Master Educación Especial

Módulo: La red de apoyo a la escuela

Manuel Gil Álvarez
Curso 09/10
¿Hacia dónde nos dirigimos en el
campo de la Atención a la
Diversidad?
¿Qué marca nuestra normativa?
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la
que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
(BOJA de 22 de agosto de 2008)
• Artículo 113. Principios de equidad.

9 Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales
debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder
de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma
tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de
acciones de carácter compensatorio.

9 Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales,
de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
 LEY EDUCATIVA ANDALUZA (LEA)

TÍTULO IV Artículo 127. El proyecto educativo.

a) Líneas generales de actuación pedagógica.
b) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas.
c) Forma de atención a la diversidad del alumnado.
d) El plan de orientación y acción tutorial.
e) El plan de convivencia.
f) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado
en el sistema educativo.
g) El plan de formación del profesorado.
h) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
i) Los procedimientos de evaluación interna.
j) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por laAdministración educativa.
 EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Con respecto a los Objetivos Generales para la atención a la diversidad
2. Criterios para la atención al alumnado
3. Planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula
ordinaria
4. Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado
en las medidas de atención a la diversidad
5. Las actuaciones del Departamento de Orientación y Equipos de
Orientación Educativa en relación con las medidas de atención a la
diversidad.
6. Estrategias de colaboración con las familias.
7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales en
relación con la atención a la diversidad
8. Procedimiento para el seguimiento y evaluación de las actividades
desarrolladas.
1. Con respecto a los Objetivos Generales
para la atención a la diversidad

‰ ¿Qué enfoque ante la integración escolar defiende el

centro?

‰¿Cómo no trabajar sólo con la discapacidad y

prevenir posibles discapacidades?

‰Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008 cómo

vamos a plantear las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares en nuestro centro.
 2. Criterios para la atención al alumnado:

– ¿Existen criterios para diferenciar el apoyo específico

del apoyo curricular?
– ¿Qué medidas educativas se han adoptado en el
aula ordinaria antes de derivarlo al aula de educación
especial?
– Dentro del apoyo específico:
• ¿existe en el centro criterios para determinar qué alumnos/as
tiene que atender el profesor/a de educación especial o
protocolos de derivación?
• ¿con qué prioridad se atienden a los alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo?
 3. Planificación y organización de los apoyos,
dentro y fuera del aula ordinaria.

• Cuando hablamos de apoyo, ¿a qué tipo de apoyo estamos haciendo

referencia? (al apoyo médico, clínico o terapéutico o por el contrario un
modelo de apoyo colaborativo o curricular) y según el momento ¿es previo,
simultáneo o posterior?
• ¿El realizar el apoyo dentro o fuera de la clase de qué depende?
• Si se apoya fuera ¿cómo se realiza? (en pequeño grupo, individualmente,
indistintamente)
• ¿Qué criterios se siguen para la confección de los grupos? (similitud de
tratamiento educativo, similitud de deficiencias, por cursos, según el tutor,
según la asignatura,…..)
• ¿Existen programaciones de las aulas de apoyo?
• ¿Existen criterios para la organización del aula y la participación en
actividades educativas, recreativas o extaescolares por parte del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo?
 4. Procedimientos para la coordinación y el
asesoramiento al profesorado en las medidas de
atención a la diversidad

• ¿Consideramos necesaria la coordinación, existe?

• ¿De qué depende que sea más o menos efectiva?

• ¿En qué momento suele llevarse a cabo?

• ¿Debería quedar recogida por escrito la periodicidad, el

consenso de la temática a abordar, los destinatarios,…?
 Las actuaciones del Departamento de Orientación y
Equipos de Orientación Educativa en relación con
las medidas de atención a la diversidad.

1.- Proceso de identificación y valoración de las nee (detección precoz,

informes de evaluac. Psicop, dictámenes de escolarización,...)

2.- Detección, valoración y seguimiento de acnee. ¿Existen protocolos que

especifiquen el procedimiento de aplicación, las fases a seguir,
responsables en cada una de estas fases,...?

3.- Programa de información y asesoramiento al profesorado y familias sobre

la respuesta educativa al acnee.¿existe un cronograma de actuaciones al
respecto?, ¿existen protocolos y procedimientos para solicitar la adopción
de medidas excepcionales de atención a la diversidad?
 6. Estrategias de colaboración con las familias.

– ¿Existe una periodicidad fijada previamente o se

responde a demanda?
– ¿Existen instrumentos de recogida de datos y/o
procedimientos de comunicación, coordinación y
colaboración con la familia? (agendas semanales,
cuadernos viajeros,…)

• Destacar aspectos de la LEA que hacen hincapié en la

necesidad de establecer contratos pedagógicos con las
familias de alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
7. Organización y utilización de los recursos
personales y materiales en relación con la
atención a la diversidad.

– Los recursos específicos están para atender la

discapacidad por delante de las dificultades de
aprendizaje.
– Importancia de la ubicación del aula de apoyo.
– Convertir el aula de apoyo en un banco de recursos
de materiales que faciliten la práctica diaria del
profesorado.
 8. Procedimiento para el seguimiento y
evaluación de las actividades desarrolladas.

‰ Importancia del proceso de recogida de información.

‰Unificar criterios en cuanto a los instrumentos (hojas
de registro, anecdotarios, libros de actas,…).
 APORTACIONES Y SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y
MEJORA DEL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN LOS CENTROS

¿Qué aspectos relacionados con los siguientes bloques,

consideras que serían susceptibles de mejora?

1. Información sobre el alumnado (valoraciones, dictámenes, resultado de

entrevistas,...).
2. Los espacios del aula.
3. La dotación de recursos materiales y la idoneidad-especificidad de los mismos.
4. El profesorado y otros profesionales (coordinación de los recursos del centro y con
los recursos de apoyo al centro,...).
5. La organización del aula (Proyecto curricular y programación de aula, participación del
alumnado en actividades educativas en grupos ordinarios, en actividades complementarias
y extraescolares, colaboración con las familias, conexión del aula con el entorno y
participación en la comunidad,...)
6. Metodologías empleadas
7. Seguimiento de las prácticas educativas en estas aulas (modalidad educativa de cada
alumno/a, grupo, profesionales,...)

Realiza aportaciones en aquellos puntos que consideres prioritarios.

Selecciona al menos dos para debatirlos.
¡Muchas gracias!
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE HUELVA
Servicio de Ordenación Educativa
Equipo Técnico Provincial
Curso 09/10