Proyecto de Investigación Lisbeth Vergara

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN

EDUCACIÓN MEDIA
Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de

Licenciada en Educación Media mención Inglés
Prof. Lisbeth Yanet Vergara
Ciudad Ojeda, 2021

II

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN

EDUCACIÓN MEDIA
Autora: Lcda Lisbeth Yanet Vergara
C.I: V-10.766.293
Tutora: MSc Noemi Coromoto Salas Moreno
C.I: V- 7.861.225
Ciudad Ojeda, enero de 2021

III
CERTIFICACIÓN QUE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESTÁ APTO PARA

INICIAR SU PRESENTACIÓN
Zulia, 19 de enero de 2021
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del estado Zulia de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Proyecto de Investigación titulado
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN
EDUCACIÓN MEDIA” elaborado por: Lisbeth Yanet Vergara, cédula de identidad V-
10.766.293 está culminado, consta de 60 páginas y responde a las exigencias pautadas por la
Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado
calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Zulia y al Coordinador Regional

del Programa Nacional de Formación Lengua Extranjera del estado Zulia iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.
Atentamente,
Noemi Coromoto Salas Moreno

C.I: V- 7.861.225
TUTOR ASESOR
I
A mis hijos William Lionell y Jean Paul, la razón de mi batalla, porque cada uno de
ustedes llenan mi vida de amor y alegría.
Lisbeth Vergara
II
AGRADECIMIENTOS
Agradecida con nuestro Comandante eterno HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRIAS, por el
sueño de enrumbar la educación a formar profesionales humanistas y socialistas. A todos los que
han logrado la creación de la Micromisión Simón Rodríguez, hoy Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM).
A mis tutores académicos, quienes con gran esfuerzo han conducido este gran equipo que
hoy formamos parte de la UNEM, docentes con gran vocación y entusiasmo por compartir sus
conocimientos con nuestro grupo, gracias profesores: Marlene Maldonado, Noemi Salas, José
Cañizález y Paul Civira.
A la profesora MSc Yolhenny Díaz, por dejarme pertenecer a esta gran casa de estudios la
Unidad Educativa Nacional Creación Lagunillas.
A mi amigo y compañero Esp. José Zerpa quien me ha acompañado en todo este trayecto,
gracias por tu asesoría con mi trabajo de grado, por su permanente disposición y desinteresada
ayuda.
A las y los docentes y compañeros de la U.E.N Creación Lagunillas, porque me han dejado
su enseñanza en el trabajo que hemos compartido.
Lisbeth Vergara
III
ÍNDICE GENERAL
............... Pág.
DEDICATORIA .......................................................................................................................... I
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................ II
INDICE GENERAL ................................................................................................................. III
INDICE DE CUADROS .......................................................................................................... IV
RESUMEN ..................................................................................................................................V
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
Autobiografía del autor ................................................................................................................ 2
MOMENTO I
DESCRIPCIÓN GEO HISTÓRICA DEL ESPACIO DE VINCULACIÓN
EDUCATIVA ............................................................................................................................... 5
MOMENTO II
CONSTRUCTO TEÓRICO ....................................................................................................... 13
MOMENTO III
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA ......................................................................................... 22
MOMENTO IV
PLAN DE ACCIÓN
Propuesta que se genera a través de la IAPT .............................................................................. 26
Plan de Acción General .............................................................................................................. 27
Sistematización de experiencias ................................................................................................. 28
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 43
RECOMENDACIONES……………………………………………….. ............................... 45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
IV
INDICE DE CUADROS
................................................................................................................................................. Pág.
Cuadros
1 Plan de acción general .......................................................................................................... 27
2 Plan de acción ....................................................................................................................... 28
3 Plan de acción N. 01 .............................................................................................................. 31
4 Plan de acción N. 02 .............................................................................................................. 33
5 Plan de acción N. 03 .............................................................................................................. 35
6 Plan de acción N. 04 .............................................................................................................. 37
7 Plan de acción N. 05 .............................................................................................................. 39
8 Plan de acción N. 06 .............................................................................................................. 41

V

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN

MEDIA
Autor: Lisbeth Vergara.
RESUMEN
La enseñanza del inglés a una edad temprana favorece el aprendizaje general de las y los
estudiantes, su conocimiento supone casi una condición indispensable para el éxito profesional,
considerando que el inglés se ha convertido en un requisito indispensable en diversos ámbitos
profesionales y académicos para poder comunicarse, debido al gran número de angloparlantes. Es
por ésta razón que se hace necesario la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza del
inglés en la Educación Media, específicamente se realizó la vinculación en la Unidad Educativa
Creación Lagunillas, considerando las y los estudiantes del Primer Año “A”, implementando
diferentes acciones para motivarlos y transformar las metodologías tradicionales con escasa
variedad de recursos didácticos, ésta investigación está enmarcada en la Investigación Acción
Participativa y Transformadora, la técnica utilizada es la observación directa y participante; así
mismo el instrumento utilizado para la recolección de datos es el registro anecdótico, evaluando
actitudes y comportamientos, la línea de investigación que se basa la siguiente investigación es
Pedagogía cultural e interculturalidad; tomando en cuenta la diversidad cultural que se maneja en
los salones de clase, garantizando igualdad de oportunidad y construcción de valores que formen
las y los estudiantes como individuos solidarios, respetuosos, aunado a una educación
transformadora que mejore la enseñanza del inglés en la Educación Media. La utilización de
estrategias didácticas como metodología de enseñanza incide de manera positiva en el proceso de
enseñanza del inglés, permitió una mayor participación espontánea en las y los estudiantes
durante el desarrollo de los diferentes contenidos.
Palabras claves: Estrategias didácticas, enseñanza, motivación

1
INTRODUCCIÓN
Por tradición, la enseñanza del idioma inglés en Venezuela se basa en nociones

principalmente de pedagogía y lingüística. El hecho de que los estudiantes tengan pocos
conocimientos de gramática en su propio idioma hace más difícil enseñar un segundo idioma
apoyándose principalmente en su gramática. Siendo el inglés por excelencia el idioma de la
ciencia y la tecnología, todo profesional formado en cualquier disciplina científica debería, por lo
menos, desarrollar una destreza de lectura en inglés para mantenerse actualizado con los avances
más recientes en su campo de estudio o trabajo y de esta manera se busca contribuir que los
conocimientos sean más útiles y se produzca un aprendizaje significativo.
El propósito primario de esta investigación es promover las estrategias didácticas para la

enseñanza del inglés en Educación Media. En éste escenario de estudio la investigadora
evidenció diversas debilidades las cuales se hizo necesaria la realización de un diagnóstico
participativo para analizar los nudos críticos citando a Beke (2015), en su estudio sobre el inglés
en la educación secundaria pública en nuestro país, concluyó que las y los docentes tienen poca
claridad en cuanto a su enfoque de impartir clases, que aún predomina la visión tradicionalista en
la enseñanza del inglés y que la formación de las y los docentes centra su atención en lo
pedagógico y en menor grado en lo lingüístico. El presente estudio se organizó con la metodología
Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT).
Se estructuró en cuatro (4) Momentos, organizadas de la siguiente manera: Momento I, identificación

del espacio donde se realiza la vinculación educativa; iniciando con la descripción geo histórica de la
Unidad Educativa Nacional Creación Lagunillas; éste Momento aborda: historia, cultura, localización
geográfica, así también la estructura organizativa y física. Continuando con el diagnóstico, enfocado en
señalar las necesidades educativas existentes en el contexto de estudio donde se realizaron las
vinculaciones y se desarrollaron clases interactivas. De igual manera, el Momento II, constructo
teórico, en donde se sistematiza la situación de la enseñanza del inglés en Venezuela y se
tomaron en consideración algunos puntos teóricos relacionados con la investigación, se
demostraron los cambios que ha tenido el proceso de enseñanza del inglés en Venezuela y las
experiencias que han tenido las y los docentes desde la Micromisión Simón Rodríguez con el
propósito de promover estrategias didácticas para la enseñanza del inglés en la Educación Media,
específicamente de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Creación Lagunillas.
2
El Momento III. Descripción Metodológica, en el cual se mencionan los aspectos

metodológicos que se utilizan para describir y facilitar el proceso de la investigación; se
consideró la línea de investigación Pedagogía cultural e interculturalidad; ya que la nueva
sociedad de carácter multicultural demanda una educación que contribuya a la convivencia y al
respeto mutuo. Así también en éste Momento se describen las técnicas e instrumentos de
recolección de la información necesaria para alcanzar los propósitos, considerando que la
elección de cualquier instrumento de recogida de información para las investigaciones deben
sopesar las potencialidades y limitaciones de dichos instrumentos En ésta investigación la técnica
utilizada es la observación directa y participante; así mismo el instrumento utilizado para la
recolección de datos en esta investigación es el registro anecdótico.
El Momento IV, consistió en el desarrollo de la acción transformadora, en donde se

ejecutaron seis planes interactivos que mostraron el desarrollo y la trasformación del contexto,
considerando que el aprendizaje de una lengua es un proceso complejo donde el estudiante debe
esforzarse por entender, repetir correctamente, manipular un lenguaje recién adquirido y usar
todo un grupo de estrategias conversacionales y escritas para hacerse entender, obteniendo
resultados considerablemente significativos para todos los participantes que hicieron posible
llevar motivadoras clases interactivas, evidenciando la necesidad de implementar estrategias
didácticas que involucren actividades impactantes dentro de la enseñanza del inglés en la
educación media, actividades dirigidas con el propósito de beneficiar a todos los estudiantes de la
Unidad Educativa Nacional Creación Lagunillas.
AUTOBIOGRAFÍA DEL AUTOR
Mi nombre es Lisbeth Yanet Vergara, una humilde servidora de 48 años, nací en Carora
estado Lara, el 13 de octubre de 1971, pero crecí con mi abuela materna y una de mis hermanas,
en un pueblo andino del estado Trujillo, Loma de Bonilla, me formé en un hogar humilde lleno
de valores, mi madre trabajaba fuera de la región. Desde muy joven sentía la pasión por
graduarme y ser una profesional, fui dedicada a mis estudios, a pesar que siendo la hija menor de
ocho hermanos donde ninguno había asistido a la universidad, algunos de ellos solo con
educación primaria y otros, no completa.
3
Mi educación se desarrolló en escuelas públicas hasta noveno grado en Trujillo, luego mi

título de bachiller en mi pueblo natal Carora estado Lara. Al obtener mi título de bachiller, me
residencié en Ciudad Ojeda lugar donde vive mi madre y culminé mis estudios de educación
superior. Egresando como Licenciada en Administración Mención Gerencia Industrial en la
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB). Desde inicio de mi carrera
universitaria me desempeñé como secretaria en una empresa de refrigeración al servicio de la
industria petrolera, he trabajado en esa empresa desde 1991 hasta la fecha, esta empresa cesó sus
operaciones administrativas en 2010, sin embargo aún sigo responsable de esas instalaciones,
aunque no existe actividad comercial.
Aunque me apasionaba dar clases de inglés y matemática a mis vecinos y familiares, realicé
cursos de inglés, llegando al avanzado sin culminar, me inicié en esa área como facilitadora en la
Misión Ribas, donde era la única facilitadora de esa sede que tenía conocimientos básicos del
inglés y ayudaba el resto de los facilitadores, rotando los grupos para facilitar el aprendizaje con
los videos. Luego continué como colaboradora en una escuela privada de la comunidad donde mi
hijo estudiaba, y me desempeño actualmente como maestra del área de inglés en los grados
primero a sexto, desde hace cuatro años. Por mi dedicación al trabajo, siempre me preguntaban
por qué no daba clase en liceos, debido a que varios estudiantes alegaban estar sin docentes en
esa área, mi respuesta siempre ”no soy docente”, soy profesional en otra área. El principal motivo
para no acercarme a las instituciones públicas.
Por curiosidad acompañé a una amiga quien había dicho que estaba haciendo un curso de
inglés y quería información para ver las posibilidades de pertenecer a ese grupo, justo el día que
inicié estaba la coordinadora regional, la Especialista Mirian Naveda y logré aclarar mis dudas
referente a lo que inicialmente creí un “curso”. Me permitieron el ingreso siendo Licenciada en
Administración, con la condición de realizar mi vinculación en un liceo público; comenzó mi giro
como profesional; sin tener mis documentos como docente y mi título como administradora
todavía está en la Universidad, sin embargo, no quería abandonar, me sentí muy bien con ese
equipo, mucho aprendizaje, personas muy capacitadas con mucha experiencia como docentes de
inglés, con gran deseo de transformar el sistema tradicional del proceso de enseñanza del inglés,
quería continuar hasta donde me permitieran la coordinación, a riesgo de no poder seguir, si me
negaban mi acceso por ser profesional en el área administrativa.
4
Comencé a vincular como requisito de la Micromisión Simón Rodríguez, en un liceo cercano

a mi residencia, sin embargo en espera de mi ingreso, pasé todo un año escolar, finalmente logré
mi objetivo, hoy formo parte de esa institución educativa, como docente de inglés no graduada.
Mi experiencia ha sido transformadora, he aprendido un mundo, con mi grupo de estudio,
orgullosa de mis facilitadores, cuánta enseñanza de sus experiencias, como docentes, su
dedicación y fiel cumplimiento a la programación emanada por la Micromisión Simón
Rodríguez. He aprendido a ser una docente integral y transformadora, que se puede mover en
cualquier área, me he desempeñado como docente guía, atendiendo grupos de Creación,
Recreación, Producción (CRP), participé como jurado en el Reto de inglés Municipal 2020,
vocera del Programa Manos a la Siembra.
Soy la vocera de Moral y Luces de mi institución una línea de acción emanada del MPPE
para promover los ideales de Simón Bolívar, comprometerse a educar con valores socialistas, a la
vanguardia de las actividades que disponga el MPPE. En mi comunidad participo como
estructura del Comité Local Abastecimiento y Producción (CLAP), miembro de la Unidad de
Batalla Bolívar Chávez (UBBCH), Junta Comunal. Soy esposa y madre de dos hijos varones en
edades actualmente de 11 y 18 años, quienes siguen mis pasos de explorar el idioma inglés.
Esperanzada en que la Universidad Nacional Experimental del Magisterio logre transformar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Educación Media.
5
MOMENTO I
Descripción geo histórica del espacio donde se realiza la vinculación educativa
Para Mendoza (2015), el ámbito de estudio lo constituye el contorno de un espacio

comprendido dentro de un límite determinado, es el círculo o comunidad, donde se desenvuelve
el individuo, organización, empresa o institución escolar; para el desarrollo de esta investigación
se tomó como escenario la U.E.N Creación Lagunillas, ubicada en el Sector Monterrey entre la
Avenida 34 y la calle San Benito. La siguiente comunidad Monterrey se encuentra ubicado en la
Parroquia Alonso de Ojeda del Municipio Lagunillas, estado Zulia, Limita por el norte con el
sector La Soledad, al Sur con la Calle “O” y con Calle Buenos Aires, al este con la avenida 41 y
al oeste con la avenida 34; está conformada por más de 2.250 habitantes, esta comunidad cuenta
con un liceo básico público y un privado, una cancha múltiple para desarrollar actividades
culturales, físicas y deportivas. Sus calles principales son: Buenos Aires, Córdova, Los Olivos y
Lara.
El sector Monterrey está conformado por personas de bajos recursos que laboran como:
albañiles, electricistas, plomeros, comerciantes informales, costureras, amas de casa y algunos
profesionales. El sector Monterrey es una zona urbana, está ubicado donde convergen varios
entes educativos; tales como: Simoncitos, escuelas, preescolares, liceos y universidades; así como
centros comerciales, abastos, parques recreacionales entre otros.
El sector Monterrey tiene enmarcada la regionalización folklórica y nacionalista, donde la

comunidad organizada participa en dramatizaciones, bailes como el joropo, merengue campesino,
danza llanera. También disfrutan de los juegos tradicionales como el dominó, damas, ajedrez,
trompo, perinolas, metras, monopolio, bingo y variados juegos alternativos que se realizan en la
cancha Profesora. Ada Escaray. Como parte de su cultura, se destacan las comidas típicas como la
arepa pelada y las cachapas con chicharrón, empanadas, pastelitos y mandocas.
6
Existen muchas creencias religiosas en la comunidad, no cuenta en si con una iglesia o salón
de reuniones, pero se pueden mencionar algunas religiones presentes como la cristiana
evangélica, católica, mormona, adventista, testigos de Jehová y Santeros. En el pequeño sector
también se concentran creyentes de sus santos, también acuden a las famosas fiestas del Santo
Negro mejor conocido como San Benito, las cuales son festejadas todos los 27 del mes de
diciembre, al sonido de tambores y canticos en muestra de agradecimiento a sus promesas.
Figura 1. Mapa de la ubicación territorial
Fuente: Google Maps (2020)
Reseña histórica de la U.E.N Creación Lagunillas
Por resolución del Ministerio de Educación en el año 1975, fue creada la institución con el
nombre de “Doña Menca de Leoni”, nombre que corresponde a Carmen América Fernández.
Nació en Upata, estado Bolívar, el 23 de julio de 1919, fue Primera Dama de Venezuela entre
1964-1968, durante el mandato de su esposo Raúl Leoni. Fundadora del Festival del Niño, en
vida Menca de Leoni fue una mujer muy activa, impulsada por la necesidad de plasmar sonrisas y
felicidad en la vida de los niños de los sectores más vulnerables de Venezuela. Su labor fue
reconocida inclusive por el Papa Pablo VI, quien le confirió la condecoración Cruz Pro Eclesia et
Pontífice. Cinco meses después de la muerte de su esposo, el 22 de enero de 1973 fallece en la
ciudad de Caracas.
7
Posteriormente se le cambió el nombre de la institución a “Ciclo Básico. Creación

Lagunillas”. Las actividades administrativas se inician en el antiguo local del Sindicato Petrolero
de Lagunillas. Más tarde, para el inicio de las actividades académicas, se traslada a la antigua
sede del Colegio Santa Rosa de Lima en Lagunillas, que dirigió el insigne sacerdote José Ignacio
Olivares. En el año 1986, cuando ocurre la reubicación de la población del casco central de
Lagunillas, la institución se traslada al Campo Alegría, a una sede construida por Lagoven, donde
funcionaba también el Liceo Andrés Bello, en turnos diferentes.
En el año escolar 1986 - 1987, se presenta una crisis de matrícula por reubicación de la
población del sector donde funcionaba la institución, que obliga la reubicación de dicha
institución, así pues, a partir del año escolar 1988 – 1989, es trasladada a Ciudad Ojeda, Sector
Barrio Monterrey, a la sede de la Escuela Básica Libertador, que disponía de una R-3, sin uso.
Ese mismo año, por gestión de la directiva se construyó una R-3 en el terreno cedido por la
directiva de la E.B Libertador. En el año 1991, la Fundación de Edificaciones y Dotaciones
Educativas (FEDE) construye dos R-4 y dos oficinas. La institución solo tenía formación hasta
noveno grado de Educación Media. A partir de 2018 se convierte en Unidad Educativa Nacional
Creación Lagunillas y sus estudiantes de Tercer año logran mantenerse en la institución para
cursar el Cuarto año; siendo en el 2020 la primera promoción de Bachilleres que gradúa la
Institución.
Misión: Somos una institución para la formación del alumnado, capacitándolo para la vida, con
espíritu de trabajo creativo, participativo, solidario, critico, utilizando las estrategias adecuadas al
entorno en que vive.
Visión: Conformar una institución proactiva y llegar a ser una institución educativa, innovadora,
vinculada a la familia y a la comunidad, que aporte a la sociedad un modelo de educación
integral.
PEIC: Fomentando la conservación ambiental para recuperar el espacio educativo, integrando el

colectivo escolar de la U.E.N Creación Lagunillas.
8
Descripción de la institución
La U.E.N Creación Lagunillas tiene la siguiente estructura organizativa: El departamento de

Dirección cuenta con 01 director, una secretaria turno de mañana y una secretaria para el turno de
la tarde, departamento de Control de Estudio, a cargo de la subdirectora y un coordinador,
acompañados de un secretario y una secretaria en el turno de mañana y una secretaria en el turno
de la tarde; 20 docentes para los dos turnos; el personal aseador cuenta con 10 obreros divididos
en dos turnos. La institución está estructurada por 9 salones, seis de ellos con ventanas de
colmena, no tienen electricidad, tres salones con ventanas que pueden abrirse y cerrarse, y un
salón que fungía como laboratorio que fue acondicionado como salón de clase, por el incremento
de la matrícula.
Posee una biblioteca que solo puede utilizarse para guardar los libros, porque es un salón
pequeño sin espacio para mesas y sillas, la dirección de la institución está en una pequeña
oficina, un departamento de evaluación el único lugar con aire acondicionado, una sala de
profesores, cuenta con una cancha de usos múltiples en el patio central de la institución, dos
salas sanitarias una de uso del personal docente, administrativo y obreros y una sala de baño para
las y los estudiantes. La institución goza del Programa de Alimentación Escolar (PAE), pero no
cuenta con un comedor escolar, hace uso de la vivienda de la secretaria de la institución para
preparar los alimentos; la sede no tiene patios exteriores que se puedan utilizar en los proyectos
del Programa Manos a la Siembra.
La institución cuenta con una matrícula de 590 estudiantes, de Primero a Quinto año, en los
turnos mañana y tarde, en el turno de la mañana funcionan: Primer año A y B, Segundo año A,
Tercer año A, Cuarto año A y B, Quinto año A y B, en el turno de la tarde funcionan: Primer año
C y D, Segundo año B, Tercer año B, Cuarto año C y Quinto año C. Para la inscripción de los
estudiantes en la institución se considera la cercanía de sus residencias, beneficiando a las
comunidades más lejanas como los sectores: Barrio Nuevo, Barrio La Playa, Barrio Venezuela; y
para el turno de la tarde las comunidades vecinas a la institución como: Barrio Monterrey, Barrio
Los Samanes, Sector Caño la “O”, Barrio José Félix Ribas y Sector la N.
9
La Micromisión Simón Rodríguez, bajo sus lineamientos en conjunto con el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (MPPE), indicó trabajar con (12) doce horas; para realizar la
vinculación sin embargo por la necesidad de la institución ese horario ha sido modificado. Así
mismo fueron atendidas 23 horas, ya que durante esas horas los estudiantes no eran atendidos
porque antiguos profesores en el área renunciaron a sus cargos quedando éstas vacantes, con una
matrícula de: 1ro. “A” 47 estudiantes, 1ro “B” 44 estudiantes, 1ro “C” 42 estudiantes 2do “A” 47
estudiantes, para un total de: 180 estudiantes.
Descripción del campo problemático
El día 15 de octubre de 2019, en la U.E.N Creación Lagunillas se concretó una reunión con
el personal directivo, con el fin de señalar situaciones y necesidades de carácter educativo que
debilitan el proceso enseñanza aprendizaje en la institución, se pudo observar que existe una
debilidad pedagógica en cuanto al desarrollo de las clases de inglés, se constató que las y los
docentes encargados de impartir estos contenidos, se enfocan en los conocimientos básicos del
inglés y no llevan una secuencia en los contenidos, utilizando métodos tradicionales y rutinarios.
Desde este punto de vista, se hace necesario propiciar a las y los estudiantes ambientes
agradables y cómodos, utilizando escenarios de la vida cotidiana con vocabulario sencillo, donde
se sientan seguros a expresarse en el idioma inglés, practicando actividades relevantes que
satisfagan sus expectativas e implementando actividades relacionadas en promover didácticas
para la enseñanza del inglés.
Se realizó un diagnóstico situacional descriptivo en la institución, ya que es una excelente

herramienta de procesamiento cualitativo. Durante la vinculación en la U.E.N Creación
Lagunillas, se tomó en cuenta el comportamiento de las y los estudiantes de Primer año A en el
aula durante la clase de inglés, el cual es bastante disruptivo. Las y los estudiantes quienes al
principio se mostraron desinteresados porque las clases eran impartidas en el idioma inglés, son
diversas las opiniones acerca de las posibles causas de esta situación, pero casi todos coincidieron
en la importancia de fortalecer con estrategias didácticas para hacer más efectivo el proceso de
enseñanza del idioma inglés.
10
Diagnóstico
Las debilidades encontradas en los estudiantes fueron las siguientes: debilidad en la lectura
de la lengua materna, de igual forma en la escritura, por consiguiente, la enseñanza del inglés
como lengua extranjera representa un reto para los estudiantes del primer año de Educación
Media, ya que para ellos y ellas es un idioma nuevo. Por lo que se hace difícil a la hora de
enfrentarlos con la escritura y la lectura; sin embargo se hace necesario despertar el interés en el
aprendizaje temprano de la lengua. Se aplicó una prueba diagnóstica para indagar sobre el
conocimiento previo del idioma inglés, obteniendo un resultado deficiente en sus conocimientos
básicos del idioma. Las experiencias y conocimientos que expresan los estudiantes amplían más
la oportunidad que tienen de aprender vocabularios en inglés en un ambiente seguro y en
situaciones reales
La docente le explicó que la idea era enseñar el inglés como lengua extranjera y no como un
área de formación más, como se ha venido haciendo como un idioma que facilita la
comunicación con otros de habla inglesa. Al mismo tiempo, se pudo constatar en conversación
con los estudiantes quienes manifestaron que durante el primer lapso del año escolar en curso no
tuvieron inglés porque el docente renunció a las horas dejándolos desatendidos. También se
observó la falta de estrategias didácticas para la enseñanza del inglés ya que se les preguntó a los
estudiantes como eran sus clases y ellos y ellas respondieron que el docente explicaba las clases
en inglés dejándolos desorientados en dicho idioma, y no repetía dos veces lo explicado, los
estudiantes manifiestan que la habilidad de hablar resulta ser la más difícil.
En virtud de lo anteriormente planteado, cabe preguntar ¿Podrá una propuesta de aplicar

estrategias didácticas para la enseñanza del inglés fortalecer el proceso de aprendizaje en los
estudiante de Educación Media? ¿Las clases de inglés deben ser más dinámicas para motivar a
los estudiantes en su aprendizaje? ¿Es necesario implementar los libros de inglés de la Colección
Bicentenario como herramienta pedagógica para los estudiantes de Educación Media? Nava
(2010), el árbol de problema es una ayuda importante para entender la problemática a resolver.
En él se expresan, el encadenamiento tipo causa o efecto, las condiciones negativas percibidas
por los involucrados en relación con el problema en cuestión.
11
Se ordenan los problemas principales permitiéndole al investigador o investigadora

identificar el conjunto de problemas sobre el cual se concentrarán los propósitos de la
investigación. Esta clasificación de la cadena de problemas permite mejorar el diseño, efectuar un
monitoreo de los supuestos del informe durante su ejecución y, una vez terminado, facilita la
tarea del evaluador o evaluadora, quien debe determinar si los problemas han sido resueltos o no
como resultado de una investigación. Para la explicación de la técnica del diagnóstico se toma en
cuenta el árbol del problema para dar a conocer las causas y efectos de la situación diagnosticada.
En este caso la necesidad de aplicar Estrategias didáctica para la enseñanza del inglés en la
Educación Media.
Explicación del Árbol del Problema

Poca aplicabilidad de lo Poco conocimiento del
que se aprende a la vida vocabulario y manejo de
real estructuras gramaticales
Poco interés hacia el

Bajo rendimiento Efectos idioma y las temáticas
escolar en el área
enseñadas
Desinterés de aplicar
estrategias por parte del Bajo nivel de aprendizaje inglés
docente
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN

EDUCACIÓN MEDIA
Desinterés del docente en utilizar el
Déficit de docentes de
C Currículo Nacional en cuanto a la
inglés en la institución a aplicación de los temas generadores
u
s
Lecturas extensas y a Metodologías tradicionales con
deficientes estrategias frente a la
descontextualizada s enseñanza.
s
Deficiencia en la Planificación Falta de un programa en la institución
de las actividades diarias para la aplicación de la Actividad de
Inglés inglés
Fuente: Vergara (2020)

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Para la explicación de la técnica del diagnóstico se toma en cuenta el árbol del problema para
dar a conocer las causas y efectos de la situación diagnosticada. La investigadora explicó las
causas: Falta de docentes de inglés en la institución, desinterés de él o la docente en utilizar el
Curriculum Nacional en cuanto a los temas generadores, metodologías tradicionales con
deficientes estrategias para la enseñanza del inglés, falta de un programa en la institución para la
aplicación de las actividades de inglés, deficiencia en la planificación diaria de las actividades,
lecturas extensas y descontextualizadas. El árbol del problema refleja poco interés hacia el
idioma y las temáticas enseñadas, bajo nivel de inglés, poco conocimiento del vocabulario y
manejo de estructuras gramaticales, bajo rendimiento escolar en el área, poca aplicabilidad de lo
que se aprende a la vida real.
Es importante resaltar que el idioma inglés se imparte como materia de estudio obligatoria en
las instituciones públicas durante cinco años, de acuerdo al plan de estudios, el idioma inglés se
imparte desde el Primer año hasta el Quinto año de Educación Media seis horas semanales. Sin
embargo, resulta preocupante que al finalizar el bachillerato, los estudiantes poseen pocos
conocimientos y muy elementales acerca del idioma. Se pudo evidenciar un bajo rendimiento en
el área, comprobando que sus conocimientos no correspondían a los logros establecidos por el
MPPE en los estándares de educación en inglés y otras lenguas extranjeras. Además de esto, se
suma la falta de interés de los estudiantes por el aprendizaje del idioma, lo cual puede ser
generado por los factores anteriormente mencionados así como, la intensidad horaria, la falta de
algunos recursos y el mal uso de los ya existentes.
Finalmente el personal mostró las problemáticas pedagógicas existentes en la institución,

considerando los que podían ser abordados, la mayoría de los entrevistados consideró que de los
factores expuestos, la mayor preocupación es la falta de Estrategias didácticas aplicadas en la
enseñanza del inglés en la institución. Al culminar la jerarquización de la problemática, los
involucrados le manifestaron a la investigadora, la inquietud existente por la debilidad que se está
presentando en cuanto a la falta de aplicar estrategias didácticas para la enseñanza del inglés para
que las clases sean más dinámicas y productivas con el fin de fortalecer un aprendizaje
significativo.
13
MOMENTO II
Constructo teórico
Se puede afirmar, que el constructo teórico son todos aquellos antecedentes que respalda una
investigación permitiéndole al investigador o la investigadora ampliar sus ideas
significativamente sobre el tema objeto de estudio, obteniendo una visión clara de lo que se
quiere lograr y la ubicación de la cual forma parte según la problemática de dicha investigación.
Según Méndez, (2016), es la descripción de los elementos teóricos planteados por uno o
diferentes autores que permita al investigador fundamentar los procesos de los conocimientos con
dos aspectos diferentes: Primero, permite ubicar el tema objeto de investigación dentro de las
teorías existentes. Segundo describe detalladamente cada uno de los elementos de las teorías que
serán directamente utilizadas en el desarrollo de la investigación.
La enseñanza de lenguas extranjeras en Venezuela ha estado enmarcada en principios

tradicionalistas en los que el aprendizaje se ve como un conjunto de habilidades que se aprenden
aisladamente, donde el o la estudiante adquiere conocimientos mediante un proceso de estímulo-
respuesta, como afirma Plata (2002). Este autor plantea que nuestros aprendientes se encuentran
en una total desmotivación después de estudiar la lengua extranjera y que esta desmotivación
podría estar relacionada, con la actuación autoritaria de las y los docentes, con los ambientes y las
prácticas escolares poco alentadoras y con la utilización en forma mecánica y artificial de textos
cuyo contenido está controlado con fines pedagógicos. Es que las y los estudiantes no están
motivados en aprender otro idioma porque no saben para qué lo están haciendo.
Para Santrock (2003) la motivación de un estudiante en el salón de clase involucra la causa

por la que él o ella se comportan de una forma particular y el grado en que su comportamiento es
vigoroso, dirigido y sostenido. es importante destacar que propiciar la motivación, tanto del
estudiante como de las y los docentes, propiciará un ambiente favorable que mejorará
sustancialmente el aprendizaje. A este respecto, Allegra y Rodríguez (2010) sostienen que las y
los estudiantes de los liceos públicos venezolanos no parecen alcanzar la destreza de la
producción oral del inglés como lengua extranjera debido a la focalización casi exclusiva, de las
y los docentes, en el desarrollo escrito del componente gramatical del idioma inglés.
14
El o la docente de inglés en nuestro país ha perpetuado la idea de que la planificación y la

enseñanza de ese idioma extranjero se limitan exclusivamente a la incorporación y transmisión de
reglas gramaticales y patrones estructurales que poco han ayudado a desarrollar competencias
comunicativas en la lengua y, por ende, alcanzar los objetivos propuestos en el currículo. Así
mismo queda en destacar que en la respuesta ante la Consulta Nacional por la Calidad Educativa
(MMPE, 2014) se evidencia la necesidad de la formación de las y los docentes en áreas del
conocimiento del Inglés, en vista que existe un gran déficit de docentes en esa área, es por eso
que el esfuerzo del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) para las y los
docentes se ven reflejado en el compromiso en participar gratuitamente en la formación dada por
los PNF y PNFA para lograr los propósito de tener una educación de calidad para todos y todas.
El o la docente debe estar preparado para enfrentarse y manejar una clase heterogénea, o sea,
tratar a un alumnado con diferentes capacidades y habilidades; Ello significa que debe tratar con
distintos niveles de contenidos lingüísticos, de aptitud, de estilos y ritmos de aprendizaje y
motivación. Por su parte, López de D’Amico (2015), al escribir sobre la formación de las y los
docentes de inglés en Venezuela, sostiene que “tradicionalmente se ha hecho una crítica bastante
fuerte a la enseñanza del inglés en el país con respecto a los logros”. Asimismo, Beke (2015), en
su estudio sobre el inglés en la escuela secundaria pública en nuestro país, concluyó que las y los
docentes tienen poca claridad en cuanto a su enfoque de impartir clases, que aún predomina la
visión tradicionalista en la enseñanza del inglés y que la formación de las y los docentes
mayormente se centra en lo pedagógico y en menor grado en lo lingüístico.
Adicionalmente a todo esto, el sistema de Educación Media General presenta la

particularidad de que hay laborando en él una gran cantidad de docentes de otras áreas que tienen
a su cargo el área de inglés, es decir, docentes que no están preparados para asumir la enseñanza
del idioma. Por las diversas razones que no han permitido alcanzar los objetivos propuestos, Beke
(2015) sugiere la necesidad de revisar los contenidos de la formación docente y recomienda que
se realicen talleres y cursos de actualización y perfeccionamiento, sin embargo, y como señala
López de D’Amico (2015), al parecer no hay suficientes escuelas de formación de docentes de
inglés en el país.
15
Es por ello que, a partir de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa llevada a cabo en
el año 2014, surge el programa nacional de la Micromisión Simón Rodríguez (MMSR) con el fin
de ofrecer a las y los docentes la formación necesaria en sus áreas respectivas y así cumplir los
requerimientos y necesidades que la sociedad demanda. La Micromisión Simón Rodríguez, se
inscribe en una concepción de la formación permanente de las y los docentes, caracterizada por el
respeto a su profesionalidad y su experiencia, dirigida simultáneamente al desarrollo profesional
y el mejoramiento de las prácticas pedagógicas.
Desde el punto de vista pedagógico se siguen los referentes básicos de los libros de la
Colección Bicentenario, una herramienta de gran importancia en el proceso de enseñanza del
inglés, una nueva forma de vincular el aprendizaje con la vida, la comunidad y el desarrollo de
las capacidades para la transformación social; y valorar lo local, regional, nacional y
nuestroamericano como objeto de estudio; la comprensión de las áreas de conocimiento como
productos sociales e históricos, en permanente cambio, los textos de la Colección Bicentenario
tienen presente la realidad social y cultural, es un medio que permite al estudiante no sólo
aprender una lengua sino tener. sentido de pertenencia de su identidad nacional, basado en los
principios universales de libertad, convivencia, protagonismo, justicia y equidad, proyectado hacia el
trabajo liberador. Esto le permitirá desarrollar habilidades y actitudes críticas, reflexivas, sin dejar a
un lado el respeto por la diversidad lingüística.
Experiencias en la Micromisión Simón Rodríguez en el área de inglés
En Venezuela también existen múltiples estudios relacionados con la formación docente en

el país, siendo el más reciente la compilación que realiza Peñalver (2017). Este autor presenta una
amplia gama de investigaciones, todas orientadas a indagar acerca del proceso de formación de
docentes en Venezuela y el desarrollo histórico de la creación de la carrera de Educación, desde
que se inició en el Instituto Pedagógico de Caracas (Peñalver, 2006) hasta la iniciativa más
reciente: los Programas de Formación Avanzada en Educación (PNFE) (Fernández, 2012;
Girardi, 2006). La inclusión en el sistema educativo venezolano es uno de los aspectos que más
se ha evidenciado en los últimos años, coincidiendo con la implementación de los objetivos del
milenio establecidos en el año 2000. Esto ha sido reseñado en los informes de la UNESCO
(2012).
16
El tema de la inclusión y la calidad es bastante discutido (Mora, 2014), y es en el marco de

esa búsqueda constante que, en la respuesta ante la Consulta Nacional por la Calidad Educativa
(MMPE, 2014a y 2014b), se evidencia la necesidad de la formación de docentes en áreas del
conocimiento en donde existe un gran déficit en el país, en particular orientando hacia lo que se
quiere de ese o esa docente en el marco de la sociedad venezolana y más allá, para su relación
con el mundo. Así, se proyectan escenarios de necesidades de incorporación anual de nuevos
docentes. Para establecer la banda se consideraron variables como jubilaciones y egresos, número
de secciones a crear, número de secciones por docente (que varía conforme al tamaño de los
planteles.
En estudios anteriores se reflejaba que la cantidad de universidades en donde se oferta la

carrera de la docencia de inglés en el país no era suficiente, y que además, a pesar de lo que se
señalaba en el libro de oportunidades de estudios universitarios de la OPSU, algunas no ofertaban
para educación o ya no ofertaban la carrera, amén de que en muchos locaciones de la geografía
nacional no existían espacios de formación en esta área (por ejemplo, Apure, Guárico, Amazonas,
entre otros.) López de D’Amico, (2015). Un panorama poco optimista para el estudiante foráneo
que deseaba iniciar su carrera como docente de inglés. A pesar del interés de las y los estudiantes
por aprender el idioma se ve limitado por el alto costo que representa aprender este idioma en los
centros de capacitación privados y que no están respaldados por universidades públicas o
privadas del país. Está comunidad estudiantil limita sus sueños a estudiar y profesionalizarse en
áreas que no son de su agrado, sino porque era la única opción disponible.
La carencia de docentes de inglés en Educación Media enmarcó la necesidad de iniciar la

Micromisión Simón Rodríguez en el área de inglés (MMSR Inglés). El estudio de factibilidad se
inicia en mayo de 2014, se refuerza en septiembre del mismo año y en el mes de febrero de 2015
se inició con la formación de los facilitadores (no se utilizó el término docente a objeto de no
confundir, debido a que muchos de los estudiantes eran docentes). La experiencia de la MMSR‒
Inglés ha sido bastante compleja y enriquecedora en la búsqueda de formar al docente de inglés
como un profesional que abrace los principios de la pedagogía, la educación con y para los otros,
cumplir con el hecho de que él estudiante en el liceo se pueda comunicar en inglés o que le
encuentre sentido a ese aprendizaje.
17
Soporte teórico de la investigación
Estrategia didáctica
Tomando como referencia algunos autores podemos señalar que las estrategias didácticas son
métodos y técnicas que se utilizan para conseguir o lograr un objetivo. Su aplicación en la
práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del o de la docente. Ahora bien, según Díaz (2002), toda
estrategia didáctica debe ser coherente, en primer lugar a la concepción pedagógica que comporta
la institución educativa y en segundo lugar, con los componentes de la planificación curricular,
específicamente, a los objetivos de aprendizaje y a los contenidos.
La enseñanza es una actividad que requiere organización y planificación por parte del o de la
docente, quien debe dar forma a las actividades, y pensar en las metodologías y recursos más
apropiados para que los contenidos se puedan comunicar a los estudiantes de la manera más
efectiva posible. Cabe destacar que existe otra aproximación para definir una estrategia didáctica
de acuerdo a Tebar (2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes”. Según Zuleta (2017), las estrategias didácticas se conciben como estructuras de
actividades en las que se hacen reales los objetivos y contenidos.
En este sentido, puede considerarse análogas a las técnicas. Incluye tanto las estrategias de
aprendizaje (perspectiva de las o los estudiantes) como estrategias de enseñanza (perspectiva de
las o los docentes). Estas estrategias pueden ser planificadas y colocarlas en práctica sistemática
para lograr un determinado indicador de logro en las y los estudiantes. En la práctica del o de la
docente cotidiano, es indispensable el diseño de estrategias por medio de las cuales se planean y
desarrollan las interacciones que enlazan las construcciones del conocimiento de las y los
estudiantes con el contenido de aprendizaje.
18
El diseño de estrategias didácticas debe ser un acto creativo y reflexivo a través de la cual,
las y los docentes logren crear ambientes en los que los estudiantes reconozcan sus
conocimientos previos, lo profundicen, creen en nuevos conocimientos, lo apliquen y los
trasmitan a los demás. Las habituales clases teóricas aportan poca retroalimentación ya que la
participación de las y los estudiantes es mínima y no se centran en los problemas individuales de
cada uno de los y las estudiantes, En tal sentido las estrategias didácticas convierten los objetivos
de aprendizaje en acciones concretas como motivación, información y orientación para realizar
los aprendizajes y deben tener en cuenta los siguientes principios:
 Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.

 Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes, procurando a la vez una amenidad en
el aula.
 Organizar en el aula el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
 Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es
individual.
 Considerar un adecuado tratamiento de errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
Proporcionar información necesaria cuando sea preciso. Toda estrategia didáctica debe propiciar
recursos y medios de enseñanza atractivos para el aprendizaje de los niños como; el juego, las
dinámicas, la lluvia de ideas, las imágenes, los textos, las investigaciones, las tecnologías, y otros
elementos.
BASES LEGALES DE LA INVESTIGACIÓN
En el artículo 102, se enfatiza que la educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria, función indeclinable del Estado, y que tiene
por finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad. En el artículo 103 de la CRBV se establece que toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades. También
define la obligatoriedad de la educación desde el nivel inicial hasta la Educación Media. Así
mismo, la Ley Orgánica de Educación (LOE) en su artículo 15. Establece como los fines de la
Educación.
19
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su

personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del
trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de
soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visión indígena, afro descendiente, latinoamericana, caribeña y universal.
Artículo 27. La educación intercultural transversaliza al sistema educativo y crea

condiciones para su libre acceso a través de programas basados en los principios y fundamentos
de las culturas originarias de los pueblos y de comunidades indígenas y afro descendientes,
valorando su idioma, cosmovisión, valores, saberes, conocimientos y mitologías entre otros, así
como también su organización social, económica, política y jurídica, todo lo cual constituye
patrimonio de la nación. El acervo autóctono es complementado sistemáticamente con los aportes
culturales, científicos, tecnológicos y humanísticos de la Nación venezolana y el patrimonio
cultural de la humanidad.
Cambio curricular en educación media de lenguas extranjeras: Propósito
En el Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela [CRBV]

(2009), se destaca la visión de la república en cuanto a “establecer una sociedad democrática,
participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural” La diversidad que caracteriza el país
supone complejidad cultural de acuerdo con necesidades e intereses. De tal manera, que el uso de
la lengua, se emplea para satisfacer esas múltiples necesidades. A estos aportes se les suman las
contribuciones de los paradigmas psicológicos y pedagógicos que asumen la educación como
proceso fundamental para la transformación de los pueblos, de interacción entre los seres
humanos y en la que el contexto cultural como generador de experiencias y saberes. La
incapacidad de las y los docentes para responder a las necesidades específicas de las y los
estudiantes forma parte de una tradición pedagógica que ha moldeado el comportamiento laboral
y social diseñando detallados perfiles que rara vez lograban alcanzarse, sin desarrollar su
creatividad y competencia para responder a situaciones nuevas.
20
La identidad cultural, por lo tanto, no es algo estático, fijado para siempre, y es una
realidad dinámica, que se construye y que a la vez también nos construye. En el artículo 24 de la
Ley Orgánica de Educación (2009) se explica que “El sistema educativo es un conjunto orgánico
y estructurado, conformado por niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas de desarrollo
humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y
flexibilidad. Integra políticas, para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de
la persona sin distingo edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y
cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales”;
considerando el proceso de formación como actividad social y no sólo como un proceso de
realización individual.
Las dos citas anteriores son fundamentos que destacan la importancia de orientar el proceso
educativo venezolano e impulsar la enseñanza, aprendizaje de la lengua materna, idiomas
indígenas y las lenguas extranjeras como parte de la formación integral de las y los estudiantes, se
pretende que se valore la función social de los idiomas, y al mismo tiempo propiciar el desarrollo
de habilidades, actitudes, aptitudes y valores que los formen integralmente, para el desarrollo de
un pensamiento crítico, reflexivo y creador y así fortalecer los procesos de comunicación que
potencien el intercambio de saberes y la interacción con otras personas. regenerar una nueva
convivencia entre culturas.
Esta área del conocimiento tiene como propósito el estudio de uno o más idiomas extranjeros
como oportunidad de desarrollar habilidades cognoscitivas y comunicacionales que permitan la
comprensión de códigos lingüísticos distintos a la lengua materna, con los elementos fonéticos
propios de cada idioma. La comprensión y producción oral y escrita, expresarse, conversar
situaciones cotidianas, leer sobre hechos, lecturas de diversos tópicos de interés contemporáneo,
gramática y el uso de distintos idiomas como medio de comunicación. A través de la ejercitación
de una lengua desconocida, los estudiantes se auto valoran atreviéndose a repetir frases, a
pronunciar sonidos nuevos y extraños, a equivocarse, a reconocerse en su identidad aprendiendo
que su lengua no es ni inferior ni superior a ninguna otra, solo diferente.
21
Comunicarse cooperativamente interactuando de forma sencilla entre compañeros y

compañeras. Comparar reglas sintácticas, analizar las diferencias de las normas y sus razones,
observar, argumentar al estudiar cómo se dice algo, por qué se dice, en qué se diferencia con la
lengua materna. Es fundamental al estudiar un idioma extranjero, que todos y todas disfruten
haciéndolo, cantando canciones, leyendo textos con el uso del diccionario, escribir poemas y
cuentos, conversaciones informales, entre otras estrategias participativas y amenas.
El respeto y reconocimiento de otros pueblos, de sus culturas y sus lógicas a través de una
lengua bajo el principio de igualdad de las culturas, permitiendo la integración de los pueblos. El
paisaje social, cultural y comunicacional de la escuela se ha modificado y se ha ido tomando más
complejo, interesante y desafiante en la medida en que la educación se ha ido democratizando y
en que la escuela se ha visto forzada a recibir estudiantes diferentes. Saber que no estamos solos
en el planeta y que al estudiar una lengua estamos conociendo de esa forma, seres humanos como
nosotros. Que las palabras amor, paz, justicia, hermandad, igualdad, fraternidad, solidaridad,
convivencia existen no solo en el castellano, sino en inglés, portugués, francés, sino en todo el
planeta, pues son valores netamente humanos.
El objeto de estudiar una lengua es poder reconocernos a través de ésta y hacer uso de este
conocimiento para comunicarnos entre sí. Por ejemplo, los Pemón del Estado Bolívar hablan
Pemón (idioma materno), castellano (idioma del criollo con el cual conviven en el estado),
portugués (en la frontera con Brasil) e inglés (frontera con Guyana e interactúan con turistas
extranjeros). Es decir, son políglotas. No lo vieron en áreas de formación sino que su práctica
diaria ha permitido este aprendizaje. No está demás recordar que es la población indígena donde
normalmente se concentran indicadores que dan cuenta de la ineficiencia de nuestro tradicional
sistema educativo, donde muestra la ausencia de una educación cultural lingüísticamente
pertinente.
22
MOMENTO III
Descripción Metodológica
La metodología de esta investigación está enmarcada en la Investigación Acción

Participativa y Transformadora (IAPT). Según Hurtado de Barrera (2014), es un conjunto de
procedimientos que facilitan la sistematización de actividades para lograr propósitos en el
proceso de construir nuevos conocimientos científicos y orgánicos, en tal sentido, manifiesta que
ésta utiliza métodos y técnicas que facilita significativamente la manera de manejar el proceso.
En esta fase se describen los aspectos metodológicos que se llevan a cabo para hacer una
descripción detallada de los resultados de la investigación.
Murcia Florián, Jorge (2016) dice la investigación acción participativa y trasformadora es la

producción de conocimiento, mientras que la acción es la modificación intencional de una
realidad dada. Dentro de la IAPT, el conocimiento se produce simultáneamente con la
modificación de la realidad, llevándose a cabo cada proceso en función del otro, o debido al otro,
permitirá conocer cómo las y los docentes aplicarán estrategias didácticas para fortalecer el
proceso de enseñanza de inglés en el aula, implementar diferentes acciones para estimular a los
estudiantes a que de una manera más emotiva y dinámica logren sin dificultad su proceso de
adaptación a un nuevo sistema de enseñanza en la Educación Media.
Cabe resaltar, que es un enfoque para mejorar la práctica educativa a través del cambio de la
observación y de la reflexión, para el crecimiento profesional del o de la docente, como de los
estudiantes que se encuentran en proceso de adaptación, facilitando el afianzamiento de patrones
de conductas sanas en el individuo haciéndolo participe de su propia realidad, plantea intervenir
de forma integral en el territorio, persiguiendo la elaboración de un conocimiento del espacio u
contexto investigado que sea útil socialmente. Partiendo de estas ideas, se puede decir que el
presente proyecto de investigación es una Investigación Acción Participativa y Trasformadora.
Donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del
conocimiento de la realidad objeto de estudio.
23
En continuidad con lo antes expresado la línea de investigación que se basa la siguiente

investigación es Pedagogía cultural e interculturalidad. Se abordó desde los principios en los que
se sustenta una educación democrática, desde la equidad que garantice la igualdad de
oportunidades, desde la inclusión educativa y no la discriminación, desde la puesta en práctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la justicia en general, y en particular de otras culturas.
En cualquier espacio de la sociedad venezolana nos encontraremos con una diversidad

cultural marcada por la etnicidad de los pueblos indígenas y/o afrodescendientes. La Pedagogía
cultural y la intercultural deben orientar sus proyecciones investigativas al combate de la
colonización, enajenación y desculturación de la escuela, haciendo de ésta el centro del quehacer
comunitario liberador y el espacio de encuentro intercultural entre las múltiples subjetividades.
Fuente: Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano (2018)
MPPE.
Técnicas e instrumentos de investigación
Según Viloria (2016), establece que la selección de técnicas e instrumentos de recolección de

información o datos implica determinar por cualquier medio o procedimientos, como por distintas
formas, que el investigador o la investigadora obtenga la información necesaria para alcanzar los
propósitos de la investigación. Es por ello, que la recolección de datos se refiere al uso de una
gran diversidad de técnicas herramientas y procedimientos que pueden ser utilizadas por el
investigador o la investigadora para recoger la información que le permitirá el proceso de la
investigación, los cuales pueden ser fuentes primarias como lo son: la entrevista, la encuesta, el
cuestionario, la observación. Así mismo, la información colectada se efectuará utilizando
diversos instrumentos: guía de observación, diario del investigador o la investigadora, guía de
entrevista. El instrumento utilizado para la recolección de datos en esta investigación es el
registro anecdótico. El investigador o la investigadora registra los hechos significativos de los
estudiantes y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
24
Observación directa participante
Según Hernández, Fernández y Baptista (2015), expone que la observación directa-

participante es realizada en contacto con el grupo, su función debe ser desarrollada en lo interno
de la población a investigar, se puede adoptar de dos formas: en una, el observador integra al
grupo de estudio (participación natural); en la otra se asimila a él con el propósito de estudiarlo
(participación artificial). La técnica utilizada en ésta investigación es la observación directa y
participante; ya que el investigador o la investigadora recoge los datos en el medio natural y está
en contacto con los propios sujetos observados, el o la docente participa socialmente en
actividades de los estudiantes y luego sale del escenario para sumergirse en los datos y así
comprender lo que está ocurriendo.
Observación documental
Amador (2016), expresa la observación documental se refiere a la información bibliográfica

realizada en diversos tipos de escrito. De igual manera, manifiesta que es empleada para informar
al individuo acerca de los documentos que existe sobre su realidad, presentándolos de una manera
sencilla. Además, se obtienen elementos teóricos conceptuales, que guiarán el trabajo, verifican
el estudio y ayudan a sustentar los resultados de la Investigación que se efectúa. Ofreciendo en
muchos casos elementos estadísticos para el soporte de las conclusiones.
Entrevista
Según Amador (20016), la entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre el

investigador o investigadora y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Se considera que este método es más
eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información más completa de la situación
en estudio. A través de ella, el investigador o la investigadora puede explicar el propósito del
estudio y especificar claramente la información que necesite; si hay interpretación errónea de las
preguntas permite aclararlas, asegurando una mejor respuesta.
25
La entrevista es una forma de conversación, no de interrogación, el analista puede conocer

datos que no están disponibles en ninguna otra forma. Para esta investigación se realizaron
entrevistas personalizadas al personal docente perteneciente de la U.E.N Creación Lagunillas con
la finalidad de conocer el proceso de adaptación de los estudiantes al llegar a esta etapa de
Educación Media, a fin de brindar acciones transformadoras como lo son las diversas acciones
que permitan facilitar dicho proceso. A menudo las entrevistas pueden ser la mejor fuente de
información cualitativa, los otros métodos tienden a ser más útiles en la recaudación de datos
cuantitativos.
Reunión
Fuenmayor Kenny (2015); es un proceso por el que un grupo de personas se unen como un
conjunto, con un propósito común; estos se reúnen en un momento y espacio dado,
voluntariamente con el fin de lograr alcanzar un objetivo a través de la interacción verbal,
intercambiando informaciones para llegar a un acuerdo. En esta investigación se realizó la
reunión para dar a conocer la temática del informe final de pregrado a desarrollar a la directora,
conocer sus expectativas y aprobación del proceso de investigación, de manera que conozca las y
los docentes de inglés, personal de la institución y a los y las estudiantes.
Fotografía
Annie Leibovitz (2016) es un procedimiento y arte que permite fijar y reproducir, a través de
reacciones químicas y superficies preparadas para ello, las imágenes que se recogen en el fondo
de una cámara oscura. Las mismas fueron tomadas como evidencias en todos los momentos
relevantes, para dar a conocer los resultados de las diferentes acciones aplicadas por los
investigadores o investigadoras en el desarrollo del presente estudio. En esta investigación se
guardaron las evidencias fotógraficas de las y los estudiantes aplicando las estrategias didácticas
para el aprendizaje del inglés.
26
MOMENTO IV
Plan de Acción:
Propuesta que se genera a través de la IAPT
Para Martínez (2016), el desarrollo de la acción transformadora es aquella parte de la

realidad existente que está afectando a los actores de una comunidad, la cual se realiza para
ayudar a solventar la problemática propiciando para ello participación de la comunidad en
estudio. Es decir, un proceso de cambio que se da a través de una planificación organizada. Para
este informe final de pregrado titulado: Estrategias didácticas para la enseñanza del inglés en
Educación Media, se diseñó una serie de planificaciones interactivas para consolidar un
aprendizaje significativo en el nuevo proceso curricular.
Plan de acción
Según López (2015) los planes de acción son instrumentos gerenciales de programación y
control de la ejecución de los proyectos y actividades que deben llevar a cabo las dependencias
para dar cumplimiento a las estrategias y propósitos establecidos en el plan estratégico. Dichos
planes, colocan en un espacio definido de tiempo y responsabilidad las tareas específicas para
contribuir al alcanzar metas superiores. Todos los planes de acción presentan su estructura de
modo personalizado para cada trabajo, es decir, cada investigador o investigadora presenta su
plan de acción adecuados a sus necesidades y metas. Para ello, los planes de acción deben estar
adecuados a la situación y a la realidad existente en la U.E.N Creación Lagunillas, que permitan
la conclusión de diversas estrategias que ayuden en el desarrollo de las acciones de manera
eficiente permitiendo cumplir con los propósitos establecidos en el proceso educativo.
27

CUADRO 1. PLAN DE ACCION GENERAL

Propósito General:
Implementar Estrategias didácticas para la enseñanza del inglés en Educación
Media.
Propósitos Específicos:
1. Aplicar estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje del inglés.

2. Ejecutar actividades creativas y didácticas para fortalecer la enseñanza del
inglés en las y los estudiantes.
3. Promover la motivación de las y los estudiantes para realizar las actividades

de inglés.
Fuente: Vergara (2020).
Justificación del plan de acción
La tarea de mantener a las y los estudiantes en el salón de clase comprometidos y

motivados es un gran reto para las y los docentes. Las investigaciones consultadas dan evidencia
de prácticas con la enseñanza del inglés que han logrado una mayor participación de las y los
estudiantes en el aula de clase. El método de enseñanza que él o la docente de inglés utilice para
que sus estudiantes aprendan las herramientas básicas del idioma y que le permitan comunicarse
de manera efectiva; es elemental para que los resultados sean satisfactorios y las o los estudiantes
logren adquirir el dominio de una segunda lengua. Existen cuatro herramientas que permiten al
docente facilitar el aprendizaje de sus alumnos, las cuales son: comprensión auditiva,
comprensión lectora, producción oral o escrita. Estas prácticas implican transformar la enseñanza
tradicional y enfocarse en un trabajo más comprometedor que integre un vocabulario de la
realidad del entorno del estudiante de manera que sea más fácil memorizar, hacer de la clase de
inglés algo práctica y significativa.
28
Las clases participativas dirigidas a las y los estudiantes de Primer año A, de la U.E.N
Creación Lagunillas, surgen como alternativa de solución atendiendo a la necesidad de una praxis
educativa diferente con atención a la dificultad de aprendizaje del idioma inglés. La nueva
modalidad de la enseñanza del inglés que está desarrollando la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson, motiva al docente a desarrollar las clases en tres
momentos: Inicio, desarrollo y cierre y además actividades que desarrollen las destrezas:
entender, hablar, escribir y leer.
CUADRO 2. PLAN DE ACCIÓN

Propósito General: Implementar Estrategias didácticas para la enseñanza del inglés en
Educación Media
Propósitos Aprendizaje
Actividades Estrategias Recursos
Específicos esperado
1- Aplicar Aprender el Lanzar un dado, Materiales: Aprender el verbo
estrategias verbo to be en con el verbo to Dado de cartón to be, construir
didácticas presente. be en sus con la escritura oraciones en
para formas: a cada lado de: presente simple
fortalecer el afirmativas, am, are, is, is Fecha de
aprendizaje negativasy not, are not, ejecución :
del inglés preguntas. am not. 29-10-2019
. 2 horas
académicas
Materiales: Aprender el
Dinámica para Presentar fichas Fichas de presente continuo,
enseñar el de las cartón afirmar, negar, y
presente estructuras de separando formular
continúo. oraciones en sujeto, verbo preguntas
presente to be, verbo Fecha de
continuo con ing y ejecución :
complemento 25-11.2019
29
Humanos: 2 horas
Estudiantes académicas
Primer Año
Sección: A
Docente:
Lisbeth
Vergara
Materiales: Formular y
Papel, colores, responder
2. Ejecutar Conocer la Presentar varillas, preguntas con
actividades forma correcta banderas de pinturas, telas, “What ” y
creativas y de escribir los diferentes foami, cartón “where”.
didácticas para nombres de países y Diferenciar país y
fortalecer la Países y sus mensajes de paz nacionalidad.
enseñanza del nacionalidades Fecha de
inglés en las y los ejecución :
estudiantes 15-01-2020
2 horas
Materiales: académicas
Maquetas con
material de Memorizar las
provecho preposiciones de
Exposición de
Demostrar cartón, lugar (in, on,
maquetas
mediante pinturas, foami between, in front
representando
maquetas y of, under, next to,
las
afiches las Humanos: behind)
preposiciones
preposiciones de Estudiantes
de lugar. Fecha de
lugar (on,in, next Primer Año
ejecución :
to, behind, in Sección: A
12-02-2020
front of, under, Docente:
2 horas
between) Lisbeth
académicas
Vergara
30
3-Promover la Clasificación de Ordenar los Materiales: Sustantivos

motivación de las los alimentos en alimentos según cartón, anime, Grupos de los
y los estudiantes el Trompo de los sus nutrientes pinturas, foami alimentos,
para realizar las Alimentos según en el Trompo ubicación en el
actividades de sus aportes de de los Trompo de los
inglés. nutrientes. Alimentos Alimentos
(Carbohydrates
Vitamins, Fecha de
minerals and ejecución :
fibers, proteins, 24-02-2020
fats and oil and 2 horas
sweet) académicas
Comidas Materiales:
tradicionales de cartón, anime,
Venezuela Mostrar platos pinturas, foami Uso de los
típicos de alimentos Adjetivos (forma
Venezuela, de cocción),
utilizando Humanos: reconocer los
maquetas, Estudiantes platos típicos de
platos reales, Primer Año Venezuela
detallando los Sección: A Fecha de
ingredientes Docente: ejecución :
utilizados Lisbeth 23-03-2020
Vergara 2 horas
académicas
31
PLANEACION SECUENCIAL DE LAS ACTIVIDADES
Cuadro 3. Plan de Acción N. 01

FECHA DE 29/10/2019 CANTIDAD 41 estudiantes del Primer Año
EJECUCIÓN DE PARTICIPANTES “A” 2 horas académicas
ACTIVIDADES Aprender el verbo to be en presente

SIGNIFICATIVAS
ACCIONES INICIACIÓN: Saludos en inglés, asistencia de las y los estudiantes.

PEDAGÓGICAS
DESARROLLO: Se inició la clase recordando a las y los estudiantes
los pronombres personales en español, como se escribe y se pronuncia
en inglés, continuando con el verbo to be, indicando su forma para
cada pronombre personal, Explicación de contenido del verbo to be,
afirmar. Negar, preguntar. Mostrando el dado con las diferentes
presentaciones del verbo to be, que las y los estudiantes deben lanzar y
la ubicación que muestre tendrá que realizar en el pizarrón una oración
en presente simple, respectando su estructura. Pronunciará la oración
con la ayuda del docente y este dirige el cubo a otro compañero.
CIERRE: Se asignó realizar ejercicios de completar oraciones con el

verbo to be y el pronombre personal según corresponda tomado del
Libro My First Victory Colección Bicentenario, página 16.
Lunes, 29 de octubre de 2019, se inició la actividad, comenzando con el saludo de

bienvenida y la asistencia de las y los estudiantes del Primer año sección A, la clase comienza
32
preguntando a las y los estudiantes si recordaban cuando en la escuela los maestros conjugaban
los verbos, y les enseñaban los pronombres personales, la mayoría de las y los estudiantes
mostraron desconocimiento del tema, por lo que la docente mostró en el pizarrón los pronombres
personales en inglés y por medio de la mímica, ellos y ellas señalaban su significado en español.
Luego se copió en el pizarrón el verbo to be correspondiente a cada pronombre personal. Se
explicó su traducción y el hecho de que corresponde a dos verbos en español.
Luego de realizar ejercicios en el pizarrón y de aclarar la diferencia entre pronombres

personales y el verbo to be, se realizó una dinámica, consistía en lanzar un dado con la estructura
en forma afirmativa del verbo to be, inició la docente lanzándolo y él o la estudiante que lo tome
lanza el dado al piso y la forma del verbo que muestre en su parte posterior debe construir una
oración en presente simple. El estudiante lanza el dado a otro compañero o compañera el cual
continuará la actividad. Se asignó a las y los estudiantes completar oraciones con el verbo to be y
el pronombre personal según corresponda tomado del Libro My First Victory Colección
Bicentenario, página 16.
Las y los estudiantes mostraron entusiasmo en la actividad y la mayoría participó, haciendo

diferencia entre pronombres personales y verbo to be, construyendo oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas en presente simple, utilizando el verbo que corresponde a cada
pronombre personal, las y los estudiantes que participaron se integraron voluntariamente a la
actividad, repitiendo la pronunciación que la docente explicaba cuando se escribía cada oración y
se asignaba actividades. Se evidenció la deficiencia que traen las y los estudiantes en cuanto al
idioma español y el miedo a enfrentar un nuevo idioma.
33

FECHA DE 25/11/2019 CANTIDAD 41 estudiantes del Primer Año “A” 2
EJECUCIÓN DE horas académicas
PARTICIPANTE
ACTIVIDADES Dinámica para enseñar el presente continuo
SIGNIFICATIVAS
INICIACIÓN: Saludos en inglés, asistencia de las y los
estudiantes presentes, dividir la y los estudiantes en grupos.
ACCIONES
PEDAGÓGICAS
DESARROLLO: Se realizó un repaso de la clase anterior
del presente simple, usando el verbo to be. Se explicó a las y
los estudiantes, el uso del presente continuo y su estructura.
Se procedió a entregar las fichas cada una describía sujeto,
verbo to be, verbo con ” ing” y complemento.
Cuatro fichas para cada oración, se entregaron diez a cada

equipo para ordenar las oraciones y copiarlas en el cuaderno,
al terminar de ordenar los grupos intercambian fichas y
forman nuevas oraciones hasta completar seis oraciones.
CIERRE: Cada equipo lee las oraciones y entrega la

actividad a la docente.

34
Lunes, 25 de noviembre de 2019, se realizó el segundo plan de acción para seguir

construyendo clases formativas y de provecho con las y los estudiantes del Primer año sección A.
Como de costumbre al inicio de las actividades se saludó al grupo de las y los estudiantes y se
tomó la asistencia de los presentes. Se realizó un repaso del presente simple, su estructura,
recordando así también a las y los estudiantes el verbo to be, realizando preguntas acerca de
pronombres personales y sus diferentes combinaciones con el verbo to be, posteriormente en el
pizarrón se escribió la estructura del presente continuo. Se explicó cuándo se utilizan oraciones
en presente continuo.
Seguidamente se formaron grupos de cinco estudiantes cada uno y a cada grupo se entregó
fichas en la que separaban cada parte de la estructura de las oraciones del presente continuo de la
siguiente forma: sujeto, verbo to be, verbo con ing, complemento. Cuatro fichas para cada
oración, se entregaron diez a cada equipo para ordenar las oraciones, de manera que excluyeran
del grupo dos fichas que no corresponden; al terminar de ordenar las fichas, copiaron la oración
formada y los grupos intercambiaron fichas y formaron nuevas oraciones hasta completar seis
que posteriormente copiaron una cada grupo en el pizarrón y leyeron en voz alta las oraciones.
En esta oportunidad las y los estudiantes al principio estuvieron confundidos con la

estructura, un pequeño grupo agregó las fichas adicionales, no encontrando sentido a las
oraciones, se hizo necesario recordar la estructura de la oración, a lo que mostraron interés en
construir y competir por culminar la actividad. Formaron oraciones y comenzaron a decir
oraciones espontáneamente sin necesidad de leer en el pizarrón.
35

FECHA DE 15/01/2020 CANTIDAD 41 estudiantes Primer
EJECUCIÓN DE PARTICIPANTE Año “A” 2 horas
académicas
Conocer la forma correcta de escribir los nombres de

ACTIVIDADES países y sus nacionalidades
SIGNIFICATIVAS
INICIACIÓN: Saludos en inglés, asistencia de las y
los estudiantes, Se preguntó a las y los estudiantes,
ACCIONES
referente a las banderas, los mensajes y oraciones que
PEDAGÓGICAS
habían asignado para el día. Reuniendo a las y los
estudiantes en equipos.
DESARROLLO: Se inició preguntando a cada

estudiante acerca de la nacionalidad de los países que
representa la bandera que tienen sus equipos,
Responder las preguntas; Where are you from?.
What´s your nationality?. Se incluyeron mensajes de
paz y hermandad, se habló de la xenofobia y la
solidaridad de los venezolanos.
CIERRE: Las y los estudiantes se juntaron como

países hermanos para tomar las fotos y presumir sus
trabajos.
Fuente: Vergara (2020

36
Miércoles 15 de enero de 2020. Se realizó el tercer plan de acción referente a países y

nacionalidades, luego del saludo y registrar la asistencia de las y los estudiantes. Con anticipación
se había asignado a los estudiantes traer una bandera de los países que ellos y ellas seleccionaron,
construidas a partir de material de provecho y carteles con mensajes emotivos de reconciliación y
paz. Considerando la situación presentada en nuestro país se socializó con los estudiantes la
manera como han sido tratados durante años los extranjeros en Venezuela y a la situación de
xenofobia por la cual estaban pasando los venezolanos en el exterior, así también se creó
conciencia que los venezolanos somos gente de paz.
Luego se inició la actividad preguntando a cada uno de las y los estudiantes: nombre del país
que corresponde la bandera que están mostrando. Realizaron las preguntas “Where are you
from?” y “What´s your nationality?” y la forma de responderlas: I´m from.., she is from.., He´s
from…Se preguntó acerca de la traducción de los mensajes. Muchos de las y los estudiantes
discutían referente a los países, cual era más poderoso, los seguidores de equipos extranjeros
famosos de futbol presumían su bandera, personajes famosos, sitios turísticos, algunos de los
participantes mostraron menosprecio por las y los estudiantes que eligieron la bandera de Cuba,
Turquía, China, sin embargo al socializar la actividad, tomaron posturas diferentes, aprendieron a
pronunciar el nombre de los países en inglés, ya les parecía graciosa su pronunciación,
especialmente China, posteriormente actuando en representación de los países hermanos se
tomaron las fotos y mostraron los mensajes de paz.
37

FECHA DE CANTIDAD 41 estudiantes Primer Año “A” 2
EJECUCIÓN 12/02/2020 DE PARTICIPANTE horas académicas
ACTIVIDADES Demostrar mediante maquetas y afiches las preposiciones de

SIGNIFICATIVAS lugar (on, in, next to, behind, in front of, under, between)
INICIACIÓN: Saludos en inglés, se toma la asistencia del
grupo y se hace una revisión de la clase anterior del uso de
ACCIONES
“there is”, “there are”.
PEDAGÓGICAS
DESARROLLO: Se inicia la clase de las preposiciones de

lugar (in, on, in front of, between, next to, behind, under). Se
utilizan objetos del aula de clase, útiles escolares, para
mostrar las diferentes posiciones. Se realizan oraciones en la
pizarra utilizando “there is” y “there are”. Las y los
estudiantes pasan al frente y hacen sus mímicas de forma
rápida con las preposiciones de lugar explicadas.
CIERRE: Asignación de una maqueta construida con material

de provecho donde muestre 7 objetos con las preposiciones de
lugar vistas en la clase.

38
Miércoles 12 de febrero de 2020, corresponde el cuarto plan de acción, como de costumbre

se saludó a las y los estudiantes, se tomó la asistencia y se dio inicio a las clases de las
preposiciones de lugar (in, on, in front of, between, next to, behind, under); a través de dibujos
acompañados de oraciones con “there is” y ” there are” se explicó en la pizarra el uso de las
preposiciones de lugar, se utilizaron objetos del aula de clase, útiles escolares, mediante uso de
mímicas las y los estudiantes memorizan las posiciones. Se realizaron preguntas con “Are
there..?” y “Is there..?”. La y los estudiantes resolvieron los ejercicios en sus cuadernos y
pasaron a copiarlos en el pizarrón. Posteriormente de forma voluntaria pasaron al frente de sus
compañeros e hicieron sus mímicas de forma rápida con las preposiciones de lugar explicadas,
todos las y los estudiantes se motivaron a participar y compitieron por realizar la actividad con
mayor velocidad.
Las y los estudiantes mostraron interés en la clase, solo iban a participar en la mímica los que
no realizaron ejercicios en el pizarrón, sin embargo la mayoría de las y los estudiantes querían
realizar la mímica compitiendo quién lo realizaba más rápido, ésta dinámica les sirvió cuando se
realizaron las preguntas con “Where”, ya que las y los estudiantes al mostrarle el movimiento de
las manos recordaba cuál preposición utilizar; hubo dificultad para hacer diferencia entre
preguntas y respuestas con “There is” y “There are”. Luego de la práctica se asignó la actividad
de realizar una maqueta con material de provecho, donde se evidencie la actividad aprendida en
clase, y se considere la creatividad de las y los estudiantes preparando maquetas con las siete
preposiciones de lugar estudiadas en clase, se observó entusiasmo en las y los participantes.
39

FECHA DE CANTIDAD 41 estudiantes Primer Año “A” 2
EJECUCIÓN 24/02/2020 DE PARTICIPANTE horas académicas
ACTIVIDADES Clasificación de los alimentos en el Trompo de los Alimentos

SIGNIFICATIVAS según sus aportes de nutrientes.
ACCIONES INICIACIÓN: Saludos en inglés, se tomó la asistencia del

PEDAGÓGICAS grupo.
DESARROLLO: Las y los estudiantes inician su exposición

fijando el trompo sin los grupos de los alimentos, en la mesa
disponen de fichas con la imagen de los alimentos escritos en
inglés. Las y los estudiantes seleccionan un participante de
cada grupo para ordenar las fichas en el trompo. Un segundo
equipo tenia los nombres en el trompo y las y los estudiantes
identificaban las imágenes y pegaban los dibujos en el
nombre, el tercer equipo llevó su trompo completo y en una
lámina ubicaba con línea los alimentos en su lugar
correspondiente.
CIERRE: Al culminar las exposiciones se hizo un resumen

de la actividad y se hizo preguntas relacionadas a la actividad.

40
Lunes, 24 de febrero del 2020, corresponde el plan de acción cinco, se dio inició a las
actividades, las y los estudiantes ordenaron los grupos previamente organizados para iniciar las
exposiciones. Las y los estudiantes se les había asignado construir el Trompo de los Alimentos,
considerando los nutrientes que aparecen en la página 109 del libro My First Victory de la
Colección Bicentenario, el propósito es conocer el vocabulario, ubicar los nutrientes en el
Trompo de los Alimentos. Todos las y los estudiantes prepararon láminas, trompos construidos
con anime, cartón, papel, entre otros, construyeron formas de alimentos con materiales de
reciclaje.
Las y los estudiantes comenzaron las exposiciones, primer grupo fijó el trompo sin los
grupos de los alimentos, en la mesa disponen de fichas con la imagen de los alimentos escritos en
inglés. Los expositores y las expositoras invitaron un representante de cada grupo para que los
ordenara en el Trompo de los Alimentos. Un segundo grupo tenía los nombres de los alimentos
escritos en inglés en el Trompo de los Alimentos, el equipo tenía en su mesa de exposición las
imágenes de los alimentos, los participantes seleccionados debían colocarlos en el lugar que
corresponde del trompo alimenticio y al igual las y los estudiantes identificaron las imágenes y
pegaron los dibujos en el nombre, además de haber leído y pronunciado las palabras en inglés.
El tercer equipo llevó su trompo con todos los alimentos ordenados y en una lámina ubicaron
dos columnas una de alimentos, otra de los grupos, debían seleccionar con línea los alimentos en
su lugar correspondiente según el aporte de nutrientes. El cuarto grupo realizó su exposición
mostrando los alimentos que realizaron a partir de material de provecho, su exposición mostró
cada artículo visualizando nombre en inglés, pronunciación e indicó a cual grupo de alimentos
correspondían, luego en forma desordenada dejaron los artículos en la mesa e invitaron a un
participante de cada grupo para que los ordenara según correspondía por grupo de alimentos. El
repetir continuamente el nombre de los alimentos, los ayudó a memorizar nombres de los
alimentos en inglés, la mayoría de las y los estudiantes se mostraron atentos y entusiastas con el
trompo. Las y los estudiantes se sintieron emocionados, muy entusiasmados ya que por
experiencia en años anteriores conocían los grupos de alimentos y su ubicación en el trompo,
pero una experiencia nueva era conocerlos en otro idioma.
41

FECHA DE 23/03/2020 CANTIDAD 41 estudiantes Primer Año “A” 2
EJECUCIÓN DE horas académicas
PARTICIPANTES
ACTIVIDADES Comidas tradicionales de Venezuela
SIGNIFICATIVAS
INICIACIÓN: Las y los estudiantes recibieron la
notificación recordando el envío de la actividad de, Comidas
ACCIONES
tradicionales de Venezuela (visto en clase y asignada para su
PEDAGÓGICAS
exposición).
DESARROLLO: En vista que las y los estudiantes no

pueden realizar su exposición en clase, individualmente
mostraron su maqueta del plato de comida seleccionado, de
forma creativa, mostrando sus ingredientes y la presentación
en inglés, algunos mostraron varios platos enviaron sus videos
de la presentación y otros simplemente fotografías con su
explicación. Así también presentaron platos reales realizados
en sus casas y mostrados a través de fotografías enviadas vía
Whatsapp.
CIERRE: Se hace la revisión de los archivos enviados y se

envían las evidencias del trabajo a la Coordinación del plantel.

42
Lunes, 23 de marzo fecha que se realiza el sexto plan de acción que se requiere para
demostrar los resultados del tercer propósito específico, el de promover la motivación de las y los
estudiantes para realizar las actividades de inglés. En esta oportunidad las y los estudiantes han
realizado esta actividad en dos segmentos, el primero se inició en clase, con la asignación de las
maquetas donde muestren y expongan las comidas tradicionales de Venezuela sugeridas del libro
My First Victory, de la Colección Bicentenario, página 108.
Se asignó la actividad por grupos, sin embargo debido a la suspensión de actividades

escolares, con motivo de preservar la salud de las y los estudiantes debido a la presencia de la
Pandemia del Covid 19 en nuestro país, el MPPE decidió la suspensión de actividades
presenciales dentro de las aulas de clases; sin embargo ésta actividad había sido planificada y
explicada en clases anteriores a la suspensión de actividades, quedando pendiente la entrega y su
defensa. Ahora las y los estudiantes en forma individual o en pareja tenían que mostrar sus
maquetas, con la preparación o ingredientes que se utilizan en cada plato escrito en inglés. La
mayoría de las y los estudiantes del primer año, sección A, ha cumplido con la actividad y
enviaron las evidencias.
Hubo gran aceptación, lucieron sus platos, muchos combinaron platos en maquetas, otros
simplemente elaboraron platos en casa y mostraron el nombre de cada ingrediente en inglés.
Dentro de los platos que expusieron hechos en casa, mostraron cachapas con queso, perico,
patacones, arepa carne mechada. Utilizaron afiches, maquetas, carteles, donde utilizan los verbos
Like y Dislike. Las y los estudiantes practicaron el uso de los adjetivos en los alimentos para
nombrar el tipo de cocción, además de conocer las comidas típicas de Venezuela. Hubo gran
participación, colaboración de los padres y representantes, las y los estudiantes consideraron una
actividad agradable, además las y los estudiantes aprovecharon para preparar los platos en sus
cocinas y compartir con la familia.
43
Conclusiones
La aplicación de las estrategias didácticas permitió una mayor estimulación y participación

de las y los estudiantes en el salón de clase. De acuerdo al primer objetivo específico se
comprueba que las y los estudiantes de Primer Año “A” presentan fallas en cuanto a la gramática
en español, un grupo representativo de las y los estudiantes no conoce los pronombres personales,
sin embargo mostraron atención e interés por la dinámica del lanzamiento del cubo para aprender
el verbo to be, el interés por lanzar el cubo les estimuló el deseo por memorizarlos; de igual
manera mostraron su interés en memorizar la estructura del presente continuo, hubo disposición y
entusiasmo al competir e intercambiar las fichas con el resto del grupo.
En cuanto al segundo propósito: Ejecutar actividades creativas y didácticas para fortalecer la

enseñanza del inglés en las y los estudiantes, mejoró considerablemente su actitud con las clases
de inglés, en esta oportunidad se conversó con las y los estudiantes de la situación actual de los
venezolanos en el exterior, de la importancia de conocer otro idioma, de aprender a convivir con
otras culturas, del valor de lo nuestro, de la experiencia de los inmigrantes en Venezuela, de
cómo los venezolanos hemos adoptado muchas palabras de otro idioma como nuestro, se habló
de la lucha por la paz en Venezuela.
Ellos y ellas con sus banderas jugaron a ser españoles, italianos, franceses, cubanos,
alemanes; además que aprendieron a preguntar y responder por países y nacionalidades y frases
de paz y solidaridad. La creatividad que ellos y ellas utilizaron para construir sus maquetas de las
preposiciones de lugar, fue competitiva y práctica; algunos estudiantes se vieron motivados a
reconstruir sus maquetas, al ver el resto de las presentadas por sus compañeros lo que le permitía
mayor tiempo de practicar el lenguaje utilizado para la actividad y una mejor defensa del
contenido de las preposiciones de lugar. Esto permitió una mayor estimulación y participación
espontánea en las y los estudiantes durante el desarrollo de los diferentes contenidos.
44
El tercer propósito promover la motivación de las y los estudiantes para realizar las
actividades de inglés, causó gran impacto a través de la actividad del Trompo de los Alimentos,
mostraron gran interés en vista que la mayoría de ellos utilizó el trompo de los alimentos en la
escuela primaria y era para ellos y ellas muy emotivo recordar el tema y utilizar el mismo
vocabulario en otro idioma, hubo mucha participación y entusiasmo en los participantes.
Por otra parte la utilización de los platos tradicionales de Venezuela, previamente se había
realizado la socialización de los nombres en clase, por lo que esta actividad fue muy
emocionante, ellos y ellas mostraron sus platos y aprendieron vocabulario de las comidas, que a
pesar de ser platos que frecuentemente veían en sus mesas, desconocían el nombre de los platos;
hicieron diferencias entre los platos que por ser autóctonos de Venezuela no tienen traducción
como arepas, hallacas. Aprendieron a responder y preguntar con el verbo Like y Dislike.
En general, y a partir de los resultados obtenidos se puede afirmar que la utilización de las
estrategias didácticas como metodología de enseñanza incide de manera positiva en el proceso de
enseñanza del inglés de las y los estudiantes del primer año de la U.E.N Creación Lagunillas,
manifestándose así con la participación y gran disposición de los mismos trabajando de forma
entusiasta, participativa y con gran deseo de conocer y aprender. Propósitos que pretenden
demostrar que la aplicación de Estrategias didácticas mejoran la enseñanza del inglés en las
instituciones de Educación Media.
45
Recomendaciones
A las y los docentes del área inglés emplear estrategias didácticas que contribuyan a mejorar
el aprendizaje del idioma, es necesario que las actividades se realicen con el empleo de diferentes
recursos didácticos que respondan a los intereses de las y los estudiantes para que la práctica de
éstas sean significativas para ellos y ellas.
A la U.E.N Creación Lagunillas a promover el uso de estrategias didácticas a sus docentes

durante las clases de inglés. Vigilar la obligatoriedad de utilizar los libros de la Colección
Bicentenario como herramienta para la enseñanza del inglés.
Al colectivo Intercircuital Educativo del Municipio Lagunillas a proporcionar la realización

de talleres orientados a mejorar la metodología de enseñanza de las y los docentes de inglés de las
diferentes etapas de Educación Media.
A todas las instituciones educativas del país donde se imparte la enseñanza del inglés como
segunda lengua o como lengua extranjera darle mayor importancia a la aplicación de estrategias
didácticas para la enseñanza del inglés.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Barriga, F (2012), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill.

México.
 Tébar, L (2003). El perfil del profesor mediador. Santillana. Madrid.
 Currículo Nacional Bolivariano de Venezuela (2007). Caracas: fundación imprenta
Ministerio del Poder Popular para la Cultura.
 Hernández, R., Fernández, C y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación.
México. McGraw-Hill.
 Fidias Paul (2015) Análisis y presentación de la información. Ramos. Venezuela.
 Zuleta, M (2017) Estrategia Didáctica, Lumen. Buenos Aires.
 López de D’Amico, R.(2015). La formación de docentes de inglés, La enseñanza del
inglés en la escuela pública venezolana. British Council y Universidad Central de
Venezuela, Caracas.
 Beke, R. (2015). Inglés en la educación secundaria pública en Venezuela. La enseñanza
del inglés en la escuela pública venezolana British Council y Universidad Central de
Venezuela, Caracas.
 Allegra, M. y Rodriguez, M. (2010). Actividades controladas para el aprendizaje
significativo de las destrezas de producción oral del inglés como LE. Revista Ciencias de
la Educación.
ANEXOS
Plan de Acción N. 02
Actividades significativas: Dinámica para enseñar el presente continúo

Actividades significativas: Conocer la forma correcta de escribir los nombres de países y sus
nacionalidades
Actividades significativas: Clasificación de los alimentos en el Trompo de los alimentos

Actividades significativas: Comidas tradicionales de Venezuela

Proyecto de Investigación Lisbeth Vergara

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN

Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de

Prof. Lisbeth Yanet Vergara

Ciudad Ojeda, 2021

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN

Autora: Lcda Lisbeth Yanet Vergara

Tutora: MSc Noemi Coromoto Salas Moreno

Ciudad Ojeda, enero de 2021

CERTIFICACIÓN QUE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESTÁ APTO PARA

Zulia, 19 de enero de 2021

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del estado Zulia de la Universidad Nacional

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Zulia y al Coordinador Regional

Noemi Coromoto Salas Moreno

1 Plan de acción general .......................................................................................................... 27

2 Plan de acción ....................................................................................................................... 28

3 Plan de acción N. 01 .............................................................................................................. 31

4 Plan de acción N. 02 .............................................................................................................. 33

5 Plan de acción N. 03 .............................................................................................................. 35

6 Plan de acción N. 04 .............................................................................................................. 37

7 Plan de acción N. 05 .............................................................................................................. 39

8 Plan de acción N. 06 .............................................................................................................. 41

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN

Autor: Lisbeth Vergara.

Palabras claves: Estrategias didácticas, enseñanza, motivación

Por tradición, la enseñanza del idioma inglés en Venezuela se basa en nociones

El propósito primario de esta investigación es promover las estrategias didácticas para la

Se estructuró en cuatro (4) Momentos, organizadas de la siguiente manera: Momento I, identificación

El Momento III. Descripción Metodológica, en el cual se mencionan los aspectos

El Momento IV, consistió en el desarrollo de la acción transformadora, en donde se

AUTOBIOGRAFÍA DEL AUTOR

Mi educación se desarrolló en escuelas públicas hasta noveno grado en Trujillo, luego mi

Comencé a vincular como requisito de la Micromisión Simón Rodríguez, en un liceo cercano

Descripción geo histórica del espacio donde se realiza la vinculación educativa

Para Mendoza (2015), el ámbito de estudio lo constituye el contorno de un espacio

El sector Monterrey tiene enmarcada la regionalización folklórica y nacionalista, donde la

Figura 1. Mapa de la ubicación territorial

Fuente: Google Maps (2020)

Reseña histórica de la U.E.N Creación Lagunillas

Posteriormente se le cambió el nombre de la institución a “Ciclo Básico. Creación

PEIC: Fomentando la conservación ambiental para recuperar el espacio educativo, integrando el

La U.E.N Creación Lagunillas tiene la siguiente estructura organizativa: El departamento de

Descripción del campo problemático

Se realizó un diagnóstico situacional descriptivo en la institución, ya que es una excelente

En virtud de lo anteriormente planteado, cabe preguntar ¿Podrá una propuesta de aplicar

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Explicación del Árbol del Problema

Poco interés hacia el

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN

Fuente: Vergara (2020)

Finalmente el personal mostró las problemáticas pedagógicas existentes en la institución,

La enseñanza de lenguas extranjeras en Venezuela ha estado enmarcada en principios

Para Santrock (2003) la motivación de un estudiante en el salón de clase involucra la causa

El o la docente de inglés en nuestro país ha perpetuado la idea de que la planificación y la

Adicionalmente a todo esto, el sistema de Educación Media General presenta la

Experiencias en la Micromisión Simón Rodríguez en el área de inglés

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El tema de la inclusión y la calidad es bastante discutido (Mora, 2014), y es en el marco de

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