and pleases Demostración Ingles pizarra los
school and community Vinculante borrador aprendizajes
para posteriormente marcador esperados
resolver ejercicios
relacionados al tema. Portafolio
Demostración Lápices
Docente de cuadernos
Introducir la actividad Ingles pizarra
con frases de with, vinculante borrador
what,where, who, y marcador
revisión de cuadernos y
portafolios.
Fuente: Melecio 2019

29
 Propósito General: Desarrollar actividades gramaticales para el fortalecimiento de la escritura del idioma inglés en los
estudiantes de 2º Año Sección “A” del Liceo de Turno Completo “Batalla de Mucuritas” ubicado en El Samán, Parroquia
Mucuritas Municipio Achaguas Estado Apure
Propósitos Actividades Técnicas Responsables Recursos Tiempo de Evaluación
Específicos ejecución

Facilitar en los Introducir la actividad Docente de Lápices 05-02-2020 Tomando en

estudiantes el uso con el uso del verbo to- Demostración Ingles cuadernos consideración
de correcto de la be en presente pasado y Vinculante portafolios la receptividad
gramática para la futuro. Luego se procede pizarra de las y los
adquisición del a formar oraciones como borrador y estudiantes
idioma inglés ejemplo y finalmente marcador hacia la
estudiantes resuelven información,
ejercicios tanto en la así como la
pizarrón como en los adquisición de
cuadernos. los
aprendizajes
La actividad se inicia con Portafolio 24-02-2020 esperados
question with, what, Demostración Lápices
when, where, who, how, Docente de cuadernos
why. Con saludos do you Ingles pizarra
feel today? How are you? vinculante borrador
Hello my students. marcador

Fuente: Melecio 2019

30
 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

En este apartado del trabajo se describen las actividades desarrolladas para dar respuestas a
los propósitos planteados. Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 06-05
2019 Tema Generador: Promover el programa todas las manos a la siembra Referente
Teórico: Siembra y mantenimiento de las plantas ornamentales Actividad: Se dio inicio
con una charla reflexiva relacionada con las normas de convivencia luego se explico la
importancia de la siembra y mantenimiento de las plantas ornamentales para las
instituciones educativas, finalmente se le asignara a los voceros de cada equipo el normal
cumplimiento de cada actividad.

Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 15-05 2019 Tema

Generador: Rutinas saludables para las y los adolescentes Referente Teórico: Identificar
las emociones a partir de ilustraciones responder al ¿how does she feel? Actividad: Se dio
inicio a la actividad con una dinámica relacionada con las emociones, más adelante se
identificaron las emociones con algunas ilustraciones. Los estudiantes resolvieron el
ejercicio ¿how does she feel?. Para finalizar se organizaron equipos para resolver
rompecabezas y sopas de letras.

31
 Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 22-05 2019 Tema
Generador: Intercambio de información relacionada con personajes históricos
venezolanos y de diferentes regiones del país Referente Teórico: Formar oraciones
relacionadas con los personajes históricos utilizando el was y were Actividad: Se inicio la
actividad con una lectura explicativa sobre los verbos to-be se realizaron algunos ejercicios
con el was y were relacionadas con el tema generador. Finalmente los estudiantes
resolvieron ejercicios del presente simple al pasado simple.

Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 29-05 2019 Tema

Generador: Intercambio de información relacionada con personajes históricos
venezolanos y de diferentes regiones del país Referente Teórico: Biografía de personajes
importantes del pasado. Actividad: Se inicio con una lectura de una biografía de un
personaje de la historia venezolana, cada estudiante realizo su lectura. Finalmente se
revisaron los portafolios de cada uno de los estudiantes.

Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 05-06 2019 Tema

Generador: Intercambio de información relacionada con personajes históricos

32
venezolanos y de diferentes regiones del país Referente Teórico: Frases ilustradas
Actividad: Se dio la apertura de la clase con una dramatización por parte de la docente
luego los estudiantes realizaron las suyas las mismas hacían referencia a la vida y obra de
personajes importantes de nuestra historia. Finalmente se dieron expresiones de alegría por
parte de los estudiantes por haber culminado felizmente las actividades pautadas.

Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 17-06 2019 Tema

Generador: Intercambio de información relacionada con personajes históricos
venezolanos y de diferentes regiones del país Referente Teórico: Frases ilustradas
Actividad: Se dio inicio a la clase haciendo un recorrido por las actividades realizadas y
que fueron planificadas para el lapso. Luego los estudiantes realizaron diversos ejercicios
para afianzar los conocimientos se despidieron usando las siguientes frases see you later,
good bye, see you tomorrow.

Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 16-10 2019 Tema

Generador: El deporte la recreación y el turismo Referente Teórico: Say hello and say
goodbye Actividad: Se dio inicio con un cordial saludo de bienvenida a los estudiantes, se
les dio información de cómo saludar en ingles y como despedirse. Finalmente cada

33
estudiante escribió en el pizarrón una palabra relacionada con el tema generador pero en el
idioma inglés.

Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 23-10 2019 Tema

Generador: El deporte la recreación y el turismo Referente Teórico: Verbo to-be
(singular) am, are, is. Pronouns personal (singular) I, you, she, he, verbo to-be in past and
future Actividad: Se dio inicio a la actividad con un cordial saludo de bienvenida a los
estudiantes por parte de la profesora Vanesa León, Luego hizo preguntas para realizar un
diagnostico de conocimientos; seguidamente se procedió a realizar ejercicios prácticos con
los estudiantes, para finalizar los estudiantes procedieron a traducir al castellano los
ejercicios.

Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 23-10 2019 Tema

Generador: El deporte la recreación y el turismo Referente Teórico: Verbo to-be
(singular) am, are, is. Pronous personal (singular) I, you, she, he, verbo to-be in past and
future Actividad: Se procedió a revisar los cuadernos de los estudiantes luego se realizaron
ejercicios relacionadas con los verbos y sus tiempos.

34
 Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 13-11 2019 Tema
Generador: prevención de riesgo personal y colectivo en diferentes contextos Referente
Teórico: parts of the house and pleaces of the School and Comunity Actividad: Se dio
inicio a la actividad con una explicación de parts of the house and pleaces of the School
and Community, posteriormente se realizaron ejercicios prácticos ejecutados en la pizarra.
Para finalizar los estudiantes realizaron variedad de ejercicios de forma correcta.

Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 20-11 2019 Tema

Generador: prevención de riesgo personal y colectivo en diferentes contextos Referente
Teórico: Question, with, what, where, who, Actividad: Se dio inicio a la actividad con la
construcción de frases utilizando Question, with, what, where, whot. Luego se procedió a
revisar los cuadernos para culminar con la actividad.

35
 Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 05-02 2020 Tema
Generador: La República Bolivariana de Venezuela su historia y su realidad Referente
Teórico: Verbo to-be present past and future Actividad: Se dio inicio a la clase con una
explicación del Verbo to-be present past and future. Seguidamente se procedió a realizar
ejercicios prácticos por parte de los estudiantes y finalmente los estudiantes tenían que
resolver cada uno en la pizarra.
Lugar: Liceo Bolivariano “Batalla de Mucuritas” Fecha: 24-02 2020 Tema
Generador: La República Bolivariana de Venezuela su historia y su realidad Referente
Teórico: Question with: what, when,where, who, how, why, etc. Actividad: Se dio inicio
a la clase con saludos do you feel today? How are you. Hello my estudents, luego se dio
una explicación de los pronombres interrogativos. Finalmente la docente hizo una ronda de
preguntas con what, when, where, who,how, why lo que los estudiantes resolvieron tanto de
forma escrita como oral.

36
 CONCLUSIONES Y VALORACIONES FINALES.

De acuerdo a esta Investigación Acción Participativa, se pudo lograr que los

estudiantes se desenvuelvan en la habilidad de la pronunciación en ingles puesto que a
través de este instrumento de investigación se interesan en la búsqueda de objetivos
concretos tal es el caso: del uso de dinámicas con canciones, cuentos cortos, elaboración de
dibujos, de estrategias de producción manual, por medio de la utilización de la Colección
Bicentenario se aporta a los estudiantes una herramienta de lectura y escritura junto con las
actividades divertidas que se encuentran al final de cada lección.

En este sentido, se evidenció un mayor interés que mostraron los estudiantes con
respecto a las estrategias aplicadas para el desarrollo del aprendizaje de este idioma,
demostrando sus destrezas y habilidades en cuanto a la pronunciación en otro idioma
diferente al materno, motivándose a aprender más vocabulario para la comunicación
efectiva de una Lengua Extranjera en el idioma Inglés. Sin duda la motivación de los
estudiantes de 2to año con respecto a estas estrategias didácticas aplicadas, en comparación
a la anterior, es mucho mayor, pues los estudiantes lograron comprender y hablar entre
ellos con palabras socializadas en clase y por medio de las dinámicas, actividades y
técnicas realizadas, pudieron intercambiar expresiones de afecto, demostrando el interés de
aprendizaje de los contenidos.

La suspensión de actividades educativas motivado a La pandemia hizo necesario

que se realice la evaluación del plan tomando en consideración los avances de las y los
estudiantes, para apoyar dicha evaluación se acudió a las diversas técnicas e instrumentos
de recolección de información llevadas por la docente y discente respectivamente. Entre los
que destacan los registros, cuaderno de notas, escalas de estimación estos instrumentos son
usados durante las clases diarias y de una manera muy específica recogen la información de
la evaluación correspondiente a cada estudiante.

Debo decir que luego de realizar una revisión exhaustiva y precisa a esos registros
de evaluación de cada estudiante se puede decir que los avances son muy satisfactorios por

37
cuanto la mayoría de estos estudiantes han superado los obstáculos en relación a la escritura
correcta de las palabras en inglés. En el caso de algunos que aun no logran superar las
debilidades presentadas en el diagnostico tienen la oportunidad de avanzar en ese
aprendizaje con las diversas herramientas y ejercicios prácticos que se han realizado en el
aula de clase, se hace necesario realimentar ese conocimiento usando los ejercicios dados
en clases desde el hogar donde hoy día están las y los estudiantes. Si se retoman desde el
hogar las actividades diarias a finales del lapso podremos ver como todas y todos los
involucrados logran consolidar los conocimientos en el idioma inglés.
Finalmente es importante señalar que el uso más habitual y más clásico del idioma
es la comunicación siendo un arte, pero el arte también es una forma de expresión, de
comunicación. La gramática es muy importante, ya que la utilizamos a diario para
comunicarnos con los demás; ya sea oral o escrito. Todo eso se aprende cuando escuchas
atentamente a los demás y cuando pones atención cuando lees, de esa manera vas
adquiriendo la estructura correcta de la lengua. A través de la experiencia durante el
proceso de vinculación profesional he podido aprehender de ese compartir con estudiantes
y docentes que el idioma inglés al igual que el castellano tiene sus normas, reglas y que el
aprendizaje de su gramática es muy importante para poder tener un idioma fluido y
garantizar al máximo una buena escritura y una pronunciación fluida en estudiantes que se
inician en los primeros años del bachillerato.
Puede decirse que uno de los aspectos que caracterizan a la humanidad es el hecho
de poder comunicarse mediante sonidos articulados, sonidos que son capaces de trasmitir
nociones de un nivel de complejidad y abstracción asombroso. Esta capacidad se expresa
fundamentalmente en el habla, siendo la escritura una derivación técnica de la misma,
derivación de enorme importancia, pero supeditada a la oralidad. Debo decir que las y los
estudiantes lograron importantes avances durante el inicio y desarrollo de mi praxis en
compañía de la docente de inglés a quien agradezco inmensamente lo que he aprendido, al
igual que al grupo en general con quienes he compartido este tiempo, los avances de ellos
son míos porque hemos logrado aprender juntos

38
 Recomendaciones

 Mantener la formación permanente en los docentes para las nuevas metodologías en el

estudio de lengua extranjera inglés.

 Motivar el estudio del inglés como herramienta para el desarrollo lingüístico.

 Mantener siempre un adecuado clima en el ambiente de clases, ya que permite que

los estudiantes se sientan felices en la escuela y favorece el aprendizaje equitativo.

 Desarrollar las capacidades y habilidades de pronunciación del idioma inglés en los

adolescentes porque son herramientas fundamentales para su desarrollo personal y
social.

 Permitir que el estudiante sea el protagonista de sus conocimientos, que el

adolescente construya su aprendizaje.

39
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Asamblea Nacional Constituyente (1999) Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nº 5453. Caracas-Venezuela.

Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2009) Ley Orgánica

de Educación. Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.929 de la República Bolivariana de
Venezuela, del 15 de agosto. Caracas

Martínez, M. (2006) La Nueva Ciencia. (1ra Edición). México. Trillas.

Martínez, M. (2011) Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa: Métodos
Hermenéuticos, Métodos Fenomenológicos y Métodos Etnográficos. Editorial Trillas.

Rogers (1987). Teoría Humanista México. Material Mimeografiado

Sánchez y Nube (2010). Investigación cualitativa. Revista Candidus. Valencia

Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos” (2006). Normas para la

Elaboración y Aprobación de Trabajos de Grado y Tesis Doctorales. San Juan de los
Morros, Guárico.

http://www.slideshare.net/c.meza/vigotsky consultado el 09-04-2020

40
Anexos

41