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XV Seminario Internacional de Educacin Aprendo 2011 28 - 30 de octubre del 2011 Hotel V Centenario Santo Domingo, Repblica Dominicana Temtica

seleccionada: Clima del centro educativo en horario extendido. Ttulo de la Ponencia: Clima Escolar en una Escuela de Horario Extendido. Del autor: Reynaldo A. Infante Tavrez, Magister Educador, graduado en la Universidad Pedro Henrquez Urea, docente y charlista destacado sobre todo en temas de convivencias y retiros espirituales. infantetavarez@hotmail.com / 809-689-9249 / 809-858-5301 Nombre de la institucin que auspicia: Ediciones SM Unin Nacional de Escuelas Catlicas / UCSD Resumen: Al referirnos al clima escolar de cualquier centro educativo, y ms cuando el tema a tratar es el clima en un centro con un horario extendido, debemos afirmar que el mismo es producto de varios factores que convergen de manera positiva. La falta de uno de ellos bastara para que se note la deficiencia en el clima de la escuela, ya que la interrelacin que debe existir, entre todos ellos, es lo que garantiza en el centro educativo, un ambiente favorable para la labor educativa. Entre estos factores podemos mencionar: La actitud positiva de los miembros de la comunidad educativa, la planta fsica y con ella, las condiciones favorables, adecuadas: servicios de agua, energa elctrica, instalaciones sanitarias, zonas delimitadas para las diferentes poblaciones de estudiantes, zonas para deportes, entre otras; delimitacin de reas administrativas y reas acadmicas. La biblioteca, los laboratorios, saln multiusos y otras dependencias en condiciones favorables para un clima escolar ideal; el cuidado de las reas verdes, y jardinera, y la limpieza en general de toda la planta fsica. Se destaca El Proyecto Educativo del Centro, los valores que el centro promueve en su filosofa educativa, la organizacin del Currculum, la organizacin del profesorado y del alumnado. Como recomendacin general se propugna por una escuela con un clima escolar que permita ser una escuela de calidad, para ello precisa interrelacionar todos los factores que hacen que el centro sea eficaz y eficiente.

Introduccin Conceptualizaciones Clima: Ambiente que caracteriza una situacin o conjunto de circunstancias que rodean a una persona. Clima de grupo: Ambiente que se deriva de la interaccin de un grupo de personas, que depende de las caractersticas de este y de las de cada uno de sus miembros y que se manifiesta en los comportamientos que tienen una fuerza dominante en el grupo. Clima educativo: Situacin social caracterizada por una predisposicin a la educacin, fomentada principalmente por la actividad del educador. Clima de la clase: Modelo de interaccin humana que se da en clase mediante la intervencin del maestro y que puede ser, entre otros, de tipo autoritario, permisivo, directivo o paternalista. En el caso que nos ocupa de disertar sobre del clima escolar, centraremos nuestra atencin tomando como referentes las conceptualizaciones previas relativas al clima de grupo, al educativo y al de la clase, por ser estas las que nos contextualizan y as tener una idea de lo que se entiende por clima escolar. Pocos han sido los estudios llevados a cabo sobre este tema porque en realidad no se le estudia de manera aislada, sino mas bien, como un componente del quehacer educativo; pero en la medida en que nos adentramos en l, como si fuera un objeto de estudio, nos damos cuenta de su complejidad e importancia para poder entender, desde el anlisis de los mltiples factores que en torno a l se agrupan, nos percatamos de la repercusin que tiene para el buen desempeo de un centro escolar. Dada el carcter multifactorial del tema y con los mltiples aspectos, con los cuales est ntimamente relacionado, podemos afirmar que el clima escolar de cualquier centro educativo es un producto de todos los elementos que convergen de manera positiva dentro del proceso educativo, y que basta la ausencia de uno de ellos para que se note la deficiencia en el clima o ambiente de la escuela. Con el apoyo de algunas fuentes bibliogrficas y la propia experiencia, podemos mencionar algunos de esos elementos que son vitales para que se d un clima que favorezca la accin educativa, son estos: 1- La actitud positiva de los miembros de la comunidad educativa. El clima escolar es la unin de actitudes positivas en la consecucin de un ambiente que favorezca una labor educativa eficiente y eficaz, ya que sta solo es posible en medio de un clima propicio. La actitud positiva de todos es imprescindible para lograrlo. Basta con que uno de los agentes de la comunidad educativa no aporte ese elemento positivo para que el clima escolar brille por su ausencia. El clima escolar aflora cuando todos en la escuela se enfocan en propsitos, en objetivos comunes. 2- Debemos tener en cuenta la planta fsica y con ella, las condiciones favorables, adecuadas: servicio de agua, energa elctrica, instalaciones sanitarias, zonas delimitadas para las diferentes poblaciones de estudiantes, zonas para deportes, entre otras.

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Es de vital importancia una delimitacin de reas administrativas y reas acadmicas, en donde las labores de unos no interfieran en las labores de las dems. La interrelacin de las reas no es lo mismo que las interferencias de las mismas. (Cada cosa en su lugar y un lugar para cada cosa) 4- La biblioteca, los laboratorios, saln multiusos y otras dependencias demuestran condiciones favorables para un clima escolar ideal; al igual que las dependencias de los diferentes departamentos acadmicos y de servicios del centro. No podemos dejar de mencionar el cuidado de las reas verdes, y jardinera, y la limpieza en general de toda la planta fsica. 5- Destacamos el Proyecto Educativo del Centro: misin, visin, objetivos. Y en este Proyecto de Centro, tendremos la filosofa que va a regir todo el proceso educativo de los alumnos. 6- Los Valores que el Centro va a promover dentro de su filosofa educativa como elementos esenciales en la formacin integral, determinarn la formacin de los alumnos. 7- La dimensin acadmica del proyecto est fundamentada en el currculum oficial vigente. En este aspecto hay que tener en cuenta su diseo y cmo se va a desarrollar, segn niveles, ciclos y grados, haciendo hincapi en el Plan Anual el Centro. Los Programas y la Organizacin de los horarios 8- Reviste importancia capital la organizacin del profesorado y del alumnado. La importancia del Manual de convivencia: Procedimientos. 9- La dimensin normativa del centro que est apoyada en los reglamentos oficiales y los propios de las instituciones. 10- La manera de cmo accesan los alumnos a las instancias superiores, el sistema de sanciones, la forma particular de ejercer la autoridad, tanto del director como del profesor, actitudes ante los problemas acadmicos y sociales de los alumnos, profesores y empleados son factores que hay que tomar en cuenta para el logro de un clima escolar favorable. . DESARROLLO Una escuela refleja un estilo, una dinmica y, sobre todo, un espritu, en el que todos los miembros que la componen se identifican con ella. Cualquier institucin educativa necesita pautas, directrices, en definitiva, guas de accin que sirvan para orientar las distintas actuaciones de la misma. Por ello, los centros escolares desarrollan y elaboran planes y proyectos de la misma forma que lo hara cualquier otra organizacin. Entre ellos se encuentran el proyecto Educativo del centro (PEC), el Plan anual del Centro (PAC), El Proyecto curricular del Centro (PCC), el presupuesto, el Reglamento Interno de Rgimen del Centro, lo que muchos tambin conocen como el Manual de Convivencia. El PEC es una propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervencin educativa desarrollados en una institucin escolar, abarca todos los mbitos de la

gestin administrativa, la forma y modalidad de gobierno del centro, el modo en que se organizan y gestionan los servicios escolares, o como se concibe y se desarrolla la proyeccin del centro hacia la comunidad, hacia su entorno. El contenido del PEC debe definir la identidad del centro, formular los objetivos generales y expresar la estructura organizativa de la institucin. Se entiende por identidad del centro el conjunto de principios que expresan cual es la postura y pretensiones del centro respecto a determinadas convicciones antropolgicas, sociales, ideolgicas y pedaggicas; puede haber claras diferencias entre la identidad de un centro con otros. Sealamos que con esto podemos establecer las diferencias educativas en un centro y la forma en que cada centro marca a sus alumnos. Ese sello distintivo propio, es fruto de esa identidad, ya que cada uno est situado, en un contexto social, cultural o geogrfico particular. Los objetivos generales son los propsitos y las intenciones especificas planteadas a la hora de dirigir la prctica educativa cotidiana de manera coherente y precisa, siempre de forma congruente con los fines educativos promovidos institucionalmente; por lo tanto, no deben ser formulaciones de carcter demasiado general sino intenciones concretas que tienen que ver con las etapas educativas que acoge el centro, las edades de los estudiantes, el periodo de tiempo durante el cual permanecern en el centro y las funciones y expectativas que la sociedad le atribuye y reclama. Queda pues entendido que los objetivos del centro no pueden estar divorciados, en nuestro caso, con los objetivos y fines que propone el Ministerio de Educacin. La estructura organizativa es un conjunto de elementos (equipos, cargos, servicios rganos del gobierno escolar,) cuyo funcionamiento conviene regular y articular adecuadamente. Hay que tener en cuenta las formas de organizar la estructura, la seleccin de la ms adecuada para cada centro y las formas de comunicarla. Se formaliza mediante el Reglamento de Rgimen Interno que es el conjunto de reglas, normas y procedimientos que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura organizativa funcione correctamente, ya que todos los agentes de la comunidad educativa se involucraron en la creacin del mismo. Este reglamento se somete a revisin de manera peridica con el fin de actualizar, ajustar y adecuar a las circunstancias. Es de conocimiento de todos por lo que no se puede alegar ignorancia. Es un instrumento que est presente al momento de la induccin de nuevos docentes y alumnos. El apartado dedicado a los padres tambin es comunicado de manera oportuna a ese importante pilar de la comunidad educativa. El currculo del centro es, valga la aclaracin, el Currculo del Sistema Educativo del pas. Es un instrumento que tiene que hacer explicitas las intenciones y las propuestas de intervencin educativa para cada uno de los niveles, ciclos o etapas, tratando de determinar qu hay que ensenar y evaluar, cundo y cmo hay que hacerlo.

IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIN DEL CURRICULUM El proceso del desarrollo del currculum consta de cinco fases: 1-Seleccin de metas, fines y objetivos. 2-Seleccin de experiencias que puedan contribuir a alcanzar esos fines, metas y objetivos. 3-Seleccin de los contenidos (asignaturas) a travs de los cuales se ofrecen determinados tipos de experiencias. 4-Organizacin e integracin de experiencias y contenidos en el proceso enseanza aprendizaje dentro del aula y de la escuela. 5-Evaluacion de la eficacia de todos los aspectos: fines, metas, objetivos, asignaturas. D. K. Wheeler, en su libro El desarrollo del Currculum Escolar, seala que: una de las mayores dificultades que encierra el proceso del currculum es pasar de los fines generales a los objetivos concretos de la clase. Los fines del proceso educativo, tanto si se les considera como parte del proceso curricular, como si se les considera aisladamente, son de muy poca utilidad en las situaciones que diariamente plantea la enseanza en clase o en la escuela. Es por ello que conviene definir las metas ltimas, deducir las metas intermedias y establecer las metas prximas para, de este modo, poder planificar los objetivos especficos a nivel de clase. Se entienden por metas ltimas aquellos resultados que se esperan y que se han formulado como modelos o tipos de conducta, pudindose obtener fcilmente analizando la conducta establecida y sus generalizaciones. Por metas intermedias podemos entender aquellos modelos de conductas que se esperan en determinadas etapas del periodo educativo y por metas prximas, aquellos resultados que resultan de las experiencias educativas que se van logrando en el quehacer educativo da a da, a nivel de la clase .Estas son las metas educativas concretas. La experiencia educativa, cualquiera que sea su peculiaridad, debe ocuparse no solo de los resultados deseados, tambin de la conducta inicial, es decir, de la conducta real del nio antes de someterse al aprendizaje y esta conducta previa solo puede determinarse debidamente en la clase. Es importante recordar la teora de Vigostki. Para afinar bien este ltimo punto deseo precisar que para conseguir un fin se precisan unos medios adecuados, siendo la experiencia de aprender el mejor medio de inculcar o cambiar la conducta. Importa que el nio quiera aprender a aprender para que tenga la experiencia que necesita para que se logre la conducta deseada. La seleccin de las experiencias de aprendizaje avanza un paso ms en el camino de la especializacin a nivel de las metas prximas. El profesor tendr entonces que pensar en experiencias, derivadas de su propio cumulo de experiencias o de otras personas concretas Los fines generales de educacin tienen que traducirse en metas operativas especificas para que puedan ejercer alguna funcin indicadora en el proceso enseanza aprendizaje. Si no se hace as, los fines generales se separan del proceso de aprendizaje, que va entonces dirigido a programas ocultos a metas implcitas, que jams se formulan en trminos de conducta. En tales casos, los contenidos preceden a conductas esperadas que se han inferido de los fines

generales, pero que no se han formulado nunca con detalle. Es imposible establecer experiencias adecuadas para conseguir una determinada conducta sin una formulacin operativa del tipo de conducta que se pretende conseguir. El modelo curricular proporciona la concepcin de la accin educativa. Los mltiples factores que se estructuran en el aprendizaje: alumnos, horarios, objetivos, medios y tcnicas. La heterogeneidad de estos factores dificulta sin duda el concepto del programa escolar, por ello solo destacaremos algunos puntos relevantes. Sealamos que el programa, en el caso que nos compete, es un proyecto de accin consistente en una propuesta de contenidos de exigencias generales y en algunos casos mnimas. Esta propuesta es de carcter general y definido sobre la base de la actividad y la integracin. En l se valora, en su justa medida y proporcin, la adquisicin de nociones, hbitos y actitudes, hacindose cargo de la cultura general sistematizada, las necesidades personales de los alumnos y el medio fsico humano en el que estn insertos, teniendo en cuenta la necesaria unidad y organizacin de la escuela, para que sirva de norma y orientacin en la tarea de formar a los alumnos. El programa es una meditada anticipacin de lo que en su da ser trabajo y realidad escolar, que permite al maestro a organizar secuencial y coherentemente los objetivos inmediatos, las actividades, las adquisiciones, en funcin del tiempo y dems factores. El programa es adems la previsin de las metas, la ponderacin del tiempo disponible, los fines prximos e intermedios, la segmentacin de la materia que hay que tratar, la prospeccin de las actividades a travs de las cuales se alcanzan los recursos materiales y metdicos que deben emplearse, las tcnicas de control, etc. Todas estas notas le quitan rigidez y esquematismo y le convierten en algo vivo, gua operante del mensaje educativo de la escuela. Se refleja por otra parte, en el programa, la visin personal que el docente tiene de la enseanza, pues al valorar y ponderar la adquisicin de nociones, hbitos y actitudes, descubre su concepcin de la vida, que se constituye as en ejemplo que deben imitar los escolares. Es el docente con su actuacin, su propia motivacin y actitud positiva en relacin a la asignatura que imparte, quien logra que el alumno se motive, acte y tenga una actitud positiva, lo que facilita el aprendizaje. El docente le da significado a lo que ensea y el alumno lo capta, lo asimila y lo aprehende como algo significativo para l. El programa se subordina a los elementos culturales sistemticos, a las exigencias personales de los alumnos y al medio natural y humano. Un aspecto fundamental del programa es su carcter normativo. Este hecho ha llevado con frecuencia a muchos maestros a considerar los programas como algo que les impide moverse con fluidez y libertad. Sin embargo, esa normatividad tiene un valor relativo, puesto que el maestro puede programar otras soluciones distintas y adaptar el programa que le fuere dado por las autoridades educativas competentes a las exigencias de su aula concreta. La normativa, pues, significa la obligacin de cumplir unas tareas especificas, de aplicar unos mtodos y de alcanzar un estadio en trabajo escolar que, sin embargo, admite en cada caso variaciones que aconseje la clase y que solo el maestro puede captar.

No sobra en esta disertacin el recordar que el programa no debe reducirse a un ndice de las materias, como tampoco puede ser el ndice de una enciclopedia escolar o tcnico-cientfica. Adems, el programa no puede ser una relacin de actividades sin ms, sino que stas han de estar pensadas de acuerdo con los fines y subordinadas a ellos. En este sentido me permito la siguiente reflexin: Muchos centros docentes que copiaron lo espectacular de las escuelas nuevas y activas, fracasaron por desconocer que toda actividad externa debe estar cimentada en una riqueza interna mental y moral. Un ejemplo de esto es la inutilidad de tantas excursiones, lecciones, paseos, visitas, trabajos manuales, etc. a los que les falta motivacin, preparacin, respuesta a necesidades sentidas, conexin con el programa, informativa y valor prctico. Conviene destacar lo relativo al Plan Anual del Centro (PAC). Sirve para expresar los objetivos preferentes que los miembros del centro establecen y sus rganos de gobierno aprueban, y para comunicar y controlar el dispositivo de acciones y recursos que se proponen con el fin de que sean alcanzados a lo largo del ao escolar. Este plan anual debe ir acompaado del presupuesto, es decir, la planificacin, anlisis y control de los ingresos y la distribucin de los gastos para el periodo de un ao escolar y de la memoria, esto es, el resumen de la actividad general del centro durante un ao escolar en relacin con lo que estaba previsto en el plan anual, la evaluacin de esa actividad y las propuestas de accin para el siguiente ao o periodo escolar. Con esto se consigue que el clima escolar durante todo el ao escolar en curso se mantenga gracias a una planificacin prevista que mantendr al centro en una constante dinmica para el logro de los objetivos propuestos.

De la Organizacin del profesorado y del alumnado Dentro de la escuela ejercen su actividad un nmero determinado de docentes y en algunos casos, ciertos especialistas de apoyos como asesores pedaggico, psicopedagogos, entre otros que para desarrollar de forma coherente la intervencin educativa, debe, emprender acciones necesariamente coordinadas entre s. Para conseguir una mayor eficacia en el desempeo de las tareas se establecen estrategias y medidas organizativas que permitan una mejor y ms eficaz divisin del trabajo. Se pueden distinguir: los rganos de direccin, el ncleo operativo y la organizacin staff. Los departamentos estn formados por un grupo de profesionales que pretenden desarrollar de manera coordinada y coherente la docencia en una misma rea o materia. Coordinan tareas que tienen que ver directamente con la accin especfica: orientacin, personal, escolar, seguimiento, evaluacin grupal e individual. En aquellos centros educativos en donde el nmero de profesores no es tan numeroso es convenientes que cada docente sed desempee dentro de su rea de especializacin. En muchos casos este problema es un rompecabezas para la direccin del centro. El hecho de que en algunos centros algunos profesores estn laborando fuera de su rea de especializacin no deja de ser una variable a tomar en el clima escolar. En lo que respecta a la organizacin de los alumnos debe ser mediante agrupamientos homogneos, teniendo en cuenta la heterogeneidad y la flexibilidad que permitan, ya sea por algunas cualidades o afinidades que permita el aprendizaje cooperativo.

CONSTRUCCION DEL HORARIO ESCOLAR El horario es el resultado de distribuir el tiempo lectivo y el tiempo de recreo y descanso disponible a lo largo de una semana en funcin del nmero de sesiones didcticas previstas. Los centros escolares disponen de una relativa autonoma al establecer los horarios de cada grupo de estudiantes. Sera ideal que esa autonoma fuera mas amplia para que cada centro pudiese establecer los horarios en funcin de criterios propios. Construir un horario supone una tarea colegiada, colectiva. Debera ser el resultado de una elaboracin en la que interviniesen varias personas. Establecer los criterios para distribuir el tiempo no puede dejarse al azar ni en manos de un programa computarizado. En algunos casos la computarizacin puede ser una gran ayuda para que aplicando criterios, fundamentalmente psicopedaggicos, se construya el entramado de celdillas en las que se colocaran las sesiones de clase y los descansos y se expresaran las duraciones de unas y de otros. La construccin o la revisin de un horario deber hacerse a partir de criterios que tuvieran en cuenta desde la situacin ms deseable a la menos favorable a las necesidades de los estudiantes. Adems de considerar los criterios higinicos-biolgicos, pedaggicos y socioculturales debera tenerse en cuenta que el horario quedase supeditado a la propuesta didctica que quiera desarrollarse. En primer lugar se planifica la actividad educativa y despus se distribuye el tiempo. Merece la pena respetar: La creatividad y la libre expresin, evitando la rigidez y la determinacin detallista del desarrollo de cada actividad. -El principio de individualizacin que permita que los alumnos puedan ejercer el derecho a elegir. -El principio de actividad, que hace que el alumno sea protagonista del uso del tiempo. -El principio de flexibilidad en la aplicacin de los criterios. La determinacin de mdulos horarios de una duracin concreta es arbitraria y depende sobre todo de: -La dificultad y la importancia del objetivo instructivo propuesto (obligatorio, optativo o libre) -La asignatura que se trabaje (lengua, matemticas), el nivel, grado, ciclo a que corresponda. -Las estrategias metodolgicas empleadas. -Los aspectos organizativos por unidades autosuficientes, interdepartamentales, departamentos, enseanza en equipo, u otro sistema de agrupamiento. Existen otros factores por considerar como: -Atender a la actividad de los diversos grupos de trabajo que se constituyen en el aula -Respetar el tiempo que permita el desarrollo de la actividad segn los ritmos individuales del alumno y que facilite la atencin que el docente debe prestar. -Permitir una actividad del docente continuada pero no tensa.

Todas estas condiciones y requisitos deben servir para ayudad a una organizacin ms racional del tiempo. Conviene, no obstante, que el equipo de educadores considere adems que: -El tiempo paraescolar (perodos de transporte al centro y de inicio del horario real). - El tiempo de aprendizaje, tiempo de descanso, y el tiempo extraescolar deberan gestionarse con arreglo a los mismos criterios para no alterar excesivamente las condiciones del aprendizaje. - Ms que ajustar las actividades especificas al tiempo disponible, se trata de temporizar lo previsto, cambiando la temporizacin al modificar el programa de trabajo. -Es necesario incorporar momentos para las actividades de retroaccin, para procurar atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. -Utilizar periodos amplios (sesiones de duracin superior a una hora, por ejemplo) proporciona ms flexibilidad para la realizacin de las diferentes actividades. -Organizar el tiempo supone, adems de llenarlo, analizar cmo se utiliza. Esto exige revisiones constantes y procesos de auto organizacin. - Se debe hacer compatible y armonizar el momento en que los alumnos deben aprender determinados contenidos, segn un determinado diseo del currculum con el momento optimo para que los aprendan de acuerdo con su estado evolutivo, sus aprendizajes previos, su motivacin y sus expectativas. -El horario lectivo de los alumnos no tiene por qu coincidir en todo momento con el horario de dedicacin profesional de los docentes. Conviene recordar que detrs de cada horario aparece una filosofa que se refleja en la distribucin de materias, en el tiempo asignado o en las pausas, y que denota una manera de ensenar y de concebir la actividad formativa, es por ello que cuando hablamos del clima escolar, es tema obligado todo lo relativo al horario. Un curriculum fragmentado en muchas materias obliga a la variedad constante de la actividad y puede romper el ritmo del trabajo y los procesos de aprendizaje. Trabajar de forma globalizada o con un alto grado de relacin entre las disciplinas y las actividades puede ser una solucin til. -La localizacin de las materias a lo largo de la jornada y del horario debera tener presente el grado de fatiga que supone su dificultad, o el grado de abstraccin, y la curva de la fatiga de los estudiantes, curva que puede establecerse a lo largo de la jornada y de la semana. Las materias de alta fatiga (como matemticas o aspectos normativos del lenguaje) o las que producen menor cansancio (como sociales, naturales o plstica) deben situarse de manera que las capacidades de los estudiantes puedan desarrollarse sin las trabas derivadas de una concentracin de tareas fatigantes en tiempos sucesivos o e momentos inadecuados. La biblioteca, el gimnasio o clase de deportes, el laboratorio, clases de artstica (bailes, coros,

instrumentos musicales) son recursos cuya disponibilidad hay que tener en cuenta en el momento de elaborar los horarios junto con otros factores condicionantes. -Resulta imprescindible para los alumnos de educacin infantil y primeras edades de educacin primaria un periodo de relajacin despus del medioda. A pesar de que tradicionalmente la organizacin del tiempo se hacia sin obedecer a unos criterios claros, hoy, es motivo de reflexin la elaboracin de los horarios porque son muchas las situaciones que se derivan de esa actividad organizativa. Hay que superar costumbres muy arraigadas como pueden ser: el horario inflexible tipo mosaico y con sesiones de una hora, el horario fijo para todo el curso o la desconexin en los horarios de aulas del mismo nivel. .Los docentes deben formularse dos cuestiones bsicas para autoevaluar su labor como gestores del tiempo escolar. En primer lugar, es el tiempo una variable a la que han de adaptarse o un recurso del que deberan disponer? El camino ms fcil (comodidad, atencin simplista a la normativa, sumisin mal entendida a la supervisin del Ministerio, desconocimiento, falta de preparacin o de creatividad o rendicin ante peticiones no solidarias de los compaeros) no es el ms correcto .El mas correcto y el que da sentido a esta tarea es el comprometido con las necesidades del alumnado. Hay que reconocer que, en la prctica, la respuesta a esta pregunta es que lo que debera ser un recurso se convierte en un obstculo. Y lo peor de todo es que, de esta manera, es la organizacin del horario lo que suele condicionar de manera excesiva el modelo de intervencin didctica y no los principios fundamentales del ideario o el proyecto educativo del centro(PEC) En segundo lugar: es mejor dedicar el tiempo a definir criterios, tomar decisiones, analizar y seleccionar la organizacin del horario que ms se adecue a las necesidades de la comunidad educativa, o es mejor dedicar ese bien escaso tiempo a disear una sola variante de horario de forma manual y lenta? La respuesta que encontramos en la realidad es que, hasta ahora, los gestores del tiempo se han dedicado a disear manualmente el horario, con la lentitud e imperfeccin que caracterizan al ser humano y la consecuente desventaja para la institucin. Reservar esta tarea mecnica para la computadora podra permitir a la persona que se encarga del diseo del horario escolar adoptar una postura gerencial de toma de decisiones, seleccin de la solucin ptima y de definicin de la lnea de accin tcnica, tica y social. Resulta de utilidad el Manual de procedimiento general, donde se incluyan las manifestaciones conductuales ms tpicas de la poblacin estudiantil, lo que lleva al personal docente y administrativo revisarlo peridicamente con el fin de mejorar. Es tener prevista cualquier situacin que se pueda presentar, para que en el momento en que sta se presente, no actuar de manera improvisada. En este manual, al mismo tiempo, se especifican todos los procesos propios de la escuela, se detallan los pormenores concernientes a cada proceso, qu debe hacerse, cmo, cundo, con quin. Todo esto en relacin a lo establecido por el Ministerio de Educacin, principal regulador del quehacer educativo. (tales como: admisiones, inscripciones, citas con los padres, citas con el director, solicitudes de documentaciones, solicitudes de permisos, procedimiento para actividades extracurriculares, paseos educativos, manejo de las excusas del profesorado y de los alumnos , premiaciones, reconocimientos y graduaciones, entre otros.)

En el Manual de Convivencia, las reglas deben estar claras, elaboradas de forma positiva, las cuales deben ser de pblico conocimiento y administradas con alto sentido de justicia y equidad. La normativa ha de estar segn lo establecido por el Ministerio de Educacin. Las reglas del profesor en el aula no deben exceder a las del centro y las de ste no deben exceder a las del Ministerio. Hablar del clima escolar es tambin hablar de la disciplina en la escuela, en el aula. Generalmente mucha gente asocia el clima al ambiente de disciplina (conjunto de normas y sanciones) que impera en un centro y mientras ms autoritario y arbitrario sea el director, mejor garantiza un buen ambiente, y eso es falso. El liderazgo del director es necesario para crear un clima escolar favorable. El director es el administrador: planifica, organiza, dirige, supervisa, evala todo lo relativo a su centro educativo. Como buen gerente, delega funciones, nunca responsabilidades. Conoce y controla. Enmanuel Kant define la disciplina como arte de hacer lo que hay que hacer. En una escuela hay disciplina cuando todos saben lo que tienen que hacer y lo hacen. La disciplina es tambin un resultado, un producto. Educar, formar en la disciplina es tarea de todos los agentes del centro. Los directivos y los docentes son los modelos para los alumnos. Existen las normas que establecen las conductas deseadas y tambin existe el cdigo de consecuencias o sanciones para los que no logren esas conductas . Se dan a conocer, se discuten, se ajustan, se revisan, se mantienen como parte esencial de la convivencia humana dentro del centro. As como es esencial el liderazgo del director es importante el liderazgo de los docentes. En el mantenimiento de un ambiente de orden y disciplina dentro del aula, el papel del docente como transmisor, facilitador, agente motivador es determinante. Una escuela es no solo lo que sea su director, si no tambin, lo que son sus maestros. A manera de reflexin me quiero referir a algunos elementos en la persona del docente que pueden generar en los estudiantes conductas indeseadas. 1-La personalidad: introvertido o muy extrovertido, lo cual afecta el desarrollo de sus clases. 2- Tono de voz, la gestualidad, la vestimenta, sus modales. 3-La planificacin de la clase, la cual muchas veces no se hace en funcin de la capacidad de los alumnos sino de acuerdo a la de quien planifica. 4-La actitud con que se dirige a los educandos 5-La forma en que organiza y ambienta el aula. 6-Modo en que utiliza las amenazas, castigos y recompensas para lograr la conducta deseada. Si hay un elemento importante en el clima escolar son los valores que el centro propugna, dentro de lo que es su filosofa educativa y que en nombre de la concepcin del hombre que tengan los gestores, forman a sus estudiantes. La formacin se logra a travs del diseo de valores que nos van a dar un resultado de persona. Qu sujeto queremos formar? Cmo queremos que sea esta persona, cmo queremos que piense cmo queremos que acte? Y a lo largo del proceso, como ejes transversales, esos valores estn ah presentes, siempre, en

todas las etapas del desarrollo del nio, para marcarlo, para formarlo, para hacerlo. Quiz parezca fuerte la forma de presentar esta realidad (pido disculpas), pero se trata de formar, no de informar. Formar conlleva usar un modelo, un patrn y en base a ese modelo crear. Todos promovemos una educacin en valores Cules valores? Esos valores han de ser parte esencial de la vida del centro. No son palabras vacas, son las palabras, las ideas, que hechas vida, adquieren vida en los nios, adolescentes y jvenes, y es por ello que la escuela, dentro de su responsabilidad social tiene como encargo: formar a los hombres que la sociedad necesita. Una idea ms en esta breve reflexin: los contenidos que el nio recibe en su primera etapa instruccional, los va aprendiendo en otra etapa con otros niveles de dificultad, pero los valores que aprende cuando es nio, son los valores que forjarn su personalidad, su ser persona para siempre. No hay escuelas neutras, todas marcan porque en todas hay una filosofa, una tica. Los alumnos absorben esa filosofa, esa tica que los prepara para ser ciudadanos de un mundo para el cual fueron preparados conscientes o inconscientemente. Hasta ahora hemos analizado una serie de factores o elementos que inciden en el buen clima escolar, pero este trabajo queda incompleto si no tocamos lo relativa a las relaciones humanas dentro del centro. Una escuela es un lugar en donde toda la actividad educativa gira en torno a esa interaccin de las personas que de forma directa estn relacionadas. No hay un momento en el da a da de una escuela que no est envuelto en una situacin de relacin interpersonal. Desde el director hasta el ms humilde de los empleados, desde el docente ms experimentado al ms novel y desde el alumno ms pequeo hasta los ms grandes, todos estn convocados a vivir en unas sanas relaciones humanas que permita la accin educativa. Es importante, vuelvo a repetir, el liderazgo del director y de los docentes para manejar esa red de relaciones que se da de manera natural y espontanea dentro del centro. Los conflictos que aparecen en medio de la actividad hay que saberlos manejar como parte de esa convivencia humana. No son nada fuera de lo normal. Lo que si puede ser fuera de lo normal es la forma de manejar las situaciones que se presentan. En este sentido, es de vital importancia el desarrollo de la inteligencia emocional que demuestren los adultos que estn al frente de los alumnos. Las relaciones con los padres de los alumnos han de ser manejadas con pulcritud y respeto. En conclusin: Tratar el tema del clima escolar, tal como lo habamos declarado al inicio de esta breve disertacin, es retomar todo lo que acontece en un centro educativo, desde su concepcin. Afirmar que el clima de una escuela es el deseo de un director o es el ideal plasmado en el PEC o son las letras grandes escritas como mensaje a la entrada del centro, es estar lejos de la realidad. No es un lema, tampoco la voluntad de los docentes ni mucho menos la mano fuerte de un director lo que impone el clima favorable de una escuela. El clima escolar es un resultado de una accin educativa de calidad, en donde todo lo que se desarrolla en el centro parte de una concepcin, de unos criterios, unos principios, unos fines y responde a una planificacin, organizacin, direccin, control y evaluacin que hacen de esa escuela un centro educativo eficaz . Se percibe en el centro una atmosfera, un espritu, una mstica de que todo lo que ah acontece es bueno. Las actividades bien planificadas, la disciplina en todo el centro y en las aulas se siente, la limpieza, el orden y la organizacin, en la planta fsica se

destacan. Los comportamientos de los alumnos y profesores demuestran el nivel de desarrollo integral que se obtiene en el centro.

RECOMENDACIONES El clima escolar es un resultado de todos. Todos son responsables del mismo. La organizacin del Currculum debe tomar en cuentas los fines y metas propuestos El horario del centro no se organiza pensando exclusivamente en solucionar el problema de los profesores. Que exista una situacin especial, de un profesor especial, es un asunto manejable, pero que el horario deba ser organizado en funcin de las situaciones presentadas por los docentes, es un problema serio para la escuela. El horario se organiza en funcin de las necesidades de los alumnos.Las asignaturas que requieran un mayor esfuerzo acadmico es preferible que sean colocadas en horas de la maana. (matemticas, Sociales, Ciencias Naturales, Lengua Espaola Idioma, Formacin Humana Integral y religiosa, Orientacin). Aquellas Asignaturas que precisan de un trabajo practico, es recomendable en horas vespertinas. (laboratorios, informtica, artstica, baile, coro, deportes. visitas a la biblioteca). Dependiendo de las condiciones de la escuela, la distribucin se har en funcin de las posibilidades. Por ejemplo: Un solo laboratorio de informtica para toda la escuela, hay que enviar alumnos, tanto en la maana como por la tarde. Los recreos son importantes. Uno en la maana otro por la tarde. Si los alumnos van a almorzar en el centro hay que tener en cuenta el descanso. Desarrollar en el centro relaciones humanas sanas que ayuden al desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFIA

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