MARIA CONCEPCION MONGE CRESPO TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA NUEVAS COMPETENCIAS Mh. yp. fatEl alumno, objeto de la orientacién — Promover las condiciones adecuadas para el desarrollo del adolescente. Es indispensable, para lograr el desarrollo éptimo de 1a personalidad del adolescen- ‘te que los adultos con quienes se relaciona cooperen en el establecimiento de un modo de vida o sistema de tareas que satisfaga las necesidades fundamentales de la adolescencia, tales como auioestima, aceptacién, afecto, independencia, seguridad emocional y social, creatividad, reafirmacién personal... Un modo de vida que equi- libre y concilie el aprendizaje con la creatividad, el trabajo con la recreacién, las necesidades individuales de los intereses personales con las necesidades sociales de os compromisos y deberes, las expresiones emocionales con la conducta racional, la ‘espontaneidad con la disciplina, ia tradicion con la innovacién. También Miranda i Torrent (2001) nos invita a trabajar determinados aspectos que tienen una especial incidencia en el crecimiento personal de estos alumnos. Los presento de manera sintética en la tabla que aparece a continuacién. A este respecto ‘vamos a mencionar que algunas investigaciones, como la de Extremera y Fernandez Berrocal (2004), Ilevada a cabo con estudiantes de Secundaria, ponen de relieve las conexiones entre el rendimiento académico final y la inteligencia emocional. Estos estudios indican que en los grupos mas vulnerables, como pueden ser los adolescen- tes, la inteligencia emocional podria actuar como un moderador de los efectos de las habilidades cognitivas sobre el rendimiento. Vamos a recordar que la inteligencia emocional se define como la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud; la ha- bilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997). — Aportar al adolescente instrumentos de reficxién sobre la construccién de la propia identidad y favorecer el creci- miento del yo en las dreas afectiva, cognitiva y de las ha- bilidades. — Anilisis de los elementos que intervienen en el bienestar personal (autoestima, armonia interior, etc.) y las claves para mejorar la autoestima: aprender de los errores, control de las distorsiones cognitivas, ser tolerantes. © WK Educacién 203Tutoria’y orientacién educativa, Nuevas competencias Los otros Mejorar la convivencia y la aceptacién de los otros, trabajar aspectos como la tolerancia y 1a comunicacién. Anilisis de las relaciones entre jévenes y adultos, y sus z0- nas de conflicto: el dinero, los horarios, las tareas domésti- cas, las amistades, etc. Controlo mi vida ‘Ayudar al adolescente a desarrollar determinadas capacida- des: asumir sus responsabilidades, tomar decisiones, cono- cer los factores que influyen en el control de la propia vida, conocer y controlar las emociones. Organizacién y administracién del tiempo libre: distribucién personal, reflexién sobre el negocio del ocio, el tiempo libre virtual, los valores en alza, etc. interpersonales y comunicacién Me cuido Proponer y reflexionar sobre la existericia de diferentes tipos de relaciones interpersonales, analizar el proceso de comu- nicacién y adquirir habilidades sociales y de resolucién de conflictos. Se pueden destacar dos dmbitos de especial re- levancia: 1. Las relaciones personales: el amigo intimo, el afecto, el encuentro, la negociacién, el ligar (la se~ duccién, el deseo, el sexo), 2, La vida en grupo: la pertenencia, lo que el gru- po aporta (afecto, poder, ideologia, aprendizaje, diversion, valoracion social); el peaje del grupo (presi6n de grupo, ritos de iniciacién, identidad, normas, cémo participar). ee eee eel Instaurar hdbitos saludables: nutricién, higiene corporal, ac- tividad fisica y descanso, sexualidad y prevencién de riesgos, accidentes de tréfico, consumo de substancias psicoactivas. Ayudar al adolescente a asumir el control y la responsabili- dad de su salud como un comportamiento importante de su vida Publicidad y Educar al alumno en una actitud critica e inteligente ante el fenémeno de la moda y la publicidad, Constituye otro ele- mento formativo de gran importancia, con la finalidad basica de protegerlo de la maquinaria publicitaria. tras cuestiones que pueden ser objeto de anilisis y re- fiexidn: el consumo como tal, consumo e impacto ecolégico, Ja moda como valor, etc. 204 © WK EducaciénEl alumno, objeto de la orientacién Los temas a trabajar con el adolescente pueden ser multiples. Lo fundamental es ayudarle, facilitarle, orientarle en la construccién de su proyecto de vida. Hoy mas que nunca, en esta sociedad de cambios vertiginosos, los alumnos deben ser forma- dos en habilidades emocionales para ser capaces (segiin la citada investigacién) de valorar sus prioridades, dirigir su energfa hacia la consecucién de un objetivo, afron- tando positivamente los obstaculos encontrados en el camino a través de un estado de biisqueda, constancia y entusiasmo hacia sus metas. 2.1.2. Tareas para favorecer una actitud positiva hacia el estudio El primer paso es favorecer esa actitud. Las tendencias actuales en educacién, nos dice Arancibia (2000), indican que el aprendizaje de calidad se produce sélo cuando el alumno se involucra activamente en el proceso y siente interés y deseo por aprender. Cuando los alumnos valoran el aprendizaje y el tipo de experiencias que les proporcionan en la escuela, se comprometen mis con su trabajo académico y estén mds dispuestos a invertir esfuerzo y tiempo en las tareas escolares, lo cual obviamente contribuye a la obtencién de resultados positivos. En esta linea, y siguiendo el trabajo de Barca y otros, (2008) encontramos que hoy las distintas investigaciones estén subrayando que los resultados del aprendizaje dependen no tanto del modo en que el profesor presenta la informacién, sino de la forma en que el alumno la adquiere, procesa, codifica, recupera y transfiere (Ainley, 1993; Weinstein y Mayer, 1986; McCombs, 1998; Justicia y Cano, 1993; Barca y Mascarenhas, 2005). Por ello nos sefiala Coll (1988) que en los ambitos educativos y de la psicologia de la educacién existe un interés creciente no ya por los contenidos de las tareas de aprendizaje, sino por el andlisis e intervencién en las actividades que despliega el alumno cuando aprende. Partimos de la idea de que la tarea principal que debe Ilevar a cabo el alumno es aprender. Aprender antes, durante y después de participar en las distintas actividades que se llevan a cabo, pero significando que entre las tareas escolares que ocupan mas tiempo a los alumnos estan las actividades de estudio, tal como todavia se conci- ben. Hemos de considerar que éstas constituyen una modalidad de aprendizaje, una situaci6n especifica de actividad académica de caracter cognitivo y metacognitivo, frecuentemente individual e interactiva, organizada y estructurada. Segin el citado trabajo constituyen también una actividad de cardcter intencional, intensiva, autorre- gulada y que, ademas, crea expectativas, automotivacién y autoconceptos, y supone siempre un esfuerzo personal. © WK Edueacion 205