Piensa

l
crítlea 5. Desarrolla Innovaciones a) Generar espacios y condiciones {elaboración de pryectos, grupos de acción
y refexiva­ y propone soluciones
o

social) para que los alumnos se involucren en la solución creativa de problemas

K e
mente. a problemas a partir de (de grupo, su escuela, su comunidad).
métodos establecidos. b) Generar los espacios para que los alumnos evalúen la efectMdad de su
intervención en los problemas. 8'
e) Genera r en los alumnos la conciencia acerca de sus procesos cognitivos
(atención, memoria, resolución de problemas, etc.) y metacognitivos como
1
recursos para organizar sus ideas o pensar de manera crítica a través de lecturas, §.
ejercicios y evaluaciones.
d) Ofrecer a los alumnos estrategias que les faciliten el manejo de información
que reciben de otras materias. de manera que obtengan buenos resultados
académicos (Identificar y recordar la información que es Importante, desarrollar
habilidades ara resolver roblemas,. entre otras).
6. Sustenta una postura a) Ofrecer oportunidades para que los alumnos presenten sus puntos de vista de
personal sobre temas manera crítica y reflexiva en presentaciones, debates o grupos de dlscusión, en
de interés y relevancia los q�e argumenten sus opiniones y valoren las de sus compañeros.
general, considerando b} Generar las condiciones para evaluar la capacidad crítica y reflexiva de los
otros puntos de vista alumnos a partir de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
de manera crítica y
reflexiva.
Aprende de 7. Aprende por iniciativa e a} Proponer situaciones académicas o vivenciales que motiven al alumno a
forma autó­ interés propio a lo largo aprender nuevos conocimientos (juegos de simulación, psicodramas o
noma. dela vida. dinámicas vivenciales).
b) Facilitar la integración y socialización de nuevos conocimientos adquiridos
por medio de la investigación o la experiencia (proyectos, prácticas de campo,
participación en la solución de problemas escolares o comunitarios).
e) Generar un ambiente en el que se valora el descubrimiento y el autoaprendizaje.
d) Trabajar con los alumnos el proyecto de vida como una estr tegia para
a

visualizarla como un continuo de ex erlenclas a rendlzí!J es_

,B. Participa y colabora a) Organizar grupos de trabajo.

de manera efectiva en - b} Apoyar el trabajo colaborati\/o en los gTIJpos.
diversos equipos.,
Participa con 9. Partl�ipa con una
res ponsabi- conciencia cMca y
lidad en la
ética en la vida de su
sociedad comunidad, región,
México y el mundo.
l O MJntieric una actHud
0\ de:drrollo a} Fornentar la inclusión
e) -Permitir la evaluación·de los trabajos en grupo y su permanente mejora.
d) Privilegia� las actitudes de colaboración y cooperación entre \os alumnos que
conforman un .
grupo y entre los grupos del plantel.
e} Ser un modelo de conducta colaborativa al capitanear proyectos transversales
con dasentes de diferentes asignaturas y con el propio grupo de orientadores
del lantel.
a) Permitir él acceso a situaci�nes en �s q_ue se P:resenten problémas éticos.
r
b) Facilltar el desarrollo de la solución]fe groblemas éticos (discusión crítica de
-
películas, obras literarias o teatrales, planteamiéñto de problemas éticos en los
que Ios alumnos tome11 una postura comprometida, organización de debates).
,
e) Apoyar Ía elabo�c!ón de p�oblemas éticos reflejados en su comunidad, su país
Y P! mundo Cana!1srs dP notrc12s v que tcn(}Hl irnplicito un problema ético)
a) Faci/1tJr el acceso a experiencias quP impliquen inrerculturalidad >' cJic.,orsidad
traves de proyectos y grupos de acción social o entrevi(;ras
pcrconils que representen o formen parte de grupos vulnerables, por
C'JCrr1plo, ¡:Jt:,rson,1�) con diferentes).
b) F,iciiit,ir el interc1mhio de VIStcl implican la
rnterculturalrd,,d y IJ diversidad.
e) GC'nerar situaciones en las que se ponga de manifiesto el respeto a /a
1r1tercultrir,1licLxi v la d,vusrdad
d) /\fJO\'flr rl desarrollo de n ,.-, ..-,.•. " propios de las ---·······'· la
oue ayuden al deszirrollo de la inrcrculturalrdad v el respeto a la diversidad
desarroílo sosteníbfe en /os rnornentos en que
(di�icusión de 11oticid':>, casos, peliculas, dcicurnenta!es rcf2cionados
desarrol/ci ,;o-;tenihlc)
b) A.oovar los pron<:tos relacionados con el desarrollo sostenibie.

Scanned by CamScanner
 u Estrategias para .
onentadorcs com......
r•,Cntcs ~
X Orientación para orientadores

Cada orientador o grupo de orientadores organiza la info

ción de diversas maneras. Enseguida se presentan dos formas rrna-
. d' . f, ., 1 . d para forrnato de organización de la carpeta Institucional
reurur y 1sponer m ormacton re actona a con la institución:

oocumento Descripción ·~
Puede locallan.11t
• Creación de una carpeta con infonnación institucional.
• C reación de un sitio virtual de consulta entre colegas. - ideario
Presento los principales
valom del instituto.
Gactto núm. 17

La deserción de los alumnos en ocasiones se relaciona

. con la falta de
pertenencia a la institución en la que estudian. Que el orientador
conozca esta área propicia que los alumnos deseen fonnar parte de
Base y razón de ser dd Gactto núm. 21
la institución y no abandonen sus estudios. Misión instituto.

Estrategia: Creación de una carpeta

con información institucional

El principal propósito de esta estrategia es reunir documentos insti- Metas a lograr en Gaceta núm. 11
visión
determinado tiempo.
tucionales de interés para alumnos y orientadores, como una táctica
personal accesible a esos grupos.
Los pasos propuestos para esta estrategia son:

ll)' o,gdnica
l. Detmninar la información 1·eleva11te. Para establecer esta informa- Reglamento se compone de 32 ·
dd instiMO
del bachillerato artlculos que el
ción es conveniente contar con la participación de un grupo de alumno debe conocer
para no Incurrir en
orientadores en conjunto con el subdirector académico; así se deli- faltas acadtmicas o
administrativos durante
mita la información más relevante. su estancia en ti
2. Reunir los documentos seleccionados. Integrar en una carpeta personal bachillerato.
rundam(IIIDS
los documentos que se consideran estratégicos en el plantel. Código de Honor y Justicia es un conjunto de rtglas
lmtitlldoMits
que ti alumno de~
3. Elaborar fichas de los documentos. Tener fichas de cada documento obseMlr durante su
estancia en ti Instituto.
permitirá a nuevos orientadores tener un acceso rápido a éstos.
4. Organizar documentos y resúmenes en una cmpeta. La carpeta puede
-
ser virtual o impresa. ~

En la página siguiente se presenta el Formato de organización de la

c01peta institucional, que facilitará la clasificación de documentos para
que éstos sean de fácil acceso para orientadores y alumnos.
,·,. '
-:·,81_ _ _ __

'a.-. ' 10(),

 X Orientación par:1 orientadores Estrategias para .
orientadores e
0111
1>Ctentes )C

Al implementar esta estrategia, los orientadores contarán c0 , iones directas de los alumnos (antes d
. n ele. opin . ) e 1os resul d
mentos para desarrollar la competencia: 'Jlleras evaluac10nes como por los resultad d ta os de las
pr1 . os e las p ·
.
• Conoce y pone en práctica los principios y normas de 1 •
1uac
iones. Es muy importante
d
hacer este diagn
'ble pues de ello epende la eficacia de est .
, . nmeras
osnco 1om'
eva-
as pronto
., a lnsti- pos¡ , e tipo de traba·
tuc10n donde labora. TJ ar m11pos de alumnos que compartan di¡;-ilt d )O.
2. r07111 ó. 'J"'' n es en una asi
. Invitar a los alumnos a fonnar grupos de apo gnatu-
1'11, d' . yo en Ios que pu
Area escolar den mejorar su ren uruento. Se debe facilitar la . . , e-
. d . orgamzacion de
d
estos grupos estman o un espacio y tiempo específicos.
Una de las tareas más importantes del orientador es apoyar a los Allovai· a /os alumnos a consegui1· un monitor pnm el 1
3• r.., fu . , , . gnpo que se ha
estudiantes para mejorar su desempeño académico. La forma tradi-
cional es enfocarse en los hábitos de estudio. Si bien éstos son útiles
fa1111ado. Su l nc10n sera .
onentar a los alumnos para su
bl , .
d'fi
perar 1 .
CU ltades en as matenas pro emattcas.
. Los monitores d
pue en ser
para algunos estudiantes, es importante considerar qué aspectos estudiantes destacados en la asignatura o un profesor de la asigna-
cognitivos están detrás del rendimiento académico de un .estudiante tura que quiera apoyar al grupo.
y cómo puede el orientador capitalizar estos aspectos para ser efec- 4. F,stablecer el tiempo que funcionará el címilo de estudio. Acordar los
tivo al apoyar el rendimiento académico de los alumnos. objetivos con el grupo Ycon su monitor, así como el tiempo aproxi-
Con el fin de que los orientadores mejoren su participación en el mado de funcionamiento del grupo, por ejemplo, si se trata de
área escolar, se proponen dos estrategias: comprender un concepto que no ha quedado claro para el grupo,
preparar un examen parcial o funcionar como un grupo de apoyo a
• Formación de círculos de estudio con monitores. lo largo del semestre.
• Intervenciones para casos individuales y grupales.
En las páginas siguientes se presentan la Lista de rotrjopara roalunr
Estrategia: Formación de círculos de estudio círC11los de estudio y el Cuestionario de valoración cualitativa de dm1/os tk
con monitores estudio, para registrar las dificultades o aciertos al realizar las ettpas
de este proceso.
El propósito de esta estrategia es apoyar a los alumnos con proble- La implementación de esta estrategia contribuye al desarrollo de
mas de aprovechamiento, formando grupos dirigidos y liderad~s por la competencia del ámbito del conocer:
estudiantes destacados en las asignaturas en las que presenta d1fic~l-
tades. La investigación reporta que el aprendizaje se da de me¡or • Conoce e implementa modelos y estrategias que favorecen el
manera cuando los alumnos son apoyados en sus procesos de apren- rendimiento escolar.
dizaje por sus pares (Monereo y Durán, 2002).
Los pasos sugeridos para llevar a cabo esta estrategia son: En las páginas 154 y 15 5 del Anexo se incluyen fom1a_tos fotocopia-
bles para evaluar la puesta en práctica de esta estrategia.
1. Identificar problemas de rendimiento académico por asignatura. Cono-
.
cer las asignaturas de peor rend'1mtento
. , . o, tanto por 1as
aca derruc
109
---,-o-8-J
~/'<°v'-:-.
\ ,1',..,.;,, - - - - - ~
 u Estrategias para orientad
ores co111
Pttcntcs :-C
X Oricnt11ción par.a orient11dores
,- '

tlonarlo de valoración cualitativa de drculos deestudlo

eueS
Lista de cotejo para evaluar clrculos de estudio
•l·CórnO ha funcionado la intervención en los círculos de estud101
.
1 ~ e estudio ha funcionado bien, pues la mayor parte ·
¿Se realizó este
paso? Observaciones
Paso - tos alumnos que conforman el grupo y los monito-
·~ hanasistido
de -
Algunos alumnos del grupo puntualmente a las sesiones planeadas.
1. Identificar los ✓ 2' 8 manifestaron tener
problemas de problemas para entender la
rendimiento asignatura de Química 2.
académico por
asignatura.

.¿Qué resultados se han observado en el rendimiento académico de 1~

2
Al enterarme de la dificultad, alumnos?
2. Formar grupos ✓ reconoada por los alumnos El grupo de estudio na tenido buenos resultados, ya que mós de SO%
de alumnos los invité a formar un círcul~ de los alumnos que formaron parte de él mejoraron sus notas.
que compartan de estudio para mejorar su
dificultades en rendimiento.
una asignatura.

Planteé el problema de bajo

3. Apoyar a los ✓ rendimiento al grupo de alumnos
alumnos para y solicité voluntarios que tuviesen
conseguir un un buen rendimiento académico
monitor para el en la asignatura de Química 3.¿Cuáles son las conclusiones acerca de la aplicación de los círculos de
grupo que se ha 2 y quisieran ayudar a sus
compañeros a obtener mejores estudio?
formado. resultados. obtuve respuesta de Es importante descubrir las óreas en las cuales los alumnos m¡uierm
dos alumnos.
apoyo para formar este tipo de grupos, pues se fawrtce su
rendimiento escolar.
Entre los alumnos que decidieron
4. Establecer el tiempo ✓ formar el grupo de estudio y los
que funcionará el alumnos voluntarios se acordó
círculo de estudio. que se reunirfan a estudiar los
martes de 14:00 a 1s:oo.

<~v:•i'-- - - - - -
\ ,;; · 110 j
F u ): Orientación pan orientadores
Estrategias para orientad
ores competentes ~

Estrategia: Intervención para casos Individuales o grupales

El objetivo de esta estrategia ~s establec~r f~rmas d~ intervención es- Li sta de cotejo para intervenciones Individuales O grupa1es
pecífica para casos de rendimiento acadenuco deficiente en alumnos
¿Se realizó este
o grupos de alumnos. Paso paso? ~
Observactones
Los pasos de esta estrategia se describen a continuación: SI No y COll'lentartos
1 .Diagnosticar ✓ Patricia cursa d primer Stmes -
los problemas Y tiene diPcultades con sus ta tre
¡. Diagnosticm· el ,wdimiento académico de un alumno o gmpo. Consiste de rendimiento acad~micas. "ºs
en saber el estado en el que se encuentra un alumno o gnipo res- académico de un
alumno o grupo.
pecto a su rendimiento académico. Si éste es deficiente en varias
2. Identificar las áreas ✓ Se "alizó uno entnvista con Patricio
asignaturas, se debe ofrecer apoyo inmediato a través del diagnós- que presentan para_conocer sus principolll caroc-
tico de sus habilidades cognitivas (atención, memoria, razonamien- deficiencias. tafsticas cognitivas y acadbnicos
Al Pnalizar. St obsmó que P -
to abstracto, análisis, síntesis, evaluación, etcétera). d,frcull:ildes de atención y ele com-
P"nsión ge!1fflll de los concq,b:J!.
l . Identificar las á,-eas que presentan deficiencias. Por medio de los pro- 3. Priorizar las áreas ✓ Se consideró que Patricia debía
pios estudiantes o de los resultados de las evaluaciones, identificarán que requieran más mejorar sus habilidades de
atención. atención, y de comprensión de los
los aspectos cognitivos que los alumnos deben mejorar. Los do- conceptos.
centes de otras asignaturas también son una fuente de informa- 4. Desarrollar ✓ Se diseM un programa
ción valiosa. modalidades de intervención para que
de intervención. Patricia pusiera en próctico
3. Priorizar las áreas que 1·eq11ieren 111ayo1· atención. Elegir los aspectos sus habilidades cognitivas
mós deficientes y acordó con
cognitivos que requieren atención prioritaria. los profesores de difmntts
4. Deternzinar modalidades de intervención. Puede ser trabajo directo asignaturas un programa de
Morfas individualizadas.
del orientador con los alumnos complementándolo con aseso- 5. Aplicar las ✓ Se acordaron sesiones de trabajo
rías de los profesores de las asignaturas, formación de grupos de modalidades de individual con sus pro(esotll,
intervención al Patricia realizó ejemcios paro
estudio independiente, etcétera. alumno o grupo. trabajar con sus hobifidades
cognitivas.
5. Aplicar las modalidades al alumno o al gmpo. Aplicar los planes, indivi-
duales o grupales, con el fin de atender sus problemas académicos. 6. Conformar un ✓ Se conjuntaron los tjerricios
6. Confonnar un catálogo físico o virtual de las estrategias utilizadasy de Sl/S catálogo físico o preparados paro Patricio m un
virtual de las archiw para utilizarlos en cosos
1-mtltados pam ser conS11!tado por otros 01ientadores. La experiencia del modalidades de similares.
orientador es muy valiosa cuando se comparte, ya que permite uti- intervención y sus
lizar recursos que han probado ser exitosos. resultados para
consulta de otros
orientadores.
~e propone como instrumento de seguimiento la Lista de cotejo para
msteruenciones individuales o grupales y el Cuestionm-io de valoración
cualitativa. A continuación se presenta un ejemplo.
 Estrategias para .
X (>ricnución pan orknudorcJ oncntadorcs
competentes i
. ternentación de esta estrategia contribuirá al 'd
V 1fllP . . esarrollo de la
etenc1a. .
cofllP
-'- valoración a1111itatlva para Intervenciones f:
1 rlo .,.
Cu11tona
lndlvldualts o grupales , eonoce e implementa modelos y estrateaias
l
irniento esca ar.
o· que avorec
en e1
ren d
l .¡Cómo ha runclonado la Intervención en casos Individuales o grupales?
Ha flmclonado muy bltn, ya que cuando un alumno se da cuenta r estrategias que apoyen a los estudiantes en su d _
qut uno O varios de sws compa~eros m:iben apoyo para mejorar conoce . d . ., esempeno
bica al orienta or en una pos1c10n privileaiad
acodtmicomtnte, se siente m~s con~ado para pedir ayuda. seo1ar u l o· a para apoyar
e . nar la manera en que os alumnos pueden contin
y gesu o , . uar sus es-
cudios con exito. d l
En las páginas 15 6 y 1~7 e Anexo se presentan los formatos
para ev.,aluar esta estrategia que pueden ser fotocopiados .
2.¿Que resultados se han observado a partir de la intervención en casos
lndrviduales o grupales? Area vocacional
swenos, ya que la mayor parte de los alumnos que participan
en estas estnrtegios han mejorodo su rendimiento académico.
El conocimiento del campo vocacional que los orientadores tengan
debe ser amplio. No se trata sólo de apoyar a los estudiantes a elegir
una opción para continuar estudiando después del bachillerato, sino
de acompañarlo en la toma de una decisión que afectará su vida. A
continuación se presentan tres estrategias relacionadas con diversos
enfoques del campo vocacional:
3.Conclusiones acerca de la aplicación de modalidades de intervención.
ES muy importante compartir la información que se genera • Uso de la psicometría enel ámbito vocacional.
en estas experiencias, ya que así se forma un acervo de información • Recopilación de información acerca de las profesiones.
que puede utilizarle y mejoram al aplicarlo a divmos alumnos.
• Creación de un panorama del futuro.

Estrategia: Uso de la psicometría

en el ámbito vocacional

Una de las herramientas más utilizadas en el campo de la orienta-

ción vocacional es el uso de instrumentos psicométricos como
pruebas, inventarios y cuestionarios para explorar los intere_se~,
preferencias, aptitudes, rasgos de personalidad Yotras cara~tens_u-
c d l · mentas implica
as e os alumnos. La utilización de estos mstrU - -f
114 j ~ f.
 V
Estrategias para o .
X Orient:ición para orientadores r1entado
res coni
Pctcntes ~

. '//1' los instrumentos, tene1· en cuent ,_

que estén estandarizados a la población en que se usan, es deci 4 Al aplre. . . a ws alcanc
hayan sido aplicados a poblaciones con características simil r, que • 01111,nrcarlos a los usuanos. Al usar in tru esY las J&ni•n .
. . , . ares a Pprll ensaJ·e que se comumcara • , s ment . ""ºones
1as de 1os a1umnos a qmenes se ap 11caran 1os instrumentos c a los alum os ps1c0111 , .
el me . nos es un etrícos
.. dades de onentac1on.
parte de 1as act1v1 . ., orno lado, ese mensaJe se puede triVI.al· aspecto ese .
por un . izar y nC!al
La mayor parte de estas pruebas se han estandarizado en Es d ... nos pueden considerarlo determina ' Por otra pan 1 ·
aluu•.. nte en su t0 e, os
Unidos, por lo que se cuenta con pocos datos de estandarizacióta os nes- Ninguna de esas posturas es deseabl e, por lo rna de dec¡· .
s10.
, . y Lat1noan1enca.
. , . Cuando Ia prue ba no se ha estandarizadonen
Mexico
1 debe explicar claramente .
a los alumnos la ..l·d que el orientad
Utl 1 ad y el or
población en la que se está utilizando, sus resultados pueden t ª ª es t
e tipo de herrarmentas para que ellos e 1,
. va uen los r
propósito d
e
menos validez o confiabilidad y resultar, por ello, imprecisos. Esta e:ne: enidos de estos mstrumentos en una J·usta d. . esultados ob-
t 1mensión.
tegia tiene como objetivo hacer un buen uso de los instrumentos pSICO- _tra
métrÍCOS con los que cuente el orientador en un contexto específic La implementación
. , b'
de esta estrategia contr·b
I uye al d
Esta estrategia propone los siguientes pasos: º· competencia el am 1to del conocer: esarrollo de la

1. Conocer los instrumentos disponibles y su aplicación. Tener información • Conoce e implementa modelos y estrate .
precisa acerca del uso y manejo de pruebas, cuestionarios e inven- elección vocacional de los alumnos y la ras qu~_prornueven la
tarios psicométricos y considerar las regulaciones para este tipo de carrera. P aneac1on de su VI.d a y
instrumentos. Se deberá tener en cuenta la fecha en que se crea-
ron, las licencias y permisos para utilizarlos y sobre todo, si han Estrategia: Recopilación de información
sido estandarizados a la población con que se trabaja para estar acerca de las profesiones
seguros de que los resultados que arrojarán serán válidos y confia-
bles para los alumnos. El propósito de esta estrategia es que el . d
2. Valorar la pertinencia del uso de instrumentos psicométricos. El uso de onenta or tenga •
panorama respecto a las profesiones • un amp 110
estos instrumentos implica una inversión considerable de recur- para acampanar a los d'
tes en el proceso de la toma de de .. , e . estu 1an-
sos. Además, debe tenerse en cuenta el tiempo que se emplea en • c1s1on pro1esional.
Los pasos que se proponen para llevar a cabo esta estrategia son:
su aplicación. Se deben emplear instrumentos psicométricos
cuando sean indispensables y se cumplan los aspectos considera- 1. Tenenm pn11orn111n geneml n . d, , . .
dos en el punto anterior. El av ce1 ra e ,ns profesro11es, STIJ nquerimimtos.
3. De ser pertinente su utilización, valorar los recursos necesarios (tiempos tan.toadncel permlan~~te en la profcsiografía demanda mantenerse al
de aplicación, evaluación, interpretación y comunicación de resultados) d ¡ e a evo uc10n de las ·
' opciones e ·
pro1cs1onales ••
trad1c10nales y
e as carreras eme El .
para llevar a efecto una intervención exitosa. La aplicación incompleta actu r d rgentes. • orientador debe tener información
de los instrumentos psicométricos no es productiva en un pro- ª iza ª
2. onocer 1/lnterinl l .• r, . a. los alumnos con oportunidad.
C para ofrecerla
, . .
ceso de orientación, tampoco lo es cuando no hay oportunidad de . es t e 1 r_¡ N rncrn pnm explorar datos espedficos. S1 bien el
onentador n0 sta, bl. .
procesar los resultados. En esos casos, es mejor emplear otras estra- rel . e o 1gado a tener en la memona todos los datos
ativos a las ·
tegias que puedan ser concluidas en beneficio de los alumnos. co · opciones profesionales, sí debe contar con fuentes Je
nsu 1ta o fi .
re ercncias confiables para que los alufnnos rerumn 2
116 1
•
X
o
Oricnt11dón pu:i oricnta<lorcs
Estrategias para Órientad
ores COlll
-
l>Ctcntcs ~

. tiempo es importante estudiar el amb· ,

A1 m1sm0 ., 1ente oeu
ellas. Las guías de carreras de instituciones públicas son buenas tv omunidad o _la regton, y deducir las pro" . pacio-
1de 1a c b" l d . ies1ones q
fuentes de consulta, así como la infonnación de universidades pú- ¡1a desuso o 1en as a aptac1ones que se h' ue van
ndo en l b" . acen ne .
blicas y privadas contenida en páginas de Internet, las cuales darán careuas d cara a los actua es cam 10s científicos y t
e .
, . cesanas
ecno1ooic
infonnación actualizada. en e d los sistemas computacionales da una nu fi 0 • os. Así,
so e - eva sono ,
3. Elabom1· catálogos ron i11fo111uu:ión acerca de las carreras e instituciones en e1ll ue hace algunos anos no contaban con ell 111.ía a
ras q os penn·1 ·
donde se impm·te11; Cada orientador o grupo de orientadores debería carre llo e investigación. · ' nendo
desarro . . , .
contar con un catálogo confiable de información profesiográfica sll strategia tiene como propos1to que el orientad .
que se construya a través de los documentos informativos que ofre- Esta e d . or consider
cesiones desde un punto e Vista evolutivo y apo~ 1 ea
cen las universidades acerca de las carreras que imparten o bien 1spro11 d 1 e . ;ea osalwnn
ª d cubrimiento e as pro1es1ones emergentes y 1 d os
convertirse en un catálogo virtual con las referencias electrónicas en e1 es "d 11 as ecadentes
sos sugert os para evar a cabo esta estrateg:ta• son: ·
correspondientes. Aunque existen infinidad de catálogos en lí- Los Pa
nea, se trata de que los orientadores sean sensibles a la oferta edu- r1 enti¡;car las profesiones o campos ocupacionales emergent U
cativa y a las necesidades locales y regionales para que ofrezcan 1.1u, 'J• l . d . es. nadelas
nncipales tareas de onenta or educativo en el cam .
a sus alumnos información profesiográfica relacionada con su p . . , d l fu po vocacronal
contexto. Al tener esta información organizada y disponible, los e5 tener. una V1s10n e turo que pueda ser compa~d • u a, exp1orada
asunuda por ,sus. alumnos. ,. Esto se refiere a analizar los e1ementos
orientadores pueden ofrecerla a sus alumnos como una fuente refe- Y
rencial de fácil acceso que puede motivar a los alumnos a realizar sociales ' economicos, po1incas, . tecnológ:t"cos y cultural
es que "1or-
una investigación más profunda si lo consideran necesario. man el panora~a de ocupac10nes o carreras para los próximos 20 0
30 años. Por eJemplo, la lectura que se hace de los cambios demo-
La implementación de esta estrategia contribuye al desarrollo de la gráficos, los cuales re:elan que la proporción de la población más
competencia del orientador en el ámbito del conocer: vieja au~enta ª. medida que pasan los años, el incremento en la
expectativa de VIda de las personas y el desarrollo de nuevas líti-
• Conoce e implementa modelos y estrategias que promueven cas respecto a l~ _edad de jubilación generan un nuevo pan:ma
la elección vocacional de los alumnos, y la planeación de su ~nto en la elecc1on profesional de las personas como en su plan de
vida y carrera. vida y carrera. Es claro que las profesiones dedicadas al cuidado de
las personas de edad avanzada tendrán auge, así como los servicios
Estrategia: Creación de un panorama del futuro Yproductos para esta etapa de la vida. Al mismo tiempo, la idea de
mantenerse profesionalmente activo más allá de las edades hasta
El propósito de esta estrategia es vislumbrar las oportunidade~ que ahora tradicionales de jubilación, abre un nuevo panorama de las
ofrecen los cambios que ocurren continuamente en el ambiente expectativas Y planes de las personas.
profesional y laboral. Algunos de estos cambios son relativamente fá- 2· ldentzificar las p · ,r, · · les decadentes. As'1 como
1 º1 esiones o campos ocupaczona
ciles de predecir, por ejemplo, al ver el avance de la tecnología se sa~e hay campos profesionales y carreras emergentes, también hay
que los campos de la robótica, la nanotecnología y las ciencias geno- ca'.11pos decadentes o que deben renovarse para seguir vigentes. El
micas son áreas que ofrecerán oportunidades en un futuro cercano. onentador e d ucanvo . debe leer entre líneas los aconteC1ID1entos
. .

118 ( 1'9
 \ ....,//

Estntegias para orientadores e0 ..,,

mpetcntes 11"1
),C Orientación para orienta<lorcs

más reconocidos de trabajo del orientad

]os camP05 . . b or es
locales y globales para descubrir estas transformaciones y ¡ ,r110 de l 'rea vocac10na1; sm em argo, los alumnos , .
v . en re e a . aun tie-
tendencias para el futuro. Por ejemplo, es claro que las nuev:s ec1sam - , n en los pnmeros semestres de las carrera .
pr cha rotac10 . . s un1-
tecnologías de información y comunicación están presentes es nell mu_ erminan el bachillerato sm saber qué estudiarán. El
el desarrollo ele cualquier campo profesional y que así será en ; · nas O t regias e1ect1vas
,,ers1ta e • de parte del onentador
· en esta area
,
. de estra .
futuro, pues cualquier carrera o campo profesional que se resista a
111aneJ~ , meJ·or aprovechamiento de los recursos en los prime-
adoptar estos lenguajes tecnológicos dentro de su quehacer, estará .ciara un . , . .,
fuera de competencia. La observación de las tendencias tecnológi-
P -os un1versitanos y generara mayor mot1vac1on para que ¡os
ropl .
ros an inen el bachillerato.
cas de las carreras ayudará a los orientadores a tener argumentos alumnos term
que apoyen la mayor o menor viabilidad de una carrera o campo
riesgo psicosocial
profesional. Area d e
3. Elaborar 1111 diagnóstico regional acerca de las profesiones emergentes 0
decadmtes. Cada región tiene oportunidades particulares de desa- . nte en el que se desarrollan los adolescentes hace necesario
El amhie d d . .
rrollo que los nuevos profesiorustas deben aprovechar. El orienta- . ¡ habilidades de toma . e ec1s1ones y solución de proble-
acovar as
dor educativo debe estar al tanto de los planes locales y nacionales e la gran variedad de opc10nes entre las que deben hacer una
masan t .
de desarrollo para conocer las áreas que tendrán mayor oportuni- .
e1eccJO
'n en campos vitales relac10nados con su desarrollo personal
. . .. ,
dad de crecimiento en los próximos años. La instalación de plantas cognitivo, social moral y espm~al. Una de las dec1s10nes que conti-
industriales, el impulso a ciertas áreas en el agroindustria o el desa- nuamente está en juego en la vtda del adolescente es continuar O no
rroJlo de ambientes específicos de servicios darán pautas para ofre- estudiando el bachillerato y el cuestionamiento surge por situacio-
cer un panorama local y nacional a sus alumnos. nes personales (embarazos tempranos, migración, incorporación al
4. Tener una pe1-spectiva nacio11al y global de las prnfesio11es emergentes o mundo laboral, falta de eficiencia en la escuela, crisis emocionales,
decadentes. Las tendencias nacionales y globales en el cuidado del condiciones físicas y de salud, condiciones económicas) que reper-
ambiente, uso de energías alternativas, avances en la nanotecno- cuten en su entorno social y debe resolver con los elementos con los
logía y los conceptos de salud y cuidado de la pobla~ión, son indi- que cuenta.
cadores de los campos emergentes del futuro. El onentador debe La tarea del orientador educativo de bachillerato es crucial en esta
informarse acerca de éstas y de las nuevas tendencias que surgirán área, pues su guía puede hacer la diferencia entre que el alumno con-
para que sus alumnos puedan vislumbrar horizontes profesionales tinúe esn1diando o abandone su formación escolar. La guía que pro-
de los que ahora ni siquiera tenemos idea. porciona el orientador educativo puede contrarrestar los efectos de
las influencias socioculturales que afectan de fonna negativa el des-
La implementación de esta estrategia contribuye al desarrollo de la empeño de los estudiantes de bachillerato e incluso pueden llevarlos
competencia del orientador en el ámbito del conocer: ª dejar sus estudios: el orientador tiene la posibilidad de ser un me-
diador que facilite al alumno tomar decisiones en las que se ponderen
• Conoce e implementa modelos y estrategias que promuev~n la
objetivamente los factores que afectar.in el resultado final.
elección vocacional de los alumnos, y la planeación de su vtda Y
Las estrategias en este campo son tan variadas como el tipo de
carrera. problemas psicosocialcs que enfrentan los alumnos en cada contexto
:,:,,,:,_,;:,...
! ------

i:-C~"1---12.-º~J ( 12~
 U}
Estrategias para orientadores I\JI
competentc1 ti"ta
-
)C Orientación para orientadores

. los recr.wsos necesarios para lleva,· a cabo la cstr. .

e1"1Hlnar . 'flteg,a de
específico. A continuación se presenta una estrateg,·a genera l d e . 4, pet . , Al conocer la naturaleza del nesgo que se fr
.• 10 . ,-venc1on. en enta
venc1on para esta área. ter- ,11tehara, un cálculo de los recursos
.
humanos y materiale
. s necesa-
'
se realizar la estrategia defimda, por ejemplo si· h ,
•os para . , se ara
Estrategia: Intervención en los temas de riesgo psicosocial ri paña se deberán considerar los recursos materiºale h
una cam , • , s, u-
el tiempo con que se contara para que sea exitos
manos Y . a.
El propósito de esta estrategia es involucrar al orientador e l , ·r /os ,·ecr.wsos pm·a llevm· a cabo la mtervención Soli'ci'ta
. . . l , ne area d 5 consegt ll · r con
nesgo ps1cosoc1a a traves del diagnóstico de los peli'gros que se pr e · }as autoridades d~l' plantel los recurs~s _necesarios para llevar a
sentan en su comunidad educativa y de las técnicas que d . . e- cabo la intervenc10n, o busc~r patroc1mos externos a través de
ºb . l ., pue e utilizar
L contri mr a a soluc1on de algunos de los problemas d etectados
para organizaciones o ~upos previamente consultados con las autori-
os pasos que se proponen para llevar a cabo esta estrateg,a · son:· dades correspondientes del plantel que puedan proporcionar
apoyo material ~ human~. para_ las acciones que se emprenderán.
1. Identificar los riesgos que enfrenta la escuela en particulrw e _Llevar a cabo la mte1-venc1on. EJecutar las fases de la intervención
1 · · · onocer 6
os r~esgos ps1cosoci~les que enfrenta el plantel en el que labora y registrarlas para que puedan comunicarse y socializarse.
el orientador. educativo le permitirá actuar sobre ellos • Re g1strar ·
7. Eva/tlar el efecto de la intervención a cono, mediano y largo plazos.
las observaciones de los principales . riesgos que enfrentan los
Llevar registros acerca d1:: los resultados de la intervención que
alumnos, los problemas que los llevan a solicitar atención indi-
sean comparables a lo largo de los años. '
vidual. y estudios formales basados en encuestas y entrevistas ,
son instrumentos para identificar los principales riesgos psico-
En las páginas siguientes se presentan dos instrumentos de evaluación
sociales.
de la estrategia de intervención en los temas de riesgo psicosocial:
2. Caracterizar el tipo de riesgo, las estrategias de i11ter-vención y los casos
consisten en una Lista de cotejo para evaluar la i111ple111e11tnció11 de In in-
de éxito. Una vez detectado el principal o principales riesgos que
tervención psicosocial y un Cuestionario de valoració11 cualitativa pnrn eva-
enfrentan los alumnos, el orientador educativo y su grupo de
luar la efectividad de la intenJención psicosocial.
trabajo harán una caracterización de éste, el cual consiste en sa-
ber el riesgo del que se trata, a qué parte de la comunidad esco-
La implementación de esta estrategia contribuye al desarrollo de la
lar afecta, qué tipos de manifestaciones presenta, qué sector de
competencia del orientador en el ámbito del conocer:
.la comunidad se ve mayormente afectado (género o edad), cuá-
les son las principales consecuencias de que los alumnos se vean
• Conoce e implementa modelos y estrategias específicos para
involucrados con este tipo de riesgo psicosocial.
3'. Detenninar el tipo de intervención que se llevará a cabo pam combatir el prevenir y tratar las conductas <le riesgo psicosocial que se pre-
riesgo detectado. Algunas de las intervenciones más utilizadas son senten en la comunidad escolar donde labora.
campañas, proyectos comunitarios, ciclos de conferencias, simpa- Enlas paginas
' · .
sios y foros. La intervención debe responder a las características del 158 y 159 del Anexo se incluyen los fonnatos anteno-
res q
d ue pueden fotocopiarse para su llenado individual o en grupo
riesgo detectado; se deben planear fases: preparación, sensibiliza-
1 e trabajo.
, . ción, ejecución, consolidación y evaluación.
1
(,13 _
-=
 X
u
Orientación para orientadores
Estrategias para oricntadores co
mpctcntcs )e

cuestionarlo de valoración cualltatlva pa•a,, eva 1uar

la efectlvl dad de 1a Intervención pslcosoclal
Lista de cotejo para evaluar la implementación
de la Intervención psicosocial
..., '-1·Cómo ha funcionado la estrategia de intervención en los tem.is dt nesgo
.
/ ¿Se realizó este pslcosocla11.
De so? Observaciones
Paso ~una estrategia que ha despertado el intcrts en la comunld0 d acolar,
e,

' SI No pues tonto alumnos como maestros y padres de familia no JObm

se realizó uno encuesta entre
1. ldentincar los ✓ los alumnos para identificar los ;i;-t hacer en los casos de /J11l/yíng.
riesgos que enfrenta principales riesgos que peri:ibían
la escuela en en el entorno escolar.
particular.

Se detectaron tres riesgos

2. Caracterizar el ✓ principales: 1) ser sujeto de
tipo de riesgo, óul/yin!T, 2) ser consumidor
las estrategias de de drogas y 3) ser porte de 2_¿Qué res_ultados se han observado a partir de- la implem!'n JC•6n de Id
intervención, casos una pandilla con actividades estrategia de 1nter11enclón en los temas de riesgo ~ IC~ldl7
de éxito. delictivas. Hasta ahora se ha observado mayor participación por portt
3. Determinar el tipo Se tomó como riesgo prioritario de la comunidad escolar en el tema del bully ing.
de intervención
✓ el ser sujeto de ó11/lyingy
se diseñaron los foses de:
para combatir el preparación, sensibilización,
riesgo detectado. ejecución. consolidación
y evaluación.
Los recursos necesarios se
4. Determina r los obtendrón del presupuesto con
recursos necesarios ✓ que cuenta d plantel para este
para llevar a cabo caso.
la estrategia de
intervención.
Se gestionorón con el director del 3.¿Cuáles son las conclus,on •s a, red de I ins1rurTl"n
5. Conseguir los plantel, presentándole el plan de
recursos para ✓ intervención.
lnterv nc,ón n los t m , de 11 o ~•CO',OC~J!l
llevar a cabo la En estos mo,ntn t01 ck cm~ 0 muy importa"te dno
intervención. r Implementar e1tc tipo de ()tratcg ias de la -¡o, ~~;(fg
Se registrarán los aspectos más
6. Llevar a cabo la relevantes de aplicar las foses de
intervención. ✓ intervención.

se evaluará d efecto de las foses

7. Evaluar el efecto de de intervención en la comunidad
la intervención a ✓
tscolar.
corto, mediano
y largo plazo.

124 j
• Estrategias para orientad
ores competentes ):
X Orientación para orienudorcs

. ación de metas.
El desarrollo de las competencias del ámbito del conocer im ¡· • Clafl6c . •
. d Pica . ar la exper1enc1a.
un gran reto para los orienta ores, pues como se ha revisado h • Regtstr 1
, . . . d d'
aqut, se requieren conoc1m1entos e campos muy 1versos para que
asta .~w~aluar. mi pape como orientador.
el orientador sea un buen referente en la guía de los alumnos. ia• Clarificación de metas
Los orientadores son pilares de la educación media superior fstrateg . .
. fud l ,sus
conocimientos y competencias son n amenta es para favorecer 1
de )a vida se nos presentan diferentes escenari
permanencia de los alumnos y disminuir los índices de reprobació ª A~ª~ l O my~~
'd des en algunos casos estos entornos han sido e)eoid
y deserción en este nivel en la región latinoamericana. n (lJJll a , . . b . . o· os por 1as
as que los viven, sm em argo, hay s1tuac1ones de vid
person ., d a que se
Estrategias para el desarrollo dan sin que hay~ una e1ecc1on e por ~edio. El propósito de esta
, teuía
estra es revisar el •momento de VIda profesional que se Vive .
de las competencias del trascender i:,·

corno orientador para. vislumbrar

Todos dejamos una huella a 1111estro paso po1· In vida; a veces
es delibemda y otrns es accidental. La tona de se1· orientador deja
huella, por lo que debemos se1· co11scie11tes y cuidadosos en nuestro
diario actuar como orientadores.
El ámbito del tmscender se centra en aportar elementos para el
crecimiento de los alumnos y ser un factor de cambio social. Está
íntimamente relacionado con las motivaciones personales del
orientador y su propio desarrollo personal. En un momento como
el que vivimos, la tarea del orientador en el nivel de bachillerato
puede hacer la diferencia al incidir en la problemática de la juven-
tud latinoamericana y provocar cambios que correspondan a una
juventud mejor formada que pueda responder de manera asertiva
a su realidad.
El trabajo que demanda el ámbito del trnscender está vinculado
con el aspecto personal del orientador y se reflejará en la mística que
haga que su labor deje huella y actúe como un elemento ~ransfor-
mador de su entorno en general y de las vidas de los estudiantes de
bachillerato en particular.
A continuación se presentan tres estrategias que facilitarán con-
siderar su ámbito de trascendencia al orientador.
., ..
·:.•,,..:.i.\'J.·~-- - - - -
'-':~:,,,:~-----1_26__,,J
, las metas próximas , medi· anas y a
largo plazo, y determmar cuales de ellas dan un significado a la vida
de cada orientador.
Los pasos propuestos para esta estrategia son:
l. V,mn/izar /ns metas persona/es como oriemador en elfuturn. Calcular
el alcance de la intervención como orientador en el contexto de
la localidad, región, del país o a nivel global. El orientador edu-
cativo debe plantearse un objetivo sobre el cual desea incidir con
sus acciones. Este objetivo puede estar orientado a fortalecer los
valores de los alumnos, al desarrollo de sus competencias O al
logro de una meta global. Por ejemplo, un orientador puede te-
ner como objetivo incrementar la responsabilidad de sus alum-
nos, por lo que sus acciones siempre estarán orientadas a desa-
rrollar este valor.
2. Plm1tenrse 1111 ''plan de vida y cmnrn" como 01-imt.ndor. Una vez deter-
minado el objetivo que desea enfatizar, el orientador debe plan-
tearse una "líne:1 de vida" en la que pondrá sus expectativas de lo-
gro a través del tiempo; estos logros pueden ser laborales, pero
más bien se en foc:1n a lograr las propias metas como fonnador en
un valor, una metodología o ciertas competencias en los alumnos.
P~r ejemplo, los primeros :iños del plan de vida y carrera de un
orientador pueden estar dedicados a aprender acerca del valor que
( 121
 U!
Estrategias para orientadores competentes X
): Orientación para orientadores

desea transmitir para después enseñar a los demás partt· ·

. , de colegas y, finalmente, convertirse 'en unc1par
formac1on líd en Ia
tema que ha trabajado a lo largo de su vida como orientad er del las metas del orientador
3. ron1111/m·
D ~ d~fi~ .
estrategias pam alcanun· las metas planteadas en st G rapara
u deseas lograr en el futuro como orientador ubicando
. personales para lograr las metas dependen
Las estrategias e edPlan· . las metas que
Visualiza . el cual deseas
dirigir tus esfuerzos.
. d . . , 1
propia auto eternunac1on y autocontro , son dinámicas y Ae la.
1. o'hac1a
el'foC ---i¡----~~--::---..
bles, y cada orientador debe ser sensible hacia sus propias n e~- Objetivo
., eces • S que deseoeo~log~ra:r_::-r;:;:;:;;;;;~;;-;;;¡-;;,;;;¡;~~;--7
dades de autopromoc1on. Los cursos, talleres de actualización 1 Meta _ d conceptualizar mi experiencia como
reflexión, el aprendizaje autodirigido y el desarrollo del aprend·~1 • ncias
. . mis expene . en el campo e orientador.
ES'nblí . ducat,va.
orientación e
zaje en colectividad son algunas estrategias para lograr las rne~
personales; su elección depende de las decisiones que torne e~ Desarrollar mis habilidades docentes.
. r1arme en el campo de manejo
orientador acerca de su propia formación y del empeño que man- ESP'"ªd' los alumnos.
gr11pal e
tenga para llegar a ellas.
. . de orientación en la conocer a fondo los procesos de gestión
ofrecer servicios . ada "El zapote·. comunitaria.
En las páginas siguientes se presenta un ejemplo de la implementa- comunidad morg1n

ción de esta estrategia: es la Guía pam clarificar las metas del orienta-
d01~ en las páginas 159 y 160 el Anexo se encuentra ese formato en
su versión fotocopiable. plan de v1"d a como orientador.
· Representa en esta gráfica tus
2.Plantéate u~ en que estimas lograrlas.
Aplicar esta estrategia facilita que el orient1dor desarrolle la si- metas Yel t1empo

guiente competencia del ámbito del trascender: ·

Eseribir mis experiencias ~n el campo
de la orientación Educativo.
• Recon oce los elementos de sus intervenciones que contribuyen
, . d
en sus alumno S Y en Su comunidad al logro de 1os propos1tos e ESpecializarme e~ el
las áreas de la orientación. campo del mane¡o
gru~l de los alumnos.
Metas
Una segunda estrategia que propicia el desarrollo de ~a c~mpeten-
ofrecer servicios
cia del ámbito del trascender es el registro de la experiencia. de orientación
en la comunidad
marginado
"El Zapote•.
Estrategia: Registro de la experiencia
2 3 4 5
Los pasos propuestos para esta estrategia son: Años

. . . . El orientador debe llevar una

1. Tomar nota de la expenenaa cot1drana. . e utilice Es importante
bitácora en la que registre las estrategias qu .

128 j ( 129
X o·ncntactón
· Jlara orientadores Estrategias para orientadores competentes )C

. tre la.,cecha , la actividad que realizó, su efectividad,

, ella regts , ulos que tuvo que vencer y el aprendizaje que
ue en obstaC . .
q wcasos u . .ón de la experiencia.
JoS JI"' l aphcac1 , . .
3. Formula las e strategias que implementar's para
a1canzar t us metas.
stJfgtº . , de a
, puntos en los que se a1 . enta con. mas
. expencncra.
. Después
0
c11r ,os de la propia expenenc1a como orientador por
Metas Estrategias Recursos
JdeTItifi bitácora 1 ·
Fechac1e1ogro 2- )levar una ble (al menos un semestre), e onentador deter-
Ofrr"' servicios
necesarios
dela meta de razona 'd . .
de orientación
1. Establece, contacto l'erlona que ciefllPº s ha forta 1ec1 o con 1a expenenc1a.
en la comunidad
con la comunidad. conozca la Diciembre de -- uf1 , 'les punto .
marginada ·a 2. ldenti~car el comunidad 2012.
-inara cua ctos en los que se es expe1to. Este punto consiste en
Zapote•. mejor medio para y facilite esta ,....... ·Zllr /os aspe . ., d 1 1 d b .
hacer llegar la actividad. o,-g11n1 ·as la sistemat1_zac1on e os resu ta os o temdos
orientación a los 3. . las estrategi , . d ., . d 1 . .
jóvenes, definir . modelo efectivo e acc1on a partir e a expenencia.
Tiempo para llevar
3. Concertar fechas
para las sesiones
a cabo las sesiones yconsob_da~: saberes mejor logrados a.través del dise110 de técnicas,
de orientación.
de orientación para
los jóvenes.
4. 5;ste111atiZII
estmtcgras,. etc. Se trata de formalizar. los hallazgos del orien-
Especializarme 1. Tomar un RecUrlOS textos, nsmitirlos a otros orientadores o docentes y con ello
en el campo de diplomado de Marzo de 2013:- dor para tra E · · ·, d
económicos para
su experiencia. sta s1stemat1zac1on . , se pue e reali?..ar
manejo grupal desarrollo de tll .
de los alumnos habilidades
pagar el costo del 1. hcar
diplomado.
docentes. muediante
~p I publicación de textos, estructurac1on de talleres, elabo-
a . .
Tiempo para tomar
2. Practicar mis el diplomado. J1l • , d emorias digitales o impresas.
habilidades raeton e m
docentes en el Grupo donde aplicar
grupo. las habilidades
Escribir mis 1. Registrar las
docentes adquiridas. . "ón de esta estrategia fortalece en el orientador la compc-
La apl1cac1
Tiempo para llevar Mayo de 2015.
experiencias en experiencias de a cabo los registros.
el campo de orientación a nivtl tencia:
la Orientación individual. grupal y Recu"°s materiales
educativa. masivo. para r?alizar los
registros y escribir
2. Conceptualizar la experiencia. • Sistematiza la información que surge de su tarea orientadora a
semestralmente la
experiencia como través de comunicaciones a sus colegas orientadores.
orientador.
3. Escribir una obra
que re~eje mi Una última estrategia que se presenta en ámbito del tmscentler es la
experiencia como
orientador. autoevaluación del papel como orientador.
4. Escribe la manera como trascenderás e n la vida de los .ilumnos:
Al tener claras mis metas como orientador, mi trascendencia en los alumnos seró
Estrategia: Autoevaluación
mós consciente y enfocada a aspectos especí~cos de su desan:ollo, en este caso demÍ papel como orientador
1
ofreciendo el servicio de orientación a una comunidad marginada y manejando los
procesos necesarios para hacer un trabajo destocado frente a grupo.
Un aspecto importante en el desempeño profesional de cada perso-
na es el concepto que tiene de sí mismo. Cuando hay un sentido ele
auto:fi~acia en la tarea que se desempeña, se eleva la motivación y
n1 1
re cl m ento en las labores que se emprenden. Esta estrategia tiene
como propósito evaluar el propio desempeño para derivar de esta

111
 · tación pua orie
:-: oncn
Estrategias para orientadores competent.es X
ntadores

• • o rie nta ción como una profesión por la que se

cva l � aci ón el sentido de
ser eficiente o bien depur l d vivir 1 a í fr ce las oportum'd a des d e meJ. ora r com
ar las neces cota e d o e o
a satisfacer a partir del trab · '·1,·o de orien. tador id"q d es ectº ue cad a a car cam b 'ios social .
es .
P o pcadó Y q ro1ees1·onal , y p rovo . .
Los pasos propue stos para h'
llevar a cabo e�ta estrat
. eg¡a son: 0 11a, coJll O p b acerca de la importancia de ser orientador ni
pers asta con sa er
r,Jo b m ncias que dema. nda su .labor: resulta im-
l . Rerristrm
o ·peno· 'drcam
' eme los alcances logmdos en .e/ ca ! r a s I as co iJete -
dó11. Se trata de elaborar un regi mpo de la orie
nta-
.de cener c a · r aplicar algu nas estrategias propias de cada ámbito
- . stro de I as acciones rea . nocc y'
.
onentador, los resultados obte lizad as con1 n0rtan te eo despertar el deseo de generar nuevas y poderosas
nidos' las fionnas de acció 0 r- e rrollo para , .
n que vale de d sa ores qu e su q. an <- ) e s u pr a ct ica y puedan ser
1 a pena conservar y las que requier
en camb' · as en I os orientad
estra gJ:d s con sus colegas.
2. T1Tlo mr el peso de los alcances. Verifica te
r la imp�: . ª
los _alcances en casos individuales, en grup ha�- tenido com artl, ª. a cotidiana nos enfrenta como orientadores a una reali-
p
os, e:�: i.;::tuaon ed - La pracoc .,
cat:Jva o en la comunidad. u e la com u m'd a d o pa1s;
• 1 a aportac1on que 1 1acemos está
d como escu '
3. Jdentificm· las d1-eas fun-res o de opommidnd· da ien delimirnda, es tiempo de actua� y aprovcchar la oportuni-
Observar 1 os aspectos _
e rnuY b la soc1edad, la mtcrvención que
los q ue ya se han a1 canzado las metas planteadas ,. n er tr a ns for ma do res de
un trabajo adicional.
y los que requieren dad pa ra s alumnos, con los docentes y con la comunidad
hagamo on los
s C
4. Replamem· nuevas metas. Con base en los hallazgos p dará cuenta de e l lo. Los plazos tienen sus límites v el
revios, es po- �� S rodea '
.
si"bl e pI antear nuevas metas que contribuyan a la Jabo d
, . r e 1 orien- . po de actuar ha llegado
oem
tador; tales propos uos deben especifiar fechas de logro, recurso
. s
necesarios y los resultados que se podrían esperar de ellos
.
La imp l_ementación de estas estrategias contribuye al desarr ollo de
la competencia.

• Valora su labor a partir de los resultados observados como pro­

ducto de su intervención como orientador.

Vivir la orientación

La principal intención de este texto es que cada orientador se visua­

lice como un agente formativo de la más alta importancia en el pro­
ceso educativo. Su influencia es determinante para cambiar los rum­
bos de las vidas de los estudiantes que precisamente están ávidos de
una orientación profesional, informada y certera.
Las competencias que se plantean para el orientador en este libro
no se limitan al ámbito académico o escolar, sino que abarcan el as-

......
 j
Scanned by CamScanner
): Verónica Vald : 5 o· .. ·
u Anexos :W:
e · ncntacmn ¡ura orientadores

En el anex · ·
o s1gu1ente se ofrecen herramientas (formato ~ . . de u na carpeta
. formato de organización
de la carpeta institucional.
llar algunas estrategias que se han detallado en el capít~li;~cop1ables) para desarro. ~ creación ción institu-
conocer con informa
r
Ambito
Estrategia
Herramienta en el anexo
~deo culos
. Lista de cotejo para
evaluar círculos de
Fornnao~n n monitores
1~
---
Ser de estudio co estudio.
Para conocerme mejor
• Cuestionario de
Cuestionario de valoración
autoexploración.
cualitativa de círculos de
• Tabla de identificación estudio.
de fortalezas y aspectos
a mejorar. i--- •, para casos . Lista de cotejo para
lntervencion intervenciones
• Tabla de cursos de acción individualesy grupales
a seguir. individuales y grupales.
Para mejorar mi
desempeño
Ficha de autocrítica y
mejora.
-- Uso de la psicomet~ía
en el ámbito vocacional
Para desarrollar esta
estrategia no se requiere
material impreso adicional.
Formación de redes
de apoyo
Lista de cotejo para redes
de apoyo.
- Para desarrollar esta
Recopilación acerca de las
profesiones estrategia no se requiere
Cuestionario de evaluación
de la red de apoyo. material impreso adicional.

Creación de un panorama Para desarrollar esta

Hacer Entrevista . Guía para la planificación de futuro estrategia no se requiere
y registro de la entrevista. material impreso adicional.

Instrumentación de una
clase de orientación
Desarrollo de las
competencias genéricas
mediante el trabajo del
orientador
Organización de
un evento masivo
. Formato de evaluación
. masivo.
Formato de planeación
de clase.
Para desarrollar esta
estrategia no se requiere de
material impreso adicional.
Formato de planificación
de un evento masivo.
interna de un evento
Formato de evaluación
externa de un evento
masivo.
- -
Intervención en los temas Lista de cotejo para
de riesgo psicosocial evaluar la implementación
de la intervención
psicosocial.
. Cuestionario de valoración
cualitativa para evaluar
la efectividad de la
intervención psicosocial.
Trascender Clarificación de metas Guía para clarificar las
metas del orientador. -
Registro de la experiencia Para desarrollar esta es-
trategiil no se requiere de
material lmrreso adicional.
Autoevaluación de mi
rara desar rollar esta es-
papel corno orientador
trateg1a no se requiere de
material impreso adicional.

~--,J-7- - -- ~
 )C Verónica Valdé O · .
u. t:ición para oricnt:i<lores
Verónica Valdés. O nen
s. ncntac1ón para orientadores

Cuestionario de autoexploración aspectos a mejorar

de fortalezas y
t1ficacl6n . .
Le~ las siguientes preguntas, reflexiona sobre ellas bla de Jden . el punto 8, completa las s1gu1en-
fa has reflexionado en
sur1an de tu práctica cotidiana. y anota las respuestas Que . f rrnación que
con la ,no
1. Cada día al ir a mi trabajo como orientador edu .. tes tablas:
recurrentes que tengo son: cat,vo, los pensamientos rnás
Identifica tus fortalezas

2. ¿Considero que mis características personales {intereses . l.

personalidad) son idóneas para desempeñarme co , aptitudes, rasgos de

--
mo orientador educativ }
º·
L.---'

3. ~¿P~o~r~q:u:é~m=e-::d;::e~se~m=p~eñ::-o-
co_m_o_o~ri_e_nt_a_d_o_re_d_u_c_a_tiv_o_?_____
__ Acciones para Conveniencia de
,...- Areas de
oportunidad trabajar en las áreas mejorar estas áreas
de mejora de oportunidad de
mejora
4. ¿Cuán satisfactoria resulta mi labor como orientador educativo? ~

S. ¿Qué pienso de mí mismo en mi rol de orientador educativo?

6. ¿Qué me enorgullece de ser orientador educativo?

7. Cierra los ojos y visualiza lo que consideras tu desempeño profesional ideal,

es decir, imagina cómo te ves actuando como un orientador satisfecho y rea-
lizado. Posteriormente compara esas imágenes con tu desempeño actual.

8. Haz las reflexiones que surjan a partir de las cuestiones anteriores y elabora
un balance de tu papel actual como orientador educativo. Identifica tus forta·
lezas y tus áreas de oportunidad.

...
'.
·,: -,;,;;;:,r -----,-3-8-J
. ·-' -~·>-,:~ Formato fotocopiable -
l......_ . Formato fotocoptable
~V.··y, "
eron1ca aldés. Orienta 'ó . , 0 . ntacióo para orientadores
Vero' nica Valdes. ne
X ··, -
·m
ci n para orientadores
t¡ '
t 1

Tabla de cursos de acción a ~eguir

r , ·ca y meJ·ora
Meta 1. d autocrrtr . d Considera tu eficiencia personal
~
Ficha e - o corno orienta or. ·entador educativo. Encierra en
desernpen trabajo como on .
Acciones a emprender 1. 1dent1•neaárea
tu y rno dalidad de descn'be tu ejecución.
e mejor
en cada la palabra qu
Logro esperado
Fecha Para alcanz;-
el logro un círculo ------::--~~==:::-~~----- " "
Nivel de ejecución
---- Bueno Regular Malo Pésimo
~

Bueno Regular Malo Pésimo

Bueno Regular Malo Pésimo

Meta 2.
Excelente Bueno Regular Malo Pésimo
Psicosocial

Acciones a emprender
Logro esperado Fecha para alcanzar Modalidades de trabajo
el logro
Individual Excelente Bueno Regular Malo Pésimo

Grupal Excelente Bueno Regular Malo Pésimo

Masiva Excelente Bueno Regular Malo

Aspectos personales

Meta 3. Físico Excelente Bueno Regul ar Malo

Emocional Excel ente
Acciones a emprender Logro esperado Fecha para alcanzar Bu eno Regu la r Malo Pésimo
el logro
Social
Excel ente Bueno Regular Malo Pésimo
Cognitivo
Excel ente Bueno
Regular Malo Pésimo
Axiológico
Excelente Bueno
Reg ular Malo Pésimo
Espiritual

Formato fotocopiable
- ... Excelente

Formato fotocopiable
Bueno
Regular Malo Pési mo

( ,4,
 Verónica Vi Id"
ª cs. Orient:i 'ó
c1 n Para orientadores
1~ 1
.. .
Verónica
. t:ición p:irn orientadores
Valdés. 0 nen

2. Mi desemp ñ
e o más eficiente se Ubica en:
•
. te determina 1as acciones a seguir y establece
·rnportan ,
más, .
Elige la rn etarnplirn1ento- _____. - - - - - - - - - - - - . . . . . ,
6. '-as de cu
fe<:1'

Fechas límite

3. Mi desempe •
no menos eficiente se ubica en:

=~--:-------------
4. Selecciona el aspecto que desees mejorar. ---

S. Est_ablece metas para mejorar tu ejecución personal. Describe /as metas

quieres lograr. que
?.Revisa periódicamente el cumplimiento de las meta s y acciones necesa ria s.
Metas
Cumplida
Meta
SI Acciones necesarias para cumplirla
No

:•.:,_,,.y ·•- - - - - - -
:-:~ -,,~ 142 j Formato fotocopiable -
... Formato fotocopia ble
 ....,
Verónica V: ld •
a es O.
. rientación p , V: tdés. Orientación p:m orientadores X
ara orientad
ores
Verónica 3

lista de co .
teJo Para redes d
e apoyo de la red de apoyo
valuación
1 dee
t1onar O elevante en cuanto a tus necesidades
cues .de la red es r
1. Establecer los ue el objetivo ender a tus alumnos?
-crees q dor para at _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _...;.
objetivos de la 1. l o orienta
cot11
r~d y determinar

------
s1 será presencial

----- -----------
o virtual.

---------
~
2. Convocar a ------=-=--deben considerarse en la red?
la formación 2. ¿Qué aspectos ________________ _____
de una red de
apoyo.

3. Iniciar el tos deben excluirse en la red?

funcionamiento 3. ¿Qu é as Pec
de la red.

4. Dar seguimiento 4. ¿Qué efectos crees que ha tenido I r en la comunidad d orl nt,)dor i
a la red y que la forman?
hacer nuevas
propuestas.

;..../_:- ---1--) Formato fotocopiable - - Form-,to fot ocopl.,blt

)e Vcrónioa Vald~ o· . , . Valdés. Orientación para orientadores
s. r1entnc16n para orientadores
Gura para la planificación y registro de la ent'revlsta
, 1
Sesión
Asuntos a tratar
1
Rapport. El orientador se
presenta ante el alumno y se
muestra dispuesto a escucharlo.
Encuadre. El orientador informa
al alumno el número de sesiones
del_que pueden disponer para
revisar su problema, así como el
lugar Y el horario en que éstas
se llevarán a efecto.
Identificación del problema.
El orientador pregunta al
alumno acerca del problema
que ha originado la sesión y le
ayuda a formularlo y separarlo
de otros problemas.
2 Clarificación del problema.
El orientador apoya al alumno
a definir el problema.
El orientador valora si es
pertinente que otras personas
apoyen al alumno en este
problema.
El orientador ayuda al alumno
en la búsqueda de alternativas
de apoyo.
El orientador culmina la
entrevista haciendo un breve
resumen y puntualizando los
aspectos de la siguiente cita.
Veron1ca X
,. •miento de estrate-
logros Yobservac1 Estable<:1 tador explora con
del ortentador°nes l 3 gias. El oriel n posibles cursos
rnno os
------
el alu . ara este caso.
de acción p
dor culmina la
El orie~ta haciendo un breve
entrevista untualizando los
sumen y p . .
----
re de la siguiente cita.
aspectos
Establecimiento e imple-
men tación de la estrategia.
_
El orientador acampana a1 . .
- a urnno en su propia. seleccion
1
de la mejor estrategia Y 1e
ayuda a considerar los .
aspectos positivos y negativos
de ésta con el fin de que el
alumno tome una decisión
conveniente.
El orientador culmina la
entrevista haciendo un breve
- resumen y puntualizando los
aspectos de la siguiente cita.
6 Sesión de cierre. El orientador
ayuda al alumno a evaluar las
soluciones que ha encontrado
para su proble1rn, sus posibi-
lidades para seguir adelante
por sí mismo y la necesidad de
acudir con otros profesionales
en el área para que le den el
apoyo que requiere.
-
-
Formato fotocopia ble - - Formato fotor-n ... 1~ 1.•-
 ~ Vcr6 •
[~1- . ldés, Orientación para orientadores :(
nica V:ildés . Verónica Va
• Oricnt;icj•
un !)ar:i .
orientad ores

Forrnatod
eplaneacló de un evento masivo
ndeclase
1anlficaclón
Momentos ... ato de p
dela clase fOr"·
evento es:
l. Explorar las 6sitO de este
Preconcep . EIProP
d c1ones
e los estud·
acerca del t iantes
tratar. ema a

n evento con formato de:

Obra de teatro
2. _Presentar la se trata de u .
información
novedosa d
t e
1 -- conferencia
Cineclub
Feria
Exposición
ema en cuestión.

-- 5¡rnposio
ano (especificar)

3· Propiciar la
construcción
r Recursos necesarios para llevar a cabo el evento
' Jt
de nuevas
concepciones de
..--Materiales
Personales De espado Otros
(
los estudiantes. -

4. Facilitar la
integración
de las nuevas
concepciones a
las competencias
del alumno.

5. Dar
oportunidades
para que el
alumno elabore
procesos de
metacognición.

:~::i,· ___ ~J
1_.:_4.:_8
Formato fotocopiable -
- Formato fotocoplablc
e,49
:-: Verón·
ica Valdé
s. Ori
entació
n Para o .
r1entad ores

interna de un e\fento masl\fO rn

V,

Ó a. ~
rt> QJ
dee"ª1uacl n en la o,ganizaclón Y ejecución del evento emltl<á
e ,,,,cipó e ro
::, lO
forf11atº
# P"'°" ª" p ne<' individual; éstas setán compartidas en una sesión rt> ¡¡:;
< ..
, ,P"'°
. . nes de rrian ,nas se 1otnatán decos,ones
.. pata eventos fututos. ro O
::, ~
e o
-
3 2.
lO
QJ

05 1 y con base e QJ N
grliPª Malo Pésimo -·
"' ,..,QJ
Regular e:: -
O O·
e.xcelente · sueno ::,

. participación de
2 \a comunidad.

3. coordinación
de\equipo
organizador.

4. Principales
aciertos del
evento.

S. Principales
aspectos por
mejorar.

Formato fotocoplable
-.--
i
l Formato fotocoplable
 ra orienta'dores
Orienta el'ón Pª
\Taldés,
vero'nica

Formato de """'"•<Ión externa de un evento ma""'

Man:a la casUla que, de ª'""do con tu opinión, desntba mejo, el e,e

AsJ>ectosa
evaluar 010
1. El tiempo con
el que se dio
aviso del evento.

2. La información
que se dio en
el evento.

3. La organización
general,

4. La participación
de los
estudiantes.

s. Mi opinión
personal es
que este
evento fue:

Formato fotocop iable

 )C Vc r6 nic;i ValJés O .
· ncntación .
para ori entadores . V:aId es.
Verónica ' Orientación para orientadores ):

Lista de cotej
o Para evaluar cfrculos d
f e estudio litativa de círculos de estudio
loraclón cua
· deVa
tionarro
Paso ¿Se realizó este
paso? cues . , nen los círculos de estudio?
. do la intervenc10
1. Identificar los ~I Nn Observaciones h funciona

---
¡_¿Cómo a -------------------
Problemas de
rendimiento
académico Por
asignatura.

2. Formar grupos
de alumnos -
que comparta n 2 ·Qué resultados se han observado en el rendimiento académico de los
~
dificultades en alumnos.7 .

una asignatura.

3. Apoyar a los
alumnos para
consegui r un
monitor para el
grupo que se ha
formado.
3.¿Cuáles son las conclusiones acerca de la aplicación de los círcu los de
estudio?

4. Establecer el tiempo
que funcionará el
círculo de estudio.
/

154 j Formato fotocopiable 11111

- Formato fotocoplabl e
e,ss
 1\........-- , Orientación para orientadores ~
Ver<,n·
•ca Vald~s .
J •ca Valdes,
ver6n•
. Orienta CI'6 ll
(lara or·
icnt:idorcs
. fva para Intervenciones
c16n ,uahta •
lista de cotejo de"ªiora
para lnte rvenclo
nes lndlvld ualeso c!Jlstlº"ªrlO gruPªleS
¡r,dl\'ldlla1esº . en casos individuales o grupa1es?
Se grupales 611
. . do la 1ntervenc1
l. realizó este t,a funciona ----------------
so? uú~11'º -
1. D·iagnost'1car
1
dos probl<>
"mas
a e rendim iento
•
cadémicod
alumno o e un
grupo.
2. qIdentificar las á reas
ue presentan
deficiencias. h observado a partir de la intervención en casos
,Quéresultados se an 7
3. Priorizar las á reas 2.\ndiViduales o grupales.
que requieran má

----
atención. s

4 . Desarrollar
modalidades
de intervención ----
-----
--
S. Aplicar las 3.Conclusiones acerca de la aplicación de modalidades ele intervención.
modalidades de
intervención al
alumno O grupo.

6. Conformar un
catálogo físico
o virtual de las
modalidades de
intervención y sus
resultados para
consulta de otros
orientadores.

Formato fotocopiable 111111

- Formato fot ocopiable =·
,, ., ' nica Valdés,
0
. ntación para orientadores
rie •
)C

:-: Verónica V Id
a és. Orientación para oricnt•d
vero

• ores

¿Se realizó este

Paso so?
SI No
1· l~entificar los
~1esgos que enfrenta
ªescuela en
particular.

2· Caracterizar el
t ipo de riesgo, vado a partir de la implementación de la
las estrategias de d s se han ob ser . . 17
intervención, casos •Qué resulta O . en los temas de riesgo ps1cosoc1a .
2 estrate9
.¿ . ª intervenc16
______________________
de n _
de éxito. 1

3. Determinar el tipo
de intervención
para combatir el
riesgo detectado.

4. Determinar los
recursos necesarios
para llevar a cabo
-----
-------------------
---
la estrategia de
intervención.

S. Conseguir los 3.¿Cuáles son las conclusiones acerca de la inst rumentación de la estrategia de
recursos para intervención en los temas de riesgo psicosocial?
llevar a cabo la
intervención.

6. Llevar a cabo la
intervención.

7. Evaluar el efecto de
la intervención a
corto, mediano
y largo plazo.

Formato fotocopiable 11111 - Formato fotocoplable

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México en · 1Uer,�
Instituto M en• can0 PIS 009. i . y · :
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d os pre nal de (2008b) · Orientaaon , educ.'tl t�·va ¡ l. .\ l
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(2008c). Orienta,.;-'" ., • .,,. eai1cat1va ¡ ¡ ¡. ,\ ,i (•. \ l( ' > f> (' .11 "º n
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. t1, los�- Madrid, (2008e).Orientadóneducatrua ,\/:. l.C_;:',;,::.\ \ 1 l'\ ¡ l ' l. Lp ~"~---z:t
March·esi' A. (20(20
07)07)
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ores ,J y com . 1 1-Jj,j , ·e~:~·l''!LJ•:~J
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