IE SAN PEDRO DE

CHORRILLOS

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PLAN DE TRABAJO DE INTEGRACIÓN GRUPAL Y AFIANZAMIENTO DEL CLIMA

INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES

Integración Grupal y Afianzamiento del Clima

ACTIVIDAD :
Institucional.
LUGAR : Club Recreacional SAMAÑA – Chaclacayo
Comisión de Integración Grupal y Afianzamiento
RESPONSABLE :
del Clima Institucional.
Directivos, administrativos, docentes, tutores,
DIRIGIDO :
auxiliares, personal de servicio.

FECHA : 14 de diciembre

II. BASES LEGALES

- Decreto Supremo que aprueba el reglamento de la Ley N° 30947 Ley de Salud Mental
Artículo 13., art 14 y art. 15
- Resolución de la Secretaría General N°15-2017 MINEDU Ley 28044 Ley General de
Educación
- Decreto Supremo N° 11- 2012 ED Art. 6 que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044 del
Ministerio de Educación.
- Decreto Supremo 001 – 2015 MINEDU que aprueba el Reglamento de Organizaciones y
Funciones del Ministerio de Educación.
- Ley N° 25762 Orgánica Ministerio de Educación art 4.
- Resolución Ministerial 287- 2016 MINEDU
- Constitución Política del Perú art. 22
IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS

III. OBJETIVO GENERAL:

- El objetivo de la actividad es poder mejorar el estado anímico y emocional de los

directivos, docentes y personal que labora en la institución educativa ya que la carga de
jornada laboral, problemas de salud y de familiares antes y después de la pandemia ha
generado agotamiento emocional cansancio físico, docentes abrumados por actividades
como informes, familia, planes, proyectos, atención a los padres de familia, estrés,
(estresores crónicos, ruido, contaminación sonora), falta Deporte, ejercicio y/o hábitos de
rutinas al aire libre por parte de la comunidad educativa
- Esta actividad recreativa también permitirá mejorar la convivencia y clima
institucional ya que estaremos practicando el trabajo en equipo y colaborativo el cual
implica la práctica de valores como la empatía, el asertividad, la solidaridad y otros.

IV. MARCO TEÓRICO

Con la finalidad de lograr cada uno de los objetivos antes mencionados será necesario la
impartición de técnicas, tareas y dinámicas grupales que propiciarán el cambio y/o
transformación del grupo hacia la integración de la comunidad administrativa. Para esto se
aplicarán técnicas grupales, juegos referentes a temas tales como: integración grupal,
conocimiento personal y de los compañeros, comunicación, convivencia, amistad, respeto,
tolerancia, antiestrés, participación; donde los docentes expresarán su sentido de pertenencia y
pertinencia hacia cada una de estas actividades recreativas de integración grupal, así como
trabajo en equipo.

IV.1. INTEGRACIÓN GRUPAL

La buena integración grupal, dentro de las instituciones educativas es una de las principales
decadencias en las mismas, debido a la diversidad que se vive en el plantel constantemente,
por la falta de tiempo, falta de oportunidades en compartir dinámicas al aire libre, algunos
docentes tienen contrato con estado por horas de trabajo que dificulta integrarse y compartir
con sus pares, limitando sus relaciones interpersonales
En diversas investigaciones realizadas por especialistas como psicólogos, se puede decir que
la integración, es uno de los pilares para el buen manejo áulico y crecimiento de un grupo
humano que lo conforma en una institución, es este caso es la IE SAN PEDRO DE CHORRILLOS,
IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS

como tal, formando con ella ambientes plenos y satisfactorios para la enseñanza, basados no
solamente, en la instrucción académica o docencia sino en la satisfacción plena en compartir,
en solucionar los problemas en equipo, afianzar la confianza y la sana convivencia entre
docentes y éste, formará un mejor ambiente al momento de impartir sus clases, creará
vínculos estrechos con los estudiantes, que le permitirán ver la realidad que estos viven y como
él puede ayudar a su crecimiento óptimo. Asimismo, para el docente la buena integración
grupal, le proporcionará un sentido de alegría y motivación al momento de realizar cualquier
actividad no solo en el terreno académico sino también en el social, además elevará su sentido
de pertenencia al grupo y pertinencia, creará lazos de amistad con sus pares y vínculos con los
demás miembros del grupo, logrando con ello la aceptación personal, elevación de su
autoestima y por ende la aceptación por los demás miembros de la Institución Educativa SAN
PEDRO DE CHORRILLOS.

IV.2. CLIMA INSTITUCIONAL ESCOLAR

Según Bris Martín, lo define como: “Es el ambiente generado en una institución educativa a
partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver
con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador y que se expresan
en las relaciones personales y profesionales”
El clima institucional es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las
vivencias cotidianas de los miembros de la escuela. Este ambiente incluye aspectos tales como
el trato entre los miembros, relaciones interpersonales, comunicación y el estilo de gestión. En
la actualidad, de acuerdo a testimonios o entrevista a los docentes en servicio activo se
evidencia que, producto del agotamiento, malestar, con y estrés docente, el clima relacional
presenta alteraciones y que a la vez influyen, de manera específica, en la salud mental de los
distintos actores institucionales. Un clima institucional favorable o adecuado es fundamental
para el funcionamiento eficiente de la institución educativa, así como crear condiciones de
convivencia armoniosa.

Entre las características fundamentales para un clima institucional favorable en una

institución educativa, se pueden mencionar:
 La disposición a realizar un trabajo conjunto en equipo.
 Dispuesto a incorporar innovaciones.
 Atento a los cambios internos y externos.
 Las personas y el ambiente de trabajo se basan en la previsión y la planificación.
Ello es favorecido, por la comunicación, la participación, la confianza y el respeto.
IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS

En síntesis, de acuerdo a las diferentes definiciones, puede considerarse, que el

concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador. Incluye
numerosas variables: buenas relaciones, participación, cooperación, tolerancia, flexibilidad,
estilo de liderazgo y características de la comunidad en la que está inserto el centro
educativo.

IV.3. LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Según Malgesini y Jiménez (2000) convivencia significa vivir en buena armonía y a

diferencia del conflicto, tiene una connotación positiva: está cargada de ilusión e implica
también aprendizaje, normas comunes y regulación del conflicto.

Se entiende entonces, por convivencia a nivel centro educativo, la dimensión

orientada a prevenir o a implementar medidas y actuaciones que gestionen las relaciones
sociales. Esto se llevará acabo para prevenir o mantener un clima de centro armónico,
capaz de perseguir el bien común. Por lo tanto, hablar de convivencia lleva implícito hablar
de conflictos que surgen en la comunidad educativa, por lo que la armonía no será
resultado de forzar una visión única, sino de articular el trinomio armonía-conflicto-
resolución.
La convivencia debería entonces orientar hacia cómo debe entenderse el “estar
juntos”, siendo fundamental la socialización y sensibilización en la convivencia pacífica y
democrática.

Esto sirve, para repensar la GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA, basándose en un modelo

de corresponsabilidad, por el protagonismo que da a todos sus miembros, o donde se
monopoliza esta capacidad de toma de decisiones. Lo que da más poder a uno es
otorgárselo al otro, es decir, crear condiciones de trabajo y convivencias compartidas,
demandadas por todos. Es basar el poder no en la capacidad de controlar, manipular e
imponer la propia voluntad a otros, sino en promover la corresponsabilidad y la implicación.

IV.4. ESTRÉS LABORAL

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO 2005) indicó que la salud de los profesores depende de las condiciones del
IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS

trabajo. La condición específica que afronta el docente está signada por la pluralidad de
tareas que tienen que ejecutar, las cuales corresponde al ámbito de docente y no docente.
El trabajo docente puede ser visto como un proceso complejo, donde predomina redes de
transmisión

de objetos intangibles (normas, conocimientos, hábitos y emociones). Los docentes soporta

una pesada carga laboral exigen a estos profesionales capacidad de respuesta frente a
situaciones de índole afectiva, donde se puede llegar a involucrar en las diversas situaciones
conflictivas que presentan los educandos , en el entorno familiar del mismo y en la propia
comunidad educativa, en término generales los docentes no disponen tiempo para
desarrollar las actividades inherentes al acto educativo, como planificación, elaboración de
materiales didácticos, los cuales se efectúan en horas extras laborales en consecuencia un
aspecto fundamental a considerar en el trabajo docente es el grado de invasión de trabajo
que se impone al sujeto, ya sea invadiendo en el tiempo libre y el espacio familiar –
personal.
El estrés relacionado con el entorno de trabajo ha sido denominado “estrés
ocupacional” las investigaciones más actuales en esta área ven el problema de una
interacción entre el individuo y la organización. El estrés docente es una respuesta de
estado negativo generalmente acompañada por un cambio fisiológico, resultantes de
aspectos de trabajo del docente, y está mediatizado por la percepción de que las demandas
del trabajo son superiores a las posibilidades sin encontrar estrategias de afrontamiento
eficaces para superarlas.
Cuando el individuo evalúa que las demandas derivadas de estas condiciones
superan dichos recursos, moviliza un conjunto de esfuerzos cognitivos y conductuales, para
afrontarlas.
Una de las consecuencias que pudiera tener la cronicidad de esta situación es, lo
que, utilizando un término anglosajón, se ha denominado” “el síndrome de burnout”, cuya
traducción literal significaría "quemado", "abrasado" o "tostado" y en este trabajo
nombraremos como burnout. Se manifiesta en un amplio conjunto de “síntomas afectivos,
cognitivos, conativos y psicosomáticos, pero ninguno patognomónico”. “Se identifica como
síndrome al describirse empíricamente” por Maslach (1976) “a través de tres componentes:
agotamiento emocional, despersonalización y falta de realización personal en el trabajo”.
“El agotamiento emocional describe los sentimientos de una persona exhausta por el
trabajo, cuando la fuerza o capital emocional se va consumiendo y se vacía su capacidad de
entrega a los demás”. “La despersonalización, es una respuesta impersonal y fría del
IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS

afectado hacia los receptores de los servicios o cuidados, producto de sentimientos y

actitudes negativas y cínicas hacia los mismos, con un endurecimiento e incluso
deshumanización, llegando a considerarlos merecedores de los problemas que presentan”.
“La falta de realización personal es la ausencia de sentimientos de competencia y éxito en el
trabajo con personas, que le lleva a sentirse infeliz consigo mismo y con su labor”.

García-Moran & Gil-Lacruz, (2016) al referir que el estrés docente es una angustia
que no se disipa y que produce en él reacciones adversas en su organismo, para lo cual
utiliza mecanismos fisiológicos (taquicardia, insomnio, trastornos digestivos, hipertensión),
psicológicos (irritabilidad, ansiedad, ira, depresión) y mecanismos conductuales
(aburrimiento, divagación, abuso de tabaco, alcohol, drogas) para reaccionar, ante estos
cambios que se manifiesta por meses generándole agotamiento y desgaste mermando en
su salud, manifestando según Cardozo, (2016); Castro, (2008) en emociones negativas y
desagradables como enfado, ansiedad, frustración, depresión, angustia y nerviosismo.
Adicional a ello, González, (2018); De la Cruz (2017); Sánchez, (2017), Patiño y Gutiérrez,
(2013) inciden en que el estrés docente implica el que este no pueda tener un desempeño
laboral óptimo y de calidad, debido a la afectación de falta de energía y entusiasmo que
tenía antes para lograr sus metas y cumplir con sus diversas actividades, al haberse visto
obligado a adoptar hábitos distintos a los que estaba acostumbrado y enfrentarse a estos
mecanismos fisiológicos, psicológicos y conductuales.

IV.5. TRABAJO EN EQUIPO

Actualmente en las instituciones educativas requiere que los docentes puedan

trabajar en equipo para la realización de una actividad o comisiones de trabajo, pues
demuestra el docente que puede dar uso de sus habilidades blandas para un bien común, lo
cual cada uno de los integrantes de la IE SAN PEDRO DE CHORRILLOS. Asimismo, debe haber
sentimiento que vincule a todos los integrantes bajo una misma causa, considerando que se
requiere necesariamente de las habilidades de todos para tener éxito. Del mismo modo, los
logros que se obtienen como equipo deben ser coherentes con las necesidades de logro
personal. De ese modo el trabajo de equipo se constituye en estrategia para el éxito
personal.
Por ello precisamente, el trabajo en equipo es diferente a trabajo grupal, no solo es
dividirse el trabajo de manera segmentada, sino asegurarse que todos tienen la perspectiva
aporta a un todo desde sus respectivos campos o áreas de conocimiento, lo cual es puesta
en marcha a través de una práctica racional y consciente, precisamente el equipo regula
IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS

que estas prácticas no se constituyan con apasionamientos u doctrinas que sesgan y cortan
objetividad.
Stoner (2004), manifiesta que trabajo en equipo implica “dos o más individuos que
propician la interacción y la influencia mutua con la intención de lograr 20 objetivos
comunes” (p. 39). Cabe señalar, que ese término refiere al conjunto de personas que se
encuentra en interdependencia mutua para el cumplimiento de una meta, comunicándose
e interactuando entre sí, de manera continua. Además, a través del trabajo en equipo, se
puede obtener, mayor compromiso hacia y por los empleados de la organización,
motivación de los mismos, participación e iniciativa vigorosa, eficaz solución de conflictos y
una sólida toma de decisiones.
Es preciso acotar que, Contreras (2011) señaló que el trabajo en equipo permite a
todos los miembros de una institución a integrarse con sus objetivos y actividades de forma
conjunta, así cuando cada uno de los miembros trabaja armónicamente con otras personas,
se motiva de gran manera, lo cual les permite establecer relaciones satisfactorias de
animación, interés y colaboración; por el contrario si trabajan individualmente, se
desmotivan creándoles un estado de depresión, desinterés, apatía, hasta agresividad e
inconformidad con el trabajo que realizan

V. META

Participación activa de los directivos, tutores, docentes, auxiliares de la comunidad,

administrativos, y personal de servicio de la IE San Pedro de Chorrillos de ambos niveles
y turnos respectivamente.

VI. LUGAR

CENTRO RECREACIONAL CLUB SAMAÑA calle Camino Real S/N KM 28.5 Carretera
Central Fundo Chacrasana Lurigancho - Chosica Lima teléfono de referencia 997927015
con el dueño del club Pedro Caycho y promotor el Señor Luis Martín Palma Huamán
teléfono celular 996226408.

VII. RECURSOS

MATERIALES : Ómnibus de la empresa de transporte LUIS PALMA (49asientos)

/SANCHEZ (25 asientos)
HUMANOS : Directivos, administrativos, tutores, docentes de primaria y
secundaria auxiliares, personal de servicio (ambos niveles).
IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS

VIII. GASTOS Y PRESUPUESTOS

ENTRADA AL CLUB 8 soles

Pasajes de Ida y vuelta 17 soles

Total 25 soles por persona

IX. FECHA DE LA ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

• 27 de diciembre del 2022 HORA: 8am a 6pm

X. ACTIVIDADES DE ACUERDOS A LOS PROBLEMAS ENCONTRADOS POR LA PSICÓLOGA

ESCOLAR:

POSIBLES
CONSECUENCIAS QUE
PROBLEMAS- ALTERNATIVA DE
ATENTARÍA CONTRA
DEBILIDADES SOLUCIÓN
LA SALUD MENTAL,
FÍSICA Y PSICOLÓGICA
Agotamiento emocional Actividades como
cansancio físico, docentes dinámicas de integración,
abrumados por actividades Gripe, herpes, alergias, socioemocional antiestrés y
como informes, familia, insomnio, hipertensión, trabajo en equipo
planes, proyectos, atención a obesidad, pesimismo,
los padres de familia. apatía, depresión,
Estrés, (estresores crónicos, irritabilidad. Actividades físicas: Voley
ruido, contaminación mixto y futbol mixto
sonora)
Falta de Deporte o ejercicio Actividades recreativas
como futbol y vóley

RESPONSABLE DE LA EJECUCION DE LAS SOCIOEMOCIONAL E INTEGRACIÓN Y TRABAJO EN

EQUIPO
 Lic. Rosario U. Pando Polanco

RESPONSABLE DE LA EJECUCION DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS

 Docentes Educación física
a) Lic. Cecilia Mercedes Benavente Montoro
 IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS

b) Lic. Alex Gonzalo Ochoa Vargas

DE ACTIVIDADES DE LA JORNADA DE INTEGRACIÓN

PROBLEMA RECURSOS Y ALTERNATIVA DE

ACTIVIDAD FUNDAMENTACIÓN HORA
MATERIALES SOLUCIÓN
Saltando Globo Una docena
pencil de globo Dinámica que 9am – 9-
ayuda para la Reducir el 30am
pencil
disminución del agotamiento
Antiestrés estrés e integración emocional
Integración y trabajo en equipo cansancio físico,
Globo formando 9.30 am a
Trabajo en 80 globos docentes
equipo gusano 10.0pm
abrumados por
actividades
Pásame el cartón académicas 10.0am a
10.30
20 cartones
REFRIGERIO
(12m a 1.30pm)

Reposo (1.30pm a 2.15pm)

Antiestrés y Vóley mixto Ejercicio para Fortalecer

fortalecimiento reducir estrés y vínculos de 2.15pm –
del sistema fortalecer el camarería y 3.00
inmunológico Net, 2 Valón sistema sistema
y un silbato inmunológico inmunológico de
Futbol mixto Ejercicio para los integrantes
reducir estrés y de la I.E. San
fortalecer el Pedro de
sistema Chorrillos 3.00
inmunológico mediante la sana 3.45pm
competencia
 IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS

CRONOGRAMA

ACTIVIDADE NOVIEMBRE DICIEMBRE

S 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
semana seman semana semana seman semana semana seman semana semana
a a a
Elaboración X X
del proyecto
Revisión del X X
proyecto
Aprobación X
del proyecto
Ejecución del X
proyecto
Informe final X
del proyecto

XI. INFORME Y EVALUACIÓN

Se entregará el informe final el 29 de diciembre

Atentamente

Lic. Rosario U. Pando Polanco Lic. Norma Guevara Zavaleta

Psicóloga Escolar Docente de Nivel Secundaria

Lic. Martha Padilla Astupiña

 ANEXOS

IE SAN PEDRO DE
CHORRILLOS
LISTA DE DOCENTES DE PRIMARIA

N° APELLIDOS NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
 LISTA DE DOCENTES DE SECUNDARIA

N° APELLIDOS NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35 7U6
36
37
38
39
40