Lenguajes Proyecto Comunitario

Sugerencias metodológicas
para el desarrollo de los

proyectos educativos
Ciclo Escolar 2022-2023
LENGUAJES
PROYECTOS
COMUNITARIOS
64 MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN
Sugerencias
metodológicas para
el desarrollo de los
proyectos educativos
Este apartado sugiere algunas de las metodologías socio-
críticas para el abordaje de cada Campo formativo, las mis-
mas sólo representan una posibilidad de acercamiento a
los elementos disciplinares que integran cada Campo, en
ningún momento pretenden ser un recetario que limite la
creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del ma-
gisterio que expresa el Plan de Estudio 2022.
Aprendizaje basado en proyectos

comunitarios
Justificación de la metodología
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir
de diversos escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras
del entorno. Con el uso de ésta, el maestro podrá:
✤ Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la

intención de identificar diversas situaciones-problemas y
construir alternativas de solución a estas mediante el trabajo
colaborativo.
✤ Experimentar creativamente la resolución de problemas
sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los
escenarios descritos.
✤ Representar e interpretar diferentes situaciones de la
realidad con los objetos y materiales a su alcance.
✤ Promover la diversidad de soluciones a problemas
y situaciones a partir de sus necesidades, intereses,
emociones, sensaciones.
✤ Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los
lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
Docente MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 65
✤ Tejer redes con distintos actores de la comunidad

a fin de involucrarnos gradualmente en las fases
y momentos de los proyectos.
✤ Promover la diversidad de técnicas didácticas que
permitan la dinamización y apropiación de contenidos
y diálogos presentes en el campo formativo
En tal sentido, el trabajo con esta metodología incluye diversos momen-

tos y fases con las cuales se busca que las experiencias de aprendizaje de
los alumnos diversifiquen sus posibilidades de expresión y comunicación
en distintos modos y formatos de representación, entre los que se encuen-
tran el oral, escrito, corporal, háptico, alternativo o aumentativo, pictórico,
escultórico, dancístico, teatral, literario, cinematográfico, arquitectónico,
musical, videográfico, fotográfico, del performance, de la instalación artísti-
ca, entre otros.
Al explorar estos formatos y modos de representación e interpretación,
así como al vincularlos con los empleados en su contexto, conocen códi-
gos culturales preestablecidos, los entienden, experimentan la conforma-
ción de nuevos sentidos y significados, y pueden decidir la difusión de sus
creaciones a través de distintos canales de comunicación. Esto permite la
expresión, comunicación, comprensión, construcción de identidades, con-
vivencia, creación de vínculos con otras personas, acercamiento y apropia-
ción de la lectura y escritura, y la valoración de la diversidad étnica, cultural,
lingüística, funcional y sexogenérica.
Fases, pasos o etapas de la metodología
Planeación Esta propuesta de abordaje metodoló-

(Se identifica un problema y gica está compuesta de tres fases y 11
se negocia una ruta de acción) momentos que permitirán que los conte-
nidos y Ejes articuladores se encuentren
de manera flexible de acuerdo con los
escenarios pedagógicos, garantizando
así la apropiación gradual de éstos me-
Acción
diante el uso actividades que promuevan
(Se realizan producciones que
permiten atender el problema) la cooperación, el aprendizaje situado, la
investigación, la acción consciente y crí-
tica de maestros, alumnos, familias y co-
munidad en general.
La propuesta metodológica se orga-
Intervención
niza de la siguiente manera:
(Se difunden producciones, se
da seguimiento y se plantea
cómo mejorar)
Fase 1. Planeación
Momento 1. ✤ Proponer planteamientos genuinos (refiere a una

Identificación situación real, no forzada) para introducir el diálogo
de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
✤ Identificación de la problemática. Proponer
planteamientos para identificar la problemática general
y aspectos específicos a investigar en el aula.
✤ Identificación del insumo inicial. Se diseña un
planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre
otros), que sirva para que el alumno conozca lo que se
va a hacer en el proyecto.
Momento 2. ✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el

Recuperación contenido a desarrollar. Proponer planteamientos
genuinos para generar disonancia por las diferentes
ideas que puedan surgir y propiciar el continuar
aprendiendo.
Momento 3. ✤ Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n)

Planificación planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al
maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
} Las producciones necesarias para llegar al final
del proceso.
} Los tiempos para realizar las producciones.
} El tipo de acciones que se realizarán.
Fase 2. Acción
Momento 4. ✤ Exploración del problema o situación acordada. Se

Acercamiento diseñan planteamientos que permitan formular una
primera aproximación o exploración a las diversas
facetas del problema a resolver. Esto es, que permita
describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes,
explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la
finalidad del proyecto.
Momento 5. ✤ Se ofrecen planteamientos que permitan comprender

Comprensión y o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar
producción las diversas producciones que permitan concretar el
proyecto.
✤ En forma paralela, se realizan las diversas producciones
necesarias, haciendo las experimentaciones y
revisiones necesarias.
Momento 6. ✤ Se elaboran planteamientos para identificar los avances

Reconocimiento y las dificultades en el proceso.
✤ Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo
atender lo anterior y lo llevan a cabo.
Momento 7. ✤ Se generan planteamientos para desarrollar una

Concreción primera versión del producto que se planteó
en los momentos 1 y 3.
Fase 3. Intervención
Momento 8. ✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones

Integración o recomendaciones. Se formulan planteamientos
que permitan presentar las primeras versiones de las
producciones y ajustarlas. Para ello:
} Intercambian sus producciones (por ejemplo,
ensayan, comparten borradores, entre otros).
} Explican lo que hicieron.
} Reciben retroalimentación.
✤ Modificación. Se hacen planteamientos que permitan
revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.
Momento 9. ✤ Presentación del producto. Muestran el producto final al

Difusión aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo
se atendió la problemática del Proyecto.
Momento 10. ✤ Seguimiento y retroalimentación. Se formulan

Consideraciones planteamientos para dar seguimiento y recibir
opiniones sobre la forma en que el producto
impactó los escenarios áulicos, escolares
y comunitarios.
Momento 11. ✤ Toma de decisiones. Se formulan planteamientos

Avances que permitan a los alumnos analizar la realimentación
recibida y emplearla para mejorar y consolidar los
procesos en los proyectos subsecuentes.
Sobre la evaluación
formativa y la
calificación
El Plan de Estudio 2022, al que pertenece este programa,
busca superar la confusión histórica que existe entre asig-
nar un número, un valor o medir. Esta confusión ha generado
que cuando se expresa que se ha realizado una evaluación,
en realidad lo que se hizo es emitir un juicio, la mayoría de
las veces en forma numérica, sin trabajar la plenitud que el
concepto evaluación y en particular la potencialidad que la
evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejo-
rar los procesos vinculados a la formación y al aprendizaje.
De ahí la necesidad de establecer una clara diferenciación
entre ambos procesos.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asocia-
da a las actividades de aprendizaje que realizan niñas y niños
(nn). Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran
al efectuar sus actividades necesitan que cada maestro inter-
prete las razones que subyacen en las mismas (falta de ante-
cedentes; complejidad de la tarea; ausencia de significación
de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge

del trabajo escolar, requiere que nn estén en disponibilidad de
reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las
dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos
personales y grupales para continuar trabajando.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son
acciones que se desarrollan de forma paralela.
Sobre la calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difí-
cilmente refleja la complejidad de los procesos que subya-
cen en la formación y el aprendizaje de los alumnos, pero
necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por
maestros y alumnos. En este sentido, el maestro determi-
nará para cada periodo de calificación las evidencias que
tomará en cuenta para ello: trabajos escritos; elaboración
de periódico mural; resolución de ejercicios; elaboración de
alguna tarea en específico; resolución de un examen. O cual-
quier otro tipo de evidencia, que puede concentrar a tra-
vés de algunos de los instrumentos conocidos: portafolio,
rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a deformar el
proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en
la finalidad del trabajo escolar. Será necesario trabajar mu-
cho para que ocupe el lugar que tiene en el sistema educa-
tivo, posibilitando que se trabajen con mayor profundidad
los procesos que la evaluación en sentido pedagógico pue-
de desarrollar.
Avance de los proyectos
para el material
educativo del escenario
AULA
Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos Primer grado

Campos formativos
Lenguajes
Saberes y pensamiento científico
De lo humano y lo comunitario
Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores
Inclusión
Pensamiento crítico
Interculturalidad crítica
Igualdad de género
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias estéticas

Nombrario del grupo

En esta aventura de aprendizaje sabrás nombrario:
más sobre la escritura de tu nombre, su lista con el
significado de los
significado y las letras que lo componen. nombres.
Para ello, elaborarás un collage y un
Nombrario. Con éstos, además, conocerás collage:
la escritura y el significado de los técnica artística
que consiste en
nombres de tus compañeros. colocar varias
imágenes en un
Planeación mismo lugar.
Identificamos
1. De forma individual, siendo
solidario y con ayuda de tu
maestro, escribe en tu cuaderno
el abecedario.
a) Anota tu nombre debajo de él.
b) Marca con un círculo las
letras del abecedario que
se necesitan para escribir
tu nombre.
Autor:
Evaluador:
2. Para seguir aprendiendo sobre tu nombre,
elabora de forma individual un collage.
Para esta actividad necesitas:
Escenario aula MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 3
Materiales
oPegamento de cualquier tipo (blanco, oPeriódicos, revistas o cualquier material
engrudo u otro) reciclado que contenga letras grandes
oTijeras de punta redonda y en un diseño que te guste.
oUna hoja blanca o reciclada oLápiz o pluma
Procedimiento
a) Escribe tu nombre al inicio de la hoja.
b) Recorta de los periódicos, revistas u otro material
las letras que necesitas para formar tu nombre,
procura que sean de diferentes tamaños y colores.
c) Pega las letras cuidando seguir el orden correcto
para que se lea tu nombre.
3. En plenaria, presenten por turnos sus collages.

a) Digan su nombre fuerte y claro, y muestren
Julia a todos su diseño.
b) Escuchen y observen los nombres de sus
compañeros.
4. Cuando todos hayan presentado

sus trabajos, reúnanse en pequeñas
comunidades y comenten lo
siguiente:
a) ¿En qué se parecen sus nombres?
b) ¿Qué nombres empiezan igual?
c) ¿Qué otras palabras comienzan
con la letra de su nombre?
Mencionen algunas.
5. En asamblea, dicten a su maestro su

nombre y las palabras que empiezan con la
misma inicial, para que todos las vean en
el pizarrón.
6. De manera individual, en casa, pregunta a

algún familiar:
a) ¿Por qué te pusieron el nombre que tienes?
b) ¿Qué significa?
❱ En caso de que tus familiares no conozcan
el significado de tu nombre, pide que te
ayuden a buscar información en alguna
página de internet, en la biblioteca o
preguntando a alguien de la comunidad
que consideren que puede saberlo.
Recuperamos
En plenaria, compartan lo que
descubrieron:
a) Realicen en una hoja un dibujo del
significado de su nombre; recórtenlo y
m
péguenlo en su collage.
a uar
b) Presenten de nuevo su collage explicando el
significado de su nombre.
jag l
Ba
Planificamos En forma colaborativa, comenten con su

maestro las actividades que realizarán en
este proyecto para elaborar su Nombrario.
a) Lean el siguiente planificador y cópienlo en
su cuaderno.
Organización de los
1 collages por orden
Elaboración del
alfabético 2 primer borrador
Intercambio del
3 primer borrador
Fecha:
Duración: Fecha:
Duración: Fecha:
Elaboración del
4 segundo borrador
Duración:
Comentarios y
5 ajustes al segundo
borrador Presentación de
6 la versión final
Fecha:
Duración:
Elaboración Fecha:
7 del Nombrario Duración:
Fecha:
Duración:
Fecha: b) Propongan las fechas para realizar cada

Duración: actividad y anótenlas donde corresponde.
Acción
Nos acercamos
1. De forma colaborativa, y en un lugar a la
vista de todos, reúnan sus collages para
comparar los significados de sus nombres
e identificar las letras que los componen.
orden alfabético: 2. Con ayuda de su maestro, reúnan los

consiste en acomodar las collages en orden alfabético.
palabras a partir de su a) Conserven sus trabajos para lo que
letra inicial, siguiendo el realizarán más adelante.
abecedario. Por ejemplo:
3. De manera individual, considerando
ardilla, ballena, cabra,
los aportes de tus compañeros, elabora
delfín, elefante, foca… y así
en tu cuaderno un esquema como el
hasta llegar a la z.
que se muestra a continuación.
Significado de mi nombre
Me llamo
Significa Minerva
diosa de la
sabiduría
Me lo
puso mi
mamá
Me gusta
porque así
se llama mi a) Verifica que tu esquema esté completo.
abuelita b) Este será tu primer borrador del esquema que
agregarás al Nombrario.
Vamos y volvemos
1. En parejas, intercambien sus esquemas y hagan

sugerencias para mejorar sus trabajos.
a) Comenten la información que les haya
parecido interesante.
2. De forma individual, realiza un segundo

borrador de tu esquema, a partir de las
recomendaciones que recibiste.
Reorientamos
1. En colaboración grupal, dialoguen acerca

de lo que se les dificultó más hasta este
momento, como escribir sus nombres,
conocer el significado de ellos, organizar
los collages en orden alfabético o realizar el
esquema.
2. Compartan su segundo borrador y comenten

las mejoras que pueden realizar. Por ejemplo,
corregir su escritura.
Seguimos
1. De forma individual, tomando en cuenta

lo aprendido en comunidad, corrige en tu
cuaderno lo que consideres necesario de
tu esquema.
2. En asamblea, comenten si sus esquemas

cumplen con lo que querían explicar
desde el inicio.
3. Elabora tu esquema final.

Intervención
Integramos
Llegó el momento esperado: ¡Integrar el
Nombrario!
1. En grupo, reúnan los esquemas finales de todos
junto con sus collages.
2. Apílenlos en orden alfabético.
Difundimos
1. En colectivo y con ayuda de su maestro,
elaboren su Nombrario:
a) Encuadernen las hojas sin alterar el orden
en el que las apilaron.
b) Decoren a su gusto.
2. Presenten la
versión final de
su Nombrario.
Consideramos
1. En plenaria, comenten cómo se
presentarían con alguien a quien
les gustaría conocer.
2. De manera individual, sin olvidar las

aportaciones de los demás y con ayuda de tu
maestro, escribe en tu cuaderno cómo lo harías.
Avanzamos
1. Muestren su Nombrario a otras personas:

a) Organícense para llevarlo por turnos a su casa,
a otros grupos o para permitir que lo hojee en el
salón quien esté interesado.
2. Pidan a las personas que conozcan el Nombrario

que les escriban un comentario acerca de su
trabajo.
3. Lean en voz alta los comentarios que reciban. Los

demás tomen nota en su cuaderno de las opiniones
que consideren importantes.
4. Planteen la posibilidad de agregar más esquemas con

otros nombres. Por ejemplo, de amigos, familiares o
nuevos conocidos.
5. Consulten su Nombrario cada vez que quieran recordar

el significado de un nombre.
Los saberes
de mi comunidad
En esta aventura de aprendizaje buscarás
información sobre los saberes comunitarios
y la compartirás con tus compañeros de aula,
mediante un cartel, una escenificación, un dibujo
u otro recurso.
Planeación
Identificamos 1. En comunidad de aula, pongan atención a
todo lo que existe a su alrededor y comenten:
a) ¿Qué objetos, muebles o materiales hay en
su salón y escuela?
b) ¿Qué sentidos emplearon para percibirlos?
c) ¿Quiénes fabrican ese tipo de objetos o
muebles?
d) ¿Quiénes usan los materiales que
identificaron?
Autor:
Evaluador:
2. Sigan la lectura que hará su maestro del siguiente texto

y, al finalizar, realicen lo que se pide:
Los saberes comunitarios son

conocimientos que se transmiten de
generación en generación, cuando las
personas observan y practican ciertas
actividades, e incluso cuentan historias
sobre ellas.
Los trabajos de jardinería, carpintería,
panadería, entre otros, se llaman oficios.
Un oficio es un saber comunitario cuando
una comunidad completa lo ejerce o
cuando, dentro de ésta, una persona
realiza ese trabajo y la gente lo reconoce
y lo divulga. Por ejemplo, si hay alguien
que arregla planchas y nadie lo sabe,
no sería correcto hablar de un saber
comunitario.
a) Identifiquen las palabras que no conocen y pregunten a

su maestro por su significado.
b) Mencionen otros ejemplos de oficios o pidan a su
maestro que les explique más al respecto.
c) Dialoguen acerca de si existe algún saber comunitario
donde viven, o cuál les gustaría incluir.
3. Para que sus ideas sobre los saberes

comunitarios sean más claras, observen las
imágenes sobre algunos de ellos en su entorno:
4. Con sus compañeros de aula y maestro, comenten qué

saberes comunitarios identificaron y respondan lo
siguiente:
a) ¿Cuáles de los que observaron se encuentran en su
entorno?
b) ¿Qué otros saberes comunitarios conocen?
Descríbanlos.
c) ¿Alguna persona de su comunidad realiza alguno de
los saberes que observaron o describieron?
d) ¿Qué saber comunitario les interesa conocer?
Recuperamos
1. Con ayuda de tu maestro, organiza en tu
cuaderno la información que comentaron
sobre los saberes comunitarios. Usa un
esquema como el del ejemplo:
Saber ¿Quién
1 comunitario 2 lo hace?
Repostería El repostero
¿Qué es lo
3 ¿Cómo lo hace?
que hace? 4 Amasa harina
Panes y y decora
pasteles
¿Qué materiales
5 utiliza?
Harina, Huevo, Azúcar
2. De forma individual, pero considerando a tus

compañeros, elige un saber de los que compartieron
en el grupo.
a) Busca información sobre ese saber en libros,
periódicos, revistas o internet.
b) Pregunta a tu familia, tus vecinos o compañeros
para conocer más sobre ese tema.
c) Registra la información en el cuaderno guiándote
con el esquema de la actividad anterior.
3. En plenaria con tus compañeros de aula,

comenta sobre el saber que investigaste.
Planificamos
1. Reúnanse en equipos de acuerdo con el

saber comunitario que les interesa exponer y
organicen sus actividades.
a) Comenten la manera en que les gustaría
compartir la información que conocen.
Consideren estas opciones o propongan otra:
❱ Mímica ❱ Cartel
❱ Cuento ❱ Poema
❱ Obra de teatro
b) Busquen un nombre que los represente.
c) Definan los materiales que utilizarán y, con
ayuda de su maestro, elijan cuándo harán la
exposición de su trabajo.
2. Copien en su cuaderno
el siguiente esquema:
Saber
comunitario
Producto que
se expondrá
Materiales para
realizar el producto
Fecha de exposición
a) Registren la información que se pide a

partir de lo que dialogaron.
Acción
Nos acercamos 1. Reunidos en equipo, revisen el saber
comunitario que eligieron.
a) En su cuaderno, escriban una oración que lo
describa.
❱ Dibújenlo o recorten y peguen una imagen
para ilustrarlo.
❱ Observen los siguientes ejemplos:
La jardinera cuida el
jardín de la casa.
El panadero hace b) Colaboren con sus compañeros

ricos panes. de otros equipos para revisar sus
oraciones o ayudarlos a realizarlas.
c) Si es necesario, reescriban
sus oraciones con apoyo de su
maestro.
Vamos y volvemos
1. Comenten y escriban en sus cuadernos

los elementos que necesitan para la
exposición.
a) Observen el “Organizador de acciones” con el
ejemplo:
Organizador de acciones
Nombre del equipo: Topos
Saber comunitario: Artesanías con barro
Nombre de los
integrantes del equipo: David
Rosa
Juan
Laura
Recortes
Lápices
Materiales: Dibujos Tijeras Título de la
Cartulina
exposición:
Forma de compartir la información: Cartel
¿Qué hacen los

artesanos?
¿Cómo lo hacen?
Figuras
Moldean
barro
b) Si conocen la siguiente información, agréguenla:

para qué sirven los objetos artesanales, dónde
los venden y cuánto cuestan.
2. Reúnan los materiales necesarios y, con

ayuda de su maestro, escriban, pinten,
dibujen, ensayen… ¡Hagan todo lo necesario
para explicar el saber que seleccionaron!
Reorientamos
1. Con sus compañeros de
aula, identifiquen los
avances y las dificultades
en el proceso.
2. Platíquenlo e intercambien
recomendaciones.
3. Por turnos, comenten cómo

harán su exposición.
Seguimos
1. En pequeñas comunidades, realicen un
ensayo para exponer su trabajo.
a) Organicen el material que utilizarán.
b) Asegúrense de que la información de la
exposición sea comprensible para todos
sus compañeros.
c) Definan quién presentará la exposición.
d) Identifiquen las tareas secundarias
y repártanlas entre los integrantes.
Recuerden que es muy importante el
trabajo y la participación en equipo.
e) Comenten y expresen las sugerencias para
mejorar los trabajos de todos.
Intervención
Integramos
En comunidad, retomen el “Organizador
de acciones” como guía para explicar su
presentación.
a) Participen con sugerencias cuando los otros
equipos compartan su trabajo.
b) Consideren las sugerencias de los demás y
revisen si es necesario hacer cambios.
Difundimos
1. En conjunto, lleven a cabo de manera
organizada su exposición final. ¡Ánimo, el
público desea escucharlos!
2. Recuerden que una exposición es un diálogo

entre los expositores y el público. Como
expositores:
a) Compartan la información que
investigaron.
b) Asegúrense de que ésta sea correcta.
c) Expliquen los temas de más importancia
relacionados con su propósito. El público
escuchará con atención y expresará dudas
y comentarios de manera ordenada y
respetuosa.
Consideramos
Al finalizar las exposiciones, organicen
un diálogo entre todos para responder
lo siguiente:
a) ¿Cómo explicarían a su familia qué es
un saber comunitario?
b) ¿Qué habilidad les gustaría aprender y
practicar?
c) ¿Por qué es interesante hablar en el aula
sobre los saberes comunitarios?
Avanzamos
1. En pequeñas comunidades, retomen
las opiniones de sus compañeros
acerca de su exposición y anótenlas en
su cuaderno.
a) Organícenlas en un listado como
el siguiente:
Lo que hicimos bien Lo que podemos mejorar
b) Consideren las anotaciones

en el listado para mejorar
su trabajo en futuras
exposiciones.
Somos lo
que comemos
En esta aventura de aprendizaje, con el
apoyo de tu maestro, realizarás un Menú
escolar saludable, y lo promoverás como un
hábito de vida recomendable.
Planeación
Identificamos En una escuela primaria se presenta
una situación relacionada con la mala
alimentación de sus alumnos, pues
¿Sabías que en consumen productos altos en azúcar,
algunos lugares se y sodio que pueden afectar su salud.
le llama comelitón ¿Cómo crees que sea tu alimentación
a comer en exceso? y la de tus compañeros?
Autor:
Evaluador:
1. Con ayuda de su maestro, lean en comunidad

el siguiente texto:
El comelitón
La mandarina es una princesa,
buena amiga de la hamburguesa
cuando de comer se trata,
pero si comes bastante tarta
tendrás un dolor de muelas
y puedes quedarte sin ellas
como las abuelas.
Los churros y las paletas

son como las galletas,
te llevan en bicicleta
directito con el doctor,
si comes, comes y comes
a que una medicina te tomes.
Marchando en un gran desfile

caminan la sal, el limón y el chile,
y al llegar a la cooperativa
se hace agua la saliva,
pero si mucho le pones,
aunque comas legumbres
la panza tendrás con lumbre.
2. En equipos, a partir de su lectura, realicen

lo siguiente:
a) Seleccionen dos alimentos de “El
comelitón”.
b) Dibujen y coloreen cada uno de los
alimentos que seleccionaron en una
chile hoja blanca o reciclada.
chilli c) Escriban en cada hoja el nombre
mandarina del alimento en su lengua materna,
otonlalaxtli así como si es saludable o no. Si lo
necesitan, pidan el apoyo de su maestro.
d) Revisen de nuevo “El comelitón” en busca de

palabras que desconozcan; cópienlas en su
cuaderno y consulten su significado en un
diccionario. Con ayuda de su maestro, escriban con
sus propias palabras una definición.
Recuperamos
En colaboración, platiquen acerca de cómo
podrían ponerse de acuerdo para crear un
menú que beneficie su salud.
a) Escriban esas ideas en su cuaderno. Pidan
ayuda si lo necesitan.
Planificamos
En pequeñas comunidades, planeen
las actividades que los llevarán a
lograr su Menú escolar saludable.
a) Organicen las actividades y los recursos,

1 es decir, los materiales y los tiempos que
necesitan para desarrollar cada actividad.
b) Utilicen un diagrama como el siguiente
para registrar sus acuerdos.
❱ Pueden proponer otro tipo de
Buscar organizador, como una línea de tiempo.
información Pregunten a su maestro si tienen dudas.
2 3 4
Realizar Elaborar dos Presentar el

una encuesta borradores trabajo final
Acción
Nos acercamos
1. En plenaria, lean la siguiente información.
Será de utilidad para crear su Menú escolar
saludable:
La alimentación desempeña un papel
muy importante durante la enfermedad. Algunas personas
Una buena nutrición ayuda a la pronta necesitan una
recuperación de las enfermedades más dieta especial por
comunes en la niñez y las hace menos diferentes razones,
graves. Además, una alimentación entre otras, por
adecuada es indispensable para salud. Se recomienda
prevenir la desnutrición y permite que buscar información
tanto niñas como niños se recuperen sobre la relación
cuando bajan de peso. entre la salud y la
alimentación.
Secretaría de Salud, Guía de orientación alimentaria.
2. En pequeñas comunidades, y con ayuda

de su maestro, realicen en su cuaderno
una propuesta de encuesta para conocer
los hábitos de alimentación de sus
compañeros, así como los alimentos que
consideran saludables.
a) Elijan las preguntas que los ayudarán a
obtener la información necesaria para
¿Qué alimentos
elaborar su Menú escolar saludable.
se venden en la
Observen algunos ejemplos:
escuela?
¿Qué alimentos
te gustaría que
estuvieran disponibles
Ejemplos de en la escuela?
preguntas para
¿Qué alimentos una encuesta
de los que se ¿Qué alimentos
consumen en la consumes
escuela consideras regularmente en
saludables? la escuela?
b) Compartan con su maestro las
preguntas que proponen para que les dé
su opinión o les sugiera adecuaciones.
3. Realicen la encuesta y registren en su cuaderno
las respuestas de todos los encuestados.
a) Procuren incluir a compañeros que, por
su condición de salud, requieren una
alimentación especial.
4. Una vez realizada la encuesta, organicen la

información.
a) Hagan una lista de los alimentos que la
mayoría prefiere o puede consumir.
b) Con ayuda de su maestro, seleccionen sólo
los ingredientes que consideren saludables
para planear con ellos su Menú.
Vamos y volvemos
1. A partir de los ingredientes que
seleccionaron, piensen en un título para
su Menú. Puede ser uno divertido, como
“Arbolitos de brócoli” o “Jícama feliz”.
2. Realicen el primer borrador de su Menú.

Recomendaciones a) Para su redacción, tomen en cuenta lo
para escribir un menú siguiente:
De preferencia, debe escribirse

en papel resistente y de color Menú
claro. Desayuno Comida Cena
Atole de avena Entomatadas Molletes
Debe tener un título llamativo. + + +
Fruta Sopa de lentejas Leche
La escritura debe ser clara y sin +
faltas de ortografía. Guacamole
Utilizar colores e imágenes para

que sea atractivo (pueden ser
recortes de revistas).
b) Si tienen dudas sobre cómo escribir

algunas palabras, pregunten a su
maestro o consulten el diccionario.
Reorientamos
En colaboración, y con ayuda de su maestro,
revisen el primer borrador de su Menú.
a) Verifiquen si toma en cuenta las
“Recomendaciones para escribir un menú”.
b) Acuerden cómo pueden mejorarlo;
dialoguen acerca de qué deben agregar y qué
correcciones son necesarias.
Menú
Desayuno Comida Cena
Atole de avena Entomatadas Molletes
+ + +
+
Guacamole
Seguimos
A partir de los acuerdos que lograron,
en comunidad, realicen el segundo
borrador de su Menú.
a) Pueden incluir la escritura de los
ingredientes en alguna lengua diferente
de su lengua materna; incluso en
braille, si conocen este sistema.
b) Busquen imágenes, fotografías o
dibujen algunos bocetos de lo que les
gustaría ilustrar.
Intervención
Integramos
1. En pequeñas comunidades, presenten su
segundo borrador.
a) Mencionen el nombre de todos los
integrantes de su equipo, así como el título
de su Menú.
b) Expliquen los ingredientes de su Menú y
por qué consideran que son saludables.
2. Cuando todos hayan presentado su

segundo borrador, expresen sus opiniones
sobre cada trabajo.
3. Con sus equipos, acuerden los cambios

que deben realizar para mejorar su
trabajo y elaborar la versión final de su
Menú escolar saludable.
Difundamos
1. En colaboración,
presenten por
Menú semanal turnos su Menú
Desayuno Comida Cena escolar saludable.
Atole de avena Entomatadas Crepa casera
Lunes
+ + +
+
Guacamole 2. Conversen con su maestro
Jugo verde Nuggets de pollo Crema de frijol
acerca de lo que pueden
Martes
+
Huevo con
espinaca y tortilla
+
Quinoa con verduras
+
+
Queso hacer para implementar sus
Jugo verde
Agua de jamaica
Taquitos de pescado Molletes
menús en la cooperativa o
Miércoles
+
Molletes
+
Aguacate
+
Leche en el lunch escolar.
+
Col picada
Hot cakes Picadilloa Cereal

3. Inviten a otros miembros de la
Jueves
+
Miel de abeja
+
Arroz
+
+
Leche vegetal escuela a conocer sus trabajos.
Agua limón con chia
Recuerden:
a) Presentar su menú a los
Tostadas Pizza casera Sincronizada
Viernes
+ + +
Fruta Palitos de zanahoria Nopal asado
invitados.
b) Explicar el propósito de su
trabajo y por qué es importante
tomarlo en cuenta.
Consideramos
Después de la presentación y la exhibición
de sus trabajos, en comunidad conversen
acerca de lo siguiente:
a) ¿Cómo creen que beneficia su Menú a los
compañeros con quienes lo compartieron?
b) ¿Qué más pueden hacer con lo que
aprendieron en este proyecto?
Avanzamos
Con lo que has aprendido en este proyecto,
ahora puedes realizar un Menú escolar
saludable cada mes y compartirlo con el
grupo. Así, tú y tus compañeros tendrán
distintas opciones de alimentación,
divertidas, coloridas y saludables.
Me autorreconozco
En esta aventura de aprendizaje realizarás
un collage, con el que expresarás cómo
eres. Después, participarás, junto con
tus compañeros, en el montaje de una
exposición de collages.
Planeación
Identificamos
1. En comunidad grupal, observen y lean el siguiente
diálogo con ayuda de su maestro.
¿A qué quieres
¡Karina, vamos jugar, Ana?
a jugar!
También me
gusta jugar,
pero no sé
en qué soy
buena.
Pues, yo soy
buena en muchos
juegos, ¿a ti cuál
te gusta?
2. En comunidad grupal, y mediante una lluvia

de ideas, respondan las siguientes preguntas:
Autor:
a) ¿Qué diferencias observan entre las niñas
del diálogo?
Evaluador: b) ¿Piensan que las dos niñas logran
identificar sus propios gustos?, ¿por qué?
Recuperamos
1. De manera individual, pero considerando a la
comunidad:
a) Responde las siguientes preguntas con palabras
o dibujos en tu cuaderno.
¿A qué te gusta jugar?

¿Qué es lo que más
te gusta del lugar
donde vives?
¿A qué no te
gusta jugar?
¿Cuál es tu comida favorita?
¿A dónde te gusta
ir a pasear?
¿Qué te pone feliz?
¿Qué
te hace
enojar?
2. En pequeñas comunidades, platiquen sobre lo
siguiente:
a) ¿Qué dificultad tuvieron para responder las
preguntas anteriores?
b) ¿Por qué consideran importante que cada
uno se conozca a sí mismo?
3. Compartan sus respuestas en la comunidad grupal.

Planificamos
1. De manera individual, pero sin olvidar
a los demás, realizarás un collage donde
expreses cómo eres, qué te gusta y qué te collage:
desagrada. técnica que consiste
a) Para iniciar, considera qué materiales en combinar diferentes
necesitarás. materiales (recortes,
b) Lo compartirás con tus compañeros en fotografías, papeles,
una exposición. hojas, flores u otros)
c) Tus compañeros podrán ver, tocar, oler sobre una base, para
y ¡hasta escuchar tu collage! expresar una idea.
2. Durante el proceso de creación, recuerda

registrar en tu cuaderno los avances y las
dificultades que tengas. Con apoyo de tu
maestro, revisa tus notas para corregir lo
que sea necesario.
3. Observa los siguientes ejemplos de collage

y contesta en comunidad grupal:
❱ ¿Les gusta lo que ven?, ¿por qué?

❱ ¿Cómo imaginan que se realizaron esas obras?
❱ ¿Qué materiales se utilizaron para elaborarlas?
4. En plenaria, intercambien ideas acerca de cómo

podrían llevar a cabo su collage. Decidan la manera
adecuada de organizarlo.
5. Con ayuda de su maestro, copien el siguiente “Esquema

de planificación” en una cartulina o en papel kraft.
a) Completen los datos y colóquenla donde puedan
consultarla cuando lo requieran.
Esquema de planificación
Tiempos
Autor ¿Cuándo
¿Quién lo hace?
Proyecto
lo hace? Materiales
Actividades
¿Con qué
¿Cómo
lo hace?
lo hace? Objetivo
Producciones
¿Qué hace?
acción
Nos acercamos
1. De forma individual, pero considerando las
aportaciones de tus compañeros, escribe en tu
cuaderno algunas preguntas para saber lo que otras
personas conocen de ti
2. Realiza la entrevista y anota las respuestas en tu

cuaderno.
3. Comparte tus respuestas con un compañero.

a) Con ayuda de su maestro, revisen si están escritas
adecuadamente y corrijan lo que sea necesario.
b) Comenten si están de acuerdo o no con lo que sus
entrevistados opinan de ustedes.
Vamos y volvemos
1. De forma individual, pero tomando en cuenta a
tu comunidad grupal, consulta el “Esquema de
planificación” y contesta las preguntas.
a) Expón frente a tu grupo los materiales y demás
elementos para hacer tu collage.
b) Escucha a tus compañeros y haz sugerencias
respetuosas a su esquema.
c) Atiende las recomendaciones que te hagan para
mejorar tu esquema de planificación.
Reorientamos
1. Registra en tu cuaderno los cambios que,
así como los problemas para realizar las
sugerencias.
2. Intercambia con un compañero

tus notas. Revísenlas y corríjanlas
con apoyo de su maestro.
Seguimos
Según lo que hayas planeado, realiza tu collage con los
materiales que tengas. Para ello:
a) Retoma las ideas que escribiste o dibujaste en
“Recuperamos”.
b) Toma en cuenta las respuestas de las personas
que entrevistaste para saber cómo eres.
intervención
Integramos
1. Coloca tu collage al alcance de
todo el grupo.
2. Opina sobre el collage de tus

compañeros y escucha lo que
dicen acerca del que tú hiciste.
3. En grupo, comenten acerca

de la manera en que se
representaron a sí mismos.
4. Ensayen una exposición de sus trabajos.
5. De forma individual, escribe una nota

descriptiva que represente tu collage, para
que la coloques junto a tu obra.
6. En pequeñas comunidades, intercambien

ideas sobre cómo mejorar los trabajos que
han realizado.
Difundamos
1. Es tiempo de presentar tu obra en la exposición de
arte del salón de clases; ¡adelante, invita a compañeros
y maestros de otros grupos!
2. De forma colaborativa, realicen lo siguiente:

a) Comenten a quiénes invitarán a su
exposición.
b) Acomoden el espacio para montar sus
collages y coloquen las notas descriptivas
que elaboraron.
c) Con apoyo de su maestro, diseñen y
escriban las invitaciones y algunos carteles
de difusión del evento.
d) Prepárense para acompañar a los invitados
en su recorrido por la exposición y
proporcionarles información sobre las
obras que crearon.
e) Presenten el producto final en la
exposición.
Consideramos
1. En comunidad, expresen sus ideas sobre el
trabajo que hicieron.
a) Comenten qué aprendieron y cómo les ayudó
este proyecto a expresarse y comunicarse
mejor.
b) Compartan las dificultades que tuvieron.
2. Conversen respondiendo las siguientes

preguntas:
a) ¿Qué mejoró en su grupo con la elaboración
del collage y su exposición?
b) ¿Qué actividades les ayudaron a lograr el
objetivo y cuáles no?
c) ¿Qué cambiarían de lo que hicieron?
Avanzamos
1. De manera individual, pero siendo
solidario registra en tu cuaderno lo
que te funcionó y lo que cambiarías
para expresarte y comunicarte mejor.
2. Intercambia con un compañero tus

notas. Revísenlas y corríjanlas, si es
necesario, con ayuda de su maestro.
¡Creemos textos
en colectivo!
En esta aventura de aprendizaje elaborarás un
Cadáver exquisito con la intención de expresar
tus emociones, dialogarlas con los otros y
potenciar tu creatividad.
Planeación
Identificamos 1. De forma individual, pero siendo solidario,
dibuja en hojas blancas o de reciclaje a tu
animal preferido, puede ser un perro, un
Para
➦ saber
gato, un león; el que conozcas.
más sobre
los cadáveres
exquisitos,
consulta tu
libro Nuestros
saberes: Libro para
alumnos, maestros
y familia […]
2. De forma colaborativa, intercambien sus

dibujos.
a) Agreguen características de otro animal
al dibujo de su compañero. Por ejemplo:
a un perro, pónganle alas; a un gato,
Autor:
patas de gallina.
b) Usen colores llamativos y verán la
Evaluador: extraordinaria obra que han realizado.
c) ¡Nómbrenla!
3. Platiquen acerca de lo
que realizaron. Guíense
respondiendo lo siguiente: En
➦ México, llamamos alebrijes
a) ¿Qué nombre le dieron al a ciertos animales fantásticos.
personaje que crearon y Para saber más sobre estos
por qué? seres imaginarios, consulta tu
b) ¿Qué sintieron al libro Nuestros saberes: Libro para
incorporar otras alumnos, maestros y familia […]
características al animal
que dibujó su compañero?
Recuperamos
En comunidad, y con ayuda de su maestro,
muestren sus dibujos.
a) Comenten el nombre de sus creaciones.
b) Dialoguen sobre lo que opinan de colaborar
con otros para alcanzar una meta.
Planificamos
De manera individual, pero sin olvidar
lo aprendido en comunidad, copia en tu
cuaderno el siguiente esquema: 3
1 Elaboración de primer
Identificación
Investigación de emociones
2 cadáver exquisito
Fecha: Fecha:
Fecha: Planeación:
Planeación: Planeación:
Exposición de
la versión final 5
Sugerencias
y ajustes 4 Fecha:
Planeación:
Fecha:
Planeación: a) Planeen con su maestro las fechas y la
manera como realizarán cada actividad.
Anótenlo donde corresponde.
Acción
Nos acercamos
En parejas, pidan a su maestro que
les explique qué y cuáles son algunas
emociones. Luego, observen las imágenes y
comenten qué emoción aparece en cada una.
a) Expresen cómo se sienten en este momento y
represéntenlo.
b) Platiquen por qué es importante reconocer las
emociones.
Vamos y volvemos
1. En colaboración grupal y con ayuda de tu
maestro, realiza una búsqueda de ejemplos
de cadáveres exquisitos, en libros o en
internet.
a) Copia algunos en tu cuaderno.
b) Escribe con tus propias palabras qué
entiendes por cadáver exquisito.
2. En grupo, compartan sus ejemplos y

definiciones.
a) Comparen sus ideas y, si tienen
dudas, pregunten a su maestro.
3. De forma individual, pero sin olvidar los comentarios

de todos, observa las siguientes imágenes:
Recuerda que los 4. En comunidad, comenten lo siguiente:

cadáveres exquisitos a) ¿Cuáles consideran que corresponden
se hacen de forma a un cadáver exquisito?
colectiva y surgen de b) ¿Cuáles no lo son y por qué?
una situación o idea que
detona las emociones 5. Lee los siguientes cadáveres exquisitos y
de las personas que escribe en tu cuaderno la emoción que cada
participan en él. uno te provoca.
Pisadas fuertes Cabeza baja Brazos al cielo
Cara roja Gotas que caen Sonrisa feliz
Gritos por doquier Dibujos grises y oscuros Saltar muy alto
Puños apretados Corazón desanimado Jugar con mis amigos

6. En parejas, observen cada uno de
los siguientes cadáveres exquisitos
y expliquen qué emoción les genera o
qué situación les recuerda:
Reorientamos
Para
➦ conocer las
características del En comunidad, identifiquen las dudas
cadáver exquisito que tengan acerca de la elaboración de
literario y del artístico,
un cadáver exquisito.
consulta tu libro
Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros Con ayuda de su maestro registren sus
y familia. dudas entre todos, aclárenlas y escriban
sus ideas.
Cadáver exquisito
literario
Dudas
¿?
Aclaraciones
Cadáver exquisito
¡!
artístico
o ¿Lo lograron? Recuerden:

“Mi vida está hecha
de todas las vidas”.
Pablo Neruda
Seguimos
1. En plenaria, lean el siguiente texto:
La caja de notas
Había una vez un joven pintor llamado
Miguel. Este joven había pintado una gran
cantidad de obras, pero no lograba vender
ninguna, por lo que se vio en la necesidad
de dejar su casa.
Al empacar sus cosas, Miguel encontró
una caja de recuerdos, la cual estaba
repleta de notas sobre los momentos
más importantes de su vida. Tomó una y
recordó todo lo que vivió en esa ocasión,
y esto lo inspiró. Inmediatamente, Miguel
comenzó a hacer mezclas y a pintar trazos
y líneas, dejándose llevar por horas hasta
culminar una obra magnífica.
Al otro día, Miguel llevó su obra a un
museo, donde quedaron asombrados con su
trabajo y le pidieron una docena de pinturas
nuevas. En los siguientes días, el joven
tomó otras notas de su caja y dejó salir sus
emociones, plasmándolas en el lienzo.
Llegado el día de la presentación de
sus pinturas, a la que asistió una gran
cantidad de personas, Miguel dio un
hermoso discurso en el que recomendó a
los presentes construir una caja con notas
sobre los momentos más importantes de
su vida, ya que éstos serían un reflejo de sus
sentimientos y una fuente de inspiración
para cuando se sintieran vacíos.
2. De forma individual, pero siempre pensando en los

otros, reflexiona sobre lo que se narra en el texto.
a) ¿Recuerdas alguna situación que fuera
importante en tu vida?
b) Identifica la emoción que te provoca recordar
aquel suceso.
c) Escribe en tu cuaderno tus ideas. Revisa que
tus notas expliquen:
❱ La situación que recordaste.
❱ La emoción que te provoca.
3. En comunidad, elaboren su cadáver exquisito.

a) Elijan el tipo de cadáver exquisito que realizarán:
literario o artístico.
b) Tomen en cuenta las emociones que sintieron con la
lectura, para plasmarlas en sus creaciones.
c) Si realizan un cadáver exquisito literario, escriban
oraciones breves con las que expliquen sus emociones.
d) Si elaboran un cadáver exquisito artístico, recuerden:
❱ Utilizar diversos recursos, como colores, plumones,
crayones o pintura.
❱ Mezclar trazos.
❱ Variar los colores.
❱ Dibujar el fondo.
❱ Trazar objetos, animales u otras figuras.
e) Cuando concluyan, titulen su obra.
o ¡Buen trabajo! No olvides:

“Pensar por cuenta propia y dejar que los demás
disfruten el derecho a hacer lo mismo”.
Voltaire
Intervención
Integramos
1. En comunidad, compartan su cadáver exquisito.
2. Utilicen una tabla con tres columnas, en cada

una, agrega uno de los siguientes títulos.
Registren qué emociones representan las
obras de sus compañeros y las sugerencias
para mejorar sus trabajos.
Título de la obra Emoción Sugerencias

a) Compartan las recomendaciones que

anotaron en su tabla.
b) A su vez, analicen las sugerencias que
los demás les comparten y lleven a
cabo los ajustes necesarios.
Difundimos
1. En comunidad, realicen
una exposición de sus
cadáveres exquisitos.
2. Platiquen acerca de la emoción

que les generó realizar una
obra colectiva como ésa.
Consideramos 1. En grupo, dialoguen acerca de cómo les fue

durante la exposición.
2. De forma individual, pero siempre

En “Nos considerando los sentimientos de los
acercamos”, demás, copia en tu cuaderno las siguientes
comenté que frases y complétalas de acuerdo con lo que
es importante realizaste a lo largo del proyecto:
reconocer nuestras
emociones porque…
Expresar mis
Ahora, además,
emociones es útil
sé que puedo
porque me permite…
Avanzamos expresarlas
mediante…
1. De manera individual, pero reflexionando sobre
las características comunes de todos, invita a
familiares o amigos a realizar un cadáver exquisito, o Es importante que
y compártelo con tus compañeros de clase. entiendas cómo
"Todo mundo es extraño
2. En comunidad, y con ayuda de su maestro,
y maravilloso para unas
reflexionen acerca de cómo pueden transmitir
pupilas bien abiertas".
sus sensaciones, emociones, ideas e intereses,
Ortega y Gasset
empleando otras formas de expresión
diferentes del cadáver exquisito.
para el material
ESCOLAR
Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos Primer grado

Cada cosa en su lugar

En esta aventura de aprendizaje llevarás a
cabo una campaña para mejorar el manejo
de basura en la escuela. Para lograrlo,
elaborarás carteles para promover, entre
tus compañeros de la comunidad escolar,
la disposición adecuada de los desechos.
Planeación
Identificamos ¡Somos exploradores!
1. En comunidad de aula, y en
compañía de su maestro, exploren
el salón de clases, el patio y otros
salones o espacios de su escuela.
Observen con atención y respondan
por escrito lo siguiente:
a) ¿Dónde se acumula más la basura?
b) ¿Qué es lo que más se desecha?
c) ¿Por qué piensan que esos objetos
ya no sirven?
Autor:
Evaluador:
Escenario escolar MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 9
2. En forma individual, pero sin olvidar La basura que

se almacena de
la opinión de sus compañeros, dibujen forma incorrecta
en su cuaderno los espacios donde se puede ser fuente
recolecta la basura y algún objeto que de enfermedades y
llame su atención por estar ahí. plagas. ¡Mucho ojo
con la basura!
Recuperamos
1. En comunidad grupal, observen
detenidamente las imágenes:
2. Comenten:
a) ¿Cuál de las dos imágenes se parece
a su aula?
b) ¿A cuál les gustaría que se pareciera?
3. Observen los letreros que aparecen a

continuación y comenten si entienden la
clasificación de la basura que se propone en
ellos.
a) Pidan ayuda a su maestro para que resuelva
las dudas. ¡Es importante que conozcan
cómo separar la basura de forma adecuada!
Planificamos
1. En comunidad de aula, y con ayuda de
su maestro, revisen las anotaciones que
hicieron al explorar la escuela. Luego,
realicen lo que se indica:
a) Organicen una lluvia de ideas para
reconocer los problemas sobre el manejo
de la basura en su comunidad escolar.
b) Hagan una lista de esos problemas.
c) Elijan el que consideren más grave.
d) Dialoguen sobre las causas y consecuencias

de esa situación, así como sobre las posibles
soluciones.
e) Tracen en su cuaderno un esquema
como el del ejemplo:
El patio queda muy sucio

después del recreo
Causas: Consecuencias:
No hay botes La basura en el

disponibles suelo provoca
para recolectar accidentes y la
la basura. generación de
plagas.
Limpiar el patio
Los alumnos lleva más tiempo
tiran la basura y distrae a
en el suelo. quien lo hace
de otras tareas
importantes.
Nadie se hace
responsable de
lo que desecha. Da mala
imagen a
la escuela.
Posibles soluciones:
Colocar botes en el patio para la recolección
adecuada de la basura.
Organizar jornadas de limpieza para
generar conciencia del problema.
1. Conserven su esquema para que,

más adelante, verifiquen el proceso.
2. Organizados en pequeñas comunidades,
escriban en su cuaderno los nombres de los
integrantes de cada equipo y las acciones que
llevarán a cabo para mejorar el manejo de la
basura en su escuela.
acción
Nos acercamos 1. Organizados en comunidad de aula,
y con ayuda de su maestro, busquen
más información sobre cómo
clasificar la basura, cómo cuidar el
medio ambiente y la importancia de
separar la basura.
a) Pueden buscar en libros

o revistas, investigar en
internet con ayuda de
un adulto o preguntar
a otras personas en su
escuela.
b) Comparen la información
que encontraron con
lo que escribieron en
sus mapas mentales.
2. En tu cuaderno, de manera individual,

y considerando las aportaciones de tus
compañeros durante sus investigaciones,
realiza lo siguiente:
a) Dibuja y describe las formas que
encontraste de clasificar la basura.
b) Escribe la importancia de colocar la
basura en los botes donde corresponde.
c) Anota dónde encontraste la información
o el nombre de la persona que te
proporcionó más datos.
Vamos y volvamos
¡Hagamos una campaña!
1. Reúnanse nuevamente en pequeñas comunidades
y retomen las acciones para mejorar el manejo
de la basura en su escuela.
a) Elaboren un lema para su campaña.
¡Debe recordarse fácilmente!
b) Tomen en cuenta lo que han
registrado en sus cuadernos.
c) Verifiquen que su lema
ayude a sensibilizar a sus
compañeros de la comunidad
escolar sobre la
importancia del
buen manejo
de la basura.
d) Consideren que, para que un lema

llame la atención, debe:
❱ Invitar a un cambio de actitud o de
conducta.
❱ Ser fácil de recordar.
❱ Brindar una solución a un problema.
❱ Dirigirse de forma respetuosa a las
personas.
“Cuidar el medio ambiente

Los lemas son
enunciados que es cuidar de nosotros.”
expresan un
pensamiento que
guía la forma
de actuar de las
personas.
2. En plenaria, compartan los lemas que

crearon y elijan uno que represente
mejor su colaboración grupal.
Escríbanlo en su cuaderno.
3. ¡Es el momento para que diseñen sus

carteles!
a) Recuerden que estas características son
importantes para lograr el impacto que
se desea a través de un cartel:
❱ Objetivo claro
❱ Colorido
❱ Dibujos grandes
❱ Texto breve y de buen tamaño
b) Observen un ejemplo con estos

elementos.
c) ¡Manos a la obra! Elaboren sus carteles
con el material que tengan a la mano.
Si es reciclado, mejor.
d) Incorporen los lemas y su información
para concientizar sobre la importancia
de manejar adecuadamente la basura.
La imagen con la El color se

que se ilustra es relaciona con
una interpretación el mensaje que
creativa de la idea se transmite: el
que se transmite. verde se asocia
con la naturaleza.
El lema es
breve y claro.
El mensaje se
transmite de
forma directa.
4. Coloquen los carteles en los espacios de la

escuela donde se acumula más la basura o
donde transitan más personas.
Reorientamos
1. En comunidad de aula, acuerden el tiempo que
dejarán expuestos sus carteles.
2. Pasado ese tiempo, con apoyo de su maestro
recorran otra vez la escuela. Visiten diferentes
salones y hagan las siguientes preguntas
a sus compañeros para saber qué piensan
de sus carteles:
a) ¿Qué información tienen?
b) ¿Por qué piensan que los hicimos?
c) ¿Qué pensaron y sintieron al observarlos?
3. Con ayuda de su maestro, comenten y

valoren el impacto de los lemas en los
carteles en sus compañeros.
4. A partir de las opiniones de los demás sobre

sus carteles, ¿qué cosas cambiarían?
a) En grupos pequeños, escriban en su
cuaderno la información que recabaron
sobre su cartel.
❱ Elementos (color, lema, imágenes)
❱ ¿Debe cambiarse algún elemento?
❱ ¿Por qué?
Seguimos
1. Corrijan sus carteles a partir de los
comentarios de su comunidad escolar.
a) Recuerden utilizar materiales
reciclados, ya sean sus mismos carteles
u otros.
b) Busquen un lugar especial de su escuela
y elaboren un mural con los carteles
que corrigieron.
c) Coloquen en su mural el lema que
elaboraron.
intervención
Integramos
1. Valoren las actividades que hicieron y lo que
aún les falta por hacer.
2. De forma individual, pero siempre pensando
en la comunidad, escribe en tu cuaderno las
acciones que realizas para mantener limpia
tu escuela.
3. Comenten sus ideas en plenaria.
Difundimos
1. Con ayuda de su
maestro, organicen
una exposición
con las actividades
seleccionadas
para invitar a la
comunidad escolar
a mantener limpio
su entorno.
2. Platiquen cómo
se organizaron y
las soluciones que
dieron al problema
de la basura con el
apoyo de todos sus
compañeros.
Consideramos
Organizados en comunidad, elaboren una
invitación sencilla para que padres de
familia y autoridades educativas se unan a
realizar una jornada de limpieza.
a) Observen el ejemplo:
Avanzamos Evaluamos nuestro desempeño.

1. En plenaria, comprométanse a seguir
cuidando la escuela.
2. Comenten el impacto de sus carteles en
el manejo de la basura. ¿Sirvieron para
orientar a sus compañeros sobre el tema?
3. Dibujen en su cuaderno lo que más les
gustó del proyecto. Incluyan también lo
que seguirán haciendo a favor del medio
ambiente.
Lotería de nuestras
fiestas
En esta aventura de aprendizaje aprenderás
sobre la importancia de los festejos tradicionales
de la comunidad. Para ello, crearás una Lotería
de festejos tradicionales que compartirás con
otros miembros de la escuela.
Conocer más sobre este tema genera

ambientes de convivencia pacífica,
cooperación e inclusión. Recuerda:
¡todos cuentan y participan!
Autor:
Evaluador:
Planeación
Identificamos
1. De forma grupal, junto con su maestro,
reúnanse en círculo y platiquen sobre los
festejos tradicionales que conocen.
a) Inicien la conversación con estas preguntas
como guía:
❱ ¿Qué fiestas se llevan a cabo en tu comunidad?
❱ ¿Quiénes participan en la celebración?
❱ ¿Cómo es la vestimenta que se usa en estos
festejos?
❱ ¿Cuáles son los alimentos que se consumen
durante las fiestas?
❱ ¿Por qué piensas que se deben celebrar
esas fiestas?
b) Noolvides que tu opinión y la

de tus compañeros son igual de
importantes.
2. Anota en tu cuaderno las

respuestas que llamen tu atención.
Pide ayuda si la necesitas.
Recuperamos
1. Agrupados en pequeñas comunidades de
tres o cuatro integrantes, elijan un festejo
tradicional y dialoguen qué les gustaría
conocer sobre él.
2. Realicen una investigación. Busquen
información en la biblioteca de la escuela o
en el acervo de su Biblioteca de Aula. Si no
cuentan con ninguno de los dos, consulten
páginas de internet en compañía de algún
adulto o pregunten a sus compañeros de
otros grupos.
Planificamos
1. Es momento de organizar sus investigaciones
y planificar su proyecto final.
a) Planeen sus tiempos y cómo invitarán a
la comunidad escolar a participar en sus
actividades.
b) Para organizar sus ideas, hagan en su
cuaderno un organizador gráfico con el
siguiente orden:
Seleccionar un Jugar con la

festejo tradicional lotería en el aula
Investigar
Presentar el
producto a la
Elaborar La lotería de comunidad
festejos tradicionales escolar y jugar
Acción
Nos acercamos
1. ¿Recuerdan la investigación que realizaron
en pequeñas comunidades? Con ayuda de su
maestro, revisen su información y analicen si
necesitan datos adicionales. Guíense con el
cotejo de la siguiente lista:
a) Origen del festejo tradicional.
b) ¿Cuándo se celebra?
c) ¿Dónde se celebra?
d) ¿Cómo se celebra?
e) ¿En las celebraciones participan hombres
y mujeres?
f) ¿Por qué es importante para la comunidad
escolar?
2. Escriban en su cuaderno la información
que encontraron y compártanla con sus
compañeros leyendo sus notas en voz alta.
Tomen como ejemplo lo siguiente:
Una tradición de
mi comunidad es:
Se celebra los días:
Se reraliza en:
Participan:
Consisten en:
Vamos y volvamos
1. Para continuar con la integración de su aventura de
aprendizaje, consigan ilustraciones sobre el festejo
tradicional que escogieron.
a) Pueden ser recortes

de revistas, fotos
que encuentren en
internet o, incluso,
dibujos creados por
ustedes.
b) Procuren que estas
ilustraciones no sean
más grandes que la
palma de su mano.
c) Resérvenlos para
ilustrar su Lotería.
Reorientamos
1. En comunidad de aula, formen un círculo
y reflexionen:
a) ¿En qué forma los festejos tradicionales mejoran
la convivencia diaria entre compañeros?
b) ¿Cómo benefician los festejos tradicionales
a la comunidad escolar?
c) ¿Cómo ayudan los festejos tradicionales
a mantener la identidad de tu comunidad?
Seguimos
1. Es momento de construir la Lotería de festejos
tradicionales. Cada equipo propondrá una
planilla y sus respectivas cartas. Para lograrlo,
necesitan:
Materiales:
oHojas blancas, recicladas o de oTijeras de punta redonda
colores oPegamento blanco
oPlumones, colores de madera, oFotocopias
tintas naturales, pinturas oBolitasdepapel,piedraspequeñas
acrílicas o crayones o semillas
Procedimiento:
1. Reunidos con sus compañeros de
investigación, propongan 16 imágenes para
conformar las casillas de su planilla.
a) Hagan una lista de esos elementos.
b) Tomen en cuenta los temas relacionados
con el festejo que eligieron:
❱ Personajes
❱ Comida
❱ Vestimenta
❱ Lugares
❱ Actividades
2. Con ayuda de su maestro, elaboren una

planilla de la siguiente manera:
a) Tracen en una hoja la división para
formar 16 casillas.
b) Escriban en cada casilla lo que
ilustrarán.
c) Dejen espacio suficiente para colocar su
ilustración, que puede ser un recorte o
los dibujos hechos por ustedes.
❱ Observen la imagen que ejemplifica
estos pasos:
3. Cuando terminen de ilustrar su planilla y hayan

revisado su escritura, pidan ayuda a su maestro
para calcarla.
4. Recorten cada
casilla de la
fotocopia para
obtener sus 16
cartas.
¡Ya están listos para

jugar Lotería!
Intervención
Integramos
1. En comunidad de aula, reúnan todas
sus planillas y cartas.
2. Reintegren nuevas agrupaciones. Inviten a

jugar a compañeros con quienes no hayan
trabajado. Cada agrupación elija una planilla.
3. Pidan a su maestro que revuelva

las cartas y las tire. Escuchen con
atención y vayan marcando con
papeles, piedras o semillas cada
casilla de las cartas nombradas.
¡Diviértanse mientras aprenden más sobre

diversos festejos tradicionales!
Difundimos ¡Es momento de jugar en comunidad

escolar! ¡Inviten a todos!
1. Pidan ayuda a su maestro para que pregunte
a los directivos qué grupos pueden asistir a
jugar con ustedes.
2. Antes de empezar, presenten por agrupaciones
la planilla que realizaron, para que sus invitados
se familiaricen con el tema.
a) Expliquen cada casilla.
b) Mencionen todo lo que saben sobre
el festejo que investigaron.
3. ¡Jueguen reintegrando nuevamente

agrupaciones diferentes que incluyan
a sus invitados!
4. Coloquen en un lugar visible hojas blancas,
a modo de cuaderno de visitas, para que los
asistentes anoten comentarios y sugerencias
antes de retirarse.
Consideramos
1. En plenaria, lean las opiniones

y sugerencias anotadas en su
“cuaderno de visitas”.
2. Reflexionen y conversen
acerca de cómo las tradiciones
de su comunidad escolar los
ayudan a convivir mejor.
3. De forma individual, pero

sin olvidar las opiniones de
sus compañeros, escriban en
su cuaderno algunos de los
comentarios que les resulten
más interesantes.
Avanzamos
1. Es momento de que reflexionen acerca de
lo que aprendieron en esta aventura de
aprendizaje. En comunidad de aula, conversen
acerca de cómo se sintieron investigando,
creando la Lotería y jugando con ella. Tomen
en cuenta estas preguntas:
a) ¿Qué aprendimos sobre los festejos
tradicionales?
b) ¿De qué modo los festejos nos dan identidad?
2. Por último, organícense para llevar

por turnos la Lotería de los festejos
tradicionales a casa y jueguen con ella.
¡Modelamos
una vida de paz!
Planeación En esta aventura de aprendizaje
Identificamos reconocerás cómo la paz entre las
personas permite vivir de forma segura
y armónica, por eso es tan valiosa. En
este proyecto elaborarás una escultura
para expresar tus ideas
sobre la paz y motivar a
la comunidad escolar a
reflexionar sobre su
importancia.
1. En plenaria, observen las imágenes y comenten lo que

está sucediendo en cada una de ellas.
2. Identifiquen la imagen que refleja un problema en la
Autor:
escuela y contesten en plenaria las siguientes preguntas:
a) ¿Qué consecuencias crees que traerá este problema si
Evaluador: no se resuelve?
b) ¿Qué harías para que no se repita esa situación?
Recuperamos Se conoce como

violencia escolar a
1. En parejas, dialoguen y escriban en su
los maltratos que las
cuaderno lo que saben sobre violencia
personas sufren o
escolar y paz.
ejercen contra otros
a) Anoten, también, qué más les
dentro de la escuela. Son
gustaría conocer sobre esos temas.
acciones que provocan
b) Organicen su información en un
malestar, tristeza o
esquema.
miedo.
Planificamos
Ahora que tuvieron un primer acercamiento al tema,
con ayuda de su maestro, de forma colaborativa
planeen el proceso de elaboración de su escultura.
a) Modifiquen los pasos que consideren necesarios.
b) Copien en su cuaderno el siguiente planificador y
anoten las fechas que acuerden:
Fecha: Fecha:
Fecha:
Dialogar Reconocer las

Definir el imágenes que
sobre la
significado otros niños
violencia
de paz. relacionan
escolar y la
paz. con la
definición
de paz.
Fecha:
Fecha:
Dibujar
un primer
Crear la
boceto de la
escultura
escultura.
y exhibirla.
acción
Nos acercamos
1. Mediante una lluvia de ideas en plenaria,
mencionen palabras relacionadas con la
violencia escolar y la paz.
a) Escriban las palabras en su cuaderno.
Observen el ejemplo:
Violencia es… Paz es…

patada abrazo
Vamos y volvemos
Violencia es… patada 1. De manera individual, pero sin olvidar lo

Paz es…abrazo
abrazo aprendido en comunidad, reflexiona sobre
las palabras que escribiste.
2. Con ayuda de tu maestro, redacta en
tu cuaderno qué es para ti la paz. En tu
definición, usa las palabras del esquema.
3. Por equipos, con ayuda de su maestro, soliciten

La escultura es un
apoyo para exponer sus definiciones ante
arte que consiste en
compañeros de otros grupos. Ahí, indíquenles:
trabajar, cincelar,
a) Escuchar primero la definición que ustedes
tallar o modelar
escribieron.
diversos materiales
b) Hacer un dibujo sobre lo que escucharon.
para representar con
volumen un objeto o
4. Recuperen los dibujos de sus compañeros
idea.
e inspírense en ellos para elaborar una
escultura sobre la paz.
5. De forma individual, siendo solidarios, dibujen un primer

boceto de lo que quieren representar en su escultura.
Reorientamos
1. En comunidad de aula, comenten y tomen en
cuenta las siguientes recomendaciones:
Recomendaciones para elaborar una escultura
Usen materiales que Consideren Si sus dibujos son

tengan disponibles también escenas complejas,
para modelar, por incluir elijan sólo un
ejemplo: plastilina, materiales elemento de ellas
jabón, migajón de pan, propios de la que represente
papel maché, cartón, comunidad, como arcilla mejor la idea de
periódico. o barro, si es que son paz.
accesibles.
Tengan en cuenta
Hagan un último
que pueden dar un
boceto de su escultura
acabado llamativo
pensando en el tamaño,
a sus creaciones
el peso y la dificultad del
usando pinturas
objeto que crearán.
de colores.
Asegúrense de
Reflexionen si deben cambiar que el tamaño
de idea, según la dificultad de la escultura
del dibujo. no rebase la
Comenten si altura de un
el material cuaderno y no
que eligieron sea pesada.
es la mejor
opción, pues
Consigan una base rígida
algunos son
y lisa para su escultura:
más difíciles
una tabla o cartón.
de manipular.
Seguimos
1. De manera individual, respetando los acuerdos y con
ayuda del maestro, selecciona el material definitivo
para realizar tu modelaje.
2. Toma como referencia el último boceto
de tu escultura y ¡manos a la obra!
a) Prepara el área donde modelarás tu
escultura.
b) Ten a la mano lo necesario para
modelar y dar forma.
c) Asegúrate de tener material
suficiente.
d) Usa tus manos o algún utensilio para
modelar.
e) Si conforme vas trabajando observas
que tue escultura no es igual al objeto
que pensaste, ¡no te preocupes!, ya irá
tomando forma.
f) Si lo necesitas, pide apoyo a tu
maestro. Lo más importante es dejar
libre a tu imaginación.
3. Cuando termines tu escultura, escribe la

ficha técnica de tu obra.
a) Puedes utilizar la mitad
de una hoja blanca o
reciclada, o una ficha de
trabajo.
b) Observa los datos que debes registrar en tu ficha:
¡Refleja tu creatividad!
¿Qué nombre
le quieres poner?
Título de la obra:
Autor:
Descripción:
Material:
Aquí va tu
nombre.
Agrega la definición
de paz que escribiste Menciona los
antes. materiales
que usaste.
intervención
Integramos
1. En comunidad de aula, observen las esculturas de

sus compañeros e intercambien opiniones sobre lo
siguiente:
a) ¿Son originales y creativas?
b) ¿Qué complejidad tienen?
c) ¿Transmiten la idea de paz?
d) ¿La ficha técnica es adecuada?
2. Analicen los
comentarios que
recibieron y apliquen
las modificaciones
necesarias.
Difundimos
1. En comunidad de aula, preparen una
exposición para compartir sus producciones:
a) Busquen un lugar donde puedan
exhibir sus esculturas, ya sea en el patio de
la escuela o en un salón.
b) Coloquen las esculturas sobre mesas
o bancas junto con su ficha técnica.
c) Cerca de su escultura, dispongan
un bolígrafo o lápiz y un cuaderno. El
cuaderno debe estar abierto en una página
que sólo lleve el título: “Sugerencias y
comentarios”.
2. Inviten a toda la comunidad escolar: alumnos,

maestros, personal de apoyo, directivo y
administrativo.
3. Soliciten a los espectadores que en los

comentarios y sugerencias que escriban en su
cuaderno procuren mencionar:
a) Algunas recomendaciones
para fomentar la paz.
b) Lo que piensan de sus
definiciones de paz.
c) Lo que opinan sobre las
esculturas expuestas.
Consideramos
1. En asamblea de aula, lean los comentarios y
sugerencias sobre la exposición.
a) Entre todos, coméntenlos en

busca de las aportaciones más
importantes sobre la paz.
Avanzamos
1. Con apoyo del maestro, y a partir de los comentarios
que recibieron:
a) Anoten en su cuaderno las recomendaciones que
consideren más importantes para fomentar la paz.
b) Rectifiquen su definición de paz tomando en
cuenta las opiniones de la comunidad escolar.
Luego, comenten qué palabras cambiaron y cuáles
quedaron igual.
2. En coordinación con
su maestro, exhiban
durante un tiempo
razonable sus esculturas
en la biblioteca o en
otros espacios donde
la comunidad pueda
observarlas y recordar la
importancia de la paz.
Yo te cuido,
tú me cuidas
En esta aventura de aprendizaje investigarás
la importancia de las plantas en el medio
ambiente y el cuidado que requieren.
Realizarás un Álbum de plantas, así como
un cartel para promover y sensibilizar a la
comunidad escolar sobre su cuidado.
Planeación
Identificamos 1. En plenaria y por turnos, lean el
siguiente texto en voz alta:
Autor:
Evaluador:
Para promover el cuidado y la protección de las

plantas y el medio ambiente en busca de una sana
relación con la naturaleza, una escuela primaria
convocó a los alumnos de todos los grados a
participar en un proyecto comunitario.
Los alumnos de primer grado propusieron que cada
grupo adoptara una planta y cuidara de ella durante
todo el año. Debían elegir el lugar más propicio
para su crecimiento: dentro del aula o en algún otro
espacio escolar.
Junto con su maestro, reflexionaron sobre la
importancia de convivir en equilibrio responsable con
la naturaleza. Concluyeron que es necesario cambiar
las malas prácticas de las personas que, consciente o
inconscientemente, provocan el deterioro del medio
ambiente.
2. Reflexionen lo siguiente:
a) ¿Qué significa “convivir en equilibrio
responsable”?
b) ¿Por qué piensan que los alumnos
propusieron adoptar y cuidar una planta?
Recuperamos
3. En comunidad de aula, reflexionen sobre
las siguientes preguntas y comenten sus
respuestas:
a) ¿En qué se parecen las personas y las
plantas?
b) ¿Por qué se debe cuidar de las plantas?
c) ¿En qué lugares las han visto?
4. De manera individual, pero teniendo en mente lo

compartido con tus compañeros, dibuja y colorea
en tu cuaderno alguna planta que te guste y hayas
cuidado alguna vez en casa. Escribe su nombre si
lo sabes.
Identificar el
tipo de plantas Identificar dónde
que faltan en se colocarán las
la escuela plantas
Identificar el tipo
de plantas que se Determinar
pueden llevar a la cómo y quiénes
escuela cuidarán las
plantas
Planificamos
5. En colaboración grupal, y guiados
por su maestro, realicen un paseo por
los diferentes espacios públicos de su
escuela, como pasillos, patios o jardines.
a) Observen y anoten en su cuaderno
cuántas plantas observaron y si saben
quién las cuida.
6. ¡Alístense para su proyecto! En comunidad,

organicen las tareas que cada uno realizará.
Tomen en cuenta:
a) Las plantas que faltan en la escuela y
cuáles podrían llevar.
b) Si cada uno cuidará una planta o lo harán
entre todos.
c) Si las mantendrán en macetas o las
sembrarán en algún espacio de la escuela.
7. Comenten sus respuestas y pónganse de acuerdo

para tomar las mejores decisiones al adoptar sus
plantas.
a) Guíense con un planificador de actividades
como el siguiente:
b) Copien el planificador en una hoja o cartulina.
Complétenlo entre todos y péguenlo en una
parte visible del salón.
8. Es importante que compartan estas

propuestas, de preferencia con compañeros
de la comunidad escolar, para enriquecerlas
y recibir ayuda.
Acción
Nos acercamos
1. De manera individual, sin olvidar lo que

aprendiste con tus compañeros, observa si
en tu casa hay plantas y si están en macetas
o en el jardín.
2. Responde las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
a) ¿Qué tipo de plantas son? Por ejemplo,
algunas se utilizan como adorno, alimento
o medicina.
b) ¿Quién las cuida y cómo lo hace?
3. Si en tu casa no hay plantas, pide ayuda a

tu familia para conseguir una que te guste
y cuides en la escuela. Infórmate sobre su
hábitat y necesidades sobre luz, sombra, Busca
➦ en el
agua y tierra para crecer bien. libro Nuestros
saberes: Libro para
4. Escribe en tu cuaderno la alumnos, maestros
y familia acerca
información que obtengas y del hábitat.
compártela con tus compañeros.
5. En comunidad de aula, organícense para visitar

la biblioteca escolar.
a) Investiguen qué son las plantas, por qué y
cómo deben cuidarlas.
b) Amplíen la información acudiendo a diversas
fuentes de consulta, como libros, revistas y
videos, entre otras.
6. Integren la
información que
encuentren en un
Álbum de plantas.
Para elaborarlo,
cada uno de ustedes
preparará una
lámina siguiendo
estas sugerencias:
Materiales:
o Una hoja blanca o reciclada o Muestras de hojas muertas
oColores,crayonesopinturas o Pegamento blanco
Procedimiento:
a) Selecciona una planta que te agrade y sobre
la que conozcas información. Obsérvala con
atención y toma una muestra de sus hojas, de
preferencia una que haya caído naturalmente
al suelo.
b) Pega en una hoja de papel la muestra
recolectada.
c) Acompaña la muestra con un dibujo completo
de la planta.
d) Escribe los datos que

conoces de ella:
❱ Si es comestible, medicinal
o sólo ornamental.
❱ Qué cuidados requiere.
❱ Cómo es el lugar donde
vive.
e) Cuando todos concluyan,
en comunidad de aula,
reúnan sus láminas. Pidan
ayuda a su maestro para
que engargole su Álbum de
plantas.
¡Entre todos, observen y lean el Álbum de

plantas que han creado en su comunidad
de aula! ¡Reconozcan y feliciten a sus
compañeros por su trabajo!
Vamos y volvamos
1. Luego de conocer más sobre las plantas,
cada uno copie y complete en su cuaderno
el siguiente esquema:
2. De manera individual, pero sin olvidarte

de tus compañeros, piensa cómo evitas
dañar a las plantas. Escribe en tu cuaderno
un mensaje dirigido a todos los niños para
que realicen lo mismo que tú.
Acciones que benefician Acciones que dañan

a las plantas a las plantas
3. En plenaria, y con ayuda de su maestro, lean

con atención los mensajes que escribieron.
4. Reúnanse en agrupaciones pequeñas para elaborar

un cartel dirigido a la comunidad escolar sobre el
respeto y cuidado de las plantas. Para ello:
a) Reúnan los materiales: cartulina (puede ser
reciclada); lápiz, colores, crayones, marcadores o
pinturas.
b) Seleccionen un mensaje entre todos los
integrantes del equipo. Primero, redáctenlo en su
cuaderno y muéstrenlo a su maestro para que les
dé su opinión y recomendaciones.
c) Ajustenlo necesario en su mensaje y

escríbanlo en la cartulina. Procuren que
se lea con facilidad. Primero, escríbanlo
con lápiz, para borrar cuantas veces lo
requieran.
d) Acompañen el mensaje con dibujos

o pinturas. ¡Usen su creatividad!
Reorientamos
Han avanzado mucho en comunidad. Es momento
de revisar lo aprendido y, si es necesario, corregir.
1. De manera individual, pero tomando en
cuenta lo compartido en la comunidad de aula,
identifiquen las acciones que benefician a las
plantas y respondan en su cuaderno:
a) ¿Cómo llevan a cabo ustedes esas acciones?
b) ¿Qué les falta por hacer?
2. Con ayuda de un familiar, elige la planta que

adoptarás en tu escuela.
a) Revisa que se adapte a las condiciones del
lugar donde la tendrás.
b) Asume la responsabilidad de cuidarla.
Seguimos
1. Elijan un lugar en la escuela para pegar sus
carteles. Procuren que sea un sitio abierto
donde transite la mayoría de la comunidad
escolar.
2. Preparen también el sitio donde

colocarán las plantas.
3. Organicen una presentación de su Álbum

de plantas junto con los carteles ante la
comunidad escolar. Para ello:
a) Pidan ayuda a su
maestro para invitar a
otros grupos.
b) Se recomienda que
realicen la presentación
en el lugar donde
coloquen sus carteles.
c) Decidan quién o
quiénes hablarán sobre
el Álbum, pero entre
todos dialoguen sobre
lo que será importante
transmitir en el evento.
Intervención
Integramos
¡Organizados en colectivo, afinen los últimos
detalles!
1. Revisen sus carteles con la finalidad de
retroalimentarse.
2. Nombren a los compañeros que realizarán
la presentación en el evento escolar.
3. Ensayen la presentación y compartan
sus ideas para mejorarla.
4. Es importante que todos conozcan bien
el Álbum de plantas que crearon, para
que resuelvan posibles dudas de sus
invitados.
Difundimos
1. Organizados en comunidad de aula y

con ayuda de su maestro, peguen en
el lugar seleccionado de la escuela los
carteles.
2. Reúnan, tal como acordaron, a las
autoridades escolares e invitados
especiales para el evento.
3. Presenten brevemente el Álbum de

plantas y los carteles. Muestren las
plantas que adoptaron.
4. Recuerden mencionar los cuidados que

necesitan las plantas y la importancia de
ellas para el medio ambiente.
Consideramos
1. En comunidad, recorran la escuela para

observar qué hacen los demás por las
plantas.
2. Den seguimiento al cuidado de las
plantas y reorienten su ubicación, si es
preciso.
3. Establezcan horarios y roles de atención
permanente, ya que las plantas son seres
vivos que la necesitan, como ustedes a
ellas.
Avanzamos
1. En comunidad de
aula, comenten si han
observado en la escuela
cambios relacionados
con el cuidado de las
plantas. De no ser así,
hagan propuestas para
mejorar esas actitudes
en proyectos futuros.
Frases y expresiones
de cortesía
Planeación
En esta aventura de aprendizaje compartirás
con la comunidad escolar la importancia que
tiene el uso de frases y expresiones de cortesía
para comunicarte. Lo presentarás mediante una
producción que elijas junto con tus compañeros.
Identificamos
1. De manera individual, tomando
en cuenta a tus compañeros,
observa las siguientes imágenes
con atención:
Autor:
Evaluador:
2. En plenaria, y con ayuda del maestro,

comenten sobre las imágenes.
a) ¿Qué sucede en cada una?
3. De manera individual, sin olvidar lo

conversado en comunidad, escribe en tu
cuaderno qué frases o expresiones utilizarías
en cada situación.
4. Comparte tus notas con un compañero.

De manera solidaria, revisen si están
escritas adecuadamente y corríjanlas
con la ayuda de su maestro.
5. En parejas, dialoguen
sobre las siguientes
preguntas:
a) ¿Cómo se sienten
cuando alguien les
habla con cortesía?
b) ¿Qué frases o
expresiones de cortesía
utilizan en su escuela?
c) ¿Por qué piensan que
es importante usar
frases y expresiones de
cortesía?
6. Compartan las respuestas con el
resto de sus compañeros de aula.
Recuperamos
1. En plenaria, comenten qué frases y
expresiones de cortesía usan en la
comunidad escolar. ¿Cómo se saludan,
despiden o agradecen entre maestros,
alumnos y personal de apoyo? Mencionen
frases de este tipo que conozcan en
lenguas diferentes al español.
❱ Por ejemplo, en la siguiente infografía
se presentan saludos en algunas lenguas
originarias:
2. En trabajo colaborativo, y con ayuda de su

maestro, elaboren una lista de expresiones de
cortesía que se usan en otros lugares del país.
¡Incluyan frases en otras lenguas originarias o
extranjeras!
a) Busca en un diccionario, libro, revista o
internet el significado de cada una de las
frases.
3. En colaboración con un compañero,

practiquen la pronunciación de las frases
en otro idioma o lengua originaria.
4. De manera individual, y con apoyo de tu

maestro, busca otras frases y expresiones
de cortesía en tu lengua, en una lengua
extranjera, lengua de señas mexicana o que
te gustaría que te dijeran a ti. Luego, elabora
en tu cuaderno un dibujo para cada una.
5. Comparte con el resto de tus compañeros,

o compañeros de otros grados, tus frases y
dibujos.
a) Selecciona las que más te agraden y díctalas
a tu maestro para que las escriba en el
pizarrón. Entre todos identifiquen cuáles
usan con más frecuencia en la escuela.
❱ ¿Consideras que en tu
escuela todos se dirigen
con cortesía?, ¿por qué?
❱ ¿De tu escuela
quiénes hablan
con más cortesía
y quiénes no?
6. Exploren en su escuela
si existe información
con expresiones y
frases de cortesía.
7. Compartan algunas ideas entre ustedes

acerca de cómo comunicarían a los demás
grupos de la escuela la importancia de
utilizar estas frases y expresiones.
Planificamos 1. En pequeñas comunidades decidan

qué frases o expresiones comunicarán.
De manera solidaria organicen cómo
llevarán a cabo su trabajo. Pueden
utilizar un esquema como el siguiente:
Forma de comunicar Materiales necesarios

Frases o
las frases o para comunicar las
expresiones que
expresiones de frases o expresiones
comunicarán
cortesía. de cortesía.
Personas a quienes Organización

Fecha y lugar
se les comunicará. del equipo para
para presentarlo
realizarlo.
a) Cópienlo en su cuaderno.
acción
Nos acercamos
1. En pequeñas comunidades, lleven a cabo
lo siguiente:
a) Intercambien ideas sobre las expresiones
y frases de cortesía que comunicarán en su
escuela.
b) Comenten sobre las situaciones en las que
se dicen y por qué es importante hacerlo.
c) Decidan la mejor forma de comunicar las
expresiones de cortesía. Contemplen un
cartel, una obra de teatro, una canción,
un cuento, entre otros.
Vamos y volvamos
1. ¡Sigan trabajando en comunidad! Consulten el
esquema de planificación y empiecen a realizar
las actividades que le corresponden a cada uno.
a) Revisen las producciones
que lleven a cabo
y preséntenselas
a su grupo.
b) Observen los avances
de sus compañeros
y hagan sugerencias
para mejorarlas.
c) Escuchen y atiendan las
recomendaciones de ellos
para mejorar su trabajo.
Reorientamos
1. Reúnete con tus compañeros de equipo y
reflexionen sobre el trabajo realizado hasta
el momento en comunidad.
2. Identifiquen avances y dificultades,
intercambien ideas y realicen los
cambios necesarios.
Seguimos 1. Con apoyo de su maestro, escriban en su

cuaderno la primera versión de su trabajo.
a) ¿Transmite la importancia de usar frases
o expresiones de cortesía que eligieron?
b) ¿Qué le falta para mejorarlo?
2. Consideren si
es necesario
realizar cambios
a su trabajo.
3. Organícense
para incorporar
los cambios
necesarios.
intervención 1. Presenten su trabajo a otras pequeñas

Integramos comunidades y pidan su opinión. Pueden
guiarse con las siguientes preguntas:
a) ¿Qué les pareció la manera en que
nos comunicamos?
b) ¿Cómo podemos
mejorar nuestras
propuestas?
2. Comenten las sugerencias de todos y realicen

los cambios que consideren necesarios para
elaborar la versión final de su trabajo.
3. Preparen preguntas en una hoja o tarjeta para

propiciar una reflexión sobre su exposición:
a) ¿Qué te pareció la participación de cada
equipo?
b) ¿Por qué es importante usar frases
y expresiones de cortesía?
c) ¿Qué otras cosas puedes proponer para
mejorar el uso de las frases y expresiones
de cortesía en la escuela?
Difundimos
1. En plenaria, conversen sobre las personas a las
que invitarán para comunicarles la importancia
de usar las expresiones y frases de cortesía en la
escuela.
a) Arreglen el espacio para que los diferentes
equipos expongan sus trabajos.
b) Con apoyo de su maestro diseñen y hagan las
invitaciones para el evento.
c) Prepárense para recibir a los invitados el día
de la exposición. ¡Cuéntenles todos los detalles
sobre sus trabajos!
Es importante que haya suficiente espacio para

que los invitados observen y disfruten las obras
expuestas.
2. Cada pequeña comunidad presentará

la producción que preparó.
3. En colaboración
grupal, organicen las
frases y expresiones
de cortesía para
dar la bienvenida
y agradecer la
presencia de las
personas invitadas.
Preséntense y
compartan su
trabajo.
Consideramos
1. Consideren la opinión de los asistentes.
¡Entreguen las tarjetas que prepararon
para recabar la información!
2. Registren en su cuaderno las respuestas
y, con ayuda de
su maestro,
escríbanlas
en una hoja
grande para
que las
observe la
comunidad
grupal.
Avanzamos 1. En plenaria lean las opiniones de

los participantes con ayuda de
su maestro. Conversen y tomen
acuerdos sobre lo siguiente:
a) ¿Qué harán para mejorar la
comunicación de sus mensajes?
b) ¿Qué harán para usar las
expresiones y frases de cortesía
con otros compañeros de su
comunidad escolar?
para el material
COMUNITARIO
Nueva Familia de libros de Texto Gratuitos Primer grado

Así festejan las familias

de mi comunidad
En esta aventura de aprendizaje conocerás
qué y cómo celebran las familias de
tu comunidad. Escribirás un texto al
respecto y lo compartirás en un periódico
mural a la vista de todos en la comunidad.
Planeación
Identificamos
1. En asamblea grupal, lean el siguiente texto:
En mi comunidad nos gusta festejar. Los motivos

nunca faltan y son muy diversos: a veces por un
cumpleaños, otras porque alguien se va a casar
o terminó su carrera, o porque vendrá un familiar
Autor:
lejano a visitarnos… en fin, ¡siempre es un buen
momento para celebrar!
Evaluador:
Escenario comunitario MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 9
2. Respondan:
a) ¿Qué festejan en familia?
b) ¿Por qué festejan?
c) ¿Cómo son las fiestas en tu familia?
d) ¿Cómo festejan las fiestas que se mencionan en el texto?
Recuperamos
1. En plenaria, observen las siguientes imágenes:
a) Con ayuda de su maestro, escriban en su cuaderno

una palabra para describir lo que están festejando
las personas de las imágenes.
b) Comenten sus respuestas con sus compañeros de
equipo.
2. Dialoguen en grupo sobre las

celebraciones de sus familias.
a) Compartan sus ideas de manera oral. El
maestro las escribirá en el pizarrón.
b) Registren esas respuestas en su
cuaderno. Pidan ayuda si la necesitan.
Planificamos
1. Es hora de planear la investigación
sobre cómo festejan las familias de su
comunidad.
a) Decidan, en grupo, los pasos a seguir en
su aventura de aprendizaje. Consideren
ajustarlos cuando lo necesiten.
b) Guíense con las sugerencias que se
muestran a continuación.
Entrevistar a personas
de la comunidad
Elaborar una lista de acerca de cómo se
festejos que realizan preparan para los
las familias de la festejos.
comunidad.
Organización
✔ Familias
✔ Mujeres
✔ Hombres
✔ Ñiños
✔ Niñas
✔ Cumpleaños
de Cuquita
✗ Fiesta
de XV
✔de Alelí
✔ Cumpleaños
✔ ✔
Cumpleaños
de Cuquita
✗deFiesta
Cuquita
✗ ✔XVFiesta
de
de XVAlelí
✔de
✔ ✔de Alex
Escribir cómo
organizan las familias
un festejo donde
participan por igual
Corregir los textos hombres y mujeres.
Seleccionar ilustraciones
con ayuda de los para el texto.
compañeros.
Recibir la retroalimentación
de sus compañeros y
corregir lo que sea
necesario.
Presentar los
resultados a la
comunidad.
Presentar los
resultados de la
entrevista a los
compañeros del
aula.
Acción
Nos acercamos
1. Con apoyo de su maestro, lean el texto de Marisol,
una niña de su edad que escribe sobre un festejo
importante en su familia.
Laura es mi hermana mayor. Ella cumplió 15 años

el mes pasado y le hicieron una fiesta. Desde antes,
toda la familia se preparó y estábamos muy apurados
porque teníamos muchas cosas qué hacer: mis tías
compraron pollos y guajolotes para preparar la comida,
mi papá mandó a limpiar el patio grande para poner las
mesas y la pista de baile.
Yo ayudé a mi hermana a preparar unos recuerditos de

flores para los invitados y también a escoger su vestido
y a ensayar su vals.
Me divertí mucho en la fiesta, ¡estuvo muy padre!

2. En grupo, respondan las siguientes preguntas:

a) ¿En su comunidad se realizan festejos
parecidos?, ¿cómo son?
b) ¿Han asistido a alguno de ellos?
c) ¿Qué significa que la fiesta “estuvo muy
padre”?
3. Mediante una lluvia de ideas

grupal, mencionen los festejos que
realizan las familias de su comunidad.
Escríbanlas en sus cuadernos con
apoyo de su maestro.
Vamos y volvemos
1. De manera individual, pero considerando a los
demás, tomen notas en su cuaderno. Guíense con
las preguntas que se muestran a continuación:
a) ¿Cuál es el motivo del festejo?
b) ¿Cuándo lo llevan a cabo?
c) ¿Cómo se preparan para ello?
❱ Si es necesario, complementen sus notas con
algunos dibujos o fotografías.
2. Reúnanse en parejas para conversar

sobre lo que investigaron.
3. Individualmente,
dibujen o escriban
en su cuaderno lo
que más les gustó de
lo que les contó su
compañero.
4. Reflexionen sobre lo que compartieron y

completen, cada uno en su cuaderno, un esquema
como el siguiente:
Es importante reconocer
Nuestros festejos las semejanzas porque…
se parecen en…
Fiestas y festejos
Nuestros festejos Es importante respetar las

son distintos en… diferencias porque…
Reorientamos
1. En parejas, revisen la información que reunieron.
De manera solidaria y atenta, pregúntense lo
siguiente para averiguar si les falta algo:
a) ¿Sabes cómo se preparan las familias
para los festejos?
b) ¿Conoces las actividades que

realizan en los festejos?
c) ¿Sabes quiénes participan en los
festejos?
d) ¿Tienes imágenes o fotografías
para complementar la
investigación?
2. Comenten con su maestro cuál es el

aspecto que necesitan mejorar.
3. Con apoyo de un adulto, vayan a la
comunidad y busquen la información que
aún les hace falta.
Seguimos
1. De forma individual, pero considerando lo
que has compartido con tus compañeros,
escribe en tu cuaderno un texto con toda la
información que tienes hasta el momento.
2. Verifica que tu escrito contenga lo

siguiente:
a) Título alusivo al festejo.
b) Información que responda a las
preguntas ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?
y ¿dónde?; así como todo lo que
consideres importante con relación al
festejo.
c) Fotos o dibujos para expresar mejor tus
ideas.
Intervención
Integramos
1. Reúnanse en parejas para compartir su texto
de investigación e intercambien ideas.
2. Con base en las ideas que intercambiaron, en
casa y con ayuda de su familia, mejoren sus
escritos. Tomen en cuenta los comentarios de
su compañero y ¡sigan investigando!
Difundamos
1. Cuando esté listo su texto, muéstrenlo a
la comunidad. Léanlo en voz alta y luego
exhíbanlo en un periódico mural, para que
más personas lo consulten.
2. Decidan el día, la hora y el lugar donde
colocarán el periódico mural con sus
textos. Procuren que sea en un lugar
visible para la comunidad. Recuerden que
realizarán esta actividad acompañados de
un adulto.
3. De ser posible, conversen con las personas
que se acerquen a leer y escuchen con
atención sus comentarios.
4. Pongan a disposición de los miembros
de su comunidad hojas de reúso para
que escriban su opinión. Conserven
esos mensajes, ¡serán muy importantes
cuando comenten en asamblea de aula su
experiencia!
Consideramos
Ahora que presentaron su investigación a
la comunidad, revisen sus logros.
1. Conversen en asamblea de aula sobre:
a) Lo que aprendieron sobre la manera en que
las familias de la comunidad festejan sus
fiestas.
b) Lo que sintieron al compartir su texto en el
periódico mural.
c) Los mensajes que recibieron de las
personas que leyeron su texto y cómo esos
comentarios podrían ayudarlos a ampliar su
conocimiento sobre los festejos.
Avanzamos
1. De manera individual, pero

pensando en lo aprendido
en comunidad, anota en tu
cuaderno cinco palabras que
hayas conocido durante tu
investigación en esta aventura
de aprendizaje.
a) Realiza un dibujo para
cada palabra.
b) ¡No olvides utilizar
cotidianamente esos
nuevos vocablos!
Las manos hablan

En esta aventura de aprendizaje elaborarás
un Fichero de frases en Lengua de Señas
Mexicana. Al compartirlo con la comunidad,
abrirás la posibilidad de comunicarte con
otras personas.
Planeación
Identificamos
1. En plenaria, lean
la siguiente historia:
En la colonia, Javier tiene una

frutería donde nunca hace
falta nada. Una mañana, Karla
llegó ahí y empezó a mirar
las ciruelas, las guayabas y las
granadas, como si eso fuera
todo lo que hubiera. En una
canasta, ella depositaba las
frutas con mucho cuidado
cuando de pronto se agachó,
y por poco fue a dar al piso.
Medio doblada, se llevó las
manos al vientre mientras
miraba a todos con cara
de susto. Las personas,
inútilmente, le preguntaban
una y otra vez: “¿Estás bien,
nena?”, “Di algo”.
Autor:
Evaluador:
La respuesta de ella fue una

agitación de manos que nadie
parecía comprender. Algo así:
Como nadie
atendía a su llamado,
hizo otras señas.
“Es sorda”, dijo
alguien. Nadie lo
sabía porque Karla
era nueva en el
barrio.
Javier trató de
ayudarla, pero no
pudo.
2. En comunidad, comenten lo
siguiente, de acuerdo con la lectura.
a) ¿Cómo podían ayudar las personas
a Karla?
b) ¿Por qué nadie le entendió?, ¿qué
piensan que trataba de decir?
c) ¿Por qué es necesario aprender el
lenguaje de señas?
d) ¿Cómo promoverían el uso del
lenguaje de señas?
Recuperamos
1. Con ayuda de su maestro, vuelvan a leer la historia
de Karla e imaginen cómo podrían ayudarla.
a) Evalúen las siguientes acciones y dialoguen
en plenaria si son adecuadas:
❱ Leer historias sobre personas sordas.
❱ Aprender la Lengua de Señas Mexicana.
❱ Taparse los oídos para saber qué se siente
no escuchar.
2. Compartan otras acciones que

ayuden a comprender a Karla.
a) De forma individual, pero considerando
lo comentado en plenaria, copia este
diagrama en tu cuaderno y complétalo.
¿Cómo podemos
comprender
a Karla?
Planificamos Sigan el esquema y anoten lo necesario para

elaborar un Fichero de frases en Lengua
de Señas Mexicana que los miembros de la
comunidad (vecinos, amigos y familiares)
puedan utilizar para comunicarse con las
personas sordas.
1
2
Selección
de frases + Primera
+
versión del
fichero
Segunda
3
versión del
Acción
+
fichero
Nos acercamos
4
1. De forma grupal, lean las siguientes
Presentación
acciones y traten de comunicarlas
y evaluación
utilizando únicamente sus gestos
y el movimiento de sus manos y
cuerpo:
a) Sacar punta
b) Comer paleta
c) Tener hambre
2. De manera individual, pero siendo solidarios

y con ayuda del maestro, investiguen:
a) ¿Cómo puedes comunicarte con las
personas sordas?
b) ¿Qué necesitas saber?
c) Algunos ejemplos de esa
comunicación. Dibújalos
o anótalos.
3. Compartan sus hallazgos en plenaria.
4. Con ayuda del maestro, busquen

información sobre la Lengua de
Señas Mexicana. Consulten libros,
revistas o páginas de internet.
Incluso, averigüen si existen en su
localidad asociaciones relacionadas
con la enseñanza de esa lengua o
personas que la utilicen.
5. Ahora, observen las imágenes

que expresan en Lengua de
Señas Mexicana las acciones
que antes analizaron:
Tener hambre
Comer paleta
a) Comenten las
similitudes entre
las expresiones que
ustedes construyeron
y la expresión en
la Lengua de Señas
Mexicana.
b) Respondan: ¿a qué
creen que se deban
esas similitudes?
Sacar punta
Vamos y volvemos
1. Entre todos, relacionen las
siguientes expresiones con su
significado escrito. Para ello:
a) Lean en voz alta cada palabra y busquen

la imagen que debe expresar lo mismo
en lengua de señas.
b) Realicen la seña.
c) Expliquen por qué piensan que esa seña
corresponde a esa palabra.
d) Pidan ayuda a su maestro para
corroborar sus respuestas.
Calma
Baño
Agua
Detener
Agarrar
La Lengua de Señas Mexicana permite

comunicar una gran cantidad de ideas o
situaciones a partir de señas y gestos. Este Comida
lenguaje también cuenta con un abecedario
para deletrear palabras específicas.
2. Lean la siguiente anécdota:

Un día, Miguel se encontraba en la parada de camiones.
De pronto, un joven se le acercó y empezó a mover las
manos de forma muy rápida. Miguel entendió que ese joven
era una persona con discapacidad auditiva y trataba de
comunicarse, pero no lograba entender lo que quería. De
manera afortunada, Miguel recordó que traía consigo un
abecedario de señas que hacía poco tiempo su maestra les
había entregado, pues Karla, una niña nueva, se comunicaba
mediante esta lengua. Miguel sacó de su cartera el
abecedario. Entonces el joven realizó las siguientes señas:

3. En parejas, respondan: ¿qué problema

creen que enfrentaba el joven?
4. Observen con atención el siguiente
abecedario y escriban las palabras
que el joven le transmitió a Miguel.
a b c d e f g h i j
k l m n ñ o p q
r s t u v w x y z
5. Comenten lo siguiente:
a) ¿Ustedes habrían podido
entender lo que el joven trataba de
comunicar?
b) ¿Por qué deberían aprender a
comunicarse con quienes utilizan
la lengua de señas?
6. Con el abecedario, formen algunas palabras en

la Lengua de Señas Mexicana y compártanlas
con todos sus compañeros del grupo.
Reorientamos Con ayuda de su maestro, en plenaria,

lleven a cabo lo siguiente:
a) Retomen la historia de Karla.

b) Intenten decir lo que ella quería
expresar de acuerdo con el
abecedario que ya conocen.
c) Si es necesario, analicen otra vez
las expresiones en la Lengua de
Señas Mexicana.
Seguimos 1. En plenaria, dialoguen sobre las expresiones

en Lengua de Señas Mexicana que todos
deberían conocer para comunicarse con las
personas sordas. Por ejemplo: pedir la hora,
buscar la salida, saludar y despedirse. ¿Qué
más consideran importante?
2. Dicten a su maestro las frases para
que las escriba en el pizarrón.
3. Organícense en equipos, y con ayuda
de su maestro, distribuyan las frases
de manera que cada agrupación
realice, al menos, cuatro fichas
diferentes. Consideren utilizar:
Materiales
oEl Diccionario de Lengua de Señas Mexicana oTijeras de punta redonda
oDos fichas de trabajo blancas o una hoja oLápices de colores o crayones
blanca, tamaño carta
Procedimiento:
a) Primero, revisen en el Diccionario de
Lengua de Señas Mexicana las frases que
propusieron.
❱ Es probable que deban acudir a algún
adulto para que los ayude a consultar
el material usando el código QR.
❱ Si no encuentran esas frases, elijan
alguna otra de las múltiples opciones
que el diccionario ofrece o acudan a
otras fuentes de consulta, como las
que ya exploraron.
❱ Dialoguen con sus compañeros de
aula siempre que sustituyan alguna, Consulten aquí el Diccionario
para verificar que todos los equipos de Lengua de Señas Mexicana:
realicen fichas diferentes. https://bit.ly/3QTLA2L
b) Elaboren un borrador de las fichas en su cuaderno.

Para ello:
❱ Ilustren con dibujos a lápiz la manera
de expresar cada frase.
❱ Redacten una breve explicación de
cómo se debe realizar esa seña.
c) Compartan los borradores con la comunidad del
aula y el maestro. Comenten lo que conviene
corregir antes de pasarlo en limpio.
d) Corten una hoja blanca en cuatro partes o, si
utilizan fichas de trabajo, corten dos a la mitad.
e) En cada una de las fichas, dibujen en una cara la

seña y, al reverso, escriban el significado y una
breve descripción de cómo se realiza.
❱ Observen el ejemplo:
Frente
Vuelta
Intervención
Integramos
1. Compartan sus fichas con otros
compañeros y analicen si expresan
claramente las ideas deseadas.
2. En caso de que alguna

no sea comprensible,
corríjanla. Ayúdense
entre todos para que
queden mejor.
Difundimos
1. Con ayuda de su maestro, organicen una
presentación de su Fichero de frases
en Lengua de Señas Mexicana ante la
comunidad.
a) Inviten a familiares, vecinos y
amigos a conocerlo.
2. Preparen un discurso para explicarles:
a) El motivo del proyecto.
b) La importancia de este producto
para la comunidad.
c) Lo que aprendieron al llevarlo a
cabo.
d) Sugerencias para utilizar la Lengua
de Señas Mexicana y el Fichero que
elaboraron.
3. Al finalizar la presentación y luego de que sus

invitados hayan revisado el Fichero, organizados
por su maestro, pregunten lo siguiente:
¿El Fichero les permite comprender Si No

la utilidad de la Lengua de Señas
Mexicana?
¿Les ayudó a conocer algunas Si No

expresiones cotidianas en la Lengua
de Señas Mexicana?, ¿cuáles?
Si No
¿Consideran que las expresiones
del Fichero son claras?
Si No
¿Se entiende la información
de las fichas?
a) Pidana sus invitados que expliquen sus respuestas.

b) Tomen nota de lo que consideren más relevante.
Consideramos
1. En plenaria, retomen la historia de Karla y
dialoguen sobre lo siguiente:
a) ¿Karla podía comunicar de otra manera lo
que necesitaba? ¿Cómo lo haría?
b) Si todos conocieran la Lengua de Señas
Mexicana, ¿podrían comunicarse con las
personas sordas?, ¿por qué?
2. De manera individual, pero sin dejar de lado lo

que aprendiste con tus compañeros, analiza lo
que anotaste en el diagrama “¿Cómo podemos
comprender a Karla?”
a) ¿Qué diferencias notas con lo que
conoces ahora?
b) ¿Qué aprendiste durante la
elaboración de tu Fichero?
Avanzamos
1. En equipos, y con ayuda de su
maestro, propongan actividades para
utilizar su Fichero.
2. Seleccionen las mejores
y compártalas con la
comunidad para que todos
conozcan el lenguaje de señas
y se puedan comunicar con
las personas sordas.
3. Para conocer más, investiguen
con ayuda de su maestro algunos
temas relacionados con la
discapacidad auditiva; guíense
con estas preguntas:
a) ¿Cómo se detecta la sordera
en un niño pequeño?
b) ¿Cómo se debe atender esa
discapacidad?
¡Hagámoslo entre
todas y todos!
En esta aventura de aprendizaje realizarás
una campaña para fomentar el manejo
adecuado de la basura. Con la participación
igualitaria de hombres y mujeres de tu
comunidad, elaborarás un mural al respecto.
Planeación
Identificamos 1. De forma colaborativa y por turnos,
lean en voz alta el siguiente texto:
La expresión de emociones, sentimientos e ideas

a través del arte te permite, entre otras cosas,
modificar la apariencia del entorno. Además, la
participación equitativa de hombres y mujeres
en la solución de los problemas de tu comunidad
es necesaria para lograr mejores espacios de
convivencia.
Donde ahora hay un basurero,
es posible construir un espacio
lleno de alegría, para que la
gente se reúna a convivir.
¡Las expresiones del arte
contribuyen a crear
espacios seguros,
donde se puede
vivir con dignidad!
Autor:
Evaluador:
2. En plenaria, y con ayuda del maestro,

reflexionen sobre las siguientes preguntas y
anoten las respuestas en su cuaderno.
a) ¿Cómo son las calles o caminos de
su comunidad?
b) ¿Qué les gusta del lugar donde
viven y qué no les agrada?
c) ¿Cómo es el manejo de la basura?
Recuperamos En pequeñas comunidades con tus

compañeros de aula, y con apoyo del
maestro, reflexionen sobre lo siguiente:
a) ¿De qué manera piensas que

influye el arte para modificar
y mejorar el entorno?
b) ¿Cómo podría transformar
su proyecto de mural un
basurero u otro espacio, en un
lugar más adecuado para la
convivencia?
c) ¿En qué tipo de actividades
de tu comunidad es notable
la participación equitativa
e igualitaria de mujeres y
hombres?
Planificamos
1. De manera colectiva, y con ayuda del
maestro, organicen la campaña sobre el
manejo de la basura y la creación de un
mural. Para ello, tomen en cuenta:
Un boceto es un a) ¿Qué tipo de campaña realizarán?
dibujo rápido con ❱ Consideren estas opciones o propongan
las características otras: una campaña informativa,
principales de lo que de limpieza, de mantenimiento, de
será un dibujo o un protección, de modificación del entorno.
diseño final. Para b) ¿Cómo elaborarán los bocetos para su
saber más, consulta el mural?
siguiente enlace c) ¿Qué materiales necesitarán?
https://bit.ly/3ris7NP d) ¿En qué lugar pintarán su mural?
e) ¿A qué personas de la comunidad
podrían invitar para colaborar en el
proyecto?
f) ¿Cómo formarán las pequeñas
comunidades de trabajo?
2. De manera individual, y sin olvidar pedir ayuda
si tienes alguna dificultad, copia el siguiente
esquema en tu cuaderno, pues será tu guía
durante el proyecto.
• Investigar sobre los residuos orgánicos,

Investigación sobre la inorgánicos, plásticos, entre otros.
producción de basura • Escribir en el cuaderno cómo separan la
en México basura en la casa y la escuela.
• Organizar el trabajo de campaña de

Realización de la manera colectiva.
campaña y los dibujos • Considerar la importante participación
para el mural. equitativa de hombres y mujeres.
• Presentar ante la comunidad de aula
los bocetos.
• Organizar el trabajo entre la comunidad de aula,

Realización
voluntarios de la comunidad escolar y miembros
del mural.
de la comunidad en general.
• Presentación del mural ante la comunidad.
Acción
Nos acercamos
1. Organizados en pequeñas comunidades,
realicen una investigación sobre el impacto
que tiene la basura en su localidad.
a) Propongan una clasificación de los
residuos que se producen, piensen
en los siguientes rubros:
❱ basura orgánica, inorgánica
reciclable y no reciclable, desechos
de manejo especial y voluminosos.
b) Busquen información sobre el manejo de la
basura y el impacto en el medio ambiente.
Consulten la Biblioteca de Aula o la biblioteca
pública, revistas, páginas de internet o alguna
otra fuente. Háganlo, de preferencia, en
compañía de un adulto.
c) Anoten los datos importantes en su cuaderno.
d) Conla información que

encontraron, reflexionen
sobre la siguiente pregunta:
❱ ¿Qué más necesitan saber para
comunicar un mensaje de
utilidad acerca del manejo de
la basura?
Para conocer más sobre el tema de los

residuos sólidos urbanos, consulten
este material de la Secretaría del
Medio Ambiente y Recursos Naturales:
https://bit.ly/3Cs8GHS]
2. A partir de esta investigación, y con ayuda

del maestro, consideren usar productos de
reciclaje durante el desarrollo de su proyecto.
a) Imaginen, por ejemplo, incluir taparroscas
de plástico en su mural. ¿Cómo lo harían?
b) ¿Qué más se les ocurre emplear para lograr
un mural creativo y aprovechar los recursos
que normalmente desechan? Dialoguen
respetuosamente y tomen en cuenta las ideas
de toda la comunidad.
Vamos y volvemos
1. Con el apoyo de su maestro,
reflexionen y comenten en plenaria lo
siguiente acerca de su campaña:
a) ¿Qué problema relacionado con el
manejo de la basura resolverán en su
comunidad?
b) ¿Qué tipo de campaña realizarán?
2. Establezcan, por escrito y con ayuda de su

maestro, algunos acuerdos, como:
a) El título para su campaña.
b) Los objetivos.
c) Las acciones que propondrán.
¡Ahora es momento de idear las primeras producciones

de los dibujos que utilizarán en el mural!
3. En comunidad de aula, y con ayuda

del maestro, dialoguen y organícense
para realizar lo siguiente:
a) Determinen qué entorno de su
comunidad desean modificar.
b) ¿Qué emoción, sentimiento o idea les
gustaría expresar relacionados con el
manejo de basura y el impacto al medio
ambiente?
c) Con la información que obtuvieron
sobre la basura y su manejo, y tomando
en cuenta los objetivos de su campaña,
¿qué objetos reciclables les gustaría
recomendar en su comunidad?
4. Con todas esas ideas compartidas en

su comunidad de aula, cada uno por
su cuenta, dibuje un primer boceto y
coloréenlo.
❱ Utilicen hojas blancas, de colores o
recicladas.
❱ Usen pinturas acrílicas, tintas naturales o
lápices de colores.
5. Compartan siempre sus ideas e
inquietudes, y pidan ayuda a su
maestro en cualquier momento.
Reorientamos
En plenaria, revisen sus notas sobre la
campaña y sus bocetos para el mural. Tomen
en cuenta lo siguiente:
a) Si tienen toda la información acerca del
manejo de la basura.
b) Si es necesario, incluyan algo que no
contemplaron sobre el espacio a intervenir o
los materiales que usarán.
c) Si sus dibujos están encaminados a resolver
el mismo problema comunitario.
Seguimos
¡Es hora de prepararse! Organícense
para llevar a cabo su mural:
a) Soliciten al director de su escuela
que convoque a una reunión con la
comunidad escolar (madres, padres
de familia y las autoridades), para dar
a conocer el proyecto y considerar su
colaboración.
b) Pidan a las personas de la comunidad
que los ayuden a expresar mejor sus
ideas. Recuerden que la participación
igualitaria de hombres y mujeres es
importante.
c) Consideren que
el avance en la
realización de su
mural será gradual.
Contemplen que
en todo momento
pueden añadir o
modificar elementos.
❱ Por ello, es
importante que
anoten sus ideas
y propongan
sugerencias a toda la
comunidad.
Intervención
Integramos ¡Manos a la obra!
1. En plenaria y reunidos con todas y todos los

participantes de la comunidad, presenten sus
bocetos y el resultado de sus investigaciones.
a) Escuchen los comentarios y sugerencias
para mejorar sus ideas.
b) Para la versión final de su mural,
consideren las técnicas y los materiales
para llevarlo a cabo.
2. ¡Pinten con toda
libertad! Escuchen
siempre las
recomendaciones
de otras personas
y siéntanse con
la confianza de
manifestar sus
inquietudes y
sugerencias en todo
momento.
3. No olviden plasmar
su firma al lado de su
pintura.
4. A su vez, pónganse en marcha con la

campaña que planearon. Lleven a cabo
las actividades en los tiempos acordados
para ello.
Difundimos
1. Una vez que concluyan su mural, preparen
un discurso para inaugurarlo. Expongan los
motivos y la finalidad de su realización.
2. Inviten a toda la comunidad a participar
y exponer sus ideas acerca de:
a) La utilidad de los
bocetos para elaborar el
trabajo final.
b) Si el mural puede
mejorarse.
c) Si el lugar donde
pintaron fue el mejor.
d) Si es necesario hacer
más intervenciones
de este tipo en la
comunidad.
Consideramos
En plenaria, y con ayuda de su maestro, compartan
sus reflexiones sobre la campaña y el mural que
llevaron a cabo. Dialoguen sobre:
a) ¿Cómo hubiera sido la campaña sin la
participación equitativa de hombres y
mujeres en la resolución de los problemas?
b) ¿Qué otro tipo de problemas pueden resolver
con la colaboración equitativa e igualitaria de
hombres y mujeres?
c) ¿Cuál es el impacto que observan en la
comunidad después de realizar la campaña?
d) ¿Consideran
que el problema
del manejo
de la basura
ha quedado
resuelto en su
comunidad?, ¿qué
les falta realizar?
e) ¿Qué otro medio
de expresión,
aparte del mural,
les permitiría
expresar sus ideas
para mejorar el
ambiente de su
comunidad?
f) ¿Cómo ha beneficiado a la comunidad
la investigación que realizaron sobre el
manejo de la basura?
Avanzamos
Después de algunas semanas de haber
concluido su mural, observen lo que ocurre en
su comunidad y escriban en su cuaderno las
respuestas a estas preguntas:
a) ¿Ha cambiado el manejo de la basura?
b) ¿Quiénes participan en el manejo adecuado de la
basura?
c) ¿Consideran que ha mejorado el entorno con la
exhibición de su mural? ¿De qué manera?
d) Si el entorno no ha cambiado, reflexionen:
❱ ¿Qué más pueden hacer para generar cambios en
beneficio de todas y todos? ¡Recuerden que cambiar
el entorno que habitan es posible a través del trabajo
colaborativo y solidario!
¡Arriba la vida,
abajo el peligro!
Para transportarse por calles, veredas, avenidas,
carreteras y otras vialidades, la gente, además de
caminar, usa diferentes medios, como automóviles,
camiones, bicicletas o motocicletas. Al existir
tantas formas de movilidad es importante
reconocer los lugares seguros para desplazarse.
Por ello, en esta aventura de aprendizaje,
en colaboración grupal realizarán un Cartel
informativo sobre la seguridad vial, con el fin de
fomentarla entre los integrantes de su comunidad.
PLANEACIÓN
Identificamos
1. En plenaria
observen las
siguientes
imágenes y
escriban en su
cuaderno cómo
son.
Autor:
Evaluador:
2. De manera individual, pero considerando a tus

compañeros, responde estas preguntas acerca
de las imágenes anteriores:
a) ¿Cuáles de estos caminos hay en tu
comunidad y cuáles usas para llegar a tu
escuela?
b) ¿Cuáles crees que presentan más peligros?
3. En plenaria, y con apoyo de su maestro,

lean el siguiente texto.
¡De prisa van y

vienen!
Por donde vivo, en Ejido
Copalita, todos los días veo
a muchas personas que
salen de su casa. Parece que
llevan prisa. Unas van en
bicicleta, otras en coche o
en motos, pero la mayoría
va en autobuses. Otros más
caminamos.
A veces, la carretera parece pista de carreras. Unos
coches van y otros vienen muy muy rápido, ¡incluso
los camiones grandes y las motos!
Cuando camino por las calles, en realidad no
entiendo cómo están organizadas para que todos
podamos usarlas. Por ejemplo, para llegar a mi
escuela, además hay un semáforo y un puente ¡tan
alto! y ¡grande!, pero las personas prefieren cruzar la
carretera corriendo por debajo de él, no sé por qué.
También hay algunos anuncios sobre la carretera,

unos azules, otros blancos y otros amarillos. Todos
tienen dibujos, pero no sé para qué se necesitan.
Yo creo que por eso mis papás siempre me
acompañan a todas partes. Me llevan a la escuela,
al parque, a la tienda y siempre cruzamos las calles
juntos. Ojalá todas las personas pudieran moverse con
seguridad, como lo hago yo con mis papás.
4. En colaboración grupal, comenten

las siguientes preguntas y anoten las
respuestas en su cuaderno:
a) ¿Qué problemas de vialidad
identifican en la comunidad de
Ejido Copalita?
b) ¿En qué otros lugares han visto este
problema o uno similar?
Por situaciones como
las que ocurren en Ejido
Copalita, es necesario
informar a las personas
sobre cómo trasladarse
con seguridad de un lugar
a otro.
Recuperamos
1. Colabora con un compañero y
observen las siguientes imágenes.
a) Comenten el problema que
existe en cada una. Anoten en su
cuaderno lo que identifican.
2. De manera individual, pero sin olvidar el

trabajo realizado en plenaria, responde las
preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Qué sabes sobre las normas de vialidad?
b) ¿Qué quieres saber sobre este tema?
c) ¿Qué sabes acerca de los carteles?
3. Reúnete nuevamente con tu

compañero y comenta tus
respuestas con él.
Planificamos
1. En colaboración grupal, diseñen y elaboren
un cartel informativo sobre la importancia
de seguir las reglas de vialidad usando su
imaginación.
2. Copien en su cuaderno un esquema como el

siguiente para organizar las actividades, a fin
de saber más sobre las normas viales y planear
la ruta para elaborar su cartel.
2. Tomen acuerdos
para difundir
normas de
1. Reúnan vialidad. 3. Establezcan
información
los materiales
de problemas y
necesarios.
normas viales.
6. Realicen la 4.Realicen el primer

versión final y borrador de su
preséntenla. 5. Desarrollen cartel.
el segundo
borrador de
su cartel.
ACCIÓN
Nos acercamos
1. En plenaria, y con ayuda de su
maestro, lean el siguiente texto.
Una señal vial es un mensaje gráfico que emplea
dibujos sencillos para dar información a peatones
y conductores sobre las características del camino.
Sirve para hacer notar algún objeto, regular el tránsito,
ayudar a los usuarios a transitar con seguridad,
informar sobre nombres y ubicaciones de interés,
indicar las distancias entre una población y otra,
anunciar servicios, negocios cercanos, lugares que se
pueden visitar, y avisar sobre algún peligro.
2. En comunidad, escriban en su cuaderno un

listado por cada inciso con lo que se pide a
continuación:
a) Situaciones en las que se ponen en riesgo las
personas al trasladarse de un lugar a otro, ya
sea en automóvil, bicicleta o a pie.
b) Si hay algún tipo de señal vial que ofrezca
información para moverse en la calle o
avenida con seguridad.
c) Si no hay ningún tipo de señal vial que
ofrezca información para transitar con
seguridad.
3. Con apoyo de un familiar, investiguen En México, una vialidad urbana

sobre las normas básicas de vialidad es un conjunto de caminos que
para peatones, automovilistas, se conectan para ir de un lugar
motociclistas o ciclistas. a otro. Por ejemplo, de la casa
a la escuela, ya sea a pie o en
a) Elijan una que les interese
algún vehículo.
y busquen más información
específica.
b) Consulten la
biblioteca de la
comunidad, internet
o entrevisten a una
autoridad.
4. Tomen acuerdos sobre cómo elaborarán su

cartel. Anótenlos en su cuaderno.
a) Escriban una lista de los materiales que
necesitarán para elaborarlos.
b) Identifiquen lugares de la escuela y la
comunidad donde se colocarán.
Vamos y volvemos
1. Organizados en parejas, revisen la
información que reunieron sobre los
problemas de vialidad en su comunidad
y sobre las normas básicas de vialidad.
Contesten lo siguiente en su cuaderno:
a) ¿Cómo se pueden trasladar las personas de un
lugar a otro de forma segura?
b) ¿Para qué sirven las señales viales?
c) ¿Qué mensaje se les puede dar a las personas
para que tomen conciencia de la importancia
de seguir las normas básicas de vialidad, ya sea
en automóvil, motocicleta, bicicleta o a pie?
2. En colaboración grupal, elaboren

un primer borrador de sus carteles
informativos.
a) Consideren los resultados de sus
investigaciones y los elementos que
identificaron.
b) Tomen en cuenta las características
que debe tener su cartel:
Características de un cartel informativo
❱ El material debe ser resistente, pues
posiblemente se colocará en la calle y estará
expuesto al sol, la lluvia y el viento.
❱ Debe ser visible desde varios metros de
distancia. Apóyense de su profesor o algún
familiar que les ayude a verificar el tamaño
para que se pueda ver de lejos. Puede ser tan
grande como una cartulina.
❱ Debe expresar el mensaje que se quiere
difundir con la menor cantidad de elementos
posibles, con letras grandes y sin faltas de
ortografía.
❱ Debe llamar la
atención, ¡por eso se
recomienda utilizar
diversos colores!
❱ Las imágenes deben
tener relación con el
mensaje.
❱ Debe ser creativo.
¡Usen su imaginación
para componer el
mensaje con los
materiales y las
formas que a ustedes
se les ocurran!
c) Para
asegurarse de que su cartel cumple
con las características mencionadas y está
completo, registren en su cuaderno lo
siguiente:
Organizador para
el cartel
Texto:
Propósito que
desean comunicar:
Descripción breve
de las imágenes:
Material sobre el que

se realizará:
Material con el
que se ilustrará:
d) Realicenun segundo borrador

considerando los elementos del
“Organizador para el cartel”.
Reorientamos En colaboración grupal, y con ayuda

de su maestro, revisen si el segundo
borrador cumple con las características
de un cartel informativo.
a) Dialoguen y decidan cómo mejorarlo.
b) Apliquen las correcciones necesarias.
Seguimos 1. Organizados en pequeñas comunidades de

aula, modifiquen el cartel para mejorarlo.
Experimenten maneras para:
❱ Cambiar los colores. Por ejemplo, usando
pintura de dedos o marcadores.
❱ Cambiar el texto. Por ejemplo, pegando letras
recortadas de revistas o periódicos.
❱ Cambiar los dibujos. Por ejemplo, recortarlos
o hacer uno distinto y pegarlo.
2. A partir de los
acuerdos a los que
llegaron, realicen
una tercera versión
de su cartel.
INTERVENCIÓN
Integramos
1. Compartan su segundo borrador con el
colectivo de manera solidaria y respetuosa.
a) Opinen sobre sus carteles y los de sus
compañeros para mejorarlos.
b) Retomen el “Organizador para el cartel” para
saber si su producto está completo o requiere
alguna modificación más.
2. Para la presentación de sus carteles a la

comunidad, colóquenlos donde consideren
que pueden aportar información a un peatón,
ciclista o conductor.
3. En plenaria, dialoguen y
lleguen a acuerdos sobre
los cambios que pueden
hacer para mejorar su
trabajo.
Difundimos
1. Organizados en pequeñas comunidades de
aula, presenten de nuevo sus carteles a padres
de familia, personas de la comunidad, alumnos
de otros grados, maestros de la escuela y
a quienes estén interesados. Expliquen lo
siguiente:
a) ¿Cuál es la finalidad de su cartel?
b) ¿Cómo fue su proceso de elaboración?
c) ¿De qué manera se pueden cuidar las
personas al trasladarse de un lado a otro
siguiendo las normas viales?
2. Coloquen sus carteles en los

lugares que acordaron para que
la comunidad pueda leerlos.
Consideramos
De forma individual, pero sin olvidar lo que
aprendiste en colectivo, responde en tu cuaderno
o elabora un dibujo sobre las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué piensas que hiciste bien?
b) ¿Qué podrías mejorar?
c) Ahora que ya sabes sobre las normas viales,
¿cómo crees que deben seguir estas normas
los peatones, ciclistas y conductores?
Avanzamos
De manera individual, pero
tomando en cuenta a tu
colectivo, elabora un dibujo
sobre cómo las señales y las
normas viales favorecen la
seguridad en el camino
y la importancia de
comunicarlas a todos
en la comunidad.
Me reconozco
y pertenezco
En esta aventura de aprendizaje escribirás un
microrrelato que exprese cómo eres. Asimismo,
crearás una representación artística para
complementar tu historia. Compartirás tus
creaciones con otros alumnos de tu escuela y con los
vecinos de tu comunidad.
Planeación
Identificamos En plenaria, lean los siguientes
textos con ayuda de su maestro.
La niña en el
puente, Aydana
Lucía de 9 años
Era de noche e iba con mi
mamá y mi hermana por el
puente de Villa Bonita. Esa
misma noche vi tres hermosas
mujeres, y cuando me di
cuenta, estaba viendo el reflejo
del agua…
Martín Jaramillo Cuen
Autor:
Evaluador:
Ito te nake
[lengua yaqui]
Inepo ne Valente tea in achaita

benasia, in mala into Isidra,
bajim ne sailak into ne waek,
inepo chea yo’owe. Si’ime te
nau yeyewe, katte nau o’omte,
junuen itom tetejwa itom mala
yo’owe.
Nos amamos,
Valente de 7 años
Me llamo Valente igual que mi
padre, y mi madre es Isidra,
tengo tres hermanos y hermanas
menores, yo soy el mayor.
Jugamos todos juntos, no
peleamos, así nos lo dice nuestra
abuela.
Martín Jaramillo Cuen
En colaboración grupal, comenten y

respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Los textos anteriores les permiten
conocer características de las personas
que los escribieron?, ¿por qué?
b) ¿Cómo son, según lo que expresan?
Recuperamos
Reúnanse en pequeñas comunidades
y, con ayuda de su maestro, copien las
siguientes palabras en su cuaderno e
identifiquen cuáles se usan para describir
a una persona.
mesa alegre nube
fuerte carro grande pelota
valiente lápiz inteligente
a) Comenten en grupo las

palabras que expresan cómo
es una persona.
b) Mencionen otras palabras
que los describan a ustedes y
anótenlas en una lista en su
cuaderno. Compártanlas
con sus compañeros.
Planificamos
1. Ahora, por tu cuenta, escribe algunas notas
para preparar el microrrelato en el que
expresarás cómo eres.
a) Toma en cuenta que, más adelante,
acompañarás tu microrrelato
con una representación artística,
como una pintura, un dibujo, una
escultura o una pieza de danza.
b) Recupera las palabras de la lista
que hiciste en tu cuaderno.
Te servirán para redactar una
descripción más clara de ti.
2. Comparte tus notas con un

compañero, revisen si están
escritas adecuadamente y
corrígelas con ayuda de tu maestro
3. De manera grupal, con apoyo de
su maestro, copien en una hoja de
gran tamaño, como una cartulina
de reúso, la “Planificación” que se
muestra enseguida.
a) Completen los datos y colóquenla

a la vista de todos, para que la
consulten con facilidad.
Planificación
Aventura de Objetivo:
aprendizaje:
Actividades
¿Cómo lo hace?
Tiempos
Autor ¿Cuándo lo hace?
¿Quién lo hace?
Materiales
El diario de clase es un registro ¿Con qué lo hace?
donde los alumnos narran sus Producciones
experiencias durante la realización ¿Qué hace?
de las actividades; en él se
agregan comentarios y dudas. Esta 4. Registra en un diario de clase
información los ayuda a identificar las dificultades y avances que
avances y lo que pueden cambiar tengas durante el proceso de
para mejorar el trabajo. trabajo. Utiliza dibujos y texto.
Acción
Nos acercamos 1. Reúnete con un compañero y haz
un dibujo de él.
a) Considera sus aspectos físicos y
comportamiento.
b) Sé respetuoso con la forma en la
que lo representas.
2. Entrégale tu dibujo y explícaselo.

3. Muestra al grupo el dibujo que tu compañero
hizo de ti. Expresa respetuosamente qué le
quitarías o agregarías.
Vamos y volvemos
1. Ahora, ¡escribe tu microrrelato!
a) Redacta en tu cuaderno una breve
historia donde expreses cómo eres.
b) Toma en cuenta la lista de palabras
que escribiste anteriormente.
c) Compártelo con un compañero
para que te diga si la idea es clara.
Pon atención a sus sugerencias,
recuerda que la opinión de los
demás es importante, ¡y la tuya
también!
d) Acércate a tu maestro para
que te aconseje qué
corregir, agregar o quitar.
2. Cuando todos hayan
corregido su texto, léanlo
en voz alta junto con su
maestro.
3. Escucha los microrrelatos de tus

compañeros y haz sugerencias
respetuosas para que los mejoren.
Atiende, a su vez, las recomendaciones
que hagan de tu historia.
Reorientamos
En el diario de clase donde
has registrado el proceso de
trabajo, identifica avances y
dificultades.
a) Coméntalos tomando
en cuenta las
aportaciones de tus
compañeros.
b) Haz los cambios
necesarios en tu texto.
Seguimos
Según lo planeado, de manera individual,
pero considerando a otros miembros de
la comunidad escolar y vecinal, realiza
una representación artística basada en tu
microrrelato.
a) Elabora una escultura, una
pintura, una pieza de danza,
una canción, ¡todo lo que tu
imaginación te motive a probar!
b) Incluso puedes reunirte con otros

compañeros y organizar una obra de teatro
guiñol, donde cada personaje sea uno de
ustedes. ¡Siéntete libre de crear para expresar
cómo eres!
❱ Toma en cuenta el dibujo que hicieron para
representarte.
c) Invita
a algunos familiares o personas
de la comunidad vecinal a colaborar
contigo para reforzar tu representación.
Intervención
Integramos Por turnos, den a conocer a sus compañeros
los avances en el desarrollo de sus creaciones
artísticas.
a) Comenten algunas ideas
para mejorar sus obras y
considérenlas para hacer las
correcciones necesarias.
Difundimos 1. Es momento de que presenten el resultado de

sus trabajos a la comunidad escolar y vecinal,
así como de involucrarla en el proyecto.
¡Adelante!
a) Con apoyo de su maestro, y de las personas

que los apoyaron, organicen el espacio
donde presentarán sus microrrelatos y
expongan las representaciones artísticas
que llevaron a cabo.
b) Realicen los carteles para promocionar el
evento.
2. Elaboren invitaciones personalizadas
para los asistentes. Pidan apoyo de su
maestro si lo requieren.
3. Durante la exposición de
sus trabajos, contesten
las preguntas que
formule la comunidad.
Consideramos Pidan a sus invitados que les hagan saber,

por escrito, lo que les gustó y lo que deben
mejorar de sus proyectos.
a) Entreguen a los
asistentes hojas de reúso,
tamaño media carta,
para que ahí registren
sus opiniones.
b) Sería
oportuno que éstas las
depositen en un buzón de
sugerencias.
❱ Elabórenlo con una caja de cartón.
Pónganse de acuerdo y ¡manos a la
obra!
Avanzamos
1. Con apoyo de su maestro, organícense
en grupo para hacer una recopilación
de sus microrrelatos.
a) Incorpórenla a la biblioteca
escolar.
b) Difundan sus microrrelatos en
diferentes medios a su alcance,
como en una revista escolar, algún
periódico o hasta en la radio.
2. Después de leer
los comentarios
de la comunidad,
identifiquen sus logros
y lo que podrían
mejorar. Tómenlo
en cuenta en futuros
proyectos.

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Sugerencias metodológicas

para el desarrollo de los

Ciclo Escolar 2022-2023

Aprendizaje basado en proyectos

✤ Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la

✤ Tejer redes con distintos actores de la comunidad

En tal sentido, el trabajo con esta metodología incluye diversos momen-

Fases, pasos o etapas de la metodología

Planeación Esta propuesta de abordaje metodoló-

Momento 1. ✤ Proponer planteamientos genuinos (refiere a una

Momento 2. ✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el

Momento 3. ✤ Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n)

Momento 4. ✤ Exploración del problema o situación acordada. Se

Momento 5. ✤ Se ofrecen planteamientos que permitan comprender

Momento 6. ✤ Se elaboran planteamientos para identificar los avances

Momento 7. ✤ Se generan planteamientos para desarrollar una

Momento 8. ✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones

Momento 9. ✤ Presentación del producto. Muestran el producto final al

Momento 10. ✤ Seguimiento y retroalimentación. Se formulan

Momento 11. ✤ Toma de decisiones. Se formulan planteamientos

La evaluación formativa no se puede formalizar, surge

Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos Primer grado

Saberes y pensamiento científico

Ética, naturaleza y sociedades

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Artes y experiencias estéticas

Nombrario del grupo

3. En plenaria, presenten por turnos sus collages.

4. Cuando todos hayan presentado

5. En asamblea, dicten a su maestro su

6. De manera individual, en casa, pregunta a

Planificamos En forma colaborativa, comenten con su

Fecha: b) Propongan las fechas para realizar cada

orden alfabético: 2. Con ayuda de su maestro, reúnan los

1. En parejas, intercambien sus esquemas y hagan

2. De forma individual, realiza un segundo

1. En colaboración grupal, dialoguen acerca

2. Compartan su segundo borrador y comenten

1. De forma individual, tomando en cuenta

2. En asamblea, comenten si sus esquemas

3. Elabora tu esquema final.

2. Apílenlos en orden alfabético.

2. De manera individual, sin olvidar las

1. Muestren su Nombrario a otras personas:

2. Pidan a las personas que conozcan el Nombrario

3. Lean en voz alta los comentarios que reciban. Los

4. Planteen la posibilidad de agregar más esquemas con

5. Consulten su Nombrario cada vez que quieran recordar

2. Sigan la lectura que hará su maestro del siguiente texto

Los saberes comunitarios son

a) Identifiquen las palabras que no conocen y pregunten a

3. Para que sus ideas sobre los saberes

4. Con sus compañeros de aula y maestro, comenten qué

2. De forma individual, pero considerando a tus

3. En plenaria con tus compañeros de aula,

1. Reúnanse en equipos de acuerdo con el

a) Registren la información que se pide a

El panadero hace b) Colaboren con sus compañeros

1. Comenten y escriban en sus cuadernos

¿Qué hacen los

b) Si conocen la siguiente información, agréguenla:

2. Reúnan los materiales necesarios y, con

3. Por turnos, comenten cómo