Mejora educativa en Alto Biau

MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA
2014, EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y 190, DISTRITO DE ALTO BIAVO,
JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
ÍNDICE
I. RESUMEN EJECUTIVO..........................................................................................4
A. INFORMACIÓN GENERAL............................................................................................................. 4
1. NOMBRE DEL PROYECTO............................................................................................................. 4
2. INSTITUCIONALIDAD................................................................................................................... 5
B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO................................................................................................ 5
C. DETERMINACIÓN D ELA BRECHA OFERTA Y DEMANDA................................................................8
D. ANÁLISIS TÉCNICO DEL PIP.......................................................................................................... 8
d.1 Aspectos Técnicos........................................................................................................................8
d.2 Metas de Productos...................................................................................................................21
E. COSTOS DEL PIP........................................................................................................................ 26
F. EVALUACIÓN SOCIAL................................................................................................................. 28
f.1 Beneficios Sociales..........................................................................................................................28
f.2 Costos Sociales del PIP....................................................................................................................28
f.3 Indicadores de rentabilidad............................................................................................................29
f.4 Análisis de sensibilidad...................................................................................................................29
f.5 Selección y priorización de la mejor alternativa............................................................................30
G. SOSTENIBILIDAD DEL PIP........................................................................................................... 30
H. IMPACTO AMBIENTAL............................................................................................................... 31
I. GESTIÓN DEL PROYECTO........................................................................................................... 32
i.1 Para la Fase Ejecución.....................................................................................................................32
i.2 Para la Fase de Operación..............................................................................................................36
J. MARCO LÓGICO........................................................................................................................ 36
II. ASPECTOS GENERALES.......................................................................................39
2.1 NOMBRE DEL PROYECTO........................................................................................................... 39
2.2 INSTITUCIONALIDAD................................................................................................................. 40
2.3 MARCO DE REFERENCIA............................................................................................................ 42
III. IDENTIFICACIÓN................................................................................................65
3.1 DIAGNÓSTICO........................................................................................................................... 65
3.1.1 Área de Estudio y Área de Influencia.........................................................................................65
3.1.2 La Unidad Productora de Bienes o Servicios (UP) en los que Intervendrá el PIP......................80
3.1.3 Los Involucrados en el PIP........................................................................................................112
3.1.4 Diagnóstico de la Población Afectada......................................................................................115
3.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, SUS CAUSA Y EFECTOS.......................................123
3.3 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO............................................................................................ 130
IV. FORMULACIÓN................................................................................................142
4.1 DEFINICIÓN DEL HORIZONTE Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO..........................142
4.2 DETERMINACIÓN DE LA BRECHA OFERTA – DEMANDA...................................143
4.2.1 Análisis de la Demanda............................................................................................................143
4.2.2 Análisis de la Oferta.................................................................................................................146
4.2.3 Determinación de la Brecha.....................................................................................................147
4.3 ANÁLISIS TÉCNICO DE LA ALTERNATIVAS.................................................................................148
4.3.1 Aspectos Técnicos....................................................................................................................148
4.3.2 Metas de Productos.................................................................................................................185
4.3.3 Requerimiento de Recursos.....................................................................................................189
4.4 COSTOS A PRECIOS DE MERCADO............................................................................................ 194
4.4.1 Costos de Inversión..................................................................................................................194
4.4.2 Costos de Operación y Mantenimiento...................................................................................199
NEVAIM/CONSULTOR 1
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA 2014, EN
EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y 190, DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA
UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
4.4.3 Flujo de Costos a Precios de Mercado.....................................................................................201

V. EVALUACIÓN...................................................................................................204
5.1 EVALUACIÓN SOCIAL............................................................................................................... 204
5.1.1 Beneficios Sociales...................................................................................................................204
5.1.2 Costos Sociales.........................................................................................................................206
5.1.3 Indicadores de Rentabilidad....................................................................................................209
5.1.4 Análisis de Sensibilidad............................................................................................................210
5.1.5 Selección y Priorización de la Mejor Alternativa.....................................................................210
5.2 ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD.................................................................................................. 210
5.3 IMPACTO AMBIENTAL............................................................................................................. 212
5.4 GESTIÓN DEL PROYECTO......................................................................................................... 218
5.4.1. Para la Fase Ejecución..........................................................................................................218
5.4.2. Para la Fase de Operación...................................................................................................222
5.5 MATRIZ DE MARCO LÓGICO PARA LA ALTERNATIVA SELECCIONADA........................................222
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................................................225
NEVAIM/CONSULTOR 2
MÓDULO I: RESUMEN EJECUTIVO
NEVAIM/CONSULTOR 3
I. RESUMEN EJECUTIVO
A. INFORMACIÓN GENERAL
1. NOMBRE DEL PROYECTO

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE
COBERTURA 2014, EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y 190,
DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN.”
LOCALIZACIÓN
El proyecto se encuentra ubicados geográficamente en los centros poblados José
Olaya, Nuevo San Martin y Incaico pertenecientes al distrito de Alto Biavo, en la
cual estos centros poblados corresponden a la provincia de Bellavista,
departamento de San Martín.
La ubicación específica de las instituciones educativas intervenciones se indica en

la siguiente imagen:
Imagen N°01: Ubicación de las I.E. Beneficiadas con el Proyecto
Fuente: Elaboración propia
NEVAIM/CONSULTOR 4
Cuadro Nº 01: Localización geo referenciada de las I.E. del proyecto
Código Coordenadas
I.E. Centro Poblado Distrito Provincia Altura
Modular Este Norte
128 José Olaya 0546622 343 960 9 180 970 294
Alto
231 Nuevo San Martin Bellavista 1472349 345 045 9 178 185 325
Biavo
190 Incaico 0602946 343 708 9 183 774 293
Fuente: Elaboración Propia
Los datos fueron obtenidos con equipo GPS diferencial en coordenadas UTM WGS
84.
INSTITUCIONALIDAD
UNIDAD FORMULADORA (UF)
Nombre de la UF: Dirección Regional de Educación de San Martín.

Sector: Gobiernos Regionales.
Pliego: Gobierno Regional de San Martín.
Persona Responsable de Formular : Consorcio NEVAIM
Persona Responsable de la UF: Samuel Chuqui Cabanillas
Dirección: Jr. Varacadillo N° 237 - Moyobamba
Teléfono: 042 – 562180
 UNIDAD EJECUTORA (UE)
Nombre de la UE :Región San Martín-Sede Central

Sector Pliego :Gobiernos Regionales.
Persona Responsable :Gobierno Regional de San Martín
E-mail (responsable de la UE) :Med. Víctor Manuel Noriega Reátegui
Dirección :
Teléfono :CALLE AEROPUERTO Nº 150
:(042) 564100 – 563997.
B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

1. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
Objetivo Central : Estudiantes del II ciclo de la EBR en las Instituciones

Educativas N°: 128, 231 Y 190 del distrito de Alto Biavo
acceden a un adecuado servicio educativo
Fin último : Mayor logro de aprendizaje de los niños del II ciclo de la

Educación Básica Regular en las instituciones educativas
intervenidas
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2. MEDIOS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO:
 Espacios Físicos Adecuados
 Recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas
 Desarrollo curricular contextualizado
3. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:
a. Alternativa 01
N° COMPONENTES ACCIONES
1. Construcción de aulas + SS.HH
Construcción de aulas + SS.HH para las instituciones educativas N° 128
“Modesta García Saavedra” – José Olaya, N°231 – Nuevo San Martin y
N°190 - Incaico
2. Construcción de Ambientes Administrativos
Construcción de ambientes: Secretaría, dirección tópico y psicología,

sala de espera y sala de profesores.
3. Construcción de Ambientes Complementarios

ESPACIOS
I FISICOS Construcción de ambientes tales como: sala de usos múltiples,
ADECUADOS comedor, cocina, despensa y cuarto de limpieza.
4. Construcción de Obras Exteriores

Construcción de obras exteriores para lograr integración
arquitectónica, dentro de las cuales se encuentran: Portada de
ingreso, cisterna y tanque elevado, tanque séptico y pozo percolador,
bancas de concreto, basureros, asta de bandera, pararrayo, cunetas
de drenaje pluvial, cerco perimétrico vivo, losa de usos múltiples,
patios y veredas de concreto y veredas adoquinados, juegos
recreativos y actividades necesarias.
1. Implementación con Mobiliario.
Implementación con módulos de sillas y mesas que brinden confort a
los estudiantes tanto en el aula como en el comedor, Estantes que
permitan dar seguridad, higiene, orden a los materiales educativos
sólidos y fungibles, dentro del aula y en los demás ambientes; además
de los muebles necesarios para los docentes y el personal
RECURSOS administrativo en las aulas y en los demás ambientes.
EDUCATIVOS
2. Implementación con Equipos de Uso Educativo.
ADECUADOS A
II
LAS Referido a los equipos necesarios que ayuden al Proceso Pedagógico:
ACTIVIDADES Enseñanza – aprendizaje, dentro y fuera del aula pedagógica, así como
PEDAGÓGICAS a aquellos necesarios que permitan operatividad administrativa de las
instituciones educativas intervenidas.
3. Implementación con Materiales Educativos.
Implementación con materiales educativos contextualizados, que
permita la articulación de áreas curriculares.
1. Valoración de proyectos de aprendizaje como unidad didáctica
Durante el desarrollo de la propuesta educativa, se realizará
valoraciones a la aplicación de la unidad didáctica con el objetivo de
medir el impacto de su implementación en cada una de las I.E.
NEVAIM/CONSULTOR
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III DESARROLLO 2. Valoración de la Propuesta Educativa.
CURRICULAR
CONTEXTUALIZ Durante el desarrollo de la propuesta educativa, se realizará
ADO valoraciones a su aplicación para medir el impacto pedagógico en la
zona de intervención.
3. Monitoreo a la Implementación de la Propuesta Educativa.
Consiste en llevar un control de las actividades pedagógicas, teniendo
como requisito fundamental el cumplimiento de las actividades
programadas en la propuesta educativa y orientar a los docentes
cuando muestren debilidades pedagógicas.
b. Alternativa 02
N°190 - Incaico


ESPACIOS

EDUCATIVOS
2. Implementación con Equipos de Uso Educativo.
ADECUADOS A
II
LAS
Referido a los equipos necesarios que ayuden al Proceso Pedagógico:
ACTIVIDADES
Enseñanza – aprendizaje, dentro y fuera del aula pedagógica, así como
PEDAGÓGICAS
a aquellos necesarios que permitan operatividad administrativa de las
1. Valoración de talleres de aprendizaje como unidad didáctica
NEVAIM/CONSULTOR
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III DESARROLLO 2. Valoración de la Propuesta Educativa.
CURRICULAR
CONTEXTUALIZ Durante el desarrollo de la propuesta educativa, se realizará
ADO valoraciones a su aplicación para medir el impacto pedagógico en la
zona de intervención.
3. Acompañamiento a la Implementación de la Propuesta Educativa.
Consiste en acompañar las actividades pedagógicas en el aula,
teniendo como requisito fundamental el cumplimiento de las
actividades programadas en la propuesta educativa y orientar a los
docentes cuando muestren debilidades pedagógicas.
C. DETERMINACIÓN D ELA BRECHA OFERTA Y DEMANDA

A partir del análisis de la demanda y la oferta, nuestra brecha queda de la siguiente
manera:
Cuadro Nº 44: Brecha de estudiantes

Periodo Post Inversión
Periodo 0
I.E Edad Demanda Oferta Brecha
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años 13 14 15 15 15 16 16 16 17 17 17 18 0 18
128 4 años 36 36 38 39 40 40 41 42 43 44 45 46 0 46
5 años 27 27 29 29 30 30 31 32 32 33 33 34 0 34
3 años 8 8 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 0 11
231 4 años 10 10 12 12 12 12 13 13 13 13 14 14 0 14
5 años 18 19 20 21 21 21 22 22 23 23 24 24 0 24
3 años 5 5 12 13 13 13 13 14 14 14 14 15 0 15
190 4 años 21 22 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 0 28
5 años 24 25 26 27 28 28 29 29 30 30 31 32 0 32
TOTAL 162 166 184 190 193 195 200 204 209 212 216 219 0 219
D. ANÁLISIS TÉCNICO DEL PIP
d.1 Aspectos Técnicos

Para solucionar el deficiente servicio que se viene brindando en las instituciones
educativas intervenidas, el proyecto está planteando dos alternativas de
proyecto, cada una de ellas con tres componentes: Espacios físicos adecuados,
recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas y desarrollo
curricular contextualizado.
Ambas alternativas de proyecto mantienen similitud en las Acciones del primer y

segundo componente, la diferencia está en las acciones del tercer componente,
en la que la alternativa 01 propone que la implementación de la propuesta
educativa se realice mediante la unidad didáctica proyectos de aprendizaje, el
NEVAIM/CONSULTOR 8
mismo que se hará el seguimiento con el monitoreo pedagógico, mientras que la
alternativa 02, propone que la implementación de la propuesta educativa se
realice mediante la unidad didáctica talleres de aprendizaje, el mismo que se hará
el seguimiento con el acompañamiento pedagógico.
Pedagógicamente ambas unidades didácticas tienen buenos resultados en el logro

de los aprendizajes, por lo tanto serán evaluadas socialmente para determinar
cuál de ellas es la mejor para dar solución a la problemática existente.
 Características de localización
- Los centros poblados en las cuales intervendrá el proyecto, son accesibles
durante todo el año en vehículos semipesados y livianos, pues los tres lugares
se encuentran en una misma ruta de acceso a los que se accede mediante
carretera afirmada teniendo como punto de partida la ciudad de Bellavista con
dirección al centro poblado Nuevo Mundo; el tiempo aproximado para llegar a
la localidad de Incaico es de 80 minutos, a 10 minutos más se encuentra el
centro poblado José Olaya y a otros 10 minutos más se encuentra el centro
poblado de Nuevo San Martín.
- Los tres terrenos focalizados para la intervención se ubica fuera de zonas
vulnerables a inundaciones y derrumbes principalmente.
- En los terrenos de fundación no se localizó napa freática a la profundidad de
cimentación.
- Por tener un riesgo medio respecto a sismos las estructuras que se planteen
deben obedecer obligatoriamente a diseños sismo resistente de acuerdo a la
norma.
 Tipo de suelo
Los estudios de suelos realizados para los cuatro terrenos propuestos
señalan:
- El terreno de la I.E N° 128, de acuerdo al perfil estratigráfico encontrado, el
terreno de fundación resulta ser heterogéneo y la cimentación se apoya sobre
estratos de probable arena arcillosa y se clasificaran de acurdo al sistema
unificado de clasificación de suelos - SUCS (SP) de color marrón claro
ligeramente húmedo en forma semi compacta relativamente suelta a media.
No se presenta napa freática en la exploración indicada. Para las cimentaciones
del bloque estructural se obtuvo una capacidad admisible de: C-1: q adm = 0.83
kgf/cm2.
- El terreno de la I.E N° 231, de acuerdo al perfil estratigráfico encontrado, el
terreno de fundación resulta ser heterogéneo y la cimentación se apoyará
sobre estratos de probables arcilla inorgánica de baja plasticidad y se
clasificaran de acuerdo al sistema unificado de clasificación de suelos – SUCS
(CL) de color marrón claro ligeramente húmedo en forma semi compacta
relativamente suelta a media. No se presenta napa freática en la exploración
indicada.
NEVAIM/CONSULTOR 9
Para las cimentaciones del bloque estructural se obtuvo una capacidad
admisible de: C-1: qadm =1.225 kgf/cm2.
- En el terreno de la I.E N° 190, de acuerdo al perfil estratigráfico encontrado, el
terreno de fundación resulta ser heterogéneo y la cimentación se apoyará
sobre estratos de probables arcillas inorgánicas de baja plasticidad y
clasificaran de acuerdo al sistema unificado de clasificación de suelos – SUCS
(CL). No se presenta napa freática en la exploración indicada.
Para las cimentaciones del bloque estructural se obtuvo una capacidad
admisible de: C-1: qadm = 1.11 kgf/cm2.
 Topografía del terreno

En general la topografía de cuatro de los 03 terrenos asignados para el proyecto
son semi planos, pues no superan el límite de 10% establecido por la Norma
Técnica para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular – Nivel Inicial
aprobada mediante Resolución de Secretaría General N° 295-2014-MINEDU, sin
embargo para lograr un adecuado planteamiento arquitectónico se ha previsto la
actividad de movimiento de tierras; a continuación se detallan las pendientes
aproximadas de los terrenos donde se tiene programado las intervenciones :
Cuadro de determinación de pendientes de los terrenos asignados para el

proyecto:
%
TERRENO ASIGNADO COTA COTA
DIFERENCIA DISTANCIA PENDIENTE PENDIENTE
AL PROYECTO MAYOR MENOR
MÁXIMA
JOSÉ OLAYA 296.60 293.40 3.2 80.52 0.039742 3.97
NUEVO SAN MARTÍN 338.50 336.50 2 65.07 0.030736 3.07
INCAICO 294.20 291.20 3 75.44 0.039767 3.98

Fuente: Trabajo topográfico
 Especificaciones técnicas
Espacios Físicos Adecuados.

La infraestructura se ha planteado teniendo en cuenta la Norma Técnica Para el
diseño de Locales Escolares de Educación Básica Regular – Nivel inicial, lo cual
establece los ambientes mínimos necesarios así como los criterios de diseño de
habilidad y confort para el nivel inicial tales como: antropometría, ventilación,
aislamiento térmico, color, iluminación, acústica y orientación y asoleamiento.
Recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas

Referido a las especificaciones técnicas del mobiliario, equipamiento y
materiales educativos, los cuales serán ubicados en los espacios físicos que
permitan el proceso enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas; para ello
se tendrá en cuenta lo siguiente:
NEVAIM/CONSULTOR 10
 Para la confección del mobiliario se tendrá en cuenta lo establecido en la
Normas Técnica Peruana NTP aprobada con resolución N° 29-2012/CNB-
INDECOPI, asimismo debe hacerse con madera de primera calidad y si se
reemplaza por otro material debe ser certificada por la entidad que
corresponda.
Específicamente en el caso de las mesas de inicial, se está proponiendo que
éstas sean pentagonales (5 lados), los ángulos de las mesas son de punta
redondeada para seguridad del niño, con un área de trabajo individual suficiente
por niño.
 Los equipos a adquirirse mínimamente deben cumplir las características

establecidas en el proyecto, pudiendo ser de tecnología más actualizada y de
mejor calidad.
 Los materiales educativos como base del aprendizaje lúdico, mínimamente debe
estar conformado por lo siguiente:
DENOMINACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Rompecabezas circular gigante Todos somos iguales.
Baúl musical Círculo familiar
Rompecabezas circulares gigantes (conviviendo en
Juego de tarjetas jugando con los sonidos
el aula, mi casa y mi comunidad)
Rompecabezas cúbicos” (construyo imágenes
Adivinanzas
bellas)
Analogías por Opuestos Juego de tarjetas de generosidad y automotivación”
Juego de aros Descubriendo mis vivencias.
Loterías para memoria Los animales son mis amigos”
Analogías causa efecto Jugando con la memoria
Juego de cenefas descubriendo a los
Mi familia y yo.
animales
Kit de lenguaje integral Conocemos nuestra casa.
Juego de muñecos que representan
Instituciones de la localidad
animales
alimentos hidropónicos
Clavijas con tablero cuadrangular
Botones mágicos Pirámide nutricional

Figuras de actividades múltiples Descubriendo con la lupa
CLAVIJAS HEXAGONALES El mundo de los sentidos
Kit Picasso Ciclo de vida
Torre de figuras con ábaco Conociendo nuestros órganos
Juego de cenefas conociendo el espacio Banners educativos
Juego de números Las cuatro estaciones
Sellos de números Armando con los sentidos
Juego de tablero para numeración Barras táctiles
Instructivo Integral del Módulo para el Uso del
Cubos creativos Profesor para las 2 áreas
CD ROM Compilatorio del Módulo
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Desarrollo curricular contextualizado
Sobre la base de las actividades pedagógicas desarrolladas en aula, se
plantea:
1. Elaboración de proyectos o talleres de aprendizaje con contenidos

contextualizados y áreas curriculares articuladas, que obedezca a la propuesta
educativa de las instituciones educativas intervenidas, la que debe formar
parte del estudio definitivo del proyecto.
2. Elaboración de propuesta educativa, que obedezca al Diseño Curricular

Regional (DCR), con participación de la comunidad educativa, la que debe
formar parte del estudio definitivo del proyecto.
3. Valoración de proyectos o talleres de aprendizaje como unidad didáctica y

valoración de la propuesta educativa.
Durante la ejecución del estudio definitivo se valorará la implementación de la
aplicación en aula de la unidad didáctica y la propuesta educativa, para medir
el impacto pedagógico en cada una de las instituciones educativas y en la zona
de intervención; la valoración de la unidad didáctica (proyectos de aprendizaje
o talleres de aprendizaje) se realizará en un taller pedagógico como mínimo en
cada una de las Instituciones Educativas inmersas en el proyecto con la
participación de docentes, padres de familia y el órgano especializado (UGEL) a
través de un monitor o acompañante, mientras que la valoración de la
propuesta educativa debe realizarse en cuatro talleres, con la participación de
todas las Instituciones Educativas que conforma el proyecto; este proceso
forma parte de la ejecución curricular del proyecto.
4. Monitoreo a la implementación de la propuesta educativa de las instituciones

educativas intervenidas; pedagógicamente el control más eficiente en la
aplicación de la unidad didáctica proyectos de aprendizaje según los
Especialistas del Nivel Inicial de la Dirección Regional de Educación de San
Martín es el monitoreo pedagógico, al mismo tiempo recomiendan que por
cada 06 aulas debe haber un monitor durante el año lectivo que son de 9
meses.
5. Acompañamiento a la implementación de la propuesta educativa de las

instituciones educativas intervenidas; pedagógicamente el control más
eficiente en la aplicación de la unidad didáctica talleres de aprendizaje según
los Especialistas del Nivel Inicial de la Dirección Regional de Educación de San
Martín es el acompañamiento pedagógico, al mismo tiempo recomiendan que
por cada I.E. que atienda hasta 04 aulas se implementara con 01 acompañante,
si es mayor a lo indicado se adicionará un acompañante cada 04 aulas durante
el año lectivo que son de 9 meses.
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 Tecnología
- Todas las edificaciones que se están planteando serán construidas de concreto
armado, considerando sistemas estructurales mixtos entre aporticados y
portantes, techo de losa maciza con cobertura de teja.
- Las consideraciones de diseño de las edificaciones estarán basadas en la
normatividad vigente; Reglamento Nacional de Edificaciones, normas
estructurales y normas de la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) del
Ministerio de Educación.
- Los materiales que se usen en la construcción de las diferentes edificaciones
deben haber pasado las pruebas de calidad.

- El mobiliario debe adquirirse de acuerdo a las normas de calidad acreditado
por las Normas Técnica Peruana NTP aprobada con resolución N° 29-2012/CNB
- INDECOPI.
- Los equipos a adquirirse deben tener características de tecnologías
actualizadas con certificación de calidad descrita en el ISO 9001.
Desarrollo Curricular Contextualizado

La elaboración y valoración de las unidades didácticas proyectos o talleres de
aprendizaje, así como la propuesta pedagógica que enlaza las instituciones
educativas del proyecto, deben obedecer a los documentos de gestión del sector
educación en el ámbito regional y nacional; entre tanto el acompañamiento o
minitoreo a la aplicación de la propuesta educativa debe llevarse a cabo
induciendo la pedagogía socio cognitiva, que implica que en el aula se debe
desarrollar las actividades pedagógicas en una relación horizontal docente -
alumno, pues el conocimiento tiene que partir de las vivencias, en tal sentido los
niños y niñas tienen que aprender a partir de la manipulación de los materiales
concretos y el docente tiene que cumplir la labor de orientador.
 Tamaño optimo
Tamaño óptimo de espacio fiscos adecuados:

Se determinará a partir del análisis de la demanda efectiva con proyecto, para lo
cual se tendrá en cuenta que el límite máximo será de 25 estudiantes por cada
aula, establecidos según la Norma Técnica Para el Diseño de Locales Escolares del
Nivel Inicial, en el siguiente cuadro se expresa las necesidades cuantificadas que
permitan dimensionar la intervención y realizar el planteamiento técnico de las
alternativas.
NEVAIM/CONSULTOR 13
Cuadro Nº 46: Determinación de necesidad de aulas (Demanda)
Demanda
Centro Institución Necesidad de Total
Edad efectiva con
Poblado Educativa N° Aulas Aulas
proyecto
3 años 18 1
José Olaya 128 4 años 46 2 5
5 años 34 2
3 años 11
Nuevo San 1
231 4 años 14 2
Martin
5 años 24 1
3 años 15 1
Incaico 190 4 años 28 1 4
5 años 32 2
TOTAL NECESIDAD 11
La determinación de la necesidad aulas, nos indica los parámetros para

determinar los metrados de la infraestructura en base a la Norma Técnica para el
diseño de Locales Escolares del Nivel Inicial, el mismo que lo veremos en el
planteamiento técnico de las alternativas de proyecto.
Cuadro Nº 47: Edificaciones Planteadas - Instituciones Educativas Intervenidas

Alternativa de Proyecto 01 y 02.
METRADO
METAS POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA
UND TOTAL
5 2 4
I.E. N° I.E. N° I.E. N°
ITEM DESCRIPCIÓN DE INTERVENCIÓN
128 231 190
1 Ambientes administrativos M2 123.59 91.26 123.59 338.44
2 Ambientes complementarios M2 141.05 114.34 141.05 396.44
3 Aulas comunes con SS.HH M2 497.75 190.45 380.90 1,069.10
4 Actividades necesarias GLB 1.00 1.00 1.00 3.00
5 Obras exteriores 0.00
Portada de ingreso 01 UND 1.00 1.00 1.00 3.00
Cisterna y tanque elevado 2m3 UND 1.00 1.00
Cisterna y tanque elevado 4m3 UND 1.00 1.00 2.00
Tanque séptico y pozo percolador UND 1.00 1.00 1.00 3.00
Bancas de concreto UND 4.00 2.00 2.00 8.00
Asta de banderas con 01 mástil UND 2.00 2.00 2.00 6.00
Pararrayos UND 1.00 1.00 1.00 3.00
Basurero metálico UND 4.00 3.00 4.00 11.00
Cunetas drenaje pluvial ML 188.41 118.59 215.70 522.70
Rejilla metálica en cunetas ML 67.69 63.48 79.45 210.62
Cerco perimétrico vivo ML 308.07 268.29 260.13 836.49
Losa de uso múltiple (LUM) M2 216.00 216.00 216.00 648.00
Patios y veredas de concreto M2 45.06 86.82 147.77 279.65
Patios y veredas adoquinados M2 259.99 127.89 77.80 465.68
Juegos recreativos MOD 1.00 1.00 1.00 3.00
Fuente: Elaboracion Propia
Nota: Las unidades globales corresponden a todo el proyecto, que es el resultado
de la sumas de las actividades por institución educativa.
NEVAIM/CONSULTOR 14
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA 2014,
EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y 190, DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE
LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
Imagen Nº 41: Propuesta Arquitectónica I.E. N° 128 “Modesta García Saavedra” - José
Olaya– Alternativas de Proyecto 01 y 02
Propuesta planteada en el mismo terreno
NEVAIM/CONSULTOR 15
EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y 190, DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE
LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
Imagen Nº 42: Propuesta Arquitectónica I.E. N° 231 – Nuevo San Martin – Alternativas
de Proyecto 01 y 02.
Propuesta planteada en terreno distinto
NEVAIM/CONSULTOR 16
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA 2014, EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231
Y 190, DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
Imagen Nº 43: Propuesta Arquitectónica I.E. N° 190 – Incaico – Alternativas de Proyecto 01 y 02
NEVAIM/CONSULTOR 17
EN
Tamaño óptimo de recursos educativos adecuados a las actividades

pedagógicas:
Referido a lo mínimo necesario que se debe implementar teniendo como bases la
demanda de 11 aulas; quedando de la siguiente manera:
Cuadro N° 48: Tamaño óptimo de Equipos y Mobiliarios, alternativa de proyecto

01 y 02.
I.E. N° I.E. N° I.E. N°
128 231 190
ITEM RECURSOS EDUCATIVOS (MOBILIARIO Y EQUIPOS) UND TOTAL
PAR PAR PAR
Equipo de cómputo CORE i7 Memoria RAM 8GB
1 UND 1 1 1 3
Monitor 23"
2 Impresora Multifuncional de mesa UND 1 1 1 3
Equipo de Sonido 1500 Watts con memoria multi
3 UND 5 2 4 11
entrada
4 UND 1 1 1 3
entrada
5 Proyector Multimedia UND 1 1 1 3
6 Reproductor DVD UND 1 1 1 3
7 Tv con Dispositivo Lector de 42 full hd UND 1 1 1 3
8 Reloj biométrico (marcador digital) UND 1 1 1 3
9 Camilla Portátil para niños UND 1 1 1 3

Escritorio: 100 cm x 60 cm x 75 cm con dos (02)
10 UND 8 4 7 19
Cajones.
11 Estante 120 cm Alto x 150 cm Ancho x 30 cm Fondo UND 8 5 7 20
12 Mueble de Computo con dos Cajones UND 1 1 1 3
13 Mesas: 250 cm x 60 cm x 60 cm UND 5 2 5 12

Sillas: 46 cm Alto x 42.20 cm de Ancho x Espaldar 86
14 UND 21 11 19 51
cm
Sillas 27 cm Alto X 32.20 cm Ancho con Espaldar
15 UND 175 75 150 400
52.35 cm
Armario Abierto de 1.2OM de ancho X 1,20m de
16 UND 10 4 8 22
alto
Armario con cajones de 1.00 m de ancho X 1,20m
17 UND 8 5 7 20
alto
18 Mesa Pentagonal: R=60 cm Alto 48 cm UND 25 10 20 55
19 Cama pequeña con colchón UND 1 1 1 3
20 Cocina Domestica UND 1 1 1 3
21 Horno Microondas UND 1 1 1 3
22 Menaje de Cocina GLB 1 1 1 3
23 Menaje de Comedor Adultos GLB 1 1 1 3
24 Menaje de Comedor Niños GLB 1 1 1 3
25 Roperito UND 5 2 4 11
26 Rotafolio UND 5 2 4 11
27 Casillero de madera 120cm X 200cm X 30cm UND 5 2 4 11
28 Modulo Rebatible UND 5 2 4 11
29 Botiquín de Primeros auxilios Implementado UND 1 1 1 3

NEVAIM/CONSULTOR 18
Cuadro N°49: Tamaño óptimo de Materiales Educativos, alternativa de proyecto
01 y 02.
CANTIDAD DE MATERIAL EDUCATIVO POR
SECCION
CÓD RECURSOS NECESARIOS UND I.E. N° 128 I.E. N° I.E. N°
231 190 TOTAL
PAR PAR PAR
AREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL
1 ROMPECABEZAS CIRCULAR GIGANTE UND 12 6 9 27
2 BAUL MUSICAL UND 5 3 4 12
JUEGO DE TARJETAS JUGANDO CON LOS
3 UND 20 12 16 48
SONIDOS
4 ADIVINANZAS UND 16 8 12 36
5 ANALOGÍAS POR OPUESTOS UND 9 6 9 24
6 JUEGO DE AROS UND 20 12 16 48
7 LOTERÍAS PARA MEMORIA UND 4 2 3 9
8 ANALOGÍAS CAUSA EFECTO UND 6 3 6 15
JUEGO DE CENEFAS DESCUBRIENDO A LOS
9 UND 5 3 4 12
ANIMALES
10 KIT DE LENGUAJE INTEGRAL UND 2 1 2 5
11 JUEGO DE MUÑECOS UND 8 4 6 18
AREA : LÓGICO MATEMÁTICA
12 CLAVIJAS CON TABLEROS CUADRANGULAR UND 4 2 3 9
13 BOTONES MÁGICOS UND 20 12 16 48
14 FIGURAS DE ACTIVIDADES MÚLTIPLES UND 16 8 12 36
15 CLAVIJAS EXAGONALES UND 16 8 12 36
16 KIT PICASSO UND 10 6 8 24
17 TORRE DE FIGURAS CON ÁBACO UND 8 4 8 20
18 JUEGO DE CENAFAS CONOCIENDO EL ESPACIO UND 5 3 4 12
19 JUEGO DE NÚMEROS UND 2 1 2 5
20 SELLOS DE NÚMEROS UND 6 3 6 15
21 JUEGO DE TABLERO PARA NUMERACIÓN UND 8 4 8 20
22 CUBOS CREATIVOS UND 16 8 12 36
ÁREA : PERSONAL SOCIAL
23 TODOS SOMOS IGUALES UND 4 2 3 9
24 CÍRCULO FAMILIAR UND 15 9 12 36
ROMPECABEZAS CIRCULARES GIGANTES
25 (CONVIVIENDO EL AULA, MI CASA Y MI UND 5 3 4 12
COMUNIDAD)
ROMPECABEZAS CUBICOS (CONSTRUYO
26 UND 2 1 2 5
IMÁGENES BELLAS)
JUEGO DE TARJETAS DE GENEROSIDAD Y
27 UND 2 1 2 5
AUTOMOTIVACIÓN
28 DESCUBRIENDO MIS VIVENCIAS UND 10 6 8 24
29 LOS ANIMALES SON MIS AMIGOS UND 20 12 16 48
30 JUGANDO CON LA MEMORIA UND 12 6 9 27
31 MI FAMILIA Y YO UND 8 4 6 18
32 CONOCEMOS NUESTRA CASA UND 10 6 8 24
33 INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD UND 16 8 12 36
ÁREA :CIENCIA Y AMBIENTE
34 ALIMENTOS HIDROPONICOS UND 8 4 6 18
35 PIRAMIDE NUTRICIONAL UND 8 4 8 20
36 DESCUBRIENDO CON LA LUPA UND 20 12 16 48
37 EL MUNDO DE LOS SENTIDOS UND 10 6 8 24
38 CICLO DE LA VIDA UND 24 12 18 54
39 CONOCIENDO NUESTROS ORGANOS UND 10 5 10 25
40 BANNERS EDUCATIVOS UND 4 2 3 9
41 LAS CUATRO ESTACIONES UND 4 2 3 9
NEVAIM/CONSULTOR
19
42 ARMANDO CON LOS SENTIDOS UND 4 2 3 9
43 BARRAS TACTILES UND 16 8 12 36
Tamaño optimó desarrollo curricular contextualizado.

Este referido al tamaño del desarrollo curricular contextualizado, el cual se detalla
a continuación:
Cuadro N° 50: Tamaño Desarrollo Curricular Contextualizado - Alternativa 01.

ALTERNATIVA 01
DESCRIPCIÓN UND CANT VECES
Valoración de proyectos de aprendizaje como unidad didáctica
Especialista en evaluación pedagógica Und 1 3
Material de trabajo Glb 1 3
Refrigerio Glb 1 3
Valoración de la propuesta educativa.
Refrigerio Glb 1 3
Monitoreo a la implementación de la propuesta educativa.

Especialista en monitoreo pedagógico Und 2 9
Para la aplicación de la unidad didáctica proyectos de aprendizaje, por cada 06
aulas debe haber un monitor por un periodo 09 meses, en el presente proyecto
hay 11 aulas, por tanto necesitamos 02 monitores.
Cuadro N° 51: Tamaño Desarrollo Curricular Contextualizado - Alternativa de

proyecto N° 02.
ALTERNATIVA 02
Valoración de talleres de aprendizaje como unidad didáctica
Refrigerio Glb 1 3
Refrigerio Glb 1 3
Acompañamiento a la implementación de la propuesta educativa.

Especialista en acompañamiento pedagógico Und 4 9
Para la aplicación de la unidad didáctica talleres de aprendizaje, por cada I.E. que
atienda hasta 04 aulas se implementara con 01 acompañante, si es mayor a lo
indicado se adicionará un acompañante cada 04 aulas; en el presente proyecto se
tiene 01 I.E. Con 05 aulas, 01 I.E. con 02 aulas y 01 I.E. con 04 aulas; por tanto
necesitamos 04 acompañantes por un periodo 09 meses.
NEVAIM/CONSULTOR 20
Tamaño óptimo de recurso humano.
El recurso humano necesario para las aulas determinadas es de 5 docentes para la
I.E N° 128, 02 docentes para la I.E N° 231 y 04 docentes para la I.E N° 190, además
de la plana directriz, auxiliar y el personal administrativo y de servicio de acuerdo
a norma.
 El momento
El inicio de la ejecución del proyecto ha sido planeada a partir de enero del año
2016, garantizando que no se afecte el desarrollo de las labores académicas, para
ello la UGEL correspondiente y la plana directriz de la institución educativa se
encargarán de implementar las acciones necesarias para el normal desarrollo del
año lectivo.
d.2 Metas de Productos

Está referido a la determinación de espacios físicos adecuados, recursos
educativos adecuados a las actividades pedagógicas, desarrollo curricular
contextualizado y recursos humanos, para ello se tendrá en cuenta el balance
oferta demanda y la oferta optimizada determinada anteriormente.
 Metas de espacios físicos adecuados

De acuerdo a lo analizado en el tamaño óptimo de infraestructura, se requiere de
11 aulas para satisfacer la actual demanda de estudiantes, pues nuestro balance
oferta demanda no determina optimización de aulas, por lo tanto nuestra meta
quedaría de la siguiente manera:
Cuadro N° 52: Metas de aulas, alternativas de proyecto 01 y 02.

Cantidad de
Centro Institución Tamaño Oferta de
Edad aulas a
Poblado Educativa N° de aulas Aulas
construir
3 años 1 0 1
5 años 2 0 2
3 años 1
Nuevo San 1 0
231 4 años
Martin
5 años 1 0 1
3 años 1 0 1
5 años 2 0 2
TOTAL NECESIDAD 11
Fuente: Elaboración propia.
Las metas de aulas nos permitieron determinar las metas de los espacios físicos
adecuados como diferencia entre el tamaño y la oferta optimizada.
NEVAIM/CONSULTOR 21
Cuadro N° 53: Metas de espacios físicos adecuados, alternativas 01 y 02.
METAS POR INSTITUCION
EDUCATIVA UND TAMAÑO OFERTA METAS
ITEM DESCRICIÓN DE INTERVENCIÓN
1 Ambientes administrativos M2 338.44 0 338.44
2 Ambientes complementarios M2 396.44 0 396.44
3 Aulas comunes con SS.HH M2 1,069.10 0 1,069.10
4 Actividades necesarias GLB 3.00 0 3.00
5 Obras exteriores 0.00 0 0.00
Portada de ingreso 01 UND 3.00 0 3.00
Cisterna y tanque elevado 2m3 UND 1.00 0 1.00
Tanque séptico y pozo percolador UND 3.00 0 3.00
Bancas de concreto UND 8.00 0 8.00
Asta de banderas con 01 mástil UND 6.00 0 6.00
Pararrayos UND 3.00 0 3.00
Basurero metálico UND 11.00 0 11.00
Cunetas drenaje pluvial ML 522.70 0 522.70
Regilla metálica en cunetas ML 210.62 0 210.62
Cerco perimétrico vivo ML 836.49 0 836.49
Losa de uso múltiple (lum) M2 648.00 0 648.00
Patios y veredas de concreto M2 279.65 0 279.65
Patios y veredas adoquinados M2 465.68 0 465.68
Juegos recreativos MOD 3.00 0 3.00
 Metas de recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas
Cuadro N° 54: Metas de equipos y mobiliario, alternativa de proyecto 01 y 02.
RECURSOS EDUCATIVOS (MOBILIARIO Y

ITEM UND TAMAÑO OFERTA METAS
EQUIPOS)

1
Monitor 23"
UND 3 0 3
2 Impresora Multifuncional de mesa UND 3 0 3
3
entrada
UND 11 0 11
4
entrada
UND 3 0 3
5 Proyector Multimedia UND 3 0 3
6 Reproductor DVD UND 3 0 3
7 Tv con Dispositivo Lector de 42 full hd UND 3 0 3
8 Reloj biométrico (marcador digital) UND 3 0 3
9 Camilla Portátil para niños UND 3 0 3
10
Cajones.
UND 19 0 19
Estante 120 cm Alto x 150 cm Ancho x 30 cm
11
Fondo
UND 20 0 20
12 Mueble de Computo con dos Cajones UND 3 0 3
13 Mesas: 250 cm x 60 cm x 60 cm UND 12 0 12
Sillas: 46 cm Alto x 42.20 cm de Ancho x Espaldar
14
86 cm
UND 51 0 51
15
52.35 cm
UND 400 0 400
NEVAIM/CONSULTOR 22
16
alto
UND 22 0 22
17
alto
UND 20 0 20
18 Mesa Pentagonal: R=60 cm Alto 48 cm UND 55 0 55
19 Cama pequeña con colchón UND 3 0 3
20 Cocina Domestica UND 3 0 3
21 Horno Microondas UND 3 0 3
22 Menaje de Cocina GLB 3 0 3
23 Menaje de Comedor Adultos GLB 3 0 3
24 Menaje de Comedor Niños GLB 3 0 3
25 Roperito UND 11 0 11
26 Rotafolio UND 11 0 11
27 Casillero de madera 120cm X 200cm X 30cm UND 11 0 11
28 Modulo Rebatible UND 11 0 11
29 Botiquín de Primeros auxilios Implementado UND 3 0 3
Cuadro N° 55: Metas de materiales educativos, alternativas de proyecto 01 y 02.

CÓD RECURSOS NECESARIOS UND TAMAÑO OFERTA METAS
1 Rompecabezas circular gigante UND 27 0 27
2 Baúl musical UND 12 0 12
3 Juego de tarjetas jugando con los sonidos UND 48 0 48
4 Adivinanzas UND 36 0 36
5 Analogías por opuestos UND 24 0 24
6 Juego de aros UND 48 0 48
7 Loterías para memoria UND 9 0 9
8 Analogías causa efecto UND 15 0 15
9 Juego de cenefas descubriendo a los animales UND 12 0 12
10 Kit de lenguaje integral UND 5 0 5
11 Juego de muñecos UND 18 0 18
12 Clavijas con tableros cuadrangular UND 9 0 9
13 Botones mágicos UND 48 0 48
14 Figuras de actividades múltiples UND 36 0 36
15 Clavijas hexagonales UND 36 0 36
16 Kit Picasso UND 24 0 24
17 Torre de figuras con ábaco UND 20 0 20
18 Juego de cenafas conociendo el espacio UND 12 0 12
19 Juego de números UND 5 0 5
20 Sellos de números UND 15 0 15
21 Juego de tablero para numeración UND 20 0 20
22 Cubos creativos UND 36 0 36
23 Todos somos iguales UND 9 0 9
24 Círculo familiar UND 36 0 36
25 Rompecabezas circulares gigantes UND 12 0 12
NEVAIM/CONSULTOR
23
(conviviendo el aula, mi casa y mi comunidad)
Rompecabezas cúbicos (construyo imágenes
26 UND 5 0 5
bellas)
Juego de tarjetas de generosidad y
27 UND 5 0 5
automotivación
28 Descubriendo mis vivencias UND 24 0 24
29 Los animales son mis amigos UND 48 0 48
30 Jugando con la memoria UND 27 0 27
31 Mi familia y yo UND 18 0 18
32 Conocemos nuestra casa UND 24 0 24
33 Instituciones de la localidad UND 36 0 36
34 Alimentos hidropónicos UND 18 0 18
35 Pirámide nutricional UND 20 0 20
36 Descubriendo con la lupa UND 48 0 48
37 El mundo de los sentidos UND 24 0 24
38 Ciclo de la vida UND 54 0 54
39 Conociendo nuestros órganos UND 25 0 25
40 Banners educativos UND 9 0 9
41 Las cuatro estaciones UND 9 0 9
42 Armando con los sentidos UND 9 0 9
43 Barras táctiles UND 36 0 36
 Metas de desarrollo curricular contextualizado
Cuadro N° 56: Metas de desarrollo curricular contextualizado alternativas de

proyecto 01.
Alternativa 01
Tamaño Metas
Descripción Und Oferta
Cant Veces Cant Veces
Valoración de proyectos de aprendizaje como unidad
didáctica.
Especialista en evaluación pedagógica Und 1 3 0 1 3
Material de trabajo Glb 1 3 0 1 3
Refrigerio Glb 1 3 0 1 3
Valoración de la propuesta educativa. 0
Monitoreo a la implementación de la propuesta
educativa.
Especialista en monitoreo pedagógico Und 2 9 0 2 9
NEVAIM/CONSULTOR
24
Cuadro N° 57: Metas de desarrollo curricular contextualizado alternativas de
proyecto 02.
Alternativa 02
Tamaño Metas
Valoración de talleres de aprendizaje como unidad
didáctica.
Acompañamiento a la implementación de la
propuesta educativa.
Especialista en acompañamiento pedagógico Und 4 9 0 4 9
 Metas de recursos humanos

No se ha establecido metas de recursos humanos, debido a que no es de alcance
del presente proyecto; por lo tanto, toda gestión de incremento de docentes será
competencia de la plana directriz y la UGEL correspondiente.
NEVAIM/CONSULTOR
25
E. COSTOS DEL PIP
Los siguientes cuadros determinan los costos de cada uno de los componentes físicos
que conllevarán al logro del objetivo del proyecto.
Cuadro N° 67: Presupuesto Total y Por Componente – Alternativa 01

COSTO POR INSTITUCION EDUCATIVA TOTAL
ACTIVIDAD
I.E. N° 128 I.E. N° 231 I.E. N° 190 ACTIVIDAD
I ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 2,010,816.83 1,464,484.97 2,068,451.73 5,543,753.53
1 Ambientes administrativos 213,843.50 157,904.02 213,843.50 585,591.03
2 Ambientes complementarios 205,377.08 166,485.75 205,377.08 577,239.92
3 Aulas comunes con SS.HH 752,637.94 287,975.68 575,951.36 1,616,564.98
4 Actividades necesarias 327,969.71 399,674.75 584,777.64 1,312,422.10
5 Obras exteriores 510,988.59 452,444.76 488,502.14 1,451,935.49
Portada de ingreso 01 22,975.46 22,975.46 22,975.46 68,926.38
Cisterna y tanque elevado 2m3 0.00 85,094.30 0.00 85,094.30
Cisterna y tanque elevado 4m3 99,276.69 0.00 99,276.69 198,553.37
Tanque séptico y pozo percolador 35,455.96 35,455.96 35,455.96 106,367.88
Bancas de concreto 3,334.03 1,667.02 1,667.02 6,668.06
Asta de banderas con 01 mástil 14,182.38 14,182.38 14,182.38 42,547.15
Pararrayos 29,783.01 29,783.01 29,783.01 89,349.02
Basurero metálico 1,701.89 1,276.41 1,701.89 4,680.19
Cunetas drenaje pluvial 41,527.83 26,138.66 47,542.87 115,209.36
Rejilla metálica en cunetas 11,520.07 10,803.57 13,521.48 35,845.12
Cerco perimétrico vivo 50,439.43 43,926.36 42,590.35 136,956.14
Losa de uso múltiple (LUM) 130,902.03 130,902.03 130,902.03 392,706.09
Patios y veredas de concreto 6,106.94 11,766.64 20,027.14 37,900.71
Patios y veredas adoquinados 49,813.24 24,503.31 14,906.23 89,222.78
Juegos recreativos 13,969.65 13,969.65 13,969.65 41,908.94
RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS A LAS
II 235,393.86 136,547.71 199,277.07 571,218.63
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Implementación con mobiliario y equipos de
2.1 119,724.28 73,345.85 106,413.88 299,484.00
uso educativo.
2.2 Implementación con materiales educativos. 115,669.58 63,201.86 92,863.19 271,734.63
DESARROLLO CURRICULAR
III 56,607.01 29,381.20 47,531.74 133,519.95
CONTEXTUALIZADO
3.1 Valoración de proyectos de aprendizaje como
4,159.50 4,159.50 4,159.50 12,478.50
unidad didáctica
3.2 Valoración de la propuesta educativa. 7,071.15 7,071.15 7,071.15 21,213.45
Monitoreo a la implementación de la
3.3 45,376.36 18,150.55 36,301.09 99,828.00
ESTUDIO DEFINITIVO 96,153.12 67,116.24 95,980.79 259,250.14

SUPERVISIÓN 116,620.01 79,502.54 114,848.18 310,970.73
GESTION DEL PROYECTO 205,250.00
PLAN DE CONTINGENCIA 14,400.00 0.00 2,400.00 16,800.00
PRESUPUESTO TOTAL 2,529,990.83 1,777,032.65 2,528,489.51 7,040,762.98
NEVAIM/CONSULTOR
26
Cuadro N° 68: Presupuesto Total y Por Componente – Alternativa 02
COSTO POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOTAL
ACTIVIDAD
Pararrayos 29,783.01 29,783.01 29,783.01 89,349.02
RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS A
II 235,393.86 136,547.71 199,277.07 571,218.63
LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Implementación con mobiliario y equipos
2.1 119,724.28 73,345.85 106,413.88 299,484.00
de uso educativo.
III 101,983.38 47,531.74 83,832.83 233,347.95
CONTEXTUALIZADO
3.1 Valoración de talleres de aprendizaje como
4,159.50 4,159.50 4,159.50 12,478.50
unidad didáctica
Acompañamiento a la implementación de
3.3 90,752.73 36,301.09 72,602.18 199,656.00
la propuesta educativa.

SUPERVISIÓN 117,326.61 78,619.30 115,024.82 310,970.73
Consolidado por Componente – Alternativa 01 y 02.

PRESUPUESTO CONSOLIDADO DEL PIP POR ALTERNATIVA
COMPONENTE ALTERNATIVA 01 ALTERNATIVA 02
ESPACIOS FÍSICOS ADECUADOS 5,543,753.53 5,543,753.53
RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS A LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS 571,218.63 571,218.63
DESARROLLO CURRICULAR CONTEXTUALIZADO 133,519.95 233,347.95
ESTUDIOS DEFINITIVOS 259,250.14 259,250.14
SUPERVISIÓN 310,970.73 310,970.73
GESTIÓN DEL PROYECTO 205,250.00 205,250.00
PLAN DE CONTINGENCIA 16,800.00 16,800.00
COSTO TOTAL DE LA INVERSIÓN 7,040,762.98 7,140,590.98
NEVAIM/CONSULTOR 27
F. EVALUACIÓN SOCIAL
f.1 Beneficios Sociales

Dada la naturaleza social del proyecto, no es posible estimar y expresar
monetariamente sus beneficios, encontrándose estos sobreentendidos en la
estimación del ratio costo efectividad, que medirá la inversión social por unidad
de atención del proyecto. A continuación se describen los beneficios cualitativos
atribuidos a la ejecución de las actividades y el logro del objetivo central del
proyecto:
 Mejor cobertura de la oferta educativa. Con ello mejorará los rendimientos de

los niños del nivel inicial de la EBR.
 La atención con calidad a los estudiantes del nivel inicial implica mejorar la
calidad educativa, propalando así alta probabilidad de progresar en el II ciclo
de la Educación Básica Regular y en los niveles avanzado de la educación.
 Se propiciará una comunidad educativa comprometida con el proceso

enseñanza – aprendizaje, que a la larga permitirá alcanzar mejores logros en
educación.
 Permitirá una mejor calidad de vida y mayor apoyo estratégico para la relación
con su entorno.
 Nuevas oportunidades para la población que se encuentra en situación de

pobreza en particular para la infancia.
f.2 Costos Sociales del PIP
 Estimación de costos sociales

A partir de los cuadros de flujos de costos y beneficios, los valores se convertirán
en flujos de costos netos valorizados a precios sociales, con la finalidad de realizar
su evaluación a costos sociales de ambas alternativas presentadas.
 Factores de corrección
En relación a la inversión, teniendo en cuenta que se planifica que todos los
componentes del PIP sean ejecutados por contrata, tomaremos como factor de
corrección 0.847.
NEVAIM/CONSULTOR 28
Factor de corrección
Bienes de Origen Nacional
FACTOR DE CORR EC CIÓN FC BN
1
FCBN = = 0.85
1+IGV
Donde IGV = 18%
Para la Operación no se ha incluido factor de corrección debido a que la

naturaleza del costo incremental es el pago de servicios básicos. Para el
mantenimiento se considera como factor el 0.909 de la mano de obra calificada.
f.3 Indicadores de rentabilidad
Ratio costo efectividad (CE)

El proceso de evaluación social del proyecto, ha sido desarrollado mediante la
metodología Costo – Efectividad. De este análisis a continuación se presenta los
resultados obtenidos:
Cuadro Nº 84: Costo-Efectividad.

ALTERNATIVA VACSN INDICADOR CE
CE Número de Alumnos atendidos.
ALTERNATIVA 01 6,369,440.33 2022 3,150.07
ALTERNATIVA 02 6,453,994.65 2022 3,191.89
f.4 Análisis de sensibilidad

Cuadro Nº 85: Análisis de sensibilidad, números de alumnos atendidos
VACSN 1= 6369440.33 POB. ACUM
ANALISIS DE SENSIBILIDAD - N° DE
VACSN 2= 6453994.65 2022
% ALT. 01 ALT 02 ALUMNOS ATENDIDOS
-0.30 4500.10 4559.84 5000.00

5000.00
-0.25 4200.09 4255.85 4500.00
4500.00
-0.20 3937.59 3989.86 4000.00
4000.00
-0.15 3705.96 3755.16 3500.00
3500.00
-0.10 3500.08 3546.54 3000.00
3000.00
-0.05 3315.86 3359.88 2500.00 ALT. 01
2500.00
2000.00
0.00 3150.07 3191.89
2000.00
0.05 3000.07 3039.89 ALT
ALT 02
02
1500.00
1500.00
0.10 2863.70 2901.72
1000.00
1000.00
0.15 2739.19 2775.55 500.00
500.00
0.00
-0.25-0.30
0.20 2625.06 2659.91

0.00
0.25 2520.06 2553.51 0
3 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0
. .02. 02. .01.01. 00. .00. 00. 0.1 .01 02 02 03
0
-- - - - -
0.30 2423.13 2455.30
El Costo–Efectividad del Proyecto Alternativo 01 se mantiene por debajo del

Costo–Efectividad del Proyecto Alternativo 02, cualquiera sea el cambio en la
efectividad de los proyectos.
NEVAIM/CONSULTOR 29
f.5 Selección y priorización de la mejor alternativa
Realizada la Evaluación Económica y al Análisis de Sensibilidad, se selecciona la
alternativa 01, debido a que presenta el menor costo efectividad.
G. SOSTENIBILIDAD DEL PIP

El análisis de sostenibilidad tiene como objetivo determinar la capacidad del proyecto
alternativo elegido para cubrir sus costos de inversión y los costos de operación y
mantenimiento que se generan a lo largo de su horizonte de evaluación.
Para garantizar la sostenibilidad del proyecto y el logro de sus objetivos se ha analizado

los siguientes puntos:
g.1 Financiamiento de la inversión y de la operación y mantenimiento.

- Es política de Estado la atención del II ciclo de la Educación Básica Regular, en
ese sentido el financiamiento de la inversión se garantiza con recursos
ordinarios a través del Ministerio de Educación o del Gobierno Regional de
San Martín.
- La operación del presente proyecto se garantiza a partir de las plazas
docentes y administrativas orgánicas generadas en cada una de las
instituciones educativas.
- El mantenimiento se hará con el compromiso de la APAFA, recursos
directamente recaudados y con los diferentes programas de mantenimiento
que implementa el Ministerio de Educación.
g.2 Arreglos institucionales para la ejecución del PIP y operación del servicio.
- La DRESM es la entidad encargada de realizar el saneamiento físico legal, de
los terrenos que actualmente se encuentran en proceso, caso de las
- La DRESM y la APAFA se comprometen a generar las condiciones para que el
servicio educativo no se interfiera durante la ejecución física del proyecto.
- La plana docente y administrativa se compromete a continuar brindando el
servicio educativo durante la ejecución del proyecto, en las condiciones que
esta se presente.
g.3 Responsables en la Inversión y Operación del Proyecto.

Etapa de Inversión; el Gobierno Regional de San Martín como Unidad Ejecutora
del presente proyecto tiene una larga trayectoria de ejecuciones en toda su
jurisdicción, entre estas las del Sector Educación mediante la Asignación de
Recursos Ordinarios, Recursos Directamente Recaudados, Recursos por
Operaciones Oficiales de Crédito, Recursos Determinados y a través de
Donaciones y Transferencias, por lo que cuenta con la capacidad técnica,
operativa y financiera para encargarse de la ejecución del presente proyecto.
Etapa de Operación; la Dirección Regional de Educación de San Martín (DRESM)
a través de las Unidades de Gestión Educativa Local UGEL, son las encargadas
del funcionamiento de las Instituciones Educativas y en el caso particular del
presente proyecto de la implementación de los aspecto pedagógicos.
NEVAIM/CONSULTOR 30
g.4 Adecuación de la Oferta a las Características de la Demanda del Servicio
Educativo.
- La oferta del proyecto está basada en tres componentes: Espacios Físicos
Adecuados, Recursos Educativos Adecuados a las Actividades Pedagógicas y
Desarrollo Curricular Contextualizado.
- El eje fundamental del proyecto en la Institución Educativa radica en la
unidad didáctica la misma que implementará los proyectos de aprendizaje
como metodología de enseñanza aprendizaje, cuyos seguimiento se realizara
con el monitoreo pedagógico.
- Dado la similitud en lo social, cultural, económico y productivo de los centros
poblados, los proyectos de aprendizaje guardarán semejanza, por lo que se
enlazarán a una propuesta educativa, para todas las instituciones educativas
intervenidas.
- La propuesta educativa guardará estrecha relación con el Diseño Curricular
Regional, garantizando con ello la secuencialidad de la política educativa
regional y nacional.
g.5 Participación de los Padres de Familia

- Los padres de familia son participes en la elaboración de los proyectos de
aprendizaje y la propuesta educativa del proyecto; su participación es básico
para el buen desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
- Los padres de familia son parte de los programas sociales implementados por
el Estado, como los desayunos y almuerzos, ellos se encargan generalmente
de su preparación.
- Anualmente los padres de familia realizan un aporte económico el mismo
que se utiliza en el mantenimiento de los equipos y la infraestructura
principalmente.
g.6 Gestión de Riesgos de Desastres

- El proyecto se ubica en la Zona 2 del mapa de Zonificación Sísmica del Perú,
por lo que en los diseños estructurales y el planteamiento arquitectónico
están trabajados para contrarrestar movimientos sísmicos dentro de los
parámetros establecidos por la norma “E.030 - Diseño Sismo resistente”.
- Asimismo la propuesta estructural y la propuesta arquitectónica están
trabajadas considerando como cargas dinámicas a vientos de intensidad
fuerte.
- Como la zona del proyecto es lluviosa los techos están trabajados de tal
manera que permitan una evacuación rápida de las aguas pluviales.
H. IMPACTO AMBIENTAL
Luego del análisis realizado se han determinado los impactos y sus magnitudes de
acuerdo a las siguientes matrices:
NEVAIM/CONSULTOR 31
Cuadro N° 89: Matriz de significancia de impactos
POST
INVERSIÓN
INVERSIÓN
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
Adquisición de equipos
Campamento y obras
Transporte de
Limpieza final de obra

Movimiento de tierras
Acabados
Capacitación
Obras de concreto
Estudio definitivo
Operación y Mantenimiento
materiales
provisionales
y materiales
COMPONENTES DEL AMBIENTE
Ruido -BTA -MTM

MEDIO FÍSICO
Vibraciones -MTM -MTM

AIRE
Humos y gases -MTM

Polvo -BTA -MTA -MTM -MTA
Calidad de suelo -BTA -MTM -MTM -MTM +BT
SUELO
Erosión -MTM
Superficial -MTM
AGUA
Subterránea
MEDIO Fauna -MTM -BTA

BIOLÓGICO Cobertura vegetal -BTA
Seguridad -MTM -MTA
SOCIAL
MEDIO SOCIOECONÓMICO
Calidad de Vida +AP

Población +BT +BT +BT +AP
Nivel de empleo +BT +BT +BT +BT +BT +BT +BT
Ingreso económico local +BT +BT +BT +BT +BT +BT +BT
ECONÓMICO
Cambio de valor del suelo -BTM -BTM +BT +BP

Valoración de inmuebles -BTM -BTM +BT +BP
I. GESTIÓN DEL PROYECTO
i.1 Para la Fase Ejecución
- Planteamiento de la Organización que se Adoptará

La plana directriz de las instituciones educativas inmersas en el proyecto en
coordinación con la APAFA, son las encargadas de velar por la continuidad de las
actividades académicas mientras dure el proceso de ejecución del proyecto.
- Unidad Ejecutora y el Órgano Técnico

El Gobierno Regional de San Martín como Unidad Ejecutora del presente proyecto
tiene una larga trayectoria de ejecuciones en el sector educación en toda su
jurisdicción, la cual se hace mediante la Asignación de Recursos Ordinarios,
Recursos Directamente Recaudados, Recursos por Operaciones Oficiales de Crédito,
Recursos Determinados y a través de Donaciones y Transferencias, por lo que
cuenta con la capacidad técnica, operativa y financiera para encargarse de la
ejecución del presente proyecto.
Asimismo a través de la Gerencia de Infraestructura, coordinará la ejecución de
todos los componentes del proyecto y/o se encargará de los aspectos técnicos,
sustentando las capacidades y la designación, respectivamente.
NEVAIM/CONSULTOR 32
- Organización del proyecto.
Debido a la envergadura del proyecto, se requiere disponer de los recursos
humanos y físicos necesarios para garantizar su adecuada ejecución. En ese sentido,
se ha incluido en el proyecto el rubro de Organización del Proyecto, en los cuales se
incluirá los recursos necesarios para encaminar los procesos y monitorear las
actividades, constituyendo una Unidad de Coordinación que brindará el soporte
administrativo para la implementación del PIP; esta unidad estará conformada de
acuerdo al siguiente Organigrama:
Imagen N° 44: Organigrama Soporte Administrativo
- Plan de Contingencia
Establecido exclusivamente para aquellas intervenciones planteadas en el mismo
terreno, donde actualmente se viene brindando el servicio educativo y con la
intervención durante el proceso de construcción de los nuevos espacios físicos se
necesitará continuar con el proceso enseñanza-aprendizaje; en tal sentido el
presupuesto calculado servirá para cubrir los costos de reubicación durante los
meses que dure la ejecución del proyecto; presupuesto que será manejado por la
Unidad de Gestión Educativa de Bellavista.
- Programación de las actividades

En el entendido que las acciones de nuestra alternativa de proyecto seleccionado se
convierten en actividades del proyecto, las metas, estableciendo la secuencia,
duración y recursos necesarios queda de la siguiente manera:
NEVAIM/CONSULTOR 33
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA 2014, EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y 190, DISTRITO
DE
ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
Cuadro Nº 90: Cronograma de ejecución financiera.
COMPONENTES/ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN BIMESTRAL
ITEM COSTO
DESCRIPCIÓN BIM 01 BIM 02 BIM 03 BIM 04 BIM 05 BIM 06
1 AMBIENTES ADMINISTRATIVOS 146,397.76 146,397.76 146,397.76 146,397.76 585,591.03
2 AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 144,309.98 144,309.98 144,309.98 144,309.98 577,239.92
3 AULAS COMUNES CON SS.HH 404,141.25 404,141.25 404,141.25 404,141.25 1,616,564.98
4 ACTIVIDADES NECESARIAS 459,347.74 459,347.74 262,484.42 131,242.21 1,312,422.10
5 OBRAS EXTERIORES 362,983.87 362,983.87 362,983.87 362,983.87 1,451,935.49
6 IMPLEMENTACIÓN CON MOBILIARIO Y EQUIPOS DE USOS EDUCATIVO. 149,742.00 149,742.00 299,484.00
7 IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES EDUCATIVOS. 271,734.63 271,734.63
8 VALORACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO UNIDAD DIDÁCTICA 3,119.63 3,119.63 3,119.63 3,119.63 12,478.50
9 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 5,303.36 5,303.36 5,303.36 5,303.36 21,213.45
10 MONITOREO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 24,957.00 24,957.00 24,957.00 24,957.00 99,828.00
ESTUDIO DEFINITIVO 129,625.07 129,625.07 259,250.14
SUPERVISIÓN 77,742.68 77,742.68 77,742.68 77,742.68 310,970.73
GESTIÓN DEL PROYECTO 51,312.50 51,312.50 51,312.50 51,312.50 205,250.00
PLAN DE CONTINGENCIA 4,200.00 4,200.00 4,200.00 4,200.00 16,800.00
COSTO TOTAL DE LA INVERSIÓN 129,625.07 129,625.07 1,833,557.76 1,683,815.76 1,486,952.45 1,777,186.87 7,040,762.98
Cronograma por componentes de ejecución financiera.

COMPONENTES CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN BIMESTRAL
ITEM TOTAL
1 ESPACIOS FÍSICOS ADECUADOS 1,385,938.38 1,385,938.38 1,385,938.38 1,385,938.38 5,543,753.53
2 RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS A LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS 285,609.32 285,609.32 571,218.63
3 DESARROLLO CURRICULAR CONTEXTUALIZADO 33,379.99 33,379.99 33,379.99 33,379.99 133,519.95
4 ESTUDIOS DEFINITIVOS 129,625.07 129,625.07 259,250.14
5 SUPERVISIÓN 77,742.68 77,742.68 77,742.68 77,742.68 310,970.73
6 GESTIÓN DEL PROYECTO 51,312.50 51,312.50 51,312.50 51,312.50 205,250.00
7 PLAN DE CONTINGENCIA 4,200.00 4,200.00 4,200.00 4,200.00 16,800.00
NEVAIM/CONSULTOR 34
Cuadro Nº 91: Cronograma de ejecución física.
COMPONENTES/ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN BIMESTRAL
ITEM UNID TOTAL
DESCRIPCIÓN MET BIM 01 BIM 02 BIM 03 BIM 04 BIM 05 BIM 06
1 AMBIENTES ADMINISTRATIVOS M2 338.44 84.61 84.61 84.61 84.61 338.44
2 AMBIENTES COMPLEMENTARIOS M2 396.44 99.11 99.11 99.11 99.11 396.44
3 AULAS COMUNES CON SS.HH M2 1069.10 267.28 267.28 267.28 267.28 1069.10
4 ACTIVIDADES NECESARIAS % 100% 35% 35% 20% 10% 100%
5 OBRAS EXTERIORES % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
IMPLEMENTACIÓN CON MOBILIARIO Y EQUIPOS DE USOS
6 % 100% 50% 50% 100%
EDUCATIVO.
7 IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES EDUCATIVOS. % 100% 100% 100%
VALORACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO UNIDAD
8 % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
DIDÁCTICA
9 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
10 MONITOREO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
ESTUDIO DEFINITIVO % 100% 50% 50% 100%
SUPERVISIÓN % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
GESTIÓN DEL PROYECTO % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
PLAN DE CONTINGENCIA % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
Cronograma por componentes de ejecución física.

ITEM UNID MET TOTAL
1 ESPACIOS FÍSICOS ADECUADOS % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS A LAS ACTIVIDADES
2 % 100% 50% 50% 100%
PEDAGÓGICAS
3 DESARROLLO CURRICULAR CONTEXTUALIZADO % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
4 ESTUDIOS DEFINITIVOS % 100% 50% 50% 100%
5 SUPERVISIÓN % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
6 GESTIÓN DEL PROYECTO % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
7 PLAN DE CONTINGENCIA % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
NEVAIM/CONSULTOR 35
EN
i.2 Para la Fase de Operación.

La dirección y APAFA de las instituciones intervenidas, así como la Dirección Regional
de Educación de San Martín (DRESM) a través de la Unidad de Gestión Educativa Local
de Bellavista, son los encargados de la operación y mantenimiento de las instituciones
educativas objeto del proyecto.
J. MARCO LÓGICO.
Cuadro Nº 92: Matriz del marco lógico
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
Mayor logro de 1.- Evaluación Censal de

CAUSA / EFECTO
A 5 años de ejecutado el proyecto se incrementará los Políticas de Gobierno

aprendizaje de los Estudiantes (ECE), a niños
logros de aprendizaje del III ciclo de la EBR en el área de de incremento del
niños y niñas de las del III ciclo de la EBR
influencia del 9,84% a 19,84% en comprensión de textos presupuesto en
instituciones desarrollada por el INEI
y matemática de 21,31% a 31,31%. educación cumplen
educativas del II ciclo anualmente
con la Política del
de la Educación Básica
A 5 años de ejecutado el proyecto en el área de acuerdo Nacional, y es
Regular en las 2.- Estadísticas de la
influencia se disminuye el porcentaje de estudiantes en mantenida en los tres
instituciones Dirección Regional de
inicio de logro aprendizaje, de 34,43 % a 24,43% en niveles de gobierno,
educativas Educación y la unidad de
compresión de textos y matemática de 59,02 % a por un periodo no
intervenidas. gestión educativa local.
49,02%. menor de 05 años.
1.- a la ejecución del proyecto las instituciones

Evaluaciones de la oficina
educativas N° 128 “Modesta García Saavedra” – José
de infraestructura
Olaya, N° 231 – Nuevo San Martin y N°190 – Incaico,
educativa de la Dirección
cuentan con ambientes pedagógicos,
Regional de Educación y la
complementarios, administrativos y de servicio de
unidad de gestión educativa
acuerdo a sus requerimientos y los parámetros
Estudiantes del II ciclo local. No menos del 90% de
mínimos exigidos por el sector educación.
de la EBR en las los padres de familia
instituciones 2.- a la ejecución del proyecto las instituciones de las instituciones
educativas N°:128, educativas N° 128 – Modesta García Saavedra, N° 231 – Verificación del inventario educativas
231 y 190, del Distrito Nuevo San Martin y N° 190 - Incaico, cuentan con de la oficina de control intervenidas
de Alto Biavo acceden infraestructura educativa QUE se encuentra patrimonial de la UGEL participan
a un adecuado servicio correctamente equipada, facilitando la aplicación de Bellavista activamente en el
Educativo. estrategias pedagógicas. proceso educativo.
educativas N°128 “Modesta García Saavedra” – José Evaluaciones anuales de los
Olaya, N°231 – Nuevo San Martin y N°190 - Incaico, el especialistas del nivel inicial
desarrollo de los procesos enseñanza aprendizaje se de la Dirección Regional de
encuentran articulados y contextualizado con el entorno Educación San Martín.
sociocultural.
1.1.- a la ejecución del proyecto en las instituciones
educativas N°128 “Modesta García Saavedra” – José
Olaya, N°231 – Nuevo San Martin y N°190 - Incaico, se
cuenta con 11 aulas que responden a los requerimientos
normativos del sector.
1.2.- a la ejecución del proyecto en las instituciones
Evaluación y estadísticas de
educativas N° 128 “Modesta García Saavedra” – José
la oficina técnica de la UGEL
Espacios físicos Olaya, N° 231 – Nuevo San Martin y N° 190 - Incaico, se
de Bellavista y de la
adecuados cuenta con los ambientes administrativos, Se hace un adecuado
Dirección Regional de
complementarios y de servicios requeridos aprovechamiento de
Educación.
los recursos físicos
1.3.- a la ejecución del proyecto las instituciones
proporcionados por el
educativas N°128 “Modesta García Saavedra” – José
proyecto.
Olaya, N° 231 – Nuevo San Martin y N° 190 - Incaico, las
obras exteriores garantizan la funcionalidad de la
infraestructura y los procesos educativos.
2.1.- a la implementación del proyecto de las
Recursos educativos
instituciones educativas N° 128 “Modesta García Inventario anual de bienes
adecuados a las
Saavedra” – José Olaya, N° 231 – Nuevo San Martin y N° de las instituciones
actividades
190 - Incaico, se cuenta con 11 módulos de mobiliario educativas.
pedagógicas
para las aulas.
NEVAIM/CONSULTOR 36
2.2.- a la implementación del proyecto en las
instituciones educativas N° 128 “Modesta García
Saavedra” – José Olaya, N° 231 – Nuevo San Martin y N°
190 - Incaico, cuentan con los recursos educativos
adecuados a las actividades pedagógicas
No menos del 90% de
a la ejecución del proyecto las instituciones educativas
la Comunidad
N° 128 “Modesta García Saavedra” – José Olaya, N° 231
educativa participa
– Nuevo San Martin y N° 190 - Incaico desarrollan Documentos de gestión
Desarrollo curricular activamente en la
proyectos de aprendizaje en el aula como unidad pedagógica de las
contextualizado valoración de la
didáctica y cuentan con una propuesta educativa que instituciones educativas.
propuesta educativa y
permite articular y contextualizar los contenidos
los proyectos de
curriculares
aprendizaje.
1.- construcción de
Ambientes
Administrativos
2.- construcción de
Ambientes
Complementarios  Informe de consistencia
Construcción de del PIP.
3.- construcción de S/. 5,543,753.53
infraestructura educativa  Contrato para la
Aulas comunes con
SS.HH ejecución de las obras
4.- Ejecución de las civiles.
Actividades Necesarias  Cuaderno de avance de
5.- Construcción de obra.
obras exteriores  Comprobantes de pago
1.- implementación por la compra de
con mobiliario y materiales de
equipos de uso construcción, mobiliario,
educativo Implementación con equipos y materiales
S/. 571,218.63
recursos educativos educativos (facturas,
2.- implementación
con materiales boletas y actas de
educativos entrega, etc.)
1.- Valoración de  Informe de Supervisión
proyectos de de Obra.
aprendizaje como  Fichas de evaluación del Condiciones climáticas
unidad didáctica proceso pedagógico en favorables para la
2.- Valoración de la Implementación a la aula ejecución de las obras
S/. 133,519.95
propuesta educativa propuesta educativa  Actas de los talleres civiles.
3.- Monitoreo a la pedagógicos.
implementación de la  Ficha de monitoreo
propuesta educativa pedagógico
Estudio definitivo S/. 259,250.14  Informe de evaluación
Supervisión S/. 310,970.73 del proceso pedagógico
Gestión del proyecto S/. 205,250.00 de la UGEL Bellavista
Plan de contingencia S/. 16,800.00
EL COSTO TOTAL DEL PROYECTO ASCIENDE A: S/. 7,040,762.98
NEVAIM/CONSULTOR
37
MÓDULO II: SPECTOS GENERALES
NEVAIM/CONSULTOR 38
II. ASPECTOS GENERALES
2.1 NOMBRE DEL PROYECTO

 Nombre
“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE
COBERTURA 2014, EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS IE N°: 128, 231 Y 190,
DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN.”
 Localización
El proyecto se encuentra ubicados geográficamente en los centros poblados José
Olaya, Nuevo San Martin e Incaico pertenecientes al distrito de Alto Biavo, los
cuales corresponden a la provincia de Bellavista, departamento de San Martín.
La ubicación específica de las intervenciones que se indica en la siguiente imagen:
Imagen N°01: Ubicación de las Instituciones Educativas Beneficiadas con el

Proyecto
NEVAIM/CONSULTOR 39
Cuadro Nº 01: Localización georeferenciada de las IE del proyecto
Código Coordenadas
I.E Centro Poblado Distrito Provincia Altura
Modular Este Norte
128 José Olaya 0546622 343 960 9 180 970 294
Alto
231 Nuevo San Martin Bellavista 1472349 345 045 9 178 185 325
Biavo
190 Incaico 0602946 343 708 9 183 774 293
Los datos fueron obtenidos con equipo GPS diferencial en coordenadas UTM WGS
84.
2.2 INSTITUCIONALIDAD
 UNIDAD FORMULADORA (UF)
Nombre de la UF: Dirección Regional de Educación de San Martín.

Sector: Gobiernos Regionales.
Pliego: Gobierno Regional de San Martín.
Persona Responsable de Formular : Consorcio NEVAIM
Persona Responsable de la UF: Samuel Chuqui Cabanillas
Dirección: Jr. Varacadillo N° 237 - Moyobamba
Teléfono: 042 – 562180
El proyecto tiene implicancia con los lineamientos y políticas del Sector

Educación, en ese sentido se ha designado como unidad encargada de la
formulación del proyecto a la Dirección Regional de Educación de San Martín
(DRESM), como ente rector del sector en esta parte del territorio nacional;
asimismo de acuerdo a la Ley General de Educción – Ley N° 28044 – que en su
artículo 77° señala:
“…sin perjuicio de las funciones de los Gobiernos Regionales le compete a las

Direcciones Regionales de Educación: “identificar prioridades de inversión que
propendan a un desarrollo armónico y equitativo de la infraestructura educativa
en su ámbito, y gestionar su financiamiento.”
Se hace presente además que la DRESM, se encuentra debidamente registrada

en el Banco de Proyectos del Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP),
contando con 6 especialistas en Formulación de Proyectos, 3 de los cuales
están dedicados a la formulación y verificación de los PIPs presentados, un
especialista del área pedagógica quien se encarga de dar el visto bueno de los
requerimientos pedagógicos de los proyectos y dos especialistas del área de
Infraestructura quienes se encargan de verificar la propuesta arquitectónica y el
presupuesto de los proyectos.
NEVAIM/CONSULTOR 40
Además la institución pública responsable directa de la Operación y
Mantenimiento es la Dirección Regional de Educación de San Martín a través de
la Unidad de Gestión Educativa Local de Bellavista como consta en acta firmada
por la Dirección Regional de Educación de San Martín, la cual será adjuntada al
presente proyecto.
 UNIDAD EJECUTORA (UE)
Nombre de la UE :Regional de San Martín-Sede Central

Sector Pliego :Gobiernos Regionales.
Persona Responsable :Gobierno Regional de San Martín
E-mail (responsable de la UE) Dirección :Med. Víctor Manuel Noriega Reátegui
Teléfono :
:CALLE AEROPUERTO Nº 150
:(042) 564100 – 563997.
El Gobierno Regional de San Martín es seleccionado como Unidad Ejecutora del

proyecto ya que tiene una larga trayectoria de inversiones a nivel regional, entre
estas las del Sector Educación, mediante la Asignación de Recursos Ordinarios,
Recursos Directamente Recaudados, Recursos por Operaciones Oficiales de
Crédito, Recursos Determinados y a través de Donaciones y Transferencias, por
lo que cuenta con la capacidad técnica, operativa y financiera para encargarse
de la ejecución del proyecto.
Como órganos técnicos encargados de los procesos necesarios para la ejecución

del PIP debemos señalar a la Gerencia Regional de Infraestructura y la Gerencia
de Desarrollo Social, quienes cuenta con los profesionales y recursos necesarios
para llevar los procesos con calidad y dentro de los plazos estipulados.
A continuación se muestra una lista de proyectos similares ejecutados por la
Unidad Ejecutora propuesta:
Cuadro N° 02: Intervenciones de GRSM con Infraestructura Educativa.

MONTO
SNIP PROYECTO ESTADO MODALIDAD
TOTAL
Mejoramiento Integral del Servicio Educativo en la I.E. 8 409
154026 N° 0412 - Tocache, Distrito y Provincia de Tocache - Ejecución Contrata
660,83
Departamento de San Martín
Mejoramiento de las Condiciones Básicas del Servicio 2 962

136869 Ejecución Contrata
Educativo en la I.E Luis Hernán Ramírez Mendoza - 740,58
Lahuarpía - Jepelacio - Moyobamba - San Martín
Mejoramiento de las Condiciones Básicas del Servicio

1 704
135121 Educativo de la Institución Educativa Primaria N° 00956 Ejecución Contrata
657,95
- Alto Rioja - Distrito de Jepelacio - Provincia de
Moyobamba - San Martín
NEVAIM/CONSULTOR 41
Mejoramiento de las condiciones básicas para brindar el En 4 348
113643 Contrata
servicio educativo en la I.E. N° 00804 - Valle de la ejecución 126,00
Conquista - Moyobamba - San Martín
Mejoramiento de las condiciones básicas del servicio En 2 307

109152 Contrata
educativo en la Institución Educativa N° 00896 - Siete de ejecución 602,98
Junio - Jepelacio - Moyobamba - San Martín
Mejoramiento, sustitución y equipamiento de la

Institución Educativa Integrado N° 0084 - Andrés En Ejecución 1 074
108569
Avelino Cáceres Dorregaray - Nuevo Lima, distrito de ejecución directa 967,24
Bajo Biavo - Bellavista - San Martín
Mejoramiento del servicio educativo en el C.N.A Jenaro En 3 921

102513 Contrata
Ernesto Herrera Torres - Jerillo - distrito de Jepelacio, ejecución 156,00
provincia de Moyobamba, San Martín
Mejoramiento de la oferta educativa en la I.E José En 4 733
60055 Carlos Mariátegui Lachira - San Cristóbal de Sisa - San Contrata
ejecución 585,52
Hilarión - Picota - San Martín
Sustitución, mejoramiento y ampliación de la 2 687
46448 infraestructura educativa de la I.E. N° 00123 Segunda Ejecución Contrata
108,57
Jerusalén - Elías Soplín Vargas.
Mejoramiento del servicio educativo en el II ciclo de la
EBR en el Marco de la Ampliación de la Cobertura del 5 419
PELA , en el Corredor Sector Nueva Cajamarca, 185,00
jurisdicción de la UGEL Rioja, Región San Martín

PELA , en el Corredor Sector Naranjillo, jurisdicción de la 246,00
UGEL Rioja, región San Martín

225369 EBR en el Marco de la Ampliación de la Cobertura del Ejecución Contrata 7058248
PELA , en el Corredor Sector Pasarraya, jurisdicción de la
UGEL Huallaga, región San Martín

PELA , en el Corredor Sector la Florida, jurisdicción de la 887,00
UGEL el Dorado, región San Martín

7 313
225154 EBR en el Marco de la Ampliación de la Cobertura del Ejecución Contrata
861,00
PELA , en el corredor sector las Palmas, jurisdicción de la
UGEL Tocache, región San Martín
Fuente: Página de Transparencia, Gobierno Regional De San Martín.
2.3 MARCO DE REFERENCIA

 ANTECEDENTES E HITOS RELEVANTES DEL PIP
Durante los años 2009, 2010 y 2011 en el Marco del Programa de Educación Logros de
Aprendizaje (PELA) – Ampliación de Cobertura, en su finalidad ampliación y cobertura
(Hoy programa presupuestal incremento de acceso de la población 3 a 16 años a los
servicio educativos públicos ) la Dirección Regional de Educación de San Martín, ha
logrado validar plazas para docentes y auxiliares de educación, con la finalidad de ir
acortando la brecha no atendida del servicio educativo del nivel inicial, brindado por el
Estado a la población de niños de 3 a 5 años de edad, amparados en la segunda política
priorizada del Sector Educación para el quinquenio 2012 – 2016: “Niños y niñas
menores de 5 años acceden al servicio educativo de calidad”.
NEVAIM/CONSULTOR 42
Las validaciones de las plazas docentes, permitieron la conversión de los PRONOI a
Instituciones Educativas del nivel inicial, la ampliación del servicio a nivel inicial y la
atención del crecimiento vegetativo.
En los años 2012 y 2013, el Ministerio de Educación conociendo las limitaciones que
enfrentan las instituciones educativas beneficiadas con la ampliación de cobertura
determinó la necesidad de formular proyectos de inversión pública para atender las
necesidades identificadas, habiéndose logrado elaborar en la región San Martín 31
proyectos que involucran a un total de 164 instituciones educativas.
El Programa Presupuestal 091: “ Incremento en el Acceso de la Población de 3 a 16

años a los Servicios Educativos Públicos de Educación Básica Regular”, tiene como
objetivo incrementar el acceso con calidad de los niños, niñas y adolescentes a los
servicios educativos, para ello las instituciones educativas deben tener suficiente
capacidad instalada, que implica entre otras necesidades contar con una
infraestructura, equipamiento y un enfoque pedagógico que contribuyan a mejorar los
logros de aprendizaje.
En este sentido la intervención del Programa, busca desarrollar competencias

conjuntas focalizadas que se enmarca con la estrategia planteada por el Ministerio de
Economía y Finanzas (MEF), cuyo efecto se vea reflejado en la generación de polos de
desarrollo, por ello en este proyecto, la propuesta de intervención coge la estrategia
de espacios territoriales donde el sector educación intervendrá en el servicio educativo
del nivel inicial y en instituciones educativas focalizadas de acuerdo a las siguientes
características:
- Que, la institución educativa intervenida no se encuentre en localidad ubicada en zona

de protección y recuperación de ecosistemas (ZoCRE), en el marco de la política de la
Región San Martín en torno a los espacios de conservación y el proceso de
Ordenamiento Territorial.
- Que, la Institución Educativa cuente con personal docente o auxiliar de educación
atendido por el PELA – Ampliación de Cobertura entre los años 2009, 2010 y 2011.
- Que, la Institución Educativa se encuentre en zona rural principalmente.
- Que, se encuentren en un circuito vial común de fácil acceso.
- Que, la población tenga actividades económicas, culturales, sociales y productivas
comunes.
Las características comunes indicadas, entre los centros poblados, hace que se pueda
plantear propuestas pedagógicas de enseñanza – aprendizaje comunes en las
Instituciones Educativas en un determinado espacio territorial, posibilitando ello la
articulación de las mismas en torno a una propuesta educativa, la misma que debe
obedecer al Diseño Curricular Regional (DCR).
El proyecto propuesto se encuentra en la provincia de Bellavista y en el distrito de Bajo
Biavo, específicamente en los Centros Poblados de José Olaya, Nuevo San Martin y
Incaico en cuyas instituciones educativas intervino el Programa de educación Logros de
NEVAIM/CONSULTOR 43
Aprendizaje – PELA con el componente Ampliación de Cobertura que ha logrado
validar plazas docentes a través del Ministerio de Educación en los años 2009, 2010,
2011, 2012, 2013 y 2014 como soporte para el desarrollo de competencias de niños y
niñas del nivel inicial.
Por tanto el proyecto, buscará Generar las condiciones adecuadas de Infraestructura,

equipamiento, mobiliario, material educativo concreto y didáctico, recurso humano
(personal docente), currícula contextualizada, y una organización y gestión educativa
operacional, componentes que contribuirán a lograr niños y niñas que concluyan el II
Ciclo de la EBR con competencias significativas para el siguiente nivel educativo, lo que
comúnmente decimos, “lograr niños bien aprestados”, para ello es necesario que se
articulen conocimientos, aptitudes y habilidades”.
El Programa Educativo Logros y Aprendizajes (PELA) desde el año 2009 hasta el año
2014 ha logrado sustentar ante el Ministerio de Educación - MED plazas docentes y de
auxiliares de educación, con la finalidad de incrementar la atención de niños y niñas
del nivel inicial, lo que ha permitido ampliar la cobertura e incrementar la tasa de
matrícula; hecho que lo ha logrado validar 602 plazas a nivel de la Región San Martín
entre docentes y administrativos.
Si bien es cierto el dotar de docentes y auxiliares de educación a las instituciones

educativas constituye un hecho de mejorar el servicio educativo, pero si desarrollan
sus actividades pedagógicas en espacios no adecuados poco se habrá logrado, por ello
nace la necesidad de complementar los demás componentes a partir de la elaboración
de los estudios de pre inversión.
Los centros poblados intervenidos, se describen a continuación:
Cuadro N° 03: Plazas Docentes Validas por la Ampliación de Cobertura

CENTRO PLAZAS VALIDADAS
I.E. DISTRITO
POBLADO DOCENTES AUXILIAR
128 José Olaya 1 - Alto Biavo
231 Nuevo San Martin 1 - Alto Biavo
190 Incaico 1 - Alto Biavo
Fuente: DRE – SM
De acuerdo al cuadro N° 03 las tres (03) instituciones educativas que serán

intervenidas no se encuentran vinculadas con ningún código SNIP en el Banco de
Proyectos.
Adicional a estas existen otras instituciones educativas que teniendo como requisito la
validación de plazas, aún no son intervenidas, debido a falta de priorización para la
elaboración de un proyecto de inversión pública.
 PERTINENCIA DEL PIP EN EL MARCO NORMATIVO

La primera infancia ha ido ganando cada vez mayor presencia en las políticas públicas a
lo largo de los últimos 20 años, coincidiendo con la adopción y entrada en vigor de la
NEVAIM/CONSULTOR 44
Convención Internacional de los Derechos del Niño (Adoptada y abierta a la firma y
ratificación por la Asamblea General en su
Resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989) que entro en vigor: 2 de septiembre
de 1990, de conformidad con el artículo 49: La Convención protege los derechos de la
niñez al estipular pautas en materia de atención de la salud, la educación y la
prestación de servicios jurídicos, civiles y sociales; en base a lo mencionado nuestra
Constitución Política del Perú y el Código de Los Niños y Adolescentes (Ley N° 27337)
reconocen el interés superior del niño y el respeto a sus derechos, y establecen un
marco legal que da sustento a las diversas normas e intervenciones públicas por la
primera infancia, así como a una creciente inversión en torno a ella.
La pertinencia1 del proyecto se especifica a partir del análisis de las funciones y
lineamientos de Política Sectorial Funcional, Planes de Desarrollo Concertado y
Programa Multianual de Inversión Pública en el contexto Nacional, Regional y Local; las
cuales enumeramos e identificamos, relacionado a la primera infancia, que es el
objetivo principal de nuestro perfil.
a) CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

Siendo la Constitución Política el marco legal general de todas la normatividad
vigente, nuestro proyecto se encuentra enmarcado en estos dispositivos legales,
cuya pertinencia se encuentra en los siguientes artículos:
Artículo 4°
La comunidad y el Estado protegen especialmente al niño, al adolescente, a la
madre y al anciano en situación de abandono.
Artículo 13º
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El
Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de
participar en el proceso educativo.
Artículo 15º
El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así como al
buen trato psicológico y físico.
Artículo 16°
Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados.
Es deber del estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación
adecuada por su situación económica o de limitación mental o física.
1
“ser pertinente es estar en contacto con las políticas, con el mundo del trabajo, con los demás niveles
del sistema educativo, con la cultura y las culturas, con los estudiantes y profesores, con todos, siempre
y en todas partes”.
NEVAIM/CONSULTOR 45
Artículo 17°
La educación inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las Instituciones del
estado, la educación es gratuita.
El Estado promueve la creación de centro de educación donde la población los
requiera.
El estado garantiza la erradicación del analfabetismo.
Promueve la integración nacional.
b) LEY N° 27337 - CÓDIGO DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
Artículo15°: A la Educación Básica

a) El desarrollo de la personalidad, las actitudes y la capacidad mental y física del
niño y del adolescente, hasta su máximo potencial;
b) El respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;
c) La promoción y difusión de los derechos de los niños y adolescentes;
d) El respeto a los padres, a la propia identidad cultural, al idioma, a los valores
nacionales y los valore s delos pueblos y culturas de las propias;
e) La preparación para una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de
solidaridad, comprensión, paz, tolerancia, igualdad entre sexos, amistad entre
los pueblos y grupos étnicos, nacionales y religiosos;
f) La formación en espíritu democrático y en el ejercicio responsable de os
derechos y obligaciones.
g) La orientación sexual y la planificación familiar;
h) El desarrollo de pensamiento autónomo, crítico y creativo;
i) La capacitación del niño y el adolescente para el trabajo productivo y para el
manejo de conocimientos técnicos y científicos; y
j) El respeto al ambiente natural.
c) LEY Nº 28044 - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 3°: La educación como derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y
la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de
contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.
Artículo 4°: Gratuidad de la educación

La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos
sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y
en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa
obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales
educativos.
NEVAIM/CONSULTOR 46
Artículo 5º: Libertad de enseñanza
La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.
Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus
hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en
que éstos se eduquen, de acuerdo con sus convicciones y creencias.
Artículo 8º: Principios de la educación

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo.
Artículo 12°: Universalización de la Educación Básica

Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el país como
sustento del desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de
los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado provee los servicios públicos
necesarios para lograr este objetivo.
Artículo 13°: Calidad de la educación

Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante
toda la vida.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
Artículo 17°: Equidad en la educación

Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos,
sociales o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el
ejercicio del derecho a la educación, el Estado toma medidas que favorecen a
segmentos sociales que están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos
preferentemente.
Artículo 21°: Función del Estado

El Estado promueve la universalización, calidad y equidad de la educación.
Artículo 36º.- Educación Básica Regular

La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva
y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
La Educación Básica Regular comprende:
a) Nivel de Educación Inicial

La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular,
atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma
escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de
salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de
NEVAIM/CONSULTOR 47
Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva
su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.
Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la

finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral
de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la
expresión oral y artística y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos.
Artículo 74°: Funciones de la UGEL

e) Prestar apoyo administrativo y logístico a las instituciones educativas públicas de
su jurisdicción.
i) Apoyar el desarrollo y la adaptación de nuevas tecnologías de la comunicación y
de la información para conseguir el mejoramiento del sistema educativo con una
orientación intersectorial.
j) Promover y ejecutar estrategias y programas efectivos de alfabetización, de
acuerdo con las características socio-culturales y lingüísticas de cada localidad.
l) Formular, ejecutar y evaluar su presupuesto en atención a las necesidades de los
centros y programas educativos y gestionar su financiamiento local, regional y
nacional.
m) Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento, así como
participar en su construcción y mantenimiento, en coordinación y con el apoyo
del gobierno local y regional.
q) Formular proyectos para el desarrollo educativo local y gestionarlos ante las
instituciones de cooperación nacional e internacional.
Artículo 77º: La DRE tiene entre sus funciones identificar prioridades de inversión
que propendan a un desarrollo armónico y equitativo de la infraestructura educativa
en su ámbito, y gestionar su financiamiento.
d) LEY ORGÁNICA DE GOBIERNOS REGIONALES N° 27867 Y SU MODIFICATORIA Nº

27902
Artículo 9.- Competencias constitucionales

Los gobiernos regionales son competentes para:
a. Promover y regular actividades y/o servicios en materia de educación
conforme a Ley”
Artículo 10.-Competencias exclusivas y compartidas establecidas en la

Constitución y la Ley de Bases de la Descentralización
2. Competencias Compartidas
a. Educación. Gestión de los servicios educativos de nivel inicial, primaria,
secundaria orientados a potenciar la formación para el desarrollo”
NEVAIM/CONSULTOR 48
Artículo 29-A.-Funciones específicas sectoriales de las Gerencias Regionales
1. Gerencia de Desarrollo Social.- Le corresponde ejercer las funciones
específicas regionales de educación desarrollo social e igualdad de
oportunidades”
Artículo 47.- Funciones en materia de educación
a. Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las políticas
regionales de educación.
b. Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, en
concordancia con la política educativa nacional.
c. Diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos
significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y
ecológica.
e. Promover, regular, incentivar y supervisar los servicios referidos a la
educación inicial, primaria y secundaria en coordinación con el Gobierno
Local y en armonía con las necesidades de cobertura y niveles de
enseñanza de la población.
h. Integrar los distintos programas educativos regionales en una política
integral orientada, en lo económico, a la mejora en la productividad y
competitividad de la región; en lo social, a propiciar la igualdad de
oportunidades, la integración y la inclusión a nivel regional.
i. Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologías para
el mejoramiento de la calidad de la educación.
m. Diseñar e implementar las políticas de infraestructura y equipamiento,
en coordinación con los gobiernos locales.
n. Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologías...
para el mejoramiento de la calidad de la educación.
o. Desarrollar los procesos de profesionalización, capacitación y
actualización del personal docente y administrativo de la región.
p. Evaluar periódicamente y de manera sistemática los logros alcanzados
por la región en materia educativa y apoyar las acciones de evaluación y
medición.
t. Articular, asesorar y monitorear en el campo pedagógico y
administrativo a la Unidades de Gestión Local.
e) LEY 27972 - LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES
“Artículo 73.-Materias de competencia municipal (funciones)

La Ley de Bases de la Descentralización establece la condición de exclusiva o
compartida de una competencia.
Las funciones específicas municipales que se derivan de las competencias se ejercen
con carácter exclusivo o compartido entre las municipalidades provinciales y
distritales, con arreglo a lo dispuesto en la presente ley orgánica. Dentro del marco
de las competencias y funciones específicas establecidas en la presente ley, el rol de
las municipalidades provinciales comprende:
NEVAIM/CONSULTOR 49
(a) Planificar integralmente el desarrollo local y el ordenamiento territorial, en el
nivel provincial.
Son responsables de promover e impulsar el proceso de planeamiento para el
desarrollo integral correspondiente al ámbito de su provincia,...
(d) Emitir las normas técnicas generales en materia de organización del espacio
físico y uso del suelo.
Las municipalidades asumen las competencias y ejercen las funciones específicas
con carácter exclusivo o compartido, en las materias siguientes:
1. Organización del espacio físico – Uso del suelo

1.1. Zonificación.
1.5. Acondicionamiento territorial.
1.6. Renovación urbana.
2. Servicios públicos locales

2.3. Educación.
2.4. Programas sociales, defensa y promoción de derechos ciudadanos.
2.5. Seguridad ciudadana.
“Artículo 79.- Organización del espacio físico y uso del suelo

1. Funciones específicas exclusivas de las municipalidades provinciales:
1.1. Aprobar el Plan de Acondicionamiento Territorial... provincial, que identifique
las áreas urbanas y de expansión urbana, así como las áreas de protección o
de seguridad por riesgos naturales.
1.4. Aprobar la regulación provincial respecto del otorgamiento de licencias de
acuerdo con las normas técnicas sobre:
1.4.1. Otorgamiento de licencias de construcción, remodelación o demolición.
1.6. Diseñar y ejecutar planes de renovación urbana.”
“Artículo 82.- Educación, cultura, deportes y recreación

Las municipalidades, en materia de educación, tienen como competencias y
funciones específicas compartidas con el gobierno nacional y el regional las
siguientes:
5. Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su
jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y al
presupuesto que se le asigne.
8. Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el
mejoramiento del sistema educativo. Este proceso se realiza para optimizar la
relación con otros sectores.
9. Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos regionales, los
programas de alfabetización en el marco de las políticas y programas nacionales,
de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de cada localidad.
10. Fortalecer el espíritu solidario y el trabajo colectivo, orientado hacia el
desarrollo de la convivencia social, armoniosa y productiva, a la prevención de
desastres naturales y a la seguridad ciudadana.”
NEVAIM/CONSULTOR 50
13. Promover la cultura de la prevención mediante la educación para la
preservación del ambiente.
f) DIRECTIVA GENERAL DEL SNIP Nº 001-2011-EF/68.01

Aprobada mediante R.D. Nº 003-2011-EF/68.01, de fecha 9-04-2011
Capítulo II:
Artículo 3.- Pautas de Identificación, formulación y evaluación social de Proyectos de
Inversión Pública a nivel de perfil.
Artículo 8.- Funciones de la Oficina de Programación e Inversiones

8.1. La OPI constituye el máximo órgano técnico del SNIP
a. “La OPI vela porque el PMIP se enmarque en las competencias de su nivel de
gobierno, en los lineamientos de Política sectoriales y Planes de Desarrollo
Concertado que correspondan”.
Capítulo III:
Artículo 12.- Formulación de estudios de pre inversión.
12.2. La UF elabora los estudios de pre inversión del PIP sobre la base de los
Contenidos Mínimos para Estudios de Pre inversión (Anexos SNIP-05, SNIP-06,
SNIP-07 y SNIP-08), teniendo en cuenta los términos de referencia o planes de
trabajo aprobados, así como los contenidos, parámetros, metodologías y
normas técnicas que se dispongan. Asimismo, debe ser compatible con los
Lineamientos de Política Sectorial, con el Plan Estratégico Institucional y con el
Plan de Desarrollo Concertado, según corresponda.
12.3. La elaboración de estudios de pre inversión considera los parámetros y Normas
Técnicas para formulación Anexo SNIP-09, parámetros de evaluación SNIP-10.
Artículo 22.-Niveles mínimos de estudios.

22.2. PERFIL: Para los PIP cuyos montos de inversión, a precios de mercado, sean
iguales o menores a S/. 10’000,000.00.
g) LINEAMIENTOS DE POLÍTICA NACIONAL.

 El Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Fue aprobado como política de estado por R.S. N° 001 – 2007 – ED. El presente PIP
se enmarca en los tres primeros objetivos estratégicos, dando el norte a la
reforma educativa regional y nacional.
Objetivo Estratégico 01:

Oportunidades y Resultados Educativos de Igual Calidad para Todos - La propuesta
es Lograr una Educación Básica que asegure igualdad de oportunidades y
resultados educativos de calidad para todos los peruanos y cierre las brechas de
inequidad educativa.
NEVAIM/CONSULTOR 51
Política 1.3: Promover entornos comunitarios saludables, amables y
estimulantes para niños y niñas
Contaminación, escasez de áreas verdes, crecimiento demográfico son
características que afectan el diseño ordenado de las ciudades y dan lugar a
conglomerados sin criterio de preservación del ambiente o prevención de riesgos
para la salud pública. Frente a eso se busca promover desde la educación, el
respeto a los derechos del niño y oportunidades públicas de calidad para el
desarrollo infantil, mediante alianzas entre las Direcciones Regionales de
Educación, gobiernos locales y otros sectores del Estado.
Principales Medidas
b. Programas de educación comunitaria y movilización social que impulsen

estilos de vida saludables, la defensa y el respeto de los derechos de los niños
en el espacio público, el diseño urbano y la generación de oportunidades
para el desarrollo de capacidades.
Política 2.1. Universalizar el acceso a educación inicial formal de niños y

niñas de 4 y 5 años.
Casi la mitad de los niños de cuatro y cinco años de edad están fuera del sistema
educativo, sin oferta de programas o establecimientos de educación inicial, y
todos ellos provienen de familias que viven bajo la línea de pobreza,
particularmente en zonas rurales y de la periferia urbana. Esta política se propone
extender aceleradamente la oferta de educación inicial formal de buena calidad
para los niños y niñas en este rango de edad y mejorar la actualmente existente,
empezando por las zonas más pobres.
Principales Medidas
a) Ampliación planificada de la cobertura de la educación formal a la población

infantil de 4 y 5 años, resolviendo todas las barreras normativas que la limiten
y con campañas masivas anuales para la escolarización de estos niños.
b) Restructuración de los Programas No Escolarizados de Educación Inicial
(PRONOEI) sobre la base de estándares de calidad de servicio, como oferta
complementaria y no sustitutoria de la educación inicial escolarizada.
c) Especialización de la formación docente para la atención de las necesidades
específicas de aprendizaje en estas edades y los primeros grados de primaria,
con estímulos a la permanencia de los mejores docentes en este ciclo I.
d) Provisión garantizada, en contextos bilingües, de una educación inicial que
enseñe a los niños en su lengua materna y los familiarice con el castellano.
e) Evaluaciones externas periódicas y apropiadas a la edad, de las competencias
sociales, cognitivas y comunicacionales de los niños de 5 años, así como de sus
capacidades de movimiento y dominio corporal.
NEVAIM/CONSULTOR 52
f) Atención integral en alimentación (desayunos y almuerzos), en salud y en
desarrollo psicológico a los niños de cada establecimiento público de
educación inicial.
g) Implementación de ambientes de trabajo y recreación para los niños, con
inclusión de áreas verdes adecuadas en todos los centros de educación inicial.
Política 3.1. Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros educativos
públicos que atienden a los más pobres de la población nacional.
Es normal y habitual que los centros educativos públicos, sobre todo los situados
en zonas pobres, carezcan de insumos elementales para aprender. La posibilidad
de tener lápices o papel, un laboratorio o un módulo deportivo no puede seguir
dependiendo del aporte económico de las familias. Disponer de estos elementos
es parte del derecho de los peruanos a recibir una educación de calidad. Esta
política busca asegurar cada año equipamiento e insumos adecuados y
mantenimiento permanente a los centros educativos públicos, así como
condiciones dignas de salud.
Principales Medidas
Dotación anual de insumos fungibles y ampliación de los recursos existentes, e
incluyendo presupuesto de mantenimiento y reposición:
 Textos escolares y materiales educativos... asociados a una política de
producción regional de materiales con contenidos pertinentes e
interculturales.
 Material fungible (lápices, papel, borradores, cuadernos,...) para las
actividades cotidianas.
Política 3.2. Asegurar buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas

de salubridad a todos los centros educativos que atienden a los más pobres.
Baños malogrados y sin agua cuya pestilencia llega a las aulas, recreos en medio
de la tierra, salones sin ventanas ni ventilación o con techos de esteras no pueden
seguir siendo parte del panorama de los centros educativos públicos que atienden
a la población más pobre. Esta política busca asegurar buena infraestructura y el
mantenimiento permanente de todos los centros educativos públicos, así como
condiciones sanitarias apropiadas.
Principales Medidas
a. Servicios de luz, agua limpia, desagüe y telefonía asegurados, dando
prioridad en las obras de saneamiento a aquellos ubicados en zonas con alta
tasa de mortalidad y morbilidad.
b. Locales escolares en buen estado y con accesibilidad apropiada para
personas con discapacidad.
c. Mantenimiento permanente de la infraestructura, equipos e instalaciones.
NEVAIM/CONSULTOR 53
d. Reconstrucción de las instituciones educativas que se destruyeron en la
época de la violencia o a raíz de los desastres naturales”.
Nota: infraestructura de calidad y mantenimiento oportuno y adecuado.

Estudiantes e Instituciones Educativas que Logran Aprendizajes Pertinentes y de
Calidad – Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones
efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad
que les permita realizar su potencial y aportar al desarrollo nacional.
Nota: Buscando que cada elemento de la comunidad educativa, tenga un papel

preponderante y fundamental, en busca del desarrollo común de la comunidad.

Maestros Bien Preparados que Ejerzan Profesionalmente la Docencia – Asegurar
el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de
desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral.
Nota: Desarrollo de capacidades en la formación continua del docente, es calidad

educativa.

Sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
Resultado 1: Gobiernos locales democráticos y familias que promueven
ciudadanía.
26. Municipios fomentan la identidad local y la cohesión social.

26.2 Generar espacios y oportunidades permanentes de integración social.
 Agenda Común - Políticas Para el Quinquenio 2011 – 2016

Realizado en Diciembre 2010, coorganizado por el Congreso Nacional de
Educación; que contó con la participación de los Representante de los Gobiernos
Regionales, Gobiernos Locales, Sociedad Civil, presidentes regionales electos y
reelectos y representantes de Concejos Participativos Regionales de Educación; se
acordó:
Política N° 03: Política Curricular

Currículos regionales con un enfoque intercultural que garantice aprendizajes
pertinentes.
Nota: La propuesta pedagógica del proyecto es inclusiva a la interculturalidad.
 Plan estratégico institucional del ministerio de educación.

Concibe que “los centros educativos públicos deben dejar de ser entidades
homogéneas, rígidas y verticales, para transformarse en instituciones amables,
autónomas, participativas, en espacios de aprendizaje atractivos, estimulantes,
NEVAIM/CONSULTOR 54
pertinentes a las necesidades de alumnos y comunidades, capaces de atender con
flexibilidad la diversidad de estilos, capacidades, actitudes, lenguas y culturas”.
POLÍTICAS AL 2021
10.Mejorar y reestructurar los sistemas de formación inicial y continua de los

profesionales de la educación.
10.1. Generar estándares claros sobre la buena docencia y acreditar instancias

de formación y desarrollo profesional docente, condicionando a su acreditación
la capacidad de certificar a los docentes.
10.2. Reestructurar y fortalecer la formación docente en servicio, articulada a la
formación docente inicial.
Nota: infraestructura, sin equipos, sin materiales, o sin docentes calificados, no

permite la mejora de la calidad educativa.
 Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia (PNAIA) 2012-2021.

El Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2012 – 2021 (PNAIA
2021), es el instrumento marco de política pública del Estado Peruano, para
articular y vincular las políticas que se elaboren en materia de infancia y
adolescencia en el país, que orientará en la presente década la acción del Estado y
de la sociedad civil hacia el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes
peruanos.
La Convención sobre los Derechos del Niño, como tratado internacional, establece
una serie de derechos específicos a favor de las niñas, niños y adolescentes.
Asimismo, por su carácter vinculante, obliga a los Estados a que sus preceptos se
incluyan en sus políticas nacionales.
El Perú al suscribir la Convención, se comprometió a adecuar su normatividad a lo

estipulado en esta norma internacional, promulgándose el Código de los Niños y
Adolescentes (Ley Nº 27337); de igual forma, se elaboraron tres Planes Nacionales
de Acción por la Infancia y Adolescencia, para el período 1992-1995, para el
quinquenio 1996-2000 y el tercero para el período 2002 – 2010.
En tal sentido, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, en su calidad

de Ente Rector del Sistema Nacional de Atención Integral al Niño y al Adolescente,
lideró el proceso de formulación del PNAIA 2021, aprobado mediante Decreto
Supremo Nº 001-2012-MIMP el 14 de abril de 2012.
Su construcción ha involucrado un esfuerzo de planificación concertada y

participativa tanto de las instituciones del Estado,(Ministerio de la Mujer y
Poblaciones vulnerables, Presidencia del Consejo de Ministros, Ministerio de
Salud, Ministerio de Educación, Ministerio de Desarrollo e inclusión Social,
NEVAIM/CONSULTOR 55
Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, Ministerio del Interior, Ministerio
de Justicia y Derechos Humanos, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo,
Ministerio de Transportes y Comunicaciones, Ministerio del Ambiente y el
Ministerio de Cultura), en sus tres niveles de gobierno y de la sociedad civil.
Es importante destacar que por primera vez se han incluido metas emblemáticas,
consideradas como prioritarias y esenciales para el desarrollo de la infancia y
adolescencia en el Perú, cuyo señalamiento tiene un impacto orientador,
simbólico y motivador para el cumplimiento del conjunto de metas del citado Plan
Nacional.
Meta emblemática, es aquella meta prioritaria y esencial para el desarrollo de la

infancia y adolescencia en el Perú, cuyo señalamiento tiene impacto orientador,
simbólico y motivador para la sociedad, y cuyo avance impulsa el cumplimiento
integral del PNAIA 2021.
Finalmente, invertir en la niñez y adolescencia contribuye a interrumpir el ciclo de

transmisión intergeneracional de la pobreza y la violencia. Este Plan Nacional
pretende lograrlo en una sola generación, en la convicción que la inversión en
ellas y ellos, harán sostenibles los esfuerzos del desarrollo humano.
Principios Rectores del PNAIA 2012-2021.-

Los principios rectores del PNAIA son los fundamentos filosóficos y éticos que
rigen la política pública del Estado peruano a favor de la infancia y la adolescencia.
1. El interés superior del niño

La niña y el niño son sujetos plenos de derechos que deben ser respetados por
la familia, el Estado y la sociedad y, en todas las decisiones de política pública
el interés del niño debe primar al momento de resolver sobre cuestiones que
le afecten. Se trata de un principio que obliga al Estado y a la sociedad a
reconocer y garantizar los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes y
otorga preeminencia al interés superior del niño por sobre otros intereses y
consideraciones.
2. Igualdad de oportunidades
Todas las niñas, niños y adolescentes nacen libres e iguales y tienen, por lo
tanto, la misma dignidad y los mismos derechos. Ello significa que debemos
eliminar todas las formas de exclusión y discriminación que atenten contra la
igualdad.
3. La niña y el niño como sujetos de derechos

Este principio responde a una transformación sumamente importante ocurrida
en el pensamiento universal sobre la niñez y adolescencia.
NEVAIM/CONSULTOR 56
Objetivo estratégico
1. Garantizar el crecimiento y desarrollo integral de niñas y niños de 0 a 5
años de edad.
2. Garantizar la protección de las niñas, niños y adolescentes de 0 a 17 años
de edad.
Primera Meta Emblemática
Desnutrición crónica de la primera infancia reducida al 5%. Entre los cero y

cinco años de edad se desarrolla la mayor parte de conexiones neuronales del
cerebro humano la desnutrición infantil crónica perpetúa la pobreza y la
inequidad, de modo que es un deber solidario y un desafío económico para el
país, conseguir su erradicación o por lo menos su drástica disminución.
Segunda Meta Emblemática
El 100% de las niñas y niños peruanos de 3 a 5 años de edad accede a educación

inicial de calidad la cobertura de la educación primaria en el Perú alcanza al 94%
de las niñas y niños, pero en el nivel de educación inicial solo llega al 66% en las
ciudades y al 55% en el área de residencia rural.
Nota: El proyecto contribuirá al cumplimiento de estos objetivos.
h) LINEAMIENTOS DE POLÍTICA REGIONAL.
 Modelo de Gestión Educativa Regional

Estructurado en dos dimensiones: en gestión institucional, con sus componentes
rediseño institucional y gestión local de la educación y gestión pedagógica, con
sus componentes, diseño curricular regional, propuesta pedagógica integral,
programa regional de formación y perfeccionamiento docente, sistema de
seguimiento de la gestión educativa; implementadas a través de planes,
programas y proyectos como: PRONAFCAP, PELA, Proyectos de inversión pública,
USAID/PERÚ-SUMA, CEPCO.
Nota: La organización y gestión orienta al cumplimiento de la visión de la

institución educativa, corresponde mejorar el proceso educativo articulado a los
actores educativos.
NEVAIM/CONSULTOR 57
 El Proyecto Educativo Regional 2005-2021, PERSAM
Oficializado y ratificado mediante Ordenanza Regional N° 024-2007-GRSM/CR, de
fecha 23-07-2007; como instrumento de gestión educativa que orienta al 2021 los
destinos de la educación en la Región se condensa en la proposición política y
técnica de “Educación de calidad con pertinencia y equidad para la formación y el
desarrollo humano integral y sostenible de la Región San Martín”
Lineamiento| de políticas N° 01:

Atención integral a primera infancia, garantizando el acceso de los niños y niñas
de 0 a 5 años, al sistema educativo.
Lineamiento de políticas N° 03:

Mejorar los logros de aprendizaje.
Lineamiento de políticas N° 08:

Priorizar el mejoramiento de la infraestructura de las instituciones educativas en
el ámbito rural y urbano marginal.
 Plan Estratégico Institucional Del Ministerio De Educación.

Concibe que “los centros educativos públicos deben dejar de ser entidades
homogéneas, rígidas y verticales, para transformarse en instituciones amables,
autónomas, participativas, en espacios de aprendizaje atractivos, estimulantes,
pertinentes a las necesidades de alumnos y comunidades, capaces de atender con
flexibilidad la diversidad de estilos, capacidades, actitudes, lenguas y culturas”.
 Plan de Desarrollo Regional Concertado San Martín al 2021.

Plan de Desarrollo Regional Concertado al 2021.- Referidos a calidad y cobertura
del servicio en Educación Básica Regular.
Objetivo Estratégico I: Desarrollo Social; OE.1.7: Mejorar el acceso, cobertura y

calidad educativa en los diferentes niveles y modalidades con enfoque
intercultural.
- Ampliar el acceso educativo de calidad en los diferentes niveles de la

educación básica.
- Promover el uso de tecnologías innovadoras e investigación para mejorar la
calidad educativa en los diferentes niveles de educación básica.
- Promover el desarrollo del arte, la cultura, la recreación y el deporte con
enfoque intercultural.
- Evaluar de forma permanente el aprendizaje de los estudiantes en todos los
niveles de educación básica.
- Capacitación y actualización permanente a docentes con la finalidad de
mejorar la pedagogía en los diferentes niveles educativos.
- Proveer de equipamiento y recursos educativos en todos los niveles de
educación básica.
NEVAIM/CONSULTOR 58
- Implementar modelos de gestión de calidad en la administración de las
instituciones educativas.
Nota: La pedagogía socio-cognitiva pensamiento filosófico del PER es la base

fundamental de la propuesta educativa institucional en las I.E.
Cuadro Nº 04: Análisis de la Pertinencia del PIP

INSTRUMENT LINEAMIENTOS DE PRINCIPALES MEDIDAS VINCULADAS AL PIP
OS DE POLÍTICA ESPECÍFICAS
GESTIÓN
Ampliación planificada de cobertura de la
POLÍTICA 2.1: educación formal a la población infantil de
Universalizar el acceso 04 y 05 años.
a la educación inicial Implementación de los ambientes de
formal e los niños y trabajo y recreación para los niños y niñas,
niñas de 04 y 05 años con inclusión d áreas verdes adecuadas en
de edad. todos los centros de educación inicial.
PROYECTO
EDUCATIVO Servicios de luz, agua limpia, desagüe y
NACIONAL POLÍTICA 3.2: telefonía asegurados a todos los centros
2021 Asegurar buena públicos de educación básica.
infraestructura, Locales escolares en buen estado y con
servicios y condiciones accesibilidad apropiada para personas con
adecuadas de discapacidad.
salubridad a todos los
centros educativos que
atiendan a los más
pobres.
LINEAMIENTO DE Validación de plazas docentes en educación
POLÍTICA N° 01: inicial, en zonas rurales y urbanas
Atención integral a la marginales.
primera infancia,
garantizado el acceso
de los niños y niñas de
0 a 5 años, al sistema
educativo.
LINEAMIENTO DE Acompañamiento para mejorar los logros
PROYECTO POLÍTICA N° 03 : de aprendizaje, con implementación de
EDUCATIVO Mejorar los logros de materiales educativos.
REGIONAL DE aprendizaje
SAN MARTIN LINEAMIENTO DE Desarrollo de la infraestructura educativa
POLÍTICAS N° 08: para la educación en la primera infancia, a
Priorizar el través de proyectos de inversión pública
mejoramiento de la
infraestructura de las
instituciones Saneamiento físico legal de los terrenos.
educativas en el
ámbito rural y urbano
marginal
NEVAIM/CONSULTOR 59
Análisis de Consistencia de los Lineamientos de Política
Según el último censo nacional de población y vivienda realizado por el INEI la
población en el Perú llego a 28’ 220 764 habitantes, de lo cual el 27,7 por ciento se
encuentra en el departamento de Lima, además somos el quinto país en densidad
poblacional en América del Sur. La edad promedio es de 28,9 años. En la urbe viven
el 76 por ciento de habitantes, en el campo el resto. Madre de Dios alberga a la
menor cantidad de personas, solo 109 mil. También diremos que han reducido los
niveles de fecundidad. Antes de 1981, el crecimiento poblacional fue de 2,6 por
ciento al año, mientras que en la actualidad es de 1,6 por ciento, además la población
femenina supera en 165 mil 860 a la población masculina, del total de peruanos, 13
millones 792 mil 577 son mujeres y 13 millones 626 mil 717 son hombres, la
población masculina es mayor en las regiones de Madre de Dios, San Martín,
Tumbes, Ucayali, Pasco y Amazonas. Y menor porcentaje se encuentra en el Callao,
Arequipa, La Libertad, Huancavelica imponiéndose la presencia femenina".
En el último censo también se destaca que la población ha crecido en cinco millones

581 mil 321 habitantes, respecto a la encuesta de 1993. Lo que significa un
incremento de 24,7 por ciento en la tasa demográfica. En los resultados de este
censo se observa una reducción en el crecimiento poblacional. Esto involucra el
poder de decisión de la mujer peruana. Eso tiene que ver con la educación y con el
urbanismo, más del 75% de nuestra gente vive en ciudades, entonces el control de la
natalidad es mucho más accesible, según el censo del 2007, el Perú tiene un
crecimiento demográfico anual de 1,6 por ciento, muy inferior a los años 80, pero la
cifra sería aún menor si todas las mujeres tuvieran educación superior.
Una familia numerosa es muy costosa. Teniendo en cuenta que la mujer actual hace
vida pública y trabaja, lo ideal es reducir los niveles de fecundidad. A pesar de que la
tasa de crecimiento cae, la población crece. Eso quiere decir que en los próximos 10
años la población se incrementará en 400 mil por año.
En la Región San Martín en el año 2007 llego a tener una población de 728 808
habitantes siendo el 47,51 por ciento hombres y el 52,49 mujeres, referente al nivel
de pobreza el 75,1 por ciento de los distritos se encuentran clasificados entre pobres
y muy pobres, el porcentaje de población considerada en extrema pobreza llega al
17,2 por ciento. Concerniente a la población económicamente activa el 84,0 por
ciento trabaja en ocupaciones de baja productividad – independiente, la pequeña,
mediana y gran empresa ocupa el 7,8 por ciento del PEA y el sector público el 5,0 por
ciento.
El Índice de Desarrollo Humano a nivel regional es de 0,573 que corresponde a un

desarrollo medio del habitante en la región, a nivel de provincias San Martin se
encuentra en la mejor ubicación regional.
Referente a salud en la Región las principales causas de morbilidad son las

infecciones respiratorias las que representan el 26,1 por ciento, seguido por las
NEVAIM/CONSULTOR 60
enfermedades producidas por parásitos con el 10,1 por ciento y las enfermedades de
tejidos blando con el 7,2 por ciento (fuente: DIRES –SM).
La fecundidad en la Región San Martín presenta una disminución de 0,6 hijo por
mujer, valor que no dista mucho del nivel país. Aun así, la Tasa global de fecundidad
en la región fue de 2,8 encontrándose por encima del promedio nacional. La
natalidad en el año 2006 fue de 26,9 por 10³ hab. A nivel de salud pública es
importante mencionar que la región reporta el más alto porcentaje de embarazos en
adolescentes siendo este el 26,3 por ciento, en donde 1 de cada 4 adolescentes tiene
un hijo. En general este incremento puede tener consecuencias negativas en el
acceso a la educación, trabajo y pobreza en nuestra población de adolescentes,
además de aumentar la tasa de muerte infantil y la razón de muerte materna.
Referente a la educación Peruana, según la Encuesta Nacional de Hogares del

Instituto nacional de Estadística e Informática en el año 2007 el nivel primaria
atendió aproximadamente al 93,6 por ciento de los niños entre 6 a 11 años; en la
Región San Martín la atención fue del 92,7 por ciento, por debajo de Amazonas y
superando a Ucayali; A su vez, diremos que la cobertura entre 3 a 5 años es de 65,6
por ciento a nivel nacional, en la Región San Martín la atención a niños y niñas de
esta edad es de 51,8 por ciento ocupando el puesto veintidós a nivel de país.
Cerca del 10,5 por ciento de la población a nivel nacional de 15 a más años de edad
no saben leer ni escribir, presentándose en mayor porcentaje en la zona rural con el
22,1 por ciento. En la Región San Martín esta característica presenta el 10,1 por
ciento, Referente al nivel de educación alcanzado en la Región San Martín por la
población de 20 a 24 años de edad, tenemos un 1,6 por ciento que tiene Inicial o se
encuentra sin nivel educativo, el 11,1 por ciento tienen primaria incompleta, el 18.5
primaria completa, el 18,9 por ciento tienen secundaria incompleta y el 49,8 por
ciento secundaria completa y demás estudios superior.
Es necesario contar con un buen mobiliario e Infraestructura en las Instituciones
Educativas de la Región San Martin por lo que se observa del año 2005 al 2007 en los
locales públicos con suficientes aulas un incremento del 24,9 puntos porcentuales es
decir del 64,8 por ciento al 89,7 por ciento, superando al indicador nacional que fue
de 88,8; en los Locales públicos con suficientes carpetas se incrementó en 12,7
puntos porcentuales, es decir del 61,3 por ciento al 74,0 por ciento, superando al
indicador nacional que fue de 70,7; en los Locales públicos con suficiente pizarras se
incrementó en 6.6 puntos porcentuales, es decir de 72,6 por ciento a 79,2 porciento,
nuevamente superamos el indicador nacional el que fue de 78,8 por ciento.
El 22 por ciento de los niños que aprobaron el segundo grado de primaria no sabe
leer y escribir según lo declarado por sus padres o tutores. De otro lado, entre
quienes terminan primaria, el 91 y 92 por ciento no logran los aprendizajes previstos
en las áreas de comunicación y matemática, respectivamente. Asimismo, entre
quienes terminan secundaria, el 76 y 95 por ciento no logran los aprendizajes
previstos en cada una de las áreas antes señaladas.
La desnutrición es un factor desfavorable en los logros de aprendizaje de los
estudiantes de la Región, es por eso que la Región tiene como uno de sus prioridades
disminuir los porcentajes, es así que del 2005 al 2007 en las Instituciones Educativas
NEVAIM/CONSULTOR 61
que reciben atención alimentaria estas se incrementaron en 15,3 por ciento, nivel
inicial, es decir del 52,4 por ciento al 67,6 por ciento y en el nivel primario no
presenta ningún incremento de atención.
Con relación al gasto público en educación –sin incluir pensiones y servicio de la
deuda- asciende a 2,9 por ciento del PBI nacional y a 16,5 por ciento del gasto público
total. El gasto por alumno es de aproximadamente 300 dólares en educación inicial y
primaria y de 400 dólares en secundaria.
Los servicios básicos de vivienda muestran carencias adicionales además de las

generadas por la situación de pobreza, en el 2006 el 52 por ciento de viviendas en la
región tenían acceso al servicio de agua potable conectada a una red pública esto se
encuentra incrementando, para el año 2007 aproximadamente creció 7 puntos, la
provincia que cuenta en mayor porcentaje de atención en este servicio es la provincia
de San Martín con el 95 por ciento aproximadamente. Con relación al servicio de
desagüe en la región solo el 24,6 por ciento de viviendas dispone de este servicio, la
gran parte de la población lo hace conectado a un pozo séptico, otro porcentaje a
pozo ciego y la mayor proporción cuenta con letrinas, en general el 75,4 por ciento
de las viviendas no tienen un buen sistema de eliminación de excretas. El servicio de
electricidad llego aproximadamente al 55,4 por ciento en el 2006, a las viviendas de
la región esto se incrementó en la actualidad aproximadamente en 8 puntos
porcentuales. (Fuente: DIRES –SM).
Las localidades donde se encuentran ubicadas las instituciones educativas

intervenidas con el proyecto actualmente mantienen una economía estable, puesto
que se dedican al cultivo de café y arroz principalmente, lo que garantiza la
continuidad del sistema educativo, afianzando aún más de esto la intervención
del estado con los servicios básicos, por tanto el mejoramiento del servicio
educativo en esta parte de la región San Martin ayudara al desarrollo de la población
en su conjunto.
NEVAIM/CONSULTOR 62
i) CLASIFICADOR FUNCIONAL PROGRAMÁTICO DEL SISTEMA NACIONAL
DE INVERSIÓN PÚBLICA
En función a las actividades contempladas en el mejoramiento del servicio educativo,

para la ejecución del presente Proyecto de Inversión Pública, éstas se enmarcan en:
Función 22: Educación

Corresponde al nivel máximo de agregación para la consecución de las acciones y
servicios, en materia de educación a nivel nacional, asegurando la formación
intelectual, moral, cívica y profesional de la persona, para su participación eficaz en el
proceso de desarrollo socioeconómico.
División Funcional 047: Educación Básica

Conjunto de acciones orientadas a brindar la educación básica, en los niveles de
inicial, primaria y secundaria, alternativa y especial, para facilitar la participación de
la persona en el proceso de desarrollo socio económico.
Grupo Funcional 103: Educación Inicial

Comprende las acciones que promueven el desarrollo de las capacidades y aptitudes
de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los 6 años.
NEVAIM/CONSULTOR 63
MÓDULO III: IDENTIFICACIÓN
NEVAIM/CONSULTOR 64
III. IDENTIFICACIÓN
3.1 DIAGNÓSTICO
3.1.1 Área de Estudio y Área de Influencia
a. Área de Estudio
El área de estudio del proyecto lo conforman los centros poblados donde se ubican las
instituciones educativas inmersas en el proyecto.
b. Área de Influencia
Conformado por los centros poblados José Olaya, Nuevo San Martin e Incaico.
José Olaya: Centro poblado está ubicado en zona Urbana, donde se encuentra la
institución educativa inicial N° 128 la que se intervendrá con el proyecto.
Imagen N° 2: Área de Influencia de la I.E N° 128 del centro poblado José Olaya.
Acceso al centro Poblado a través de Carretera afirmada
Fuente: Google maps - 2014
Nuevo San Martin: Centro poblado está ubicado en zona rural, donde se encuentra la
institución educativa inicial N° 231 la que se intervendrá con el proyecto.
NEVAIM/CONSULTOR 65
Imagen N° 03: Área de Influencia de la I.E N° 231 del centro poblado Nuevo San
Martin.
Acceso al
centro Poblado a través de Carretera afirmada
Fuente: Google maps - 2014
Incaico: Centro poblado está ubicado en zona rural, donde se encuentra la institución
educativa inicial N° 190 la que se intervendrá con el proyecto.
Imagen N° 04: Área de Influencia de la I.E N° 190 del centro poblado Incaico.
Acceso al centro Poblado a través de Carretera afirmada
Fuente: Google maps – 2014
NEVAIM/CONSULTOR 66
c. Características del Área de Influencia
c.1 Características físicas

 Tipo de Zona
Las áreas de influencia determinadas para el proyecto son de zona urbana como
José Olaya y zona rural conformada por los centros poblados Nuevo San Martin y
Incaico.
 Clima
El clima de la zona donde se ubica el proyecto es uno de los principales factores que
condicionan las costumbres de las poblaciones, el clima es tropical característicos
de la región selva alta; Caluroso, muy húmedo y lluvioso.
Con temperatura elevada cuya media anual fluctúa entre 22 y 26°C, abundantes
lluvias que superan los 300 mm al año tienen así mismo, excesiva humedad
atmosférica, al extremo que el aire se torna pegajoso.
Los meses más calurosos del año son de mayo a agosto, percibiendo frío en las
mañanas y noches y los meses que llueven con mayor intensidad es de Enero a
Marzo, prolongándose hasta abril en algunas oportunidades del año
 Fisiografía y relieve
Según la Zonificación Ecológica Económica de la Región San Martín, en la zona de
influencia está conformado por laderas de montaña de pendientes
extremadamente empinadas. Presentando materiales de naturaleza calcárea.
Fuente: ZEE_ SAN MARTÍN
 Geología
De acuerdo a las revisiones bibliográficas y a las visitas de campo existe una gran
variedad de rocas que se encuentra en la zona es fácilmente agrupable en nueve
unidades lito-estratigráficas, que corresponden a ciclos diferentes de
sedimentación, algunas de las cuales tienen relaciones de cambios de faces, o sea
que en una misma cuenca se depositaban al mismo tiempo tres o más clases de
rocas, como las formaciones cretácicas y las del Cuaternario, lo que hace un tanto
complicada la sucesión estratigráfica.
Fuente: ZEE_ BELLAVISTA
 Geomorfología
En esta región se constituye un gran bloque que corresponde a la Cordillera Andina,
el cual se ha divido en dos unidades morfoestructurales diferenciables: la Cordillera
Oriental y la Cordillera Subandina. En base a ello, es que se ha originado los
principales y grandes procesos geodinámicas que han ido formando el relieve a
través de diferentes períodos geológicos.
La morfogénesis de la Cordillera Andina en esta región ha pasado por dos grandes
procesos relevantes. El primero originado por fuerzas endógenas correspondientes
a fases tectónicas de levantamiento, hundimiento y plegamiento, las cuales dieron
NEVAIM/CONSULTOR 67
lugar al nacimiento a zonas de gran altitud (edificio cordillerano), depresiones
intramontañosas. El segundo está relacionado a los intensos procesos denudativos,
los cuales modelaban las zonas relativamente altas, generando depósitos
sedimentarios que han sido transportados por los sistemas fluviales originados
durante el levantamiento andino. Estos sedimentos se acumularon al borde de las
laderas, formando relieves poco accidentados que seguían el alineamiento de los
relieves andinos. El resultado de estos procesos ha generado variadas geoformas
(16 unidades) clasificadas de la siguiente manera: En la Cordillera Oriental, se
presentan cadenas de montañas altas alargadas de diferentes fases de
sedimentación y depresiones intramontanos. En la Cordillera Subandina se localizan
sistemas de colinas, montañas altas, montañas bajas de origen estructural
(plegadas y falladas) y denudacional.
Fuente: ZEE_ BELLAVISTA
 Suelo
Según los estudios geológicos de los distritos de Bellavista, los suelos son
sedimentos u otras acumulaciones no consolidadas de partículas sólidas,
producidas por la desintegración de rocas y mezclas de éstas con sustancias
orgánicas. El Estudio de Mecánica de Suelos es la rama que trata de la acción de las
fuerzas sobre las masas de los suelos. Desde hace mucho tiempo atrás el hombre
ha estudiado el suelo sobre el que vive, presentando variadas teorías en la solución
de los problemas relativos al uso del mismo. La secuencia estratigráfica está
constituida de la base al tope por rocas del Permiano hasta depósitos recientes.
Una secuencia de conglomerados polimícticos de color rojo y areniscas del Grupo
Mitu, de edad Permo Triásico se encuentra en el piso. En el Triásico superior se
inicia el ciclo Andino con la depositación de sedimentos calcáreos del Grupo Pucará.
En el Jurásico inferior se producen los movimientos tectónicos de la edad
Nevadiana, que afectan la secuencia Pucará y generan ambientes favorables para la
depositación de la Formación Sarayaquillo durante el Jurásico superior.
Posteriormente, en el Cretáceo inferior se depositan los sedimentos clásticos del
Grupo Oriente, seguida por la secuencia carbonatada de la Formación Chonta, y
suprayaciendo a esta unidad se tienen sedimentos clásticos de la Formación Vivian,
ambas del Cretáceo superior.
El ciclo Andino culmina con la sedimentación de las areniscas y lutitas de las
formaciones Cachiyacu-Huchpayacu. La transición del Cretáceo superior al
Paleógeno está marcada por las lodolitas y lutitas de la Formación Yahuarango y a
las que le sobreyacen areniscas, lutitas y calizas de la Formación Pozo. Durante el
Neógeno se depositan sedimentos arenoarcillosos correspondientes a las
formaciones Chambira, Ipururo y Sarameriza. Finalmente en el Cuaternario
(Pleistoceno y Holoceno), se acumulan depósitos de naturaleza aluvial y fluvial,
proceso qua continua en la actualidad.
La actividad magmática es muy reducida, está representada por un stock intrusivo
pequeño de naturaleza andesítica, que se emplazó durante el Jurásico superior.
Los eventos tectónicos reconocidos en el área, corresponden, en primer lugar a la
fase Tardihercínica, la misma que origina los procesos para la depositación de
NEVAIM/CONSULTOR 68
sedimentos continentales del Grupo Mitu. Por otro lado tenemos la Tectónica
Andina, representada por las fases Inca, quechua, y Plio-cuaternaria, las mismas
que actuaron durante el Cretáceo, Paleógeno, Neógeno y Pleistoceno.
En el área se han diferenciado tres zonas estructurales bien marcadas, y son: no
deformada (I), de deformación intensa (II) y de deformación moderada (III).
En el aspecto económico, en el área no existe actividad minera metálica, sólo se
ubicaron anomalías débiles de oro asociadas a un stock andesítico. Los recursos
minero no metálicos son los más conspicuos, se encuentran depósitos de calizas,
arcillas plásticas, sílice, sal, materiales de construcción, yeso, y carbón de baja
calidad. Ubicados generalmente en formaciones jurásicas, cretácicas, del cenozoico
al reciente.
 Ecología
La zona de Bellavista corresponde el Bosque Seco – Tropical, que se representa una
de las zonas de vida más importantes de la región, principalmente en el Bajo Mayo
y Huallaga Central; ocupan mayormente el conjunto de colinas bajas y lomadas, así
como las planicies y terrazas aledañas a los ríos Cumbaza, Mayo, Huallaga, Sisa,
Saposoa, Chipurana, Tocache, Uchiza, en altitudes que oscilan Entre 350 m.s.n.m. y
650 m.s.n.m. aproximadamente.
Dentro de esta zona de vida se ha determinado el Ecosistema de Colinas Medias y
Altas.
 Sismicidad
La actividad sísmica está asociada principalmente a la sobre posición de la placa de
Nazca (Oceánica) bajo la Placa Sudamericana (Continental) generando
frecuentemente terremotos de diferentes magnitudes. Los fenómenos sísmicos
(terremotos), se produjeron en las ciudades de Moyobamba y Juanjui en los años
1945, 1968, 1971, 1990 y 1991 de magnitud entre 6.5 - 7.2 (Escala de Richter).
El sismo de 1968, cuyo epicentro fue la provincia de Moyobamba, causó deterioros
en las casas, deslizamientos en las partes altas y agrietamientos de los suelos
aluviales principalmente.
Los sismos de los años 1990 fueron sentidos hasta la Ciudad de Chiclayo, Chimbote,
Tingo María, abarcando un radio de 300 Km aprox.; mientras que los sismos del año
1991 el epicentro fue localizado a 22 Km. al Oeste de la Ciudad de Moyobamba y a
20 km de profundidad.
NEVAIM/CONSULTOR 69
Imagen N° 05: Mapa de Zonificación Sísmica del Perú
c.2 Características económicas
 Principales actividades económicas en el área de influencia

Según el Censo de Población y Vivienda 2007 (CPV 2007), las actividades
económicas de la población de los centros poblados del distrito de Alto Biavo son
las siguientes:
Cuadro Nº 05: Actividad Económica según actividad en el Área de Influencia

José Nuevo San
Incaico
Olaya Martin TOTAL
Actividad según agrupación Tipo de Área (%)
Rural Rural Rural
Agri.ganadería, caza y silvicultura 184 54 134 77,02%
Pesca 2 - - 0,41%
Industrias manufactureras 9 1 1 2,28%
Construcción 3 - - 0,62%
Venta, mant. Y rep. Veh.autom. Y motorc - - - 0,00%
Comercio por menor 14 - 4 3,73%
Hoteles y restaurantes 9 - 1 2,07%
Transp.almac.y comunicaciones 11 - 2 2,69%
Admin.pub.y defensa;p.segur.soc.afil. - - 1 0,21%
Enseñanza 14 2 3 3,93%
NEVAIM/CONSULTOR
70
Servicios sociales y de salud 1 - - 0,21%
Otras Act..serv.comun.soc.y personales 4 - 1 1,04%
Hogares privados y servicios domésticos 2 - - 0,41%
Actividad económica no especificada 7 - 19 5,38%
Total 260 57 166 100%
NSA : 492 110 294
Fuente: INEI - CPV2007
Analizando el cuadro anterior se deduce que la población de la ciudad de Bellavista,

se dedica principalmente a la agricultura, ganadería, caza y silvicultura, situación
que no ha variado sustancialmente del 2007 hasta la actualidad.
 Población Económicamente Activa

Según el Censo del INEI 2007 en los centros poblados donde se encuentran las
instituciones educativas a intervenir con el proyecto existe un 41.96% de PEA
ocupada, un 0.87% de PEA desocupada y un 57.17% de No PEA, tal como lo
muestra el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 06: Población Económicamente Activa del Área de Influencia.

Nuevo San
Población José Olaya Incaico Total
Martin
Económicamente Urbano Rural Rural Total (%)
Activa (PEA) Casos
Casos % Casos % Casos %
PEA Ocupada 260 41,47% 57 42,22% 166 42,67% 483 41,96%
PEA Desocupada 4 3 2,22% 3 0,77% 10 0,87%
No PEA 363 57,89% 75 55,56% 220 56,56% 658 57,17%
Total 627 99% 135 100% 389 100% 1 151 100,00%
NSA : 125 32 71
 Pobreza
Según los estudios de la ENAHO de los años 2005 al 2007, en San Martín los niveles
de pobreza han venido reduciéndose en cerca de 10 puntos porcentuales, llegando
a alcanzar en el 2007 el 44.5%. Esta situación va de la mano con el incremento de la
tasa de empleo en la región lo que permitirá que las familias destinen parte de sus
ingresos a la satisfacción de sus necesidades básicas y a la adquisición de servicios
públicos como los de saneamiento.
Cuadro Nº 07: Incidencia de la Pobreza en la región y el país 2005 – 2007

Año San Martín Perú
2005 54.1 48.7
2006 54.3 44.5
2007 44.5 39.3
Fuente: Informe Técnico de Pobreza 2007. INEI
NEVAIM/CONSULTOR 71
De acuerdo al mapa de pobreza distrital y provincial 2009, se aprecia que en el
distrito de Alto Biavo, se tiene un total de pobres de 45.60% y una población no
pobre de 54.40%, como se puede observar en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 08: Incidencia de la Pobreza en el distrito Alto Biavo

POBREZA %
NO
PROVINCIA DISTRITO POBLACIÓN
POBRE
TOTAL POBRES EXTREMO NO EXTREMO
Bellavista Alto Biavo 6330 45.60 15.60 31,030 54.40

Fuente: INEI - Mapa de Pobreza Provincial y Distrital 2009.
 Viviendas
 Tipo de Vivienda
De acuerdo al Censo del INEI 2007, se aprecia que la población de la ciudad de
Bellavista en un 98.06% cuenta con casa independiente, seguidamente de un 1.62%
que viven en vivienda improvisada.
Cuadro Nº 09: Tipo de Vivienda por Área

Nuevo San
José Olaya Incaico
Martin
Tipo de Vivienda Tipo de Área
Urbano Rural Rural
Casa Independiente 156 36 111 303 98,06%
Vivienda en Quinta - - - - 0,00%
Choza o cabaña - - 1 1 0,32%
Otro tipo particular - - - - 0,00%
Vivienda Improvisada 5 - - 5 1,62%
En calle (Persona sin vivienda) - - - - 0,00%
Total 161 36 112 309 100,00%
Fuente: INEI – CPV 2007
 Material de Construcción de las viviendas

El área de influencia del material predominante en las viviendas es la madera y
pared de quincha, con cobertura de calamina y en algunos casos de paja, tal
como se muestra en las siguientes imágenes:
NEVAIM/CONSULTOR 72
Imagen N° 06: Vista del material de las viviendas
 Acceso
Para llegar a los centros poblados de Incaico, José Olaya y Nuevo San Martin,
tomamos como punto de partida la ciudad de Bellavista, y nos dirigimos a la
margen derecha del rio Huallaga por carretera afirmada, en un tiempo de 20 min.
Aprox. y cruzando el rio Biavo, llegamos al centro poblado Nuevo Mundo, desde
este centro poblado hasta el cruce de Alto y Bajo Biavo en un tiempo de 10 min.
Aprox., luego nos dirigimos hacia el distrito de Alto Biavo tomando la ruta derecha
hasta llegar al centro poblado Incaico en un tiempo aprox. de 80 min., continuando
la misma ruta a 10 min. Se encuentra el centro poblado de José Olaya, finalmente
siguiendo la misma ruta a 10 min. Aprox. se encuentra el centro poblado de Nuevo
San Martin. Toda esta ruta es por carretera afirmada.
NEVAIM/CONSULTOR 73
Imagen N°09: Accesibilidad a los Centros Poblados
Fuente: Google maps – 2014
c.3 Disponibilidad de servicios e insumos
 Servicios Básicos Agua, desagüe y energía eléctrica.

El acceso a los Servicios básicos como el agua, desagüe y energía eléctrica, hacen
posible tener una vivienda digna para la población, convirtiéndose así en indicador
de las condiciones favorables en el bienestar social y por lo tanto en otro nivel
relativo de desarrollo, el hecho que las coberturas de estos servicios alcance a una
mayor población, generan un mejor nivel de desarrollo al reducir en este mismo
sentido las enfermedades y mejorar la calidad de vida que finalmente significa
acumulación del capital humano.
José Olaya
Servicio Descripción
Este centro poblado no cuenta con este servicio por lo

que la mayoría de la población se abastece de la
Agua Potable
quebrada Yura, y algunos se abastecen del rio Biavo.
NEVAIM/CONSULTOR 74
El centro poblado cuenta con este servicio, pero que solo
se puede abastecer a instalaciones monofásicas, la
empresa que está a cargado es Electro Oriente, que
Energía eléctrica además brinda este servicio en toda la región san Martin
con una buena cobertura.
Esta localidad no cuenta con este servicio, por lo que la

Desagüe población de este lugar utiliza mayormente letrinas para
suplir este servicio.
Fuente: Visita y trabajo de campo
Con la finalidad de mejorar los servicios básicos del centro poblado se vienen
desarrollando proyectos tales como:
 Instalación del servicio de agua potable y disposición sanitaria de excretas en

localidad de Incaico, José Olaya y Nuevo San Martin distrito de Alto Biavo -
Bellavista - San Martín. Con código SNIP 243160, a la actualidad se encuentra
con PIP viable.
Nuevo San Martin


que la mayoría de la población se abastece de la quebrada
Agua Potable
Chiriyacu.
El centro poblado cuenta con este servicio, pero que solo

se puede abastecer a instalaciones monofásicas, la
Energía eléctrica empresa que está a cargado es Electro Oriente, que
además brinda este servicio en toda la región san Martin
con una buena cobertura.

Desagüe población de este lugar utiliza mayormente pozo ciego
para suplir este servicio.

con PIP viable.
NEVAIM/CONSULTOR 75
Incaico

que la mayoría de la población se abastece del rio Biavo,
Agua Potable y algunos cuentan con sistema de extracción de agua del
subsuelo.
Este centro poblado cuenta con este servicio, este

servicio llega a todas las casas que están cerca a este
centro poblado, la empresa que está a cargado es Electro
Energía eléctrica
Oriente, que además brinda este servicio en toda la
región san Martin con una buena cobertura.

Desagüe población de este lugar utiliza mayormente pozo séptico
para suplir este servicio.

con PIP viable.
 Salud
 El centro poblado Incaico cuenta con un puesto de salud con código RENAES N°
00006526 de categoría I-1.
 El centro poblado de Nuevo San Martín no cuenta con puesto de salud, por lo
que su población es atendida por el puesto de salud del centro poblado Incaico.
 El centro poblado José Olaya cuenta con un puesto de salud o posta de salud
con código RENAES N° 00006527 de categoría I-1.
La atención en los servicios de salud en los centros poblados José Olaya, Nuevo San
Martin e Incaico están orientados al primer nivel de atención siendo el
establecimiento de mayor nivel complejidad el Hospital de Apoyo Bellavista al cual
son referidos los pacientes de todo la micro red de Bellavista y de este los casos de
mayor gravedad son referidos al Hospital de Tarapoto de categoría II-2.
De acuerdo al Censo de población, hogar y vivienda del año 2007 existe una
considerable cifra de población que no cuenta con ningún seguro 63.96 % en José
Olaya, 66.47 % en Nuevo San Martin y 55.65 % en Incaico.
NEVAIM/CONSULTOR 76
Cuadro Nº 10: Población que cuentan con seguros de salud.
José Olaya Nuevo San Martin Incaico
Seguros de salud
Casos % Casos % Casos %
Solo está asegurado al
183 24,34 % 51 30,54 % 158 34,35 %
SIS
Está asegurado en
- - - - 1 0,22 %
ESSALUD y Otro
Está asegurado en
47 6,25 % 5 2,99 % 43 9,35 %
ESSALUD
Está asegurado en Otro 41 5,45 % - - 2 0,43 %
No tiene ningún seguro 481 63,96 % 111 66,47 % 256 55,65 %
Total 752 100% 167 100% 460 100%
Cuadro Nº 11: Nacimientos y defunciones.

Nacimientos Defunciones
Distrito Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total
Alto Biavo 133 158 291 3 2 5
Fuente: RENIEC – 2010
 Educación.
De acuerdo al Censo de Población y Vivienda del año 2007, las condiciones
educativas del área de estudio muestran que el 60.11% de población entre 3 a 5
años no están accediendo al servicio del nivel inicial, asimismo se observa que el
93.48% de la población de 17 a 24 años no están accediendo a los servicios
educativos.
Cuadro Nº 12: Asistencia a los niveles educativos.

Actualmente - Población de 3 a 24 años, por grupo de edad. Distrito Alto Biavo
Asiste a algún
colegio, instituto De 03 a %
De 06 a
%
De 12 a
%
De 17 a
%
o 05 años 11 años 16 años 24 años
universidad
Si 211 39,89% 723 84,76% 423 57,09% 52 6,52%
No 318 60,11% 130 15,24% 318 42,91% 746 93,48%
Total 529 100% 853 100% 741 100% 798 100%
NSA : 2996
Fuente: INEI CPV 2007
La gestión del servicio educativo en el área influencia se encuentra a cargo de

Unidad de Gestión Local de Bellavista. De acuerdo a los registros del Ministerio de
Educación, tomados de la página ESCALE, la cobertura del servicio educativo en el
área de influencia se viene atendiendo de la siguiente manera:
José Olaya
Educación Inicial: Viene siendo atendida por la institución educativa escolarizada

de gestión pública N° 128, la cual el 2014 atendió a 74 alumnos.
Educación Primaria: Viene siendo atendida por la institución educativa escolarizada

NEVAIM/CONSULTOR 77
Educación Secundaria: Viene siendo atendida por la institución educativa
escolarizada de gestión pública José Olaya, las cuales el año 2014 atendieron a 112
alumnos en este nivel.
Nuevo San Martin

Educación Inicial: Viene siendo atendida por la institución educativa escolarizada
Educación Primaria: Es atendida por la institución educativa escolarizada de gestión

pública N° 0122, la cual al 2014 atendió 72 alumnos.
Incaico
Educación Inicial: Es brindada por la institución educativa escolarizada de gestión

pública N° 190, la cual el 2014 atendió a 48 alumnos.
Educación Primaria: Es atendida por la institución educativa escolarizada de gestión

pública N° 0238, la cual al 2014 atendió 127 alumnos.
Educación Secundaria: Es atendida por la institución educativa escolarizada de

gestión pública N° 0238, la cual al 2014 atendió 83 alumnos.
c.4 Identificación de peligros

El análisis será realizado en base a las pautas para la incorporación del análisis de
riesgo de desastres en los proyectos de Inversión Pública.
Cuadro Nº 13:
Formato Nº 1: Identificación de peligros en la zona de ejecución del proyecto.
Parte A: Aspectos generales sobre la ocurrencia de peligros en el área de
influencia
2. ¿Existen estudios que pronostican la probable
1. ¿Existen antecedentes de peligros en la zona en
ocurrencia de peligros en la zona bajo análisis?
la cual se pretende ejecutar el proyecto?
¿Qué tipo de peligros?
SI NO Comentarios SI NO Comentarios
Inundaciones X Inundaciones X
Debido a las
características de la
zona, se presentan De acuerdo a los
lluvias torrenciales en registros
Lluvias cualquier época del Lluvias históricos, las
X X
intensas año existiendo intensas lluvias intensas son
referencias de características de
mayores periodos este tipo de zona
lluviosos en los meses
de enero a marzo.
Heladas X Heladas X
Friaje / Nevada X Friaje / Nevada X
NEVAIM/CONSULTOR 78
Presenta riesgo
De acuerdo al mapa debido a la
Sísmico del Perú, el cercanía de fallas
Sismos X departamento de San Sismos X geológicas locales
Martín se encuentra y al material de
en la Zona 2. construcción de
sus viviendas.
Los meses que
tienen este
Según el Plan de problema son
Operaciones de entre enero-
Sequías X Sequías X
Emergencia de la marzo, y serían
Provincia de Picota afectadas todos los
distritos de la
provincia.
Huaycos X X
Derrumbes / Derrumbes /
X X
Deslizamientos Deslizamientos
Tsunamis X Tsunamis X
Incendios Incendios
X X
urbanos urbanos
Derrames Derrames
X X
tóxicos tóxicos
Otros Otros
3. ¿Existe la probabilidad de ocurrencia de algunos de los peligros
SI NO
señalados en las preguntas anteriores durante la vida útil del
proyecto? X
4. ¿La información existente sobre la ocurrencia de peligros SI NO
naturales en la zona es suficiente para tomar decisiones para la
formulación y evaluación de proyectos? X
Fuente: Manual para la incorporación del Análisis de Riesgo en los Proyectos de Inversión Pública
Elaboración Propia.
Cuadro Nº 14:
Parte B: Características específicas de peligros
Frecuencia (a) Severidad (b) Resultado
SI NO
Peligros (c ) =
B M A S.I. B M A S.I.
(a)*(b)
Inundación
■ ¿Existen zonas con problemas
X
de inundación?
■ ¿Existe sedimentación en el río o
X
quebrada?
■ ¿Cambia el flujo del río o
acequia principal que X
estará
involucrado con el proyecto?
Lluvias intensas X 2 3 6
Derrumbes / Deslizamientos
■ ¿Existen procesos de erosión? X
■ ¿Existe mal drenaje de suelos? X
■ ¿Existen antecedentes de
inestabilidad o fallas geológicas en X 1 2 2
las laderas?
■ ¿Existen antecedentes de
deslizamientos? X
■ ¿Existen antecedentes de X
NEVAIM/CONSULTOR 79
derrumbes?
Heladas X
Friajes / Nevadas X
Sismos X 1 2 2
Sequías X 1 2 2
Huaycos X
Incendios urbanos X
Derrames tóxicos X
Otros
Fuente: Manual para la incorporación del Análisis de Riesgo en los Proyectos de Inversión Pública
Elaboración Propia
Conclusión:
De acuerdo con los resultados de la parte B, el área de influencia del proyecto es de
Alto Peligro con respecto a lluvias intensas y de peligro medio con respecto a la
existencia de fallas geológicas en las laderas, sismos y sequías.
3.1.2 La Unidad Productora de Bienes o Servicios (UP) en los que Intervendrá el PIP.
El Ministerio de Educación determinó como política nacional el incrementar el servicio
educativo en el nivel inicial, y en el marco de la Ampliación de Cobertura del PELA se
han validado plazas docentes y con esto la ampliación de nivel de las instituciones
intervenidas con el presente proyecto, generándose las necesidad de instalar servicio
educativo, para cumplir con el objetivo de brindar un servicio educativo de calidad.
En tal sentido, si buscamos desarrollar actividades pedagógicas que propician el

aprendizaje y el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad del niño(a), las
condiciones físicas en la que se viene atendiendo no garantizan el desarrollo de los
procesos de aprendizaje adecuados, debido a la limitada infraestructura y
equipamiento con que cuentan la Institución Educativa, motivos que conllevaron a
realización del presente proyecto; para justificar lo descrito en el párrafo anterior, se
procede a describir la situación actual con la que actualmente se brinda el servicio en
las instituciones educativas objetos de la intervención.
Procesos y Factores de Producción

De acuerdo a las normas técnicas para el diseño de locales de Educación Básica
Regular, tiene requisitos mínimos indispensables de confort, equipamiento, entre
otros, que garantizan el desarrollo de sus actividades de enseñanza – aprendizaje, con
esta premisa se realizará el diagnóstico situacional actual, del recurso humano,
infraestructura y equipamiento, en el que se viene brindado el servicio educativo.
i. Recursos Humanos
Respecto a los recursos humanos (docentes y administrativos), de acuerdo a la
visita de campo, podemos determinar que las Instituciones Educativas cuentan con
lo mínimo necesario para brindar el servicio educativo de acuerdo a su capacidad
instalada y de haber mayor necesidad, la institución realizará la gestión
correspondiente.
NEVAIM/CONSULTOR 80
Cuadro N° 15: Capacidad de Atención de los Recursos Humanos
Carga
I. E. Recurso Humano 2014
Horaria
128 Doc. Inicial 3 30
ii. Infraestructura
En este ítem se describirán las condiciones físicas en que se viene brindando el
servicio educativo, información que se obtuvo de la visita realizada a la institución
educativa en base a la Ficha de infraestructura de la OINFE – Ministerio de
Educación, las cuales se describen a continuación:
a. Institución Educativa N° 128 “Modesta García Saavedra”.
 Localización Geográfica:
La Institución Educativa N° 128 está ubicada en:
Provincia : Bellavista
Distrito : Alto Biavo
Centro poblado : José Olaya
Dirección : Jr. Lima S/N
 Acceso:
Para llegar al centro poblado José Olaya, tomamos como punto de partida
Bellavista, y nos dirigimos a la margen derecha del rio Huallaga por carretera
afirmada, en un tiempo de 20 min. Aprox. y cruzando el rio Biavo, llegamos al
centro poblado Nuevo Mundo, desde este centro poblado hasta el cruce de Alto y
Bajo Biavo en un tiempo de 10 min. Aprox., luego nos dirigimos hacia el distrito de
Alto Biavo tomando la ruta derecha hasta llegar al centro poblado Incaico en un
tiempo aprox. de 80 min., continuando la misma ruta a 10 min. Se encuentra el
centro poblado de José Olaya. Toda esta ruta es por carretera afirmada y en
automóvil.
Una vez en este centro poblado la I.E se encuentra a 03 cuadras de la plaza de
armas en dirección del Jr. Lima.
NEVAIM/CONSULTOR 81
Imagen N° 10: Ubicación y Localización de la I.E N° 128 - Modesta García Saavedra
 Datos del terreno:

 Área total : 6542.245 m2
 Área construida Total : 131.50 m2
 Área ocupada Total : 214.92 m2
 Área libre : 6327.33 m2
 Condición de tenencia :Propio
Imagen N°11: Planta General de la Situación Actual de la I.E N° 128

“Modesta García Saavedra”.
NEVAIM/CONSULTOR 82
El inmueble en la que actualmente funciona esta institución, fue adquirido
mediante donación. El local no cuenta con los servicios básicos de agua, pero sí de
energía eléctrica, para la disposición de excretas tienen servicio de pozo séptico, la
población cuenta con los mismos servicios. Está formado por 05 edificaciones, de
las cuales la edificación 05 está en otro terreno donde funciona la primaria, y las
edificaciones restantes son de uso exclusivo del nivel inicial. Actualmente la
institución educativa atiende con 03 docentes a 74 niñas y niños distribuidos en
secciones de 3,4 y 5 años en 03 (tres) aulas.
 Edificaciones:
Edificación 01 y 02
Imagen N°12: Edificación 01 y 02: Ambiente Utilizado como aulas de clases.
Imagen N°13: Plano de distribución de la Edificación 01 y 02
o Datos Generales:
 Año de construcción : 1997.
 Fuente de Financiamiento : FONCODES.
 Material predominante :
Estructura : concreto armado
Tabiquería : Ladrillo
NEVAIM/CONSULTOR 83
Techumbre : Tijerales de madera, cielo raso de
triplay y cobertura de calamina.
 Área ocupada : 167.28 m2
 Área construida : 97.50 m2
 Área útil : 89.28 m2
o Descripción
Las edificaciones funciona como aulas de clases, es de concreto armado con
muros de ladrillo tarrajeado, techo conformado por: tijerales de madera,
cielorraso de triplay y cobertura de calamina. Estas edificaciones tienen la
forma de un hexágono regular cuyo lado mide 4.33 m. lo que da forma
también a las 6 caídas de agua que tiene el techo. El piso es de cemento
pulido, con algunas socavaciones en las veredas producidas por la lluvia, las
puertas son de dos hojas que abren al interior del ambiente, las ventanas son
de madera y varillas de fierro; las paredes tienen rajaduras, desplazamientos y
hundimiento debido al tipo de suelo de la zona, también existen oxidaciones y
rajaduras en las calamina, además muestran daños moderados.
Edificación 03
Imagen N°14: Edificación 03: Ambiente Utilizado como cocina.
Imagen N°15: Plano de distribución de la Edificación 03
NEVAIM/CONSULTOR 84
o Datos Generales:
 Fuente de Financiamiento : APAFA
 Material predominante:
Estructura : Madera
Techumbre : Cobertura de calamina
o Descripción
La edificación funciona como cocina, está constituido por horcones de madera,
muros de ladrillo sin tarrajeo, tijerales de madera, cobertura de calamina, el
piso es rustico (tierra). Esta edificación no tiene puertas y ventanas, lo cual
hace que el humo de la cocina se disipe con facilidad. Como se puede apreciar
en la figura la edificación presenta daños, debido a que no existe una buena
adherencia entre los horcones de madera con los muros y por ende se
presentan desplazamientos y rajaduras en las paredes.
Edificación 04
Imagen N°16: Edificación 04: Ambiente Utilizado de la Edificación 04.
o Datos Generales:
 Fuente de Financiamiento : Gobierno Local
Estructura : Madera
Techumbre : cobertura de calamina
NEVAIM/CONSULTOR 85
o Descripción
La edificación funciona como servicios higiénicos, es de horcones de madera,
muros de ladrillo y tarrajeados, el piso es de concreto a nivel de falso piso, la
cobertura es de calamina las mismas que se amarran en correas de madera y
tiene una sola caída de agua. La edificación presenta fallas estructurales,
debido al material utilizado y a la exposición de la madera a la humedad. Tal
como se muestra en la imagen anterior.
Edificación 05
Imagen N° 18: Ambiente Utilizado como aula de clases.
Imagen N°19: Plano de distribución de la Edificación 05.
o Datos Generales:
Estructura : concreto armado
Techumbre : Tijerales de madera, cielorraso de
triplay y cobertura de calamina.
NEVAIM/CONSULTOR 86
o Descripción
La edificación funciona como aula de clases, en un terreno prestado
perteneciente a la primaria. La edificación es de concreto armado con muros
de ladrillo, el techo está conformado por: tijerales de madera, cielo raso de
triplay y cobertura de calamina con doble caída de agua, el piso es de cemento
pulido y presenta socavaciones y fisuras, la puerta y ventanas son de madera.
Como se muestra en la imagen la edificación se encuentra con daños
estructurales, debido a la antigüedad y a la infiltración del agua por algunos
agujeros del techo, por lo que el agua va causando deterioro en la madera.
 Asignación de terreno para proyecto

El terreno destinado al proyecto es el mismo donde funciona actualmente y
se ubica entre los jirones; Lima y Miguel Grau. El terreno tiene un área de 6542.25
m2. Cuenta el servicio básico de luz y carece del servicio de agua, para la
disposición de excretas cuentan con letrinas.
b. Institución Educativa N° 231
Provincia : Bellavista
Centro poblado : Nuevo San Martin
Dirección : Jr. Túpac Amaru.
 Acceso:
Para llegar al centro poblado Nuevo San Martin, tomamos como punto de partida
Bellavista, y nos dirigimos a la margen derecha del rio Huallaga por carretera
afirmada, en un tiempo de 20 min. Aprox. y cruzando el rio Biavo, llegamos al
centro poblado Nuevo Mundo, desde este centro poblado hasta el cruce de Alto y
Bajo Biavo en un tiempo de 10 min. Aprox., luego nos dirigimos hacia el distrito de
Alto Biavo tomando la ruta derecha hasta llegar al centro poblado Incaico en un
tiempo aprox. de 80 min., continuando la misma ruta a 10 min. Se encuentra el
centro poblado de José Olaya, finalmente siguiendo la misma ruta a 10 min. Aprox.
se encuentra el centro poblado de Nuevo San Martin. Toda esta ruta es por
carretera afirmada y en automóvil.
NEVAIM/CONSULTOR 87
Imagen N°20: Ubicación y Localización de la I.E N° 231

 Área total : 3145.86 m2
 Área construida Total : 231.00 m2
 Área ocupada Total : 315.64 m2
 Área libre : 2830.22 m2
 Condición de tenencia : Asignado por la I.E N° 0122 – “José Carlos Mariátegui”
Imagen N°21: Planta General de la Situación Actual de la I.E. N° 231
NEVAIM/CONSULTOR 88
El inmueble en la que actualmente funciona el nivel, fue asignado por la primaria
N°0122.El local no cuenta con los servicios básicos de agua, pero sí de energía
eléctrica, para la disposición de excretas cuentan con pozo séptico, la población
cuenta con los mismos servicios. Está formado por 04 edificaciones de uso exclusivo
del nivel inicial. Actualmente la institución educativa atiende con un docente a 36
niñas y niños distribuidos en secciones de 3,4 y 5 años en 02 (dos) aulas.
 Edificaciones:
Edificación 01
Imagen N° 22: Edificación 01: Ambiente Utilizado como aulas de clases y

dirección.
o Datos Generales:

Estructura : Madera
NEVAIM/CONSULTOR 89
Tabiquería : Madera
Techumbre : Tijerales de madera y cobertura de calamina.
 Área útil : 120.00 m2
o Descripción
La edificación funciona como aulas de clases y dirección, es de horcones de
madera con cercamiento de madera, tijerales de madera que sujetan la
cobertura de calamina que tiene dos caídas de aguas, el cielo raso es de triplay.
Las puertas son de madera y se abren al interior del ambiente, las ventanas
son de marco de madera con rejilla de fierro corrugado, el piso es de cemento
pulido donde se aprecia socavaciones considerables. La edificación presenta
fallas estructurales, debido a la filtración de la humedad en la madera.
Edificación 02
Imagen N°24: Edificación 02: Ambiente libre, que se utiliza como depósito.
o Datos Generales:
NEVAIM/CONSULTOR 90
Estructura : Madera
Tabiquería : Quincha
Techumbre : Cobertura de calamina
o Descripción
La edificación funciona como depósito, es de madera con cerramiento de
quincha, tijerales de madera, cielorraso de cañabrava y cobertura de calamina
el cual tiene dos caídas de agua, el piso es de tierra apisonada. Las puertas son
de madera y se abren al interior del ambiente, las ventanas son de marco de
madera con rejilla de fierro galvanizado de pequeña dimensión lo cual dificulta
el ingreso de luz natural.
Esta edificación se encuentra en muy malas condiciones en situación de

colapso, por lo que se ha tenido que dejar como ambiente libre, ya que las
paredes están rajaduras, la madera está apolillada y la calamina presenta
algunos agujeros, estos es debido a la antigüedad de la construcción y al
material utilizado.
Edificación 03
Imagen N°26: Edificación 03: Ambiente Utilizado como cocina.
o Datos Generales:
Estructura : Madera
Techumbre : Paja
NEVAIM/CONSULTOR 91
o Descripción
La edificación funciona como cocina, es de horcones de madera, cerramiento
de madera y techumbre de paja el cual tiene dos caídas de agua. La puerta es
de madera y se abren al interior del ambiente, no tiene ventanas, el piso es de
tierra apisonada. La edificación presenta fallas estructurales debido a la
infiltración de la humedad en la madera y a las socavaciones que se dan en el
terreno ya que no presenta piso alguno.
Edificación 04
Imagen N°28: Edificación 04: Ambiente Utilizado como SS.HH.
o Datos Generales:
NEVAIM/CONSULTOR 92
Estructura : Madera
Techumbre : Cobertura de calamina.
o Descripción
La edificación funciona como servicios higiénicos, es de horcones de madera
con cerramiento de madera y cobertura de calamina a una sola caída de agua.
Las puertas son de madera que se abren al interior del ambiente, no tiene
ventanas lo cual dificulta la ventilación. Se encuentra en mal estado con fallas
estructurales, debido al tipo de material utilizado.

El terreno destinado al proyecto, no es el mismo donde funciona
actualmente. El terreno nuevo cuenta con un área de 4673.47 m2, está ubicado en
los jirones; Libertad, bolívar, Huallaga y la calle 01. Este terreno no cuenta con los
servicios de agua y energía eléctrica; sin embargo el punto de acceso al servicio de
energía eléctrica se encuentra en los jirones colindantes.
NEVAIM/CONSULTOR 93
c. Institución Educativa N° 190.

Centro poblado : Incaico
Dirección : Jr. José Torres
 Acceso:
Para llegar a los centros poblados de Incaico, José Olaya y Nuevo San Martin,
tomamos como punto de partida Bellavista, y nos dirigimos a la margen derecha del
rio Huallaga por carretera afirmada en automóvil, en un tiempo de 20 min. Aprox. y
cruzando el rio Biavo, llegamos al centro poblado Nuevo Mundo, desde este centro
poblado hasta el cruce de Alto y Bajo Biavo en un tiempo de 10 min. Aprox., por
carretera afirmada, luego nos dirigimos hacia el distrito de Alto Biavo tomando la
ruta derecha hasta llegar al centro poblado Incaico en un tiempo aprox. de 80 min.
Por carretera afirmada. Una vez en este centro poblado la I.E se ubica a una cuadra
de la Plaza de armas en el Jirón José Torres.

 Área del terreno : 3 915.16 m2
 Área construida : 196.46 m2
 Área ocupada : 312.23 m2
NEVAIM/CONSULTOR 94
 Área libre : 3 602.93 m2
 Condición de tenencia : Propio
Imagen N°32: Planta General de la Situación Actual de la I.E N° 190
El inmueble en la que actualmente funciona el nivel inicial, fue adquirido

mediante donación por parte de las Autoridades del centro poblado. La local
cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica, para la disposición de
excretas cuenta con un pozo séptico. Está formado por 03 edificaciones de
uso exclusivo del nivel inicial. Actualmente la institución educativa atiende
con 02 docentes a 50 niñas y niños distribuidos en secciones de 3, 4 y 5 años
en dos (02) aulas.
 Edificaciones:
Edificación 01.
Imagen N°33: Edificación 01: Ambientes de clase y la Dirección
NEVAIM/CONSULTOR 95
o Datos Generales:
 Año de construcción 1975

Estructura : Concreto armado
Techumbre : Tijerales de madera y cobertura de calamina
 Área útil : 199.77 m2
o Descripción
La edificación está constituida por tres ambientes, dos aulas de clase y la
Dirección; es de concreto armado, la tabiquería es de ladrillo, tarrajeado y
pintado, el piso es de concreto pulido. El techo está formado por tijerales y
cielorraso con cobertura de calamina. Las puertas y ventanas son de madera.
La madera de la edificación se encuentra deteriorada debido a la filtración de
humedad, también se observa rajaduras en las paredes y pisos.
NEVAIM/CONSULTOR 96
Edificación 02.
Imagen N°35: Edificación 02: Cocina – comedor
o Datos Generales:
Estructura : Madera
Techumbre : Paja
o Descripción
La edificación está constituida por un ambiente utilizado como cocina y
comedor, construida de madera, piso de cemento pulido y techo de paja,
Carece de condiciones mínimas de diseño para brindar comodidad y confort a
los niños.
NEVAIM/CONSULTOR 97
Edificación 03
Imagen N°37: Edificación 03: Servicios Higiénicos.
o Datos Generales:

Estructura : Madera
Techumbre : Calamina
o Descripción
La edificación funciona como servicios higiénicos, el acceso es a través de una
vereda de 1.00 m. Está constituida de ladrillo, tarrajeado y pintado, el techo
está formado por un armazón de madera y cobertura de calamina. Las puertas
NEVAIM/CONSULTOR 98
son de madera y se abren al exterior del ambiente, no presenta ventanas, lo
que imposibilita iluminación y ventilación adecuada.

El terreno destinado al proyecto es el mismo donde funciona actualmente la I.E.,
cuenta con un área de 3 915.16 m2, ubicado entre los jirones; Túpac Amaru, Picota
y José Torres. Este terreno cuenta el servicio básico de luz, para la disposición de
excretas cuentan con pozo séptico.
iii. Equipamiento
En esta parte evaluaremos la cantidad, la calidad y la adecuación de los equipos,
mobiliario y materiales educativos con los que actualmente las instituciones
educativas brindan el servicio al nivel inicial.
En general estos recursos son inadecuados e insuficientes, que en mucho de los

casos con respecto al mobiliario consisten en donaciones de la APAFA y otras
instituciones educativas. Estos debido a su antigüedad, las medidas
antropométricas y los materiales usados en su construcción no se adecuan a las
normas del sector, perjudicando el desarrollo de las labores académicas al generar
incomodidad en el día a día.
a. Institución Educativa N° 128 – Modesta García Saavedra.
 Equipos
La institución educativa cuenta con un televisor, un DVD y carece con equipo de
sonido y computo.
 Mobiliario.
El mobiliario que existe en esta Institución educativa consta de 113 muebles, los
cuales fueron adquiridos mediante donación.
NEVAIM/CONSULTOR 99
Cuadro N° 16: Mobiliario I.E N° 128 “Modesta García Saavedra”
Mobiliario inadecuado y en regular estado lo cual es necesario cambiarse para el

uso apropiado y desempeño educativo de los niños.
 Materiales Educativos.
NEVAIM/CONSULTOR 100
Material insuficiente y en de regular calidad, se debe adquirir más materiales
educativos de buena calidad para su buen uso y aumentar así el bagaje cultural,
destreza y mejorar la creatividad de los niños.
b. Institución Educativa N° 231
 Equipos
La institución educativa cuenta con un televisor y un DVD pero carece de
equipos de sonido y computo.
 Mobiliario.
El mobiliario que existe en esta Institución educativa consta de 58 muebles, los
cuales fueron adquiridos mediante donación.
Cuadro N°17: Mobiliario I.E N° 231
Mobiliario inadecuado y en regular estado, no adecuados para el uso de los

estudiantes.
Material insuficiente, se debe adquirir más materiales educativos y de buena

calidad para su buen uso y aumentar así su bagaje cultural, destreza y a mejorar
su creatividad.
c. Institución Educativa N° 190.
 Equipos
La institución educativa carece de equipos de cómputo, de sonido,
audiovisuales, etc., tanto en las áreas como también en las aulas.
 Mobiliario.
El mobiliario que existe en esta Institución educativa consta de 97 muebles.
Cuadro N°18: Mobiliario I.E N° 190

COD. TIPO DE AÑO DE ESTADO DE
MATERIA TOTAL ADECUADO
AMBIENTE MOBILIARIO ADQ. CONSERVACIÓN
L
BUENO RECUP. NO RECUP.
010101 Mesa de trabaj Madera 2010 - - 6 6 No
010101 Sillas de Trabaj Madera 2010 - 24 - 24 No
010101 Escritorio Madera 2006 - - 1 1 No
010101 Armario Madera 2010 - 1 - 1 No
010101 Archivador Madera 2010 - 2 - 2 No
010101 Pizarra Cemento 2006 - - 1 1 No
010103 Sillas de Trabaj Madera 2010 - 23 23 46 No
010103 Armario Madera 2010 - 1 1 2 No
010103 Archivador Madera 2010 - 2 2 4 No
010103 Escritorio Madera 2006 - - 1 1 No
010103 Banca Madera 2006 - - 2 2 No
010103 Pizarra Cemento 2006 - - 1 1 No
TOTAL 0 53 44 97
TOTAL (%) 0% 55% 45% 100%
Fuente: Ficha SIEED
NEVAIM/CONSULTOR
102
Mobiliario deteriorado e inadecuado para el aprendizaje de los niños.
Escaso material educativo, para atender adecuadamente la demanda de los

niños.
Conclusión del equipamiento descrito anteriormente:

De toda la descripción realizada anteriormente obtenida como consecuencia de
la evaluación realizada en cada una de las instituciones educativas objeto de la
intervención, se concluye que en general los equipos y el mobiliario son
inadecuados e insuficientes, que en mucho de los casos con respecto al
mobiliario consisten en donaciones de la APAFA y otras instituciones educativas.
Estos debido a su antigüedad, las medidas antropométricas y los materiales
usados en su construcción no se adecuan a la normas del sector, perjudicando el
desarrollo de las labores académicas al generar incomodidad en el día a día.
Asimismo se puede concluir que los materiales educativos son insuficientes e
inadecuados, debido a que existen áreas no implementadas, ya que es en la
mayoría de los casos el padre de familia el que costea los materiales educativos,
y por desconocimiento o debido a su precaria condición económica, no se
esmera en adquirir materiales para la edad y el tipo de trabajo específico; con
ello la actividad diaria del niño se resume a labores de matemática o
comunicación. Al no existir sectores debidamente implementados, se merma
significativamente el aprendizaje de los niños por un lado y por el otro, el
docente no cumple con los objetivos trazados.
iv. Desarrollo Curricular

La educación es un proceso multidireccional de transferencia cultural del cual nos
valemos para poder transmitir una serie de valores y conocimientos que facilitan el
enriquecimiento personal y ayuda interactuar en el mundo exterior. Esta
transmisión está esbozado en el diseño curricular nacional y regional, que orienta el
desarrollo de las actividades técnico pedagógico en el aula; el que nos indica que la
educación inicial debe centrarse en el juego, logrando que los niños y niñas
desarrollen sus espacios temporales, espaciales y numéricos; el conocimiento que
van adquiriendo debe ser una interacción entre los niños y niñas y el medio, pero el
medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico como nos aclara
LEV VYGOTSKY. Así mismo, el aprendizaje debe estar en concordancia con el medio
social, geográfico, cultural y productivo, para que ese aprendizaje sea significativo
para los niños y niñas, tal como lo sostiene DAVID AUSUBEL.
JEAN PIAGET, hace un aporte importante señalando que en el aprendizaje hay un

proceso mental de asimilación y acomodación, entendida como asimilación en sus
tres dimensiones: de reproducción, realizar o copiar las explicaciones realizadas por
el docente; aplicar, acción que los niños y niñas deben realizarlo en su propio
contexto o realidad y finalmente la creatividad, que es aplicar creativamente los
conocimientos adquiridos; hecho pedagógico que permitirá desarrollar las
capacidades de los estudiantes garantizando una EBR sostenida y de calidad.
En el contexto antes mencionado el Diseño Curricular Nacional – Propuesta

Pedagógica de Educación Inicial – Guía Curricular, menciona que el proceso
enseñanza aprendizaje que involucra todas las áreas curriculares en el aula, en el II
ciclo de la educación básica regular puede desarrollarse en cuatro unidades
didácticas: unidades de aprendizajes, proyectos de aprendizaje, módulos de
aprendizaje y talleres de aprendizaje, basados todos ellos en actividades lúdicas y
con particularidades que se indica:
Cuadro Nº 19: Propuesta Pedagógica de Educación Inicial
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE PROYECTO DE MODULO DE TALLER DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
El módulo de El Taller es otra forma

Unidad didáctica Es una unidad de aprendizaje o unidad de organizar el trabajo
propuesta por el secuencia de actividades de trabajo específico educativo con los
educador, que parte que nace de los constituye otra niños y niñas.
del análisis de la intereses y necesidades alternativa de
problemática de los niños y niñas o de organizar actividades Es una propuesta
relacionada con un un problema que afecta orientadas al abierta que responde a
tema transversal, al aula, el centro o desarrollo de una o las demandas de los
propician la programa y que al ser más capacidades y niños y niñas
investigación por lo resuelto se obtiene un actitudes que promoviéndose el
que niños descubren producto concreto de corresponden desarrollo de sus
y aprenden más. utilidad colectiva. solamente a un área talentos y
de desarrollo. potencialidades.
Responde a una Responde a la

Responde a una
problemática de la necesidad de
necesidad o problema
sociedad por lo que trabajar contenidos Satisface el interés de
concreto de los niños y
se desprende de un de un área específico los niños y las niñas.
niñas del centro
contenido transversal para sistematizarlos
educativo o el programa.
(sub-contenidos). y reforzarlos.
Propicia la Para su desarrollo se

Permite el desarrollo
investigación requiere ambientes
Integra todas las áreas de capacidades
colectiva con un alto acondicionados con los
de desarrollo. específicas de un
nivel de compromiso instrumentos
área.
de las niñas y niños necesarios.
Los niños y las niñas

participan en su Su programación Permite el desarrollo
Es integradora y
planificación, ejecución y está a cargo de la de capacidades
globalizadora.
evaluación con la docente. específicas de un área.
mediación del docente.
Propicia alto nivel de Su programación está

Permite Propicia alto nivel de
compromiso y a cargo del docente
contextualizar compromiso de los niños
participación de los con la participación de
contenidos y las niñas.
niños y las niñas los niños y las niñas.
Tiene mayor
Tiene propósitos
Su programación está duración que las
específicos: Desarrollar Su duración es breve.
a cargo de la docente. otras unidades
capacidades y actitudes
didácticas.
Tiene mayor duración Resolver un problema Propicia alto nivel de

que las otras concreto y obtener un - compromiso de los
unidades didácticas producto. niños y las niñas.
Fuente: Guía Curricular de Educación Inicial
En la actualidad los procesos pedagógicos que se viene desarrollando en las

Instituciones Educativas de las áreas de intervención, se realiza a través de las
unidades de aprendizaje y módulos de aprendizaje, los cuales en su desarrollo
carecen de articulación y contextualización curricular; afirmación que es producto
del proceso de seguimiento y monitoreo realizado por las especialistas de
educación inicial de las Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Bellavista y de la
Dirección Regional de Educación de San Martín (DRESM), manifestada en las
reuniones de trabajo realizadas para la elaboración del presente estudio, y
sustentada con el Informe Técnico Pedagógico desarrollado para el proyecto . En
este documento se hace de conocimiento que de acuerdo a las visitas de campo a
las instituciones educativas intervenidas con el proyecto se verificó lo siguiente:
 En cuanto al desarrollo del proceso pedagógico se pudo evidenciar que los

docentes no están contextualizando las actividades que se desarrollan con los
niños y niñas, no se observa que existe una secuencia metodológica y como
consecuencia a ello no se promueve el desarrollo del proceso cognitivo de los
estudiantes. Así mismo, se ha podido observar que las actividades no se
articulan a la realidad de los niños y niñas, no articulan las áreas, no recogen los
saberes previos y por lo tanto no pueden lograr aprendizajes significativos; las
actividades en el aula son expositivas originado poco interés de los estudiantes.
 En cuanto a las estrategias, se pudo evidenciar que no son coherentes al

aprendizaje a lograr. En las actividades planteadas no se logró observar que
promuevan la exploración y experimentación, siempre terminan siendo
dirigidas por los docentes.
 En cuanto al proceso de evaluación se evidencia que los docentes no utilizan

técnicas e instrumentos adecuados para ir observando el avance de los
estudiantes. Asimismo las Instituciones Educativas en general carecen de
Recursos Educativos los cuales son indispensables en el desarrollo técnico
pedagógico, para permitir que los niños y niñas aprendan.
Estos procesos y los materiales educativos necesarios para el desarrollo

pedagógico en el aula deberían facilitar la socialización, la autoafirmación, que
permita que los niños y niñas conozcan sus habilidades y limitaciones, afirmándose
como personas únicas con habilidades diversas. Todo este proceso no se puede
evidenciar, debido a las carencias descritas.
En ese sentido la opinión pedagógica de las especialistas, respecto a la pertinencia

de cada unidad didáctica en el proceso enseñanza – aprendizaje, sustenta que las
mejores resultados de aprendizaje en los niños y niñas del II ciclo de la EBR se da
con el desarrollo en aula de la unidad didáctica: proyectos de aprendizaje, lo cual
recomendado en el informe correspondiente.
En el informe referido también se han expuesto las condiciones inadecuadas en las

cuales se desarrollan las actividades en el aula debido a “…aulas inadecuadas y
reducidas, los mismos que cuentan con techos de calamina y una total inseguridad,
en algunas instituciones educativas hemos observado que existe nido de
murciélago lo cual deteriora el cielo raso constantemente y emiten un olor
insoportable afectando la salud de los niños y niñas; así mismo, no cuentan con
patio de recreación carecen de juegos recreativos, sus mobiliarios no reúnen las
condiciones para la edad de los niños y en otros casos requieren de mobiliarios por
la cantidad de alumnados.”.
v. Organización y Gestión
La organización y gestión está enmarcada en todo un proceso de descentralización
que permite la mayor participación de los actores educativos y población en su
conjunto, en la perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa. Con
esta estrategia se trata de reconocer la vigencia del postulado axiomático: escuela
= desarrollo comunal; y a la vez, poner en tela de juicio la utilidad de la
escolarización homogénea (Escuela Única) para una población cada vez más
heterogénea. Aceptando como útil y validos las experiencias de otros países como:
la francesa (Renovación de Escuelas, 1982), Chile (Proyecto Educativo, 1993),
Venezuela (Proyecto de Plantel 1993), Colombia (Proyecto Educativo Institucional,
1994), Cuba y Costa Rica, entre otros países.
La organización y gestión, en la propuesta educativa constituye un proceso de

reflexión y la consecuente plasmación (o enunciación) que debe realizar una
comunidad educativa. Su finalidad es explicar y desarrollar estrategias para una
adecuada organización y gestión; es así mismo, la posibilidad de plantear una
intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre individuos
(educando- educador) y la sociedad, el modelo de comunicación en la que se
sustenta la misma.
Es propósito del presente proyecto plantear el tipo de organización y gestión, del

tipo de Institución Educativa que se requiere en función a la realidad social,
cultural y productiva, el tipo de alumno que se requiere formar. Revertir la actual
situación en la que se encuentra las Instituciones Educativas del nivel inicial cuyo
informe de los especialistas señala los siguientes términos.
- Los órganos especializados del Sector Educación, no cuentan con un mecanismo
de control del cumplimiento del dictado de las horas de clases establecidos por
norma. Esto se evidencia en los informes presentados por los especialistas de
educación inicial y que tiene una importancia preponderante en el desarrollo
pedagógico de las instituciones educativas.
- Existe una enorme diferencia de actividades curriculares entre las instituciones
educativas que se encuentran en zonas con similares costumbres, actividades
agrícolas, actividades económicas, características socioculturales.
vi. Oferta optimizada

- Recurso Humano
Respecto a los recursos humanos (docentes y administrativos), de acuerdo a la
estadística podemos determinar que las Instituciones Educativas cuentan con lo
mínimo necesario para brindar el servicio educativo y se asumirá que de haber
mayor necesidad, el Sector Educación a través de sus órganos especializados hará la
gestión para validar plazas ante el Ministerio de Economía y Finanzas, puesto que
cada docente puede atender una sección de 25 alumnos.
Cuadro Nº 20: Oferta Optimizada de Recursos Humanos
Optimización
Recurso Docentes Carga Optimización
I. E. Recursos
Humano 2014 Horaria de horas
Humanos
128 Doc. Inicial 03 30 90 3
231 Doc. Inicial 02 30 60 2
190 Doc. Inicial 02 30 60 2
Fuente: Instituciones Educativas Intervenidas
- Infraestructura
De acuerdo al cuadro siguiente, el cual resume las condiciones de la infraestructura
descrita en el ítem anterior, la oferta optimizada para el proyecto es de la siguiente
manera:
Cuadro N° 21: Oferta optimizada en infraestructura del PIP

Ocupació Oferta
Localidad/ I.E Edificación Área m2 Ambiente Estado
n Actual Optimizada
Edificación 01 48,75 Aula Común DAMO 26 -
Edificación 02 48,75 Aula Común DAMO 26 -
I.E Nº128 - Edificación 03 18 Cocina DAMO - -
José Olaya SS.HH FAES - -
Edificación 04 16
SS.HH FAES - -
Edificación 05 45 Aula Común DAMO 22 -
Aula Común FAES 18 -
Edificación 01 120 Aula Común FAES 18 -
Dirección FAES - -
I.E Nº231 - Edificación 02 77 Deposito CLPS - -
Nuevo San Edificación 03 24 Cocina FAES - -
Martin
SS.HH FAES - -
Edificación 04 10 SS.HH FAES - --
SS.HH FAES - -
Aula Común FAES 26 -
Edificación 01 129,58 Dirección FAES - -
I.E Nº190 - Aula Común FAES 24 -
Incaico Edificación 02 60 Comedor FAES - -
SS.HH FAES - -
Edificación 03 6,88
SS.HH FAES - -
Fuente: Ficha SIIED
- Equipamiento
De acuerdo a la evaluación realizada, no existe mobiliario ni equipamiento que
pueda ser optimizado.
- Desarrollo Curricular
Puntualizamos que una de las causas para la inadecuada prestación del servicio
educativo del nivel inicial en el II ciclo de la EBR, es la inadecuada implementación
del currículo, básicamente en la contextualización de actividades y estas
relacionadas con los materiales educativos, reflejándose en la Evaluación Censal
Estudiantil (ECE) que se realiza al tercer III de la EBR.
Sobre la base de las actividades curriculares, planificaremos actividades
contextualizadas que articulen las áreas pedagógicas y el uso de los materiales
educativos.
- Gestión de la I.E
La carencia de recursos económicos de los Órganos Especializados del Sector
Educación (UGEL Bellavista) imposibilita el control del cumplimiento de las horas de
clases establecidas, no existiendo un mecanismo de contrastación de información
entregada por los Directores de las Instituciones Educativas.
No existe coordinación pedagógica alguna entre Instituciones Educativas inmersas

en un mismo sector con similares fortalezas y dificultades, por lo que cada una de
ellas toma rumbos pedagógicos diferentes.
Es indispensable contar con un mecanismo de seguimiento para establecer el

cumplimiento del horario pedagógico en las instituciones educativas, teniendo
como indicadora base que actualmente se tiene un 78% de docentes que cumplen a
cabalidad el horario pedagógico del nivel.
vii. Gestión del Servicio educativo
1. Situación Legal de la Propiedad del Terreno.

 La I. E. N° 128 – “Modesta García Saavedra” – José Olaya, cuenta con un terreno
inscrito en los Registros Públicos con partida N° 05003966, el mencionado
terreno tiene un área total de 6 400 m2.
 La I. E. N° 231 – Nuevo San Martin, cuenta con un terreno de 4673.47 m 2 , el cual

fue obtenido mediante donación por las autoridades del centro poblado, cuyo
proceso de saneamiento físico legal se encuentra en trámite; dicho terreno tiene
como documento de origen un acta de donación de fecha 30 de Octubre del
2014.
 La I. E. N° 190 – Incaico cuenta con un terreno de 3 992.90 m2 cuya condición

del predio es la tenencia del terreno en condición de afectación en uso
por parte de la Municipalidad Provincial de Bellavista, dicho documento
que sustenta esta afirmación es el título de afectación en uso registrado
de fecha 20 de noviembre de 2013. Asimismo este lote de terreno se
encuentra inscrito el dominio en la partida N° P46013793 del registro de
predios.
2. Entidad Responsable de la Operación y Mantenimiento

La institución pública responsable directa de la Operación y Mantenimiento es la
Unidad de Gestión Educativa Local de Bellavista; como consta en el acta que se
anexará al proyecto.
3. Fuente de Recursos de Operación y Mantenimiento
Los recursos de que harán uso los entes anteriormente descritos, se canalizaran a
través de Recursos Ordinarios y mediante la Tesorería de la APAFA.
4. Consejo Educativo Instituciones – CONEI

El CONEI es un organismo de participación, concertación y vigilancia ciudadana para
una gestión escolar transparente, ética y democrática en el que están
representados todos los actores de la escuela: directivos, docentes, personal
administrativo, estudiantes, padres y madres de familia y miembros representantes
de la comunidad. De acuerdo al Art. 69 LGE, es facultativo a las instituciones
Unidocente, ya que estas funcionan implementado Redes Educativas; para el
intercambio de información y experiencias buscando sinergias que ayuden a
enriquecer la actividad docente.
De las instituciones educativas intervenidas la I.E N° 1151 de José Olaya cuenta con
3 docentes, por lo tanto cuenta con CONEI. Mientras que las I.E N° 231 de Nuevo
San Martin y la I.E. N° 190 de Incaico cuentan con 2 docentes por lo tanto de
acuerdo a lo establecido, en estas I.E. no se encuentran funcionando el CONEI.
5. Participación de los Padres de Familia

Haciendo mención a los acuerdos y compromisos, existe un alto grado de
compromiso de los padres de familia de participación activa con respecto al
presente proyecto, debido a que fueron ellos los que presionaron a las autoridades
locales para poder adquirir por ejemplo los terrenos para que se implemente la
institución educativa.
6. Apoyo de las Autoridades Locales

Motivados por los padres de familia de cada centro poblado, son los responsables
de identificar el terreno en donde se construirá la institución educativa, así como
hacer un constante seguimiento tanto a la etapa de perfil como a la de
implementación del proyecto en mención.
viii. análisis de la vulnerabilidad

El análisis será realizado en base a las Pautas metodológicas para la incorporación
del análisis del riesgo de desastres en los Proyectos de Inversión Pública.
Cuadro Nº 22:
Formato Nº 2: Lista de verificación sobre la generación de vulnerabilidades por
Exposición, Fragilidad o Resiliencia en el proyecto.
Preguntas SI NO Comentario
A. Análisis de Vulnerabilidades por Exposición (localización)

1. ¿La localización escogida para la ubicación del proyecto evita su
X
exposición a peligros?
2. Si la localización prevista para el proyecto lo expone a situaciones de
peligro, ¿es posible, técnicamente, cambiar la ubicación del proyecto a X
una zona menos expuesta?
B. Análisis de Vulnerabilidades por Fragilidad (tamaño, tecnología) SI NO Comentario
1. ¿La construcción de la infraestructura sigue la normativa vigente, de
acuerdo con el tipo de infraestructura de que se trate? Ejemplo: norma X
antisísmica.
2. ¿Los materiales de construcción consideran las características
geográficas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? Ejemplo: Si
se va a utilizar madera en el proyecto, ¿se ha considerado el uso de X
preservantes y selladores para evitar el daño por humedad o lluvias
intensas?
3. ¿El diseño toma en cuenta las características geográficas y físicas de
la zona de ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿El diseño del puente ha
X
tomado en cuenta el nivel de las avenidas cuando ocurre el Fenómeno
El Niño, considerando sus distintos grados de intensidad?
4. ¿La decisión de tamaño del proyecto considera las características
geográficas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿La
X
bocatoma ha sido diseñada considerando que hay épocas de
abundantes lluvias y por ende de grandes volúmenes de agua?
5. ¿La tecnología propuesta para el proyecto considera las
características geográficas y físicas de la zona de ejecución del
X
proyecto? Ejemplo: ¿La tecnología de construcción propuesta
considera que la zona es propensa a movimientos telúricos?
6. ¿Las decisiones de fecha de inicio y de ejecución del proyecto toman
en cuenta las características geográficas, climáticas y físicas de la zona
de ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿Se ha tomado en cuenta que en X
la época de lluvias es mucho más difícil construir la carretera, porque
se dificulta la operación de la maquinaria?
C. Análisis de Vulnerabilidades por Resiliencia SI NO Comentario
1. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos técnicos
(por ejemplo, sistemas alternativos para la provisión del servicio) para X
hacer frente a la ocurrencia de desastres?
2. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos
financieros (por ejemplo, fondos para atención de emergencias) para X
hacer frente a los daños ocasionados por la ocurrencia de desastres?
3. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos
organizativos (por ejemplo, planes de contingencia), para hacer frente X
a los daños ocasionados por la ocurrencia de desastres?
Las 3 preguntas anteriores sobre resiliencia se refirieron a la zona de ejecución del proyecto. Ahora
se quiere saber si el PIP, de manera específica, está incluyendo mecanismos para hacer frente a una
situación de riesgo.
NEVAIM/CONSULTOR
111
4. ¿El proyecto incluye mecanismos técnicos, financieros y/o
organizativos para hacer frente a los daños ocasionados por la X
ocurrencia de desastres?
5. ¿La población beneficiaria del proyecto conoce los potenciales daños
que se generarían si el proyecto se ve afectado por una situación de X
peligro?
Cuadro Nº 23: Identificación del Grado de Vulnerabilidad por factores de

exposición, fragilidad y resiliencia.
Factor de Grado de Vulnerabilidad
Variable
Vulnerabilidad Bajo Medio Alto
(A) Localización del proyecto respecto de la condición
de peligro X
Exposición
(B) Características del terreno X
(C) Tipo de construcción X
Fragilidad
(D) Aplicación de normas de construcción X
(E) Actividad económica de la zona X
(F) Situación de pobreza de la zona X
(G) Integración institucional de la zona X
(H) Nivel de organización de la población X
Resiliencia (I) Conocimiento sobre ocurrencia de desastres por
X
parte de la población
(J) Actitud de la población frente a la ocurrencia de
X
desastres
(K) Existencia de recursos financieros para respuesta
X
ante desastres.
3.1.3 Los Involucrados en el PIP

Como entidades involucradas se han identificado a: La Dirección General de
Políticas de Inversión (DGPI), El Ministerio de Educación (MED), El Gobierno
Regional de San Martin (GORESAM), Gobiernos Locales de la Zona de Intervención,
La Dirección Regional de Educación de San Martin, La Unidad de Gestión Educativa
Local (UGEL), y como beneficiarios: niños de 3 a 5 años inmersos en las instituciones
educativas de los centros poblados a intervenir con el proyecto, personal docente,
administrativo y padres de familia.
a) Participación de las Entidades Involucradas y de los beneficiarios del PIP.

Los órganos de Gobierno son las entidades que asumen el arduo compromiso en el
logro de los objetivos en el ámbito del desarrollo social, que los involucra
directamente con las actividades Educativas; accionar que se muestra con su
participación en la elaboración, ejecución y operación de proyectos como este, que
coadyuva a mejorar las capacidades de aprendizaje en los niños y niñas de la Región
San Martin.
Participación de Entidades Involucradas.
Dirección General de Políticas de Inversiones (DGPI)

La DGPI es el órgano de línea del MEF encargado del diseño de los lineamientos
de política de tratamiento de la inversión tanto pública como privada. Y como tal
tiene la función de orientar y proponer criterios de priorización de los proyectos de
inversión, con un enfoque funcional y territorial, realizando el seguimiento a dichos
criterios, así como las evaluaciones que correspondan.
En su compromiso brindar asesoría y acompañamiento al proceso de elaboración
del Proyecto, además de proporcionar las guías metodológicas.
El Ministerio de Educación
Como ente normativo de la educación en el Perú, como política ha manifestado su
compromiso con la educación inicial a través del proceso de ampliación de
cobertura y otros programas nacionales orientados a mejorar la calidad y acceso a
la Educación Básica Regular (EBR).
Es así, que luego de validar plazas docentes y administrativas para atender el II Ciclo
de la EBR ha gestionado ante el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) el
financiamiento para la elaboración del presente estudio.
El Gobierno Regional de San Martín.

El Gobierno Regional de San Martín es el ente rector y promotor de las políticas
educativas a través de sus órganos especializados, la Dirección Regional de
Educación de San Martín (DRESM) y las Unidades de Gestión Educativa Local.
Así mismo se constituye como la Unidad Ejecutora del proyecto, a través de la
gerencia regional de infraestructura y de desarrollo social por su parte la Sub
gerencia de Programación e Inversiones es la responsable de evaluar y dar
viabilidad al proyecto.
Gobiernos Locales
La Municipalidad Provincial de Bellavista ha participado activamente con la
afectación en uso del terreno para las futuras construcciones en la I.E. N° 190 del
centro poblado de Incaico.
La Dirección Regional de Educación San Martín – DRESM.

La Dirección Regional de San Martín tiene por Misión lo siguiente: “Asegurar la
oferta del servicio educativo de calidad, público y privado, que forme ciudadanos
con capacidades creativas y productivas, recurriendo a procedimientos pedagógicos
actuales, con modelos de gestión eficientes y descentralizados de los servicios
educativos; como política de estado. Propiciar el desarrollo social en los sectores
más necesitados, a través de la promoción y difusión de la cultura de valores y/o
capacidades”, por lo cual queda establecido el compromiso como ente rector de la
gestión educativa en la Región San Martín.
Unidad de Gestión Educativa Local de Bellavista.
La Unidad de Gestión Educativa Local de Bellavista reafirma su compromiso de
mantener a la plana docente, administrativa y auxiliar en la institución educativa,
así como el pago mensual de los servicios básicos y la asignación del presupuesto
para los materiales de enseñanza por las unidades de costeo.
 Beneficiarios del Proyecto

Los beneficiarios del proyecto son: niños y niñas de 3 a 5 años inmersos en las
instituciones educativas intervenidas con el PIP, personal docente y administrativo
y padres de familia principalmente, los que se encuentran comprometidos con el
proyecto en los siguientes aspectos:
Niños y Niñas de 3 a 5 años.

Los niños y niñas constituyen el elemento imprescindible del proceso educativo por
lo tanto son la razón fundamental para buscar los medios necesarios para la
implementación del presente proyecto.
Personal Docente y Administrativo:

Los docentes y personal administrativo tienen como objetivo aplicar las estrategias
pedagógicas adecuadas en el aula, para ello deben contar con materiales, equipos y
accesorios necesarios para tal fin.
Padres de Familia:
Los padres forman parte de la comunidad educativa y su participación es básica
para el logro de los objetivos pedagógicos trazados en el presente proyecto y las del
Sector Educación, ya que buscan la mejora en el servicio educativo, gestionando
para ello el área del terreno apropiado y suficiente, asimismo garantizan la
asistencia permanente de los niños y niñas a la institución educativa.
En el siguiente cuadro se presentan las entidades involucradas y aquellos que serán
beneficiados con la ejecución del presente proyecto de inversión pública.
Cuadro Nº 24: Matriz de Involucrados.

GRUPO DE PROBLEMAS ACUERDOS Y
INTERESES ESTRATEGIA
INVOLUCRADOS PERCIBIDOS COMPROMISOS
DIRECCION Proyectos no Uso eficiente Monitoreo y Acompañamiento
GENERAL DE enmarcados en los de los supervisión de durante el proceso
POLITICAS DE lineamientos de las recursos del los estudios de formulación del
INVERSION (DGPI) políticas nacionales estado formulados estudio
Implementación Asignación y
Precarias condiciones
de programas transferencia
MINISTERIO DE en las que se viene Mejora de los
para mejorar el presupuestal para
EDUCACION brindando el servicio aprendizajes
servicio la elaborar el
educativo
educativo estudio
Mejorar la
Priorizar la
Bajo rendimiento calidad del
GOBIERNO atención del Viabilidad y
académico en la servicio
REGIÓNAL DE SAN servicio ejecución del
educación básica educativo en el
MARTÍN educativo en proyecto
regular ámbito de la
la región
región
El sistema de
ampliación de
DIRECCIÓN cobertura en el Contar con un Elaborar
Operación y
REGIONAL DE aspecto físico y servicio estudios de pre
mantenimiento del
EDUCACIÓN DE pedagógico no educativo inversión
proyecto
SAN MARTÍN satisface las integral integrales
necesidades
educativas
Acompañar el
Instituciones proceso para
Coordinar con la
UNIDAD DE educativas con Mejorar y alcanzar la
UGEL Bellavista
GESTIÓN infraestructura fortalecer los viabilidad de los
para priorización
EDUCATIVA LOCAL inadecuada y exiguo aprendizajes proyectos y la
de intervención
equipamiento gestión para el
financiamiento
Las instituciones
Elaboración de
educativas no cuentan Adecuada
Reunión con actas, memoriales
PERSONAL con las condiciones aplicación de
padres y y documentación
DOCENTE Y necesarias para la estrategias
autoridades de necesaria para la
ADMINISTRATIVO aplicación de pedagógicas en
la comunidad elaboración de los
estrategias aula
estudios
pedagógicas.
Garantizar la
Consecución del
Niños con asistencia
terreno
ASOCIACIÓN DE Instituciones acceso a un permanente de los
apropiado para
PADRES DE FAMILIA educativas precarias mejor servicio niños en la
el ejecución del
educativo institución
proyecto
educativa
Fuente: Elaboración Propia.
3.1.4 Diagnóstico de la Población Afectada

En este ítem se evaluará a la población directamente involucrada en el proyecto, por lo
que las líneas siguientes se hacen un análisis de las características de la población en el
área de influencia del PIP:
i. Características Demográficas de la Población Afectada
 Población de referencia
Está constituida por la población localizada en el área de influencia, la misma que
de acuerdo al Censo de Población y Vivienda del INEI del año 2007 alcanza la cifra
de 1 379 habitantes y está distribuida de la siguiente manera:
Cuadro Nº 25: Población de Referencia – 2007

Tipo de Población según sexo
Centro Poblado Distrito Total
área H M
José Olaya Urbano 420 332 752
Nuevo San Martin Alto Biavo Rural 92 75 167
Incaico Rural 240 220 460
Total 752 627 1 379
Tasa de crecimiento poblacional (TC)
Considerando que estas cifras no se encuentran actualizadas, es indispensable
realizar los cálculos necesarios para proyectarlas hasta la actualidad. Este proceso
requiere de encontrar la tasa de crecimiento que mejor se ajuste a la realidad de la
zona, por lo cual, se plantean diferentes escenarios en base a la información censal
de los años 1993 y 2007 y los datos proporcionados por el Ministerio de Educación.
Los cálculos para los periodos inter censales estarán dados por la siguiente fórmula:
2007−1993
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 2007
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑠𝑎𝑙 = √ −1
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 1993
Cuadro N° 26: TC del departamento de San Martín
Departamento Censo 1993 Censo 2007 TC (%)
San Martín 552 387 728 808 2,00%

Fuente: INEI - CPV 1993 y 2007
Cuadro N° 27: TC de la provincia de Bellavista

Tasa de
Población Población
PROVINCIA Crecimiento
Censo 1993 Censo 2007
Poblacional
Bellavista 34 414 49 293 2,60%
Cuadro N° 28: TC del distrito de Alto Biavo

Nombre del
Censo 1993 Censo 2007 TC (%)
Distrito
Alto Biavo 3 839 5 917 3,14%
Cuadro N° 29: TC poblacional por edades del distrito de Alto Biavo.

Censo
Distrito Edades Censo 1993 TC (%)
2007
3 años 132 186 2,48%
Alto Biavo 4 años 156 198 1,72%
5 años 148 145 -0,15%
PROMEDIO 1,35%
Cuadro Nº 30: Evolución de la población escolar en las instituciones educativas
Centro Evolución de la población escolar Tasa de
I.E. Edad
poblado Crecimiento
2 010 2 011 2 012 2 013 2 014
3 años 20 13 13 15 13 -8,24%
José Olaya 128 4 años 22 30 29 24 35 15,41%
5 años 18 22 26 29 26 10,40%
3 años - 2 8 6 8 102,78%
Nuevo San
231 4 años - 6 9 16 9 28,01%
Martin
5 años - 8 9 10 20 41,20%
3 años 2 1 5 10 3 95,00%
Incaico 190 4 años 12 19 16 14 21 20,01%
5 años 16 12 21 20 24 16,31%
Fuente: Estadística de la calidad educativa – Minedu
Para realizar las proyecciones tomaremos la tasa de crecimiento departamental del

2%, puesto que es la más estable; a partir de ello proyectaremos la población de los
centros poblados intervenidos hasta la actualidad, para lo cual se tomará como
referencia el censo del INEI 2007.
Cuadro Nº 31: Población proyectada al 2014

Proyección de la Población de 3 a 5 años al 2014
Centro Población
Distrito T.C 2 008 2 009 2 010 2 011 2 012 2 013 2 014
Poblado 2007
José Olaya 67 68 69 70 71 72 73 74
Alto Nuevo San
14 2,00%
Biavo Martin 14 14 14 14 14 14 14
Incaico 40 41 42 43 44 45 46 47
Fuente: INEI – Proyección al 2014
 Fenómeno migratorio
La inmigración de población foránea, que en distintas intensidades y modalidades
ha contribuido al poblamiento del departamento, es uno de los Fenómenos
demográficos que caracteriza a todo el departamento de San Martín.
En 1940, el 7,7% de la población de San Martín era inmigrante; esta participación se
incrementó a 13,2% para 1961, con lo que la población total del departamento
pasó de 94 a 161 mil habitantes en ese lapso. Durante este periodo y el periodo
precedente se había conformado en el departamento una agricultura comercial, y
con la apertura de vuelos comerciales a la costa la economía regional se dinamizó
de manera importante.
En el periodo intercensal 1961-72, la agricultura comercial (café y algodón) entra en
una fase de crisis, en este periodo, la magnitud de la población inmigrante bajó en
términos absolutos de 21 294 a 11 409 personas, con lo cual la participación de la
población inmigrante en la población total pasó del 13,2% al 5,1% en dicho periodo.
A partir de la década de los 70 del siglo veinte, las migraciones al departamento
retoman nuevamente su dinamismo, coincidiendo con la apertura de la carretera
Marginal de la Selva, que articuló el departamento con la costa y otros
departamentos de la sierra. El censo de 1981 reporta 75 096 inmigrantes recientes,
y el de 1993, 175 363 inmigrantes, que llegan a representar el 31,7% de la
población total.
Aunque sólo contamos con información estadística de emigraciones hasta 1993,
por las estimaciones de la población efectuadas por INEI (2002), se infiere que la
tendencia migratoria al departamento parece confluir hacia una estabilización. Hay
que precisar, sin embargo, que están en proceso la consolidación de algunos polos
de atracción en el interior del departamento.
El 87,6% de los habitantes de la provincia de Mariscal Cáceres son oriundosde otras
provincias del departamento d San Martín, mientras que en un 12.4% son
migrantes de otros Departamentos como Piura (3.5%), Cajamarca (3.5%), Iquitos
(1.8%), La Libertad (1.8%) y Amazonas.
Asimismo, el distrito de tres unidos, según censo 2007, está poblada en un
porcentaje de inmigrantes de las provincias de Moyobamba, Lamas, Picota y
Bellavista y de los departamentos de Cajamarca y Amazonas.
Evolución de la Población Censada, Inmigrante y Nativa Departamento San

Martin (1940 – 2000)
 Principales departamentos de procedencia de los inmigrantes que llegaron a San

Martín entre el 2002 y 2007.
El principal lugar de procedencia de los inmigrantes que residen en el

departamento de San Martín es Cajamarca, con un total de 20 mil 601 habitantes
que representa el 30,6%, es decir, en promedio se tiene que de cada 100
inmigrantes que residen en el departamento de San Martín 31 de ellos residían
hace cinco años en Cajamarca.
En segundo lugar con 14,9%, se ubican los inmigrantes que provienen del
departamento de Amazonas, registrando un total de 10 mil 068 personas, es decir,
en promedio, de cada 100 inmigrantes, 15 de ellos proviene de Amazonas. El resto
de inmigrantes provienen de otros departamentos, tales como: Lima (12,2%),
Loreto (8,6%), Piura (8,5%), Lambayeque (7,0%), Huánuco (5,5%), La Libertad
(4,8%), Ucayali (2,3%), Junín (1,3%) y resto de departamentos (4,3%).
Imagen N°39: Inmigrantes 2002 - 2007
 Principal destino de los habitantes de San Martín que emigraron.

El principal flujo de destino de la población de San Martín es el departamento de
Lima, con un total de 28 mil 593 personas, es decir, de cada 100 personas que
salieron de San Martín cerca de 43 salieron rumbo a Lima.
El segundo destino de importancia para los que decidieron salir de San Martín fue
Loreto (8,1%), es decir de cada 100 emigrantes aproximadamente 8 de ellos se
encuentran residiendo en el departamento de Loreto. El resto de emigrantes se
fueron rumbo a: La Libertad (7,4%), Provincia Constitucional del Callao (6,9%),
Lambayeque (690%), Ucayali (4,6%), Huánuco (4,5%), Amazonas (4,4%), Cajamarca
(4,2%), Piura (2,9%), Ancash (1,3%), Tumbes (1,3%), Junín (1,0%), entre los
principales departamentos de destino.
Imagen N°40: Emigrantes 2002 – 2007
ii. Características socioeconómicas de la población afectada

Principal actividad
Según el Plan de Ordenamiento Territorial de la Provincia de Bellavista, las
actividades que rigen principalmente la económica son la agricultura y la ganadería,
destacando como cultivos principales los sembríos de café y maíz principalmente;
esto es contrarrestado con la información obtenida de Censo INEI 2007, donde el
92.39%se dedican a la agricultura, ganadería, caza y silvicultura
Sector productivo
La actividad agrícola de la población es la más representativa, pues existe un alto
porcentaje de pobladores de la ciudad que se dedican a la agricultura, por lo que
los mercados existentes son abastecidos de productos agrícolas de la misma zona.
Cabe indicar que uno de los factores productivos que también sobresalen en la
ciudad de Bellavista es la actividad ganadería, pues existen varios pobladores que
tienen diversos tipos de ganados, y los cultivos que más se siembran en esta zona
son; maíz, arroz y café.
Comercio.
En cuanto a la actividad comercial ésta se da por la compra y venta de bienes y
servicios entre los actores del sector comercio y las familias de la ciudad y algunos
distritos y centros poblados de Bellavista, esta actividad también se manifiesta en la
compra y venta de la producción que genera el campo estudiantil entre los actores
del sector producción y los actores del sector comercio.
Esta actividad se caracteriza por la comercialización de productos sin ningún valor
agregado y proveniente de la costa para el consumo humano así como bienes de
vestimenta y para la actividad de construcción entre otros.
Servicios más importantes.
- Servicios Financieros
Pues como es de conocimiento, en la ciudad de Bellavista existen diversas
entidades bancarias, generando así movimiento económico en cuanto a trasporte
desde los diferentes centros poblados y/o distritos del Alto Biavo así como
considerable número de puestos de trabajo a la población; dentro de las
entidades financieras principales que operan la ciudad se encuentran:
 Banco de la Nación.  Mi Banco
 Banco de Crédito  Scotia Bank
Caja Nuestra Gente  Banco Continental
 Banco del Trabajo  Caja de Piura
 Interbank
- Servicios de Transporte
Una de las principales actividades en la ciudad Bellavista es el transporte, pues
esta ciudad concentra a la población de toda la provincia, convirtiéndose en paso
obligado para viajar a cualquier otra parte del territorio nacional, mayormente a
los que se dirigen a la parte central del país, este hecho hace que exista demanda
del servicio de taxi dentro del área urbana que se realiza en principalmente en
motocarro, empleándose otro grupo humano en el transporte inter distrital y en
el transporte inter provincial.
- Actividad turística
La oferta turística
La Oferta de la Actividad Turística en el ámbito de estudio, está determinada por
los recursos y atractivos turísticos localizados en ella; así como aquellos
localizados en el resto de la provincia, toda vez que la ciudad se constituye en el
centro de servicios turísticos.
Servicios turísticos
En el área urbana conformada por la ciudad de Bellavista, existen actualmente
importantes servicios turísticos, como establecimientos de hospedaje,
restaurantes, agencias de viajes y turismo, discotecas, recreos.
iii. Características culturales de la población afectada

La población asentada en os centros poblados intervenidos, tiene costumbres
propiamente urbanas y rural matizadas con regionalismos, clasificados en platos
típicos, fiestas tradicionales, leyenda vs y cultivos tradicionales.
iv. Características educativas de la población afectada
 Indicadores Educativos
Siendo la evaluación un proceso continuo, permanente, dinámico, integral y flexible, se
pueden observar diferentes fases. Es decir, el proceso de evaluación de los
aprendizajes tiene una secuencia que se inicia con la selección del logro de aprendizaje
o competencia que se va a trabajar, luego escogemos las capacidades (conocimiento y
habilidad) y actitudes que tendremos que desarrollar (las que apuntan hacia la
competencia seleccionada). Un tercer momento o fase sería la elaboración de los
indicadores, que facilitarán la elección de las técnicas e instrumentos a utilizar. Estas a
su vez permitirán recoger la información necesaria para analizarla y poder emitir un
juicio valorativo que nos lleve a tomar decisiones pertinentes y a comunicar a los
padres de familia la información obtenida.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR está basado en logros de aprendizaje o

competencias y hace que la evaluación se centre en el desarrollo de las capacidades y
actitudes que son parte de la competencia.
Bajo este análisis, a continuación mostramos los resultados de la Evaluación Censal

Educativa, tomada anualmente por el Ministerio de Educación, para las instituciones
de las zonas a intervenir, como se muestra a continuación:
Cuadro Nº 32: Resultado prueba ECE I.E. nivel primario del área de influencia
Comprensión Lectora Total de
Centro Poblado I.E Alumnos
evaluados
Nivel 2 Nivel 1 Nivel <1
% % %
Jose Olaya 0207 15,6 71,9 12,5 32
Nuevo San Martin 0122 0,0 21,4 78,6 14
Incaico 0238 6,7 53,3 40,0 15
Matemática Total de
Centro Poblado I.E Alumnos
evaluados
Nivel 2 Nivel 1 Nivel <1
% % %
José Olaya 0207 37,5 28,1 34,4 32
Nuevo San Martin 0122 0,0 7,1 92,9 14
Incaico 0238 6,7 13,3 80,0 15
Fuente: ECE 2013/DRE San Martín/UGEL Bellavista
122
NEVAIM/CONSULTOR
Cuadro N° 33: Consolidado de la prueba ECE – Comprensión Lectora y Matemática,
Instituciones Educativas de nivel primario en el área Influencia
Comprensión Lectora Total de
I.E. Nivel 2 Nivel 1 Nivel <1 Alumnos
% % % evaluados
Área de influencia 9,84 55,74 34,43 61
Matemática Total de
I.E. Nivel 2 Nivel 1 Nivel <1 Alumnos
% % % evaluados
Área de influencia 21,31 19,67 59,02 61
Fuente: ECE 2013/DRE San Martín/UGEL Bellavista
Dónde:
Nivel 2: En el que los estudiantes lograron lo esperado para su grado.
Nivel 1: Los estudiantes no lograron lo esperado y sólo responden las preguntas más
fáciles de la prueba.
Nivel < 1: Nivel en el que los estudiantes tienen dificultades para responder inclusive
las preguntas más fáciles de la prueba.
Con las cifras antes indicadas, obtenidas de la prueba ECE 2013, se deduce que en
comprensión de textos solo el 9,84% están logrando el aprendizaje esperado y en el
área de Matemática solo el 21,31% de los estudiantes están logrando el aprendizaje.
 Alternativas de acceso a la educación pública

Con respecto al acceso a la educación pública de la población afectada, las
instituciones educativas que conforman el proyecto son las únicas que brindan el
servicio educativo en el nivel inicial en cada uno del centro poblado al que pertenecen,
de tal manera que son la única alternativa de acceso a la educación pública en este
nivel.
v. Características Sociales
La priorización para la elaboración del presente proyecto ha sido realizada con
participación de las área técnicas de infraestructura, Racionalización y especialista del
nivel Inicial principalmente de la Unidad de Gestión Educativa Local de Bellavista,
asimismo la consecución o uso del terreno destinado a futuras construcciones se ha
realizado con la participación de la plana directriz y autoridades de cada centro
poblado intervenido con el proyecto, lo que garantiza la no existencia de futuros
conflictos sociales.
3.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, SUS CAUSA Y EFECTOS

El objetivo central a través del Programa Presupuestal Incremento en el Acceso en la
Educación Básica Regular es universal el servicio educativo con calidad y equidad; tal
como se indica en el marco normativo.
En tal sentido, se han analizado los insumos principales con que cuentan las
instituciones educativas inmersas en el proyecto, para brindar servicios tales como: la
infraestructura, equipos, mobiliario, materiales educativos, actividades curriculares e
organización y gestión principalmente; es por ello que podemos determinar que el
problema central estaría definido de la siguiente manera:
L II CICLO DE LA EBR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N°: 128, 231 Y 190 DEL DISTRITO DE ALTO BIAVO, ACCEDEN A UN INADECU
3.2.1 Identificación de las Causas del Problema Central

El siguiente listado, identifica las causas del ineficiente servicio educativo ofrecido
en la Instituciones Educativas inmersas en el proyecto.
Infraestructura no satisface las necesidades pedagógicas.

Recursos Educativos limita la ampliación de estrategias pedagógicas.
Inadecuada implementación de la currícula.
- Actividades educativas desarrolladas en ambientes no adecuados a las
normas.
- Limitados espacios de esparcimiento para un servicio educativo integral.
- Mobiliario construido sin criterios antropométricos
- Equipos no satisfacen la demanda educativa.
- Insuficiente material educativo
- Instituciones Educativas desvinculadas a actividades pedagógicas comunes.
- Limitada organización y gestión educativa.
- Áreas curriculares no articuladas
- Actividades curriculares no contextualizadas
3.2.2 Selección y Justificación de las Causas
- Infraestructura no Satisface las Necesidades Pedagógicas.

 Estudiantes realizan actividades pedagógicas en ambientes no adecuados,
debido a que muchos de estos ambientes ya cumplieron con su vida útil,
puesto que han sido construidos con materiales rústicos; asimismo no fueron
diseñados siguiendo los criterios técnicos normativos: como el área, la
ventilación, la iluminación, ambientes administrativos y servicios higiénicos
principalmente.
 Docentes omiten realizar actividades curriculares programadas en el
calendario pedagógico, debido a la carencia de recursos físicos necesarios
(infraestructura, juegos recreativos, etc.)
 Locales educativos no garantizan condiciones mínimas de seguridad tanto para
la integridad física de la comunidad educativa, como para proteger los bienes
materiales de las Instituciones Educativas.
- Recursos Educativos Limita la Aplicación de Estrategias Pedagógicas.
 Las Instituciones Educativas no cuentan con equipos computadorizados que
faciliten desarrollar las actividades pedagógicas y administrativas.
 El diseño del mobiliario existente no cumple con criterios antropométricos,
además ya cumplieron con su vida útil y la cantidad no satisface la necesidad.
 Existencia de materiales educativos no contextualizados y no permite articulan
las áreas curriculares, además la cantidad no satisfacen la necesidad.
- Inadecuada implementación de la currícula.

 Docentes en sus actividades pedagógicas no articulan las áreas curriculares
(lógico matemática-comunicación-personal social-ciencia y ambiente), dando
importancia principalmente a lógico matemática y comunicación.
 Las actividades pedagógicas programadas no están contextualizadas, al medio
social, cultural, productivo y económico principalmente.
 Existe carencia de documentos de gestión de gestión elaborados en base a la
participación de la comunidad educativa, asimismo no cuentan con una
estructura que permita tener un horizonte educativo.
3.2.3 Agrupación y Jerarquización de las Causas

En este ítem se distribuirán las causas de acuerdo a su relación con el problema; e
identificando las causas directas e indirectas, determinándose éstas en base a los
componentes del servicio educativo.
Causas Directas
- Infraestructura no satisface las necesidades pedagógicas
- Recursos educativos, limita la aplicación de estrategias pedagógicas
- Inadecuada implementación de la currícula.
Causas Indirectas
- Actividades educativas desarrolladas en ambientes no adecuados a las
normas.
- Limitados espacios para un servicio educativo integral.
- Mobiliario construido sin criterios antropométricos.
- Equipos no satisfacen la demanda educativa.
- Insuficiente material educativo.
- Instituciones Educativas desvinculadas a actividades pedagógicas comunes.
- Limitada organización y gestión educativa.
- Áreas curriculares no articuladas.
- Actividades curriculares no contextualizadas.
3.2.4 Construcción del Árbol de Causas
DEL II CICLO DE LA EBR EN LAS IE N°: 128, 231 Y 190 DEL DISTRITO DE ALTO BIAVO, ACCEDEN A UN INADECUADO SERV
PROBLEMA
CENTRAL
RECURSOS EDUCATIVOS LIMITA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

INFRAESTRUCTURA NO SATISFACE INADECUADA
LAS NECESIDADES IMPLEMENTACIÓN DE LA CURRICULA
PEDAGÓGICAS
ACTIVIDADES INSTITUCIONES EDUCATIVAS DESVINCULADAS A ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMUNES

MOBILIARIO
EDUCATIVAS DESARROLLADOS EN AMBIENTES NO ADECUADOS A LAS NORMAS
CONSTRUIDO SIN CRITERIOS ANTROPOMÉTRICAS
CAUSAS
LIMITADA
EQUIPOS NO SATISFACEN LA DEMANDA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
EDUCATIVA
LIMITADOS ESPACIOS DE ESPARCIMIENTO PARA UN SERVICIO EDUCATIVO INTEGRAL
ÁREAS CURRICULARES NO
INSUFICIENTE ARTICULADAS
MATERIAL EDUCATIVO
ACTIVIDADES
CURRICULARES NO CONTEXTUALIZADAS
Esquema N° 01: Árbol de Causas
3.2.5 Identificación de los Efectos del Problema Central

- Dificultades para el desarrollo de las actividades pedagógicas del docente.
- Desinterés de la comunidad educativa en el proceso: Enseñanza – Aprendizaje.
- Procesos de enseñanza – aprendizaje con limitaciones en su desarrollo.
- Limitados logros de aprendizaje de los niños y niñas de II ciclo de la educación
básica regular en las instituciones educativas intervenidas.
3.2.6 Selección y Justificación de los Efectos Relevantes.

Las carencias de las condiciones mínimas indispensables para el desarrollo del
proceso educativo limitan el desenvolvimiento de los docentes asignados a la
- Desinterés de la comunidad educativa en el proceso: enseñanza – aprendizaje.
La plana docente y administrativa de la institución educativa, transmite su
descontento por la carencia de los recursos físicos necesarios para el proceso de
enseñanza aprendizaje; por su parte los estudiantes al apreciar las precarias
condiciones en la que se desarrollan las actividades pedagógicas, asumen una
actitud conformista y de poco interés ante la falta de condiciones del servicio.

El desinterés de la población y la falta de condiciones adecuadas para el desarrollo
de las actividades cotidianas de la institución educativa hacen que los procesos que
se desarrollan en sus instalaciones no cumplan los objetivos planteados.
- Limitados logros de aprendizaje de los niños y niñas de II ciclo de la educación

básica regular de las instituciones educativas intervenidas.
De acuerdo a la opinión de los especialistas de educación inicial de las UGEL de cada
provincia existe una significativa proporción de estudiantes que no alcanzan los
logros de aprendizaje planteados durante el II ciclo de la EBR y al culminarlo. Una
de las muestras de esta afirmación son los resultados de la Evaluación Censal
Educativa del III ciclo de la EBR, donde se aprecia un alto porcentaje de estudiantes
en el nivel menor de 1.
3.2.7 Agrupación y Jerarquización de los Efectos

Efectos directos
- Desinterés de la comunidad educativa en el proceso: Enseñanza – Aprendizaje.
Efectos indirectos
Efecto Final
- Limitados logros de aprendizaje de los niños y niñas de II ciclo de la educación de
las instituciones educativas intervenidas.
3.2.8 Construcción del Árbol de Efectos
Limitado logros de aprendizaje
de los niños y niñas de II ciclo de
la Educación Básica Regular en
las instituciones educativas
intervenidas.
Procesos de enseñanza -
aprendizaje con
limitaciones en su
desarrollo.
EFECTOS
Desinterés de la
Dificultades para el
comunidad educativa en el
desarrollo de las actividades
proceso: Enseñanza -
pedagógicas del docente.
Aprendizaje.
“ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA EBR

EN LAS IE N°: 128, 231 Y 190 DEL DISTRITO PROBLEMA
DE ALTO BIAVO, ACCEDEN A UN CENTRAL
INADECUADO SERVICIO EDUCATIVO”
Esquema N° 02: Árbol de Efectos
3.2.9 Árbol de Causa – Efecto
o logros de aprendizaje de los niños y niñas de II ciclo de la Educación Básica Regular en las instituciones educativas intervenida
Procesos de enseñanza - aprendizaje con limitaciones en su desarrollo.
EFECTOS
Dificultades para el desarrollo de las actividades pedagógicas del docente. Desinterés de la comunidad educativa en el proceso: Enseñanza - Aprendizaje.
TUDIANTES DEL II CICLO DE LA EBR EN LAS IE N°: 128, 231 Y 190 DEL DISTRITO DE ALTO BIAVO, ACCEDEN A UN INADECUADO SERVICIO EDUCATIVO”
PROBLEMA
CENTRAL
INFRAESTRUCTURA RECURSOS EDUCATIVOS LIMITA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

NO SATISFACE PEDAGÓGICAS
INADECUADA IMPLEMENTACIÓN DE LA CURRICULA
LAS NECESIDADES
PEDAGÓGICAS
INSTITUCIONES
ACTIVIDADES EDUCATIVAS DESARROLLADOS EN AMBIENTES NO ADECUADOS A LAS NORMAS EDUCATIVAS DESVINCULADAS A ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMUNES
MOBILIARIO CONSTRUIDO SIN CRITERIOS ANTROPOMÉTRICAS
CAUSAS
LIMITADA ORGANIZACIÓN
EQUIPOS NO SATISFACEN LA DEMANDA EDUCATIVA
LIMITADOS ESPACIOS DE ESPARCIMIENTO PARA UN SERVICIO EDUCATIVO INTEGRAL Y GESTIÓN EDUCATIVA
ÁREAS CURRICULARES NO
INSUFICIENTE ARTICULADAS
MATERIAL EDUCATIVO
ACTIVIDADES CURRICULARES NO CONTEXTUALIZADAS
Esquema N° 03: Árbol de causa – efecto
3.3 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
3.3.1 Objetivo Central

Luego de haber analizado las principales causas y efectos del problema central
podemos determinar que el objetivo central del proyecto es:
“ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA EBR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N°: 128, 231 Y 190 DEL DISTRITO D
3.3.2 Árbol de Medios
ES DEL II CICLO DE LA EBR EN LAS IE N°: 128, 231 Y 190 DEL DISTRITO DE ALTO BIAVO, ACCEDEN A UN ADECUADO SERVICIO EDUCATIVO”
OBJETIVO CENTRAL
INFRAESTRUCTURA
RECURSOS EDUCATIVOS MEJORAN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
SATISFACE LAS NECESIDADES
PEDAGÓGICAS ADECUADA IMPLEMENTACIÓN DE LA CURRICULA
MOBILIARIO CONSTRUIDO CON CRITERIOS ANTROPOMÉTRICAS

ACTIVIDADES EDUCATIVAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS VINCULADAS A ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMUNES
DESARROLLADOS EN AMBIENTES ADECUADOS A LAS NORMAS
MEDIOS
MAYOR ORGANIZACIÓN Y
SUFICIENTES ESPACIOS DE EQUIPOS SATISFACEN GESTIÓN EDUCATIVA
ESPARCIMIENTO PARA UN SERVICIO EDUCATIVO INTEGRAL LA DEMANDA
EDUCATIVA
ÁREAS CURRICULARES ARTICULADAS

SUFICIENTE MATERIAL
EDUCATIVO
ACTIVIDADES CURRICULARES CONTEXTUALIZADAS
Esquema N° 04: Árbol de Medios
3.3.3 Árbol de Fines
gro de aprendizajes de los niños y niñas del II ciclo de la Educación Básica Regular en las instituciones educativas intervenidas.
Adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje
FINES
Ambientes favorables para el desarrollo de lasInterés de la comunidad

actividades educativadel
técnico pedagógicas endocente
el proceso: Enseñanza - Aprendizaje
O DE LA EBR EN LAS IE N°: 128, 231 Y 190 DEL DISTRITO DE ALTO BIAVO, ACCEDEN A UN ADECUADO SERVICIO EDUCATIV
OBJETIVO CENTRAL
Esquema N° 05: Árbol de fines
Mayores logros de aprendizaje de los niños y niñas de II

ciclo de la Educación Básica Regular en Las instituciones
educativas intervenidas
Adecuado desarrollo de FIN ULTIMO
3.3.4 Árbol de Medios – Fines los Procesos de
enseñanza
- aprendizaje.
FINES
Ambientes favorables para

el desarrollo de las
actividades pedagógicas Interés de la comunidad educativa en el proceso: Enseñanza - Aprendizaje.
del docente.
OBJETIVO “ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA EBR EN LAS IE N°: 128, 231 Y

CENTRAL 190 DEL DISTRITO DE ALTO BIAVO, ACCEDEN A UN ADECUADO
SERVICIO EDUCATIVO”
INFRAESTRUCTURA RECURSOS EDUCATIVOS MEJORAN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

SATISFACE LAS NECESIDADES PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS
ADECUADA
IMPLEMENTACIÓN DE LA
CURRICULA
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DESARROLLADOSMOBILIARIO
EN CONSTRUIDO CON CRITERIOS ANTROPOMÉTRICAS
VINCULADAS A ACTIVIDADES
AMBIENTES ADECUADOS PEDAGÓGICAS COMUNES
A LAS NORMAS MEDIOS
SUFICIENTES ESPACIOS MAYOR ORGANIZACIÓN Y

DE ESPARCIMIENTO EQUIPOS SATISFACEN LA GESTIÓN EDUCATIVA
PARA UN SERVICIO DEMANDA EDUCATIVA
EDUCATIVO INTEGRAL
ÁREAS CURRICULARES
SUFICIENTE MATERIAL ARTICULADAS
EDUCATIVO
ACTIVIDADES
CURRICULARES
CONTEXTUALIZADAS
Esquema N° 06: Árbol de medios y fines.
3.3.5 Relación Entre los Medios de Primer Nivel y los Fines Directos
Los medios fundamentales contribuyen a desarrollar en los niños y niñas del II ciclo
de la EBR, mayores logros de aprendizaje, situación que se ve reflejada en los
comportamientos actitudinales ante la comunidad y en el mejor rendimiento
académico en los ciclos superiores, cuya relación con los fines se indica:
- Los medios fundamentales 01, 02 tienen una implicancia directa con los
ambientes favorables para el desarrollo de las actividades pedagógicas del
docente.
- Los medios fundamentales 01, 02 y 03 tienen una implicancia directa con el
interés de la comunidad educativa en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Estos fines, nos conllevaran a tener mayores logros de aprendizaje de los niños y
niñas del II ciclo de la Educación Básica Regular.
MEDIOS FUNDAMENTALES DE PRIMER NIVEL
01 02
INFRAESTRUCTURA
SATISFACE
RECURSOS EDUCATIVOS MEJORA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
LAS NECESIDADES
PEDAGÓGICAS
AMBIENTES FAVORABLES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES TÉCNICO PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE.
MEDIOS FUNDAMENTALES DE PRIMER NIVEL
01 02
RECURSOS
INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVOS MEJORA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
03
SATISFACE
MEJOR IMPLEMENTACION DE LA CURRICULA
LAS NECESIDADES
PEDAGÓGICAS
INTERÉS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL PROCESO: ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
Esquema N° 07: Árbol de medios fundamentales.
3.3.6 Alternativas de Solución

Sobre la base del Árbol de Medios – Fines, se plantean las acciones que permitirán
alcanzar el objetivo central:
Clasificación de los Medios Fundamentales (MF) Como Imprescindibles.

Luego del análisis de problema central se han definido 09 medios fundamentales,
expresados como la acción positiva de las causas, mediantes los cuales se pretende
alcanzar el Objetivo Central del proyecto, estos medios fundamentales son:
01 03 06
MOBILIARIO
ACTIVIDADES EDUCATIVAS DESARROLLADOS CONSTRUIDO
INSTITUCIONES
EN AMBIENTES CON EDUCATIVAS
CRITERIOS
ADECUADOS ANTROPOMÉTRICAS
VINCULADAS A ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMUNES
A LAS NORMAS
07
02 04 MAYOR ORGANIZACIÓN Y
SUFICIENTES ESPACIOS DE ESPARCIMIENTOEQUIPOS
PARA UN SATISFACEN LA DEMANDA
SERVICIO EDUCATIVO EDUCATIVA
INTEGRAL
GESTIÓN EDUCATIVA
08
05 ÁREAS CURRICULARES ARTICULADAS
SUFICIENTE MATERIAL EDUCATIVO
09
ACTIVIDADES CURRICULARES CONTEXTUALIZADAS
Esquema N° 08: Árbol de medios imprescindibles.

Relación de Entre los Medios de Primer Nivel y Fines Directos
Comprendiendo que los medios directos son los medios de primer nivel, y se
representan a sí misma como el medio de solución directo del problema, el cual
tiene estrecha correspondencia al fin directo que se pretende alcanzar.
Alternativas de Solución
Consideramos como medios fundamentales a los medios de segundo nivel y
determinando las acciones que cada medio requiera para propiciar el cumplimiento
del objetivo del proyecto, nuestros proyectos alternativos se establecerán cuando
exista más de una acción que facilite el cumplimiento de dichos medios.
Relación de Medios Fundamentales

 Los medios fundamentales imprescindibles 01 y 02 son complementarios entre
sí, pues propician el soporte físico para albergar a la población estudiantil que
acceden a las instituciones educativas intervenidas con el proyecto por lo tanto,
podemos agruparlos en un solo medio fundamental que lo denominaremos:
Espacios físicos adecuados.
 Los medios fundamentales 03, 04 y 05, son complementarios entre sí, ya que
dotan de los recursos esenciales para que la infraestructura pueda ser
implementada y aprovechada adecuadamente, por lo tanto se ha agrupado en
un solo medio fundamental denominado: Recursos educativos adecuados a las
actividades pedagógicas.
 Los medios fundamentales 06, 07 ,08 y 09 son complementarios entre sí, dotan
de una articulación y contextualización de las áreas curriculares permitiendo
mejorar el comportamiento actitudinal, cognitivo, motor y socio emocional de
los niños y niñas, propiciándose una mejor organización y gestión educativa, por
lo tanto, se han fusionado en un solo medio fundamental denominado:
Desarrollo Curricular Contextualizado.
Clasificación de los Medios Fundamentales Como Imprescindibles.

Para lograr el objetivo central: “Estudiantes del II ciclo de la EBR en las
instituciones educativas N°: 128, 231 y 190 del distrito de Alto Biavo, acceden a un
adecuado servicio educativo”es necesario alcanzar los tres medios fundamentales
descritos, por tanto estos se convierten como medios imprescindibles; al que
llamaremos componentes del proyecto.
Espacios físicos adecuados.
MEDIOS
Recursos educativos adecuados a las actividades
IMPRESCINDIBLES (COMPONENTES)
pedagógicas.
Desarrollo curricular contextualizado.
Planteamiento de Acciones
i. Componente 01: Espacios Físicos Adecuados.
a. Construcción de aulas más SS.HH.

Actividades que propone la construcción de aulas más SS.HH para las
instituciones educativas N°: 128 “Modesta García Saavedra” - José Olaya; 231
- Nuevo San Martin y 190 - Incaico.
b. Construcción de Ambientes Administrativos

Construcción de ambientes administrativos para las 03 I.E. Involucradas en el
proyecto; conformado por: Psicología, Tópico, Secretaría, dirección y sala de
profesores.
c. Construcción de Ambientes Complementarios

Construcción de ambientes complementarios para las 03 I.E. Involucradas en
el proyecto. Conformado por: sala de usos múltiples - comedor, cocina,
despensa y cuarto de limpieza.
d. Construcción de Obras Exteriores

Referida a la construcción de espacios de esparcimiento para un servicio
educativo integral, dentro de las cuales se encuentra: Portada de ingreso,
cisterna y tanque elevado, tanque séptico y pozo percolador, bancas de
concreto, astas de bandera, pararrayo, basurero metálico, cunetas de
drenaje pluvial, cerco perimétrico de albañilería, cerco perimétrico vivo, losa
de usos múltiple, patios y veredas de concreto, patios y veredas adoquinados
y juegos Recreativos para la funcionalidad de la infraestructura.
ii. Componente 02: Recursos Educativos Adecuados a las actividades

pedagógicas.
a. Implementación con Mobiliario
La comodidad de los estudiantes y docentes en el aula es fundamental para
el logro de los objeticos pedagógicos, así como de un adecuado
ordenamiento de la documentación y enseres de la institución educativa, y
para ello tiene un papel importante el mobiliario el mismo que debe estar
compuesto por: Módulos de sillas y mesas que brinden confort a los
estudiantes tanto en el aula como en el comedor, Estantes que permitan dar
seguridad, higiene, orden a los materiales educativos sólidos y fungibles,
dentro del aula y en los demás ambientes; además con sillas y escritorios
para docentes y administrativos, en aulas y en los demás ambientes.
b. Implementación con Equipos de Uso Educativo

Referido a los equipos necesarios que ayuden al Proceso Pedagógico:
Enseñanza – aprendizaje, dentro y fuera del aula pedagógica, así como a
aquellos necesarios que permitan operatividad administrativa de la
c. Implementación con Materiales Educativos

En el numeral 3.1.2 “La Unidad Productora de Bienes y servicios (UP)”,
específicamente en el ítem iv “desarrollo curricular”, Se sustenta que la
educación inicial está basada en la enseñanza lúdica y para ello es
fundamental contar con la implementación de materiales educativos
contextualizados, que permitan la articulación de áreas curriculares para el II
ciclo de la Educación Básica Regular.
iii. Componente 03: Recurso Humano con Conocimiento en el Montaje y

Desmontaje del Sistema Informático.
3.1 Valoración de la Unidad Didáctica - Proyecto de Aprendizaje.
En el numeral 3.1.2 “La Unidad Productora de Bienes o Servicios (UP)”,
específicamente en el ítem iv “Desarrollo Curricular”, se citó que la unidad
didáctica proyectos de aprendizaje por trabajar contenidos de un área o de
varias áreas interrelacionadas y que los estudiantes participan en la
programación y toma de decisiones, permite una unidad de secuencia de
actividades que nace de los intereses y necesidades de los niños y niñas o
de un problema que afecta al aula, el centro o programa y que al ser
resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad colectiva, es una de
las unidades de mayor eficacia en el proceso pedagógico enseñanza –
aprendizaje, por lo que durante su ejecución necesita de una valoración que
permita conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
(FODA) de su implementación.
3.2 Valoración de la Unidad Didáctica - Talleres de Aprendizaje.

En el mismo numeral 3.1.2 “La Unidad Productora de Bienes o Servicios
(UP)”, específicamente en el ítem iv “Desarrollo Curricular”, se indica que
la unidad didáctica talleres de aprendizaje, como propuesta abierta que
responde a las demandas de los niños y niñas por promover el desarrollo de
sus talentos y potencialidades, es una opción válida para lograr mejores
logros en el proceso pedagógico enseñanza – aprendizaje, por lo que
durante su ejecución necesita de una valoración que permita conocer las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) de su
implementación.
3.3 Valoración de la Propuesta Educativa

La Propuesta Educativa (PE), es un documento de gestión de las
instituciones educativas inmersas en el proyecto, cuya función es articular
el trabajo pedagógico e institucional, orientándolos ambos de manera
complementaria autónoma y participativa, en el mediano y largo plazo,
hacia el logro de los aprendizajes de calidad; dándole sentido a su identidad
y fortaleciéndola. En ese sentido y en coherencia con los lineamientos del
sector, la PE representa ante todo, en su elaboración, ejecución y
evaluación, un proceso permanente de participación real y activa de los
actores educativos y de la comunidad, con el propósito de cambiar,
transformar y mejorar la práctica educativa, la misma obedecerá al diseño
curricular regional (DCR) y su formulación debe ser con la participación de
la comunidad educativa, por lo que durante su ejecución necesita de una
valoración que permita conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas (FODA) de su implementación.
3.4 Monitoreo a la Implementación de la Propuesta Educativa

Consiste en llevar un control de las actividades pedagógicas, teniendo como
requisito fundamental el cumplimiento de las actividades programadas en
la propuesta educativa y orientar a los docentes cuando muestren
debilidades pedagógicas.
3.5 Acompañamiento a la Implementación de la Propuesta Educativa

Consiste en acompañar las actividades pedagógicas en el aula, teniendo
programadas en la propuesta educativa y orientar a los docentes cuando
muestren debilidades pedagógicas.
Relación Entre las Acciones

En el componente 03: DESARROLLO CURRICULAR CONTEXTUALIZADO, la acción 3.1
y 3.4 son excluyentes de las acciones 3.2 y 3.5; ya que pueden ejecutarse
independientemente, tal como lo sustentamos en el numeral 3.1.2 “La Unidad
Productora de Bienes o Servicios (UP)”, específicamente en el ítem iv “Desarrollo
Curricular”, por lo tanto formarán parte de proyectos independientes.
Descripción de Proyectos Alternativos

En base al análisis de medios fundamentales imprescindibles y las acciones, se
definió los proyectos alternativos:
Proyecto Alternativo Nº 01:

Constituido por el íntegro de las actividades de los componentes: Espacios físicos
adecuados y recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas; además
por las actividades, valoración de la unidad didáctica - proyecto de aprendizaje y
valoración de la propuesta educativa, del componente desarrollo curricular
contextualizado, mediante monitoreo pedagógico.
Proyecto Alternativo Nº 02:

Constituido por el íntegro de las actividades de los componentes: Espacios físicos
adecuados y recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas; además
por las actividades, valoración de la unidad didáctica - talleres de aprendizaje y
valoración de la propuesta educativa, del componente desarrollo curricular
contextualizado, mediante acompañamiento pedagógico.
Los cuadros siguientes consolidan la información que forma parte de cada proyecto
alternativo:
Alternativa De Proyecto 01
N°190 - Incaico
ESPACIOS

NEVAIM/CONSULTOR
138
EDUCATIVOS
ADECUADOS A 2. Implementación con Equipos de Uso Educativo.
II
1. Valoración de proyectos de aprendizaje como unidad didáctica
2. Valoración de la Propuesta Educativa.
valoraciones a su aplicación para medir el impacto pedagógico en la
DESARROLLO zona de intervención.
CURRICULAR
III 3. Monitoreo a la Implementación de la Propuesta Educativa.
CONTEXTUALIZ
ADO Consiste en llevar un control de las actividades pedagógicas, teniendo
programadas en la propuesta educativa y orientar a los docentes
cuando muestren debilidades pedagógicas.
Alternativa De Proyecto 02
N°190 - Incaico
ESPACIOS
NEVAIM/CONSULTOR
139
EDUCATIVOS
ADECUADOS A 2. Implementación con Equipos de Uso Educativo.
II
1. Valoración de talleres de aprendizaje como unidad didáctica
2. Valoración de la Propuesta Educativa.
valoraciones a su aplicación para medir el impacto pedagógico en la
DESARROLLO zona de intervención.
CURRICULAR
III 3. Acompañamiento a la Implementación de la Propuesta Educativa.
CONTEXTUALIZ
ADO Consiste en acompañar las actividades pedagógicas en el aula,
teniendo como requisito fundamental el cumplimiento de las
actividades programadas en la propuesta educativa y orientar a los
docentes cuando muestren debilidades pedagógicas.
NEVAIM/CONSULTOR
140
MÓDULO IV:
FORMULACIÓN
IV. FORMULACIÓN
4.1 DEFINICIÓN DEL HORIZONTE Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Teniendo en cuenta que la formulación de un proyecto de inversión pública a nivel de
perfil, está conformada por tres fases: Pre inversión, inversión y la post inversión, se
idealiza de la siguiente manera:
4.1.1 Fase de pre inversión y su duración

Es esta fase se realizará el estudio a nivel de perfil tomando como línea basal la
situación actual del soporte educativo institucional de los espacios físicos necesarios,
recursos educativos y desarrollo curricular; la duración estimada para su elaboración
y evaluación por la OPI del Gobierno Regional de San Martín es de 04 meses.
4.1.2 Fase de Inversión y su Duración

La fase de inversión está programando para 12 meses, de los cuales cuatro meses
corresponden al proceso de elaboración, evaluación y conformidad del estudio
definitivo cuyo desarrollo estará basado en la metodología de ejecución de los
espacios físicos necesarios, recursos educativos y del desarrollo curricular; la
ejecución del proyecto tendrá una duración de 08 meses, teniendo como meta iniciar
en enero de 2016.
4.1.3 Fase de Post Inversión y su Duración

Se incluye aquellas actividades vinculadas con la operación y mantenimiento del
proyecto, así como su evaluación. Consiste, básicamente, en la entrega de los
servicios del proyecto, por lo que sus desembolsos se encuentran vinculados con los
recursos necesarios para ello: personal, insumos, alquileres, servicios (si los tuviera),
entre los principales; asimismo en esta etapa, se verá la ejecución del Plan de
Mantenimiento de Infraestructura Educativa aprobada por el Comité de
Mantenimiento de Infraestructura de las Instituciones Educativas intervenidas.
4.1.4 Horizonte de Evaluación de Cada Proyecto Alternativo

El Horizonte de evaluación de cada uno de los proyectos alternativos es de 10 años,
período bajo el cual se establecerá el análisis de la oferta y la demanda y se
determinarán los valores residuales de los activos con una vida útil mayor, así como
el costo de reponer aquellos activos con una vida útil menor que el horizonte de
evaluación.
4.1.5 Fases y Etapas de las Alternativas del Proyecto

En el cuadro siguiente se muestra las fases del proyecto y su horizonte temporal:
Cuadro N° 34: Fases y Etapas del Proyecto - Alternativas 01 y 02
Año 0 Año 1 - 10
Meses: 1- 4 Meses: 5 - 16
Pre inversión Inversión Post Inversión
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Proyecto a nivel Operación y

Estudio Definitivo Ejecución del proyecto
de perfil mantenimiento
Seguimiento Seguimiento hasta Evaluación de

(Construcción e implementación)
hasta viabilidad conformidad beneficios
4.2 DETERMINACIÓN DE LA BRECHA OFERTA – DEMANDA
4.2.1 Análisis de la Demanda
Población demandante potencial

Esta población es aquella que cuenta con las características necesarias para acceder al
II ciclo de la EBR, específicamente el grupo poblacional que se encuentra entre los 3 a
5 años, que es la edad normativa para acceder a los servicios educativos en este nivel.
La proyección hasta la actualidad y periodo de post inversión de este ítem y de todo el

planteamiento del proyecto, se realizará con la tasa de crecimiento del departamento
de San Martín cuyo porcentaje es de 2.00%, la cual se determinó en el numeral 3.1.4
diagnóstico de la población afectada, específicamente en el subtítulo de tasa de
crecimiento poblacional, pues consideramos que es la que más representa al
comportamiento de la población en los centros poblados intervenidos, lo que nos
permitirá contar con cifras que se ajusten mejor a las necesidades del proyecto.
Cuadro N° 35: Población Demandante Potencial proyectada hasta la actualidad

Población 2007
Centro
Distrito Cant. De TC 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Poblado Edad
niños
3 años 17 17 18 18 18 19 19 20
José Olaya 4 años 27 28 28 29 29 30 30 31
5 años 23 23 24 24 25 25 26 26
3 años 6 6 6 6 6 7 7 7
Alto Nuevo San
4 años 5 2% 5 5 5 5 6 6 6
Biavo Martin
5 años 3 3 3 3 3 3 3 3
3 años 14 14 15 15 15 15 16 16
Incaico 4 años 14 14 15 15 15 15 16 16
5 años 12 12 12 13 13 13 14 14
TOTAL 121 122 126 128 129 133 137 139
Fuente: INEI - CPV 2007, cálculo elaboración propia
Cuadro N° 36: Población Demandante Potencial Proyectada – Periodo de Post
Inversión
Població PERIOD
Centro PERIODO POST INVERSIÓN
n 2007 O0
Poblado
Edad 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años 20 20 21 21 22 22 22 23 23 24 24 25
José
4 años 32 32 33 34 34 35 36 36 37 38 39 39
Olaya
5 años 27 27 28 29 29 30 30 31 32 32 33 34
3 años 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9
Nuevo
San 4 años 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7
Martin 5 años 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 años 16 17 17 17 18 18 18 19 19 20 20 20
Incaico 4 años 16 17 17 17 18 18 18 19 19 20 20 20
5 años 14 14 15 15 15 16 16 16 16 17 17 17
TOTAL 142 145 147 150 153 157 160 163 166 169 173 176
Fuente: INEI - CPV 2007, cálculo elaboración propia
Población demandante efectiva sin proyecto

Constituida por la población que actualmente viene recibiendo el servicio, pues la
institución educativa atiende el máximo de su actual capacidad instalada; en tal
sentido, la demanda efectiva en la situación sin proyecto será la misma durante el
horizonte de evaluación, tal como se describe a continuación:
Cuadro N° 37: Población que viene siendo atendida por las instituciones Educativas
I.E. Código Matricula 2014 Total alumnos
Centro Poblado
Modular Edad N° de Alumnos por I.E
3 años 13
José Olaya 128 0546622 4 años 35 74
5 años 26
3 años 8
Nuevo San Martin 231 1 472 349 4 años 10 36
5 años 18
3 años 5
Incaico 190 1565969 4 años 21 50
5 años 24
Total alumnos de las instituciones educativas del proyecto 160
Fuente: Nóminas de matrícula de las instituciones educativas involucradas
Cuadro N° 38: Proyección de la población demandante efectiva sin proyecto

Matricula 2014 PERIODO 0 PERIODO POST INVERSIÓN
IE
Edad Total 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años 13 13 14 14 14 14 15 15 15 16 16 16 16
128 4 años 35 36 36 37 38 39 39 40 41 42 43 44 44
5 años 26 27 27 28 28 29 29 30 30 31 32 32 33
3 años 8 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 10 10
231
4 años 10 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11
5 años 18 20 21 21 22 22 23 23 23 24 24 25 25
3 años 5 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
190 4 años 21 21 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27
5 años 24 24 25 25 26 26 27 28 28 29 29 30 30
TOTAL 160 162 165 169 172 176 179 183 186 190 194 198 202
Fuente: Nóminas de matrícula de las instituciones educativas involucradas
Población demandante efectiva con proyecto

La ejecución del proyecto determinará cambios en el comportamiento de la
demanda, debido a la mejora en las condiciones del servicio educativo brindado
en las instituciones educativas intervenidas, en ese sentido como base la
matrícula de la EBR – nivel inicial del año 2013, respecto a la proyección de la
población de 3 a 5 años con el 2% (tasa de crecimiento regional) del CPV –
2007, planteamos una demanda adicional por Institución Educativa, lo que
indicamos:
 En las Instituciones educativas: N° 128 del Centro Poblado José Olaya N° 231 del
Centro poblado Nuevo San Martin se considerará un incremento de un niño para la
sección de 3, 4 y 5 años, los incrementos dados es por resultado de que la localidad
donde se encuentra la institución educativa está acrecentando poblacionalmente
en la cual los motivos de expansión es porque existe en la localidad una amplia
expansión agrícola.
 Institución Educativa N° 190 del Centro poblado Incaico se ha considerado un

incremento de doce (7) niños en la sección de 3 años, y de un niño para las
secciones de 4 y 5 años, este incremento se debe a que existe una gran brecha de
niños de tres años que no están siendo atendidos debido a la falta de la capacidad
instalada en la I.E.
Cuadro N° 39: Población demandante efectiva con proyecto

PERIODO 0 DEMANDA
I.E Edad ∆
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años 13 14 1 15 15 15 16 16 16 17 17 17 18
128 4 años 36 36 1 38 39 40 40 41 42 43 44 45 46
5 años 27 27 1 29 29 30 30 31 32 32 33 33 34
3 años 8 8 1 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11
231 4 años 10 10 1 12 12 12 12 13 13 13 13 14 14
5 años 18 19 1 20 21 21 21 22 22 23 23 24 24
3 años 5 5 7 12 13 13 13 13 14 14 14 14 15
190 4 años 21 22 1 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28
5 años 24 25 1 26 27 28 28 29 29 30 30 31 32
TOTAL 162 166 184 190 193 195 200 204 209 212 216 219
Fuente: Nóminas de matrícula de las I.E intervenidas, cálculo elaboración propia
Después de realizar el análisis de incremento de estudiantes al II ciclo de la EBR,

tenemos la población demandante efectiva, y de acuerdo a esto se realizará la
proyección de los componentes del proyecto, con el cual se busca mejorar las
condiciones del servicio, de tal manera que se ha previsto que:
 A 5 años de ejecutado el proyecto se incrementará los logros de aprendizaje

del III ciclo de la EBR en el área de influencia del 9,84% a del 19,84% en
comprensión de textos y matemática de 21,31% a 31,31%.
 A 5 años de ejecutado el proyecto en el área de influencia se disminuye el

porcentaje de estudiantes en inicio de logro aprendizaje, de 34,43 % a 24,43%
en compresión de textos y matemática de 59,02% a 49,02%.
4.2.2 Análisis de la Oferta

Por la precariedad de las condiciones en las cuales se viene brindando los servicios
educativos, tal como se demostró en el módulo de identificación de la oferta
optimizada, no hubo recurso alguno para optimizar en tal sentido nuestra oferta la
parte física es 0 tal como se indica en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 40: Oferta de vacantes en función a la optimización de aulas.

PERIODO 0 PERIODO POST INVERSIÓN
I.E Edad 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
128 4 años 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 años 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 años 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
231 4 años 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 años 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 años 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
190 4 años 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 años 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tal como se explicó en el capítulo de la identificación, la disponibilidad de recursos

físicos y humanos después de la optimización queda de la siguiente manera:
Cuadro Nº 41: Oferta Optimizada en Infraestructura.

Oferta Periodo 0 Periodo Post Inversión
Área
I.E ED Ambiente Optimiza
m2
da 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Aula
ED 01 48,75 NO - - - - - - - - - - - -
Común
Aula NO
ED 02 48,75 - - - - - - - - - - - -
Común
ED 03 18 Cocina NO - - - - - - - - - - - -
128
SS.HH NO - - - - - - - - - - - -
ED 04 16
SS.HH NO - - - - - - - - - - - -
Aula NO
ED 05 45 - - - - - - - - - - - -
Común
Aula NO
- - - - - - - - - - - -
Común
ED 01 120 Aula NO
- - - - - - - - - - - -
Común
231
Dirección NO - - - - - - - - - - - -
ED 02 77 Deposito NO - - - - - - - - - - - -
ED 03 24 Cocina NO - - - - - - - - - - - -
NEVAIM/CONSULTOR
146
SS.HH NO - - - - - - - - - - - -
ED 04 10 SS.HH NO - - - - - - - - - - - -
SS.HH NO - - - - - - - - - - - -
Aula NO
- - - - - - - - - - - -
Común
129,5
ED 01 Dirección NO - - - - - - - - - - - -
8
Aula NO
- - - - - - - - - - - -
190 Común
ED 02 60 Comedor NO - - - - - - - - - - - -
SS.HH NO - - - - - - - - - - - -
ED 03 6,88
SS.HH NO - - - - - - - - - - - -
Cuadro Nº 42: oferta optimizada en recurso humano

PERIODO 0 PERIODO POST INVERSIÓN
II EE Recurso Humano
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Doc. Inicial 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
128
Administrativos - - - - - - - - - - - -
Doc. Inicial 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
231
Doc. Inicial 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
190
Total 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
Cuadro Nº 43: Oferta Optimizada de Mobiliario, Equipos y Materiales Educativos.

II PERIODO 0 PERIODO POST INVERSIÓN
Recurso educativos
EE 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Mobiliario 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
128 Equipos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Materiales Educativos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mobiliario 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
231 Equipos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mobiliario 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
190 Equipos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: Elabora Fuente: Elaboración propia
4.2.3 Determinación de la Brecha

A partir del análisis de la demanda y la oferta, nuestra brecha queda de la siguiente
manera:
NEVAIM/CONSULTOR
147
Cuadro Nº 44: Brecha de estudiantes
Periodo Post Inversión
Periodo 0
I.E Edad Demanda Oferta Brecha
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
3 años 13 14 15 15 15 16 16 16 17 17 17 18 0 18
128 4 años 36 36 38 39 40 40 41 42 43 44 45 46 0 46
5 años 27 27 29 29 30 30 31 32 32 33 33 34 0 34
3 años 8 8 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 0 11
231 4 años 10 10 12 12 12 12 13 13 13 13 14 14 0 14
5 años 18 19 20 21 21 21 22 22 23 23 24 24 0 24
3 años 5 5 12 13 13 13 13 14 14 14 14 15 0 15
190 4 años 21 22 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 0 28
5 años 24 25 26 27 28 28 29 29 30 30 31 32 0 32
TOTAL 162 166 184 190 193 195 200 204 209 212 216 219 0 219
4.3 ANÁLISIS TÉCNICO DE LA ALTERNATIVAS
4.3.1 Aspectos Técnicos

Para solucionar el deficiente servicio que se viene brindando en las instituciones
educativas intervenidas, el proyecto está planteando dos alternativas de proyecto,
cada una de ellas con tres componentes: Espacios físicos adecuados, recursos
educativos adecuados a las actividades pedagógicas y desarrollo curricular
contextualizado.
Ambas alternativas de proyecto mantienen similitud en las Acciones del primer y

segundo componente, la diferencia está en las acciones del tercer componente, en la
que la alternativa 01 propone que la implementación de la propuesta educativa se
realice mediante la unidad didáctica proyectos de aprendizaje, el mismo que se hará el
seguimiento con el monitoreo pedagógico, mientras que la alternativa 02, propone
que la implementación de la propuesta educativa se realice mediante la unidad
didáctica talleres de aprendizaje, el mismo que se hará el seguimiento con el
acompañamiento pedagógico.
Pedagógicamente ambas unidades didácticas tiene buenos resultados en el logro del

aprendizaje, por lo tanto serán evaluados socialmente para determinar cuál de ellas es
la mejor para dar solución a la problemáticamente existente:
 Características de localización
- Los centros poblados en las cuales intervendrá el proyecto, son accesibles durante
todo el año en vehículos semipesados y livianos, pues los tres lugares se encuentran
en una misma ruta de acceso a los que se accede mediante carretera afirmada
teniendo como punto de partida la ciudad de Bellavista con dirección al centro
poblado Nuevo Mundo; el tiempo aproximado para llegar a la localidad de Incaico
es de 80 minutos, a 10 minutos más se encuentra el centro poblado José Olaya y a
otros 10 minutos más se encuentra el centro poblado de Nuevo San Martín.
- Los tres terrenos focalizados para la intervención se ubica fuera de zonas
vulnerables a inundaciones y derrumbes principalmente.
- En los terrenos de fundación no se localizó napa freática a la profundidad de
cimentación.
- Por tener un riesgo medio respecto a sismos las estructuras que se planteen deben
obedecer obligatoriamente a diseños sismo resistente de acuerdo a la norma.
 Tipo de suelo
Los estudios de suelos realizados para los cuatro terrenos propuestos señalan:
- El terreno de la I.E N° 128, de acuerdo al perfil estratigráfico encontrado, el terreno
de fundación resulta ser heterogéneo y la cimentación se apoya sobre estratos de
probable arena arcillosa y se clasificaran de acurdo al sistema unificado de
clasificación de suelos - SUCS (SP) de color marrón claro ligeramente húmedo en
forma semi compacta relativamente suelta a media. No se presenta napa freática
en la exploración indicada. Para las cimentaciones del bloque estructural se obtuvo
una capacidad admisible de: C-1: qadm = 0.83 kgf/cm2.
- El terreno de la I.E N° 231, de acuerdo al perfil estratigráfico encontrado, el terreno
de fundación resulta ser heterogéneo y la cimentación se apoyará sobre estratos de
probables arcilla inorgánica de baja plasticidad y se clasificaran de acuerdo al
sistema unificado de clasificación de suelos – SUCS (CL) de color marrón claro
ligeramente húmedo en forma semi compacta relativamente suelta a media. No se
presenta napa freática en la exploración indicada.
- Para las cimentaciones del bloque estructural se obtuvo una capacidad admisible
de: C-1: qadm =1.225 kgf/cm2.
- En el terreno de la I.E N° 190, de acuerdo al perfil estratigráfico encontrado, el
terreno de fundación resulta ser heterogéneo y la cimentación se apoyará sobre
estratos de probables arcillas inorgánicas de baja plasticidad y clasificaran de
acuerdo al sistema unificado de clasificación de suelos – SUCS (CL). No se presenta
napa freática en la exploración indicada.
- Para las cimentaciones del bloque estructural se obtuvo una capacidad admisible
de: C-1: qadm = 1.11 kgf/cm2.
 Topografía del terreno

En general la topografía de cuatro de los 03 terrenos asignados para el proyecto son
semi planos, pues no superan el límite de 10% establecido por la Norma Técnica para
el Diseño de Locales de Educación Básica Regular – Nivel Inicial aprobada mediante
Resolución de Secretaría General N° 295-2014-MINEDU, sin embargo para lograr un
adecuado planteamiento arquitectónico se ha previsto la actividad de movimiento de
tierras; a continuación se detallan las pendientes aproximadas de los terrenos donde
se tiene programado las intervenciones :
Cuadro de determinación de pendientes de los terrenos asignados para el
proyecto:
TERRENO ASIGNADO COTA COTA % PENDIENTE
DIFERENCIA DISTANCIA PENDIENTE
AL PROYECTO MAYOR MENOR MÁXIMA
JOSÉ OLAYA 296.60 293.40 3.2 80.52 0.039742 3.97
NUEVO SAN MARTÍN 338.50 336.50 2 65.07 0.030736 3.07
INCAICO 294.20 291.20 3 75.44 0.039767 3.98

Fuente: Trabajo topográfico
 Especificaciones técnicas
a. Espacios Físicos Adecuados.

La infraestructura se ha planteado teniendo en cuenta la Norma Técnica Para el
diseño de Locales Escolares de Educación Básica Regular – Nivel inicial, lo cual
establece los criterios de diseño de habilidad y confort para el nivel inicial:
Criterios obligatorios de diseño de habilidad y confort.

Antropometría Se debe tener en cuenta los aspectos antropométricos de los escolares,
tener en cuenta su escala para la concepción de los espacios, equipo y
mobiliario, escaleras, aparatos sanitarios, etc.
Ventilación  La pureza del ambiente interior se asegura con la combinación de
cantidad de aire y la renovación constante del mismo; para ello se
emplea ventilación natural o ventilación artificial.
 La ventilación natural debe ser alta y cruzada, el volumen del aire en el
interior de una aula debe variar entre 4 y 6 m3 por alumno, está dividido
entre el índice de ocupación de espacio = altura libre interior de las
aulas.
 La ventilación de las aulas debe ser permanente, alta y cruzada, el área
de ventilación será el 10% de la superficie del ambiente y estará ubicado
sobre los 2.10 de altura mínima de la puerta.
 La separación entre las edificaciones de la infraestructura educativa,
para efectos de determinar los espacios exteriores que van a favorecer la
adecuada iluminación, debe ser como mínimo igual a la altura
comprendida entre el piso terminado más bajo y el cielo raso más alto de
la edificación que obstruye el paso de la luz.
Aislamiento Para conseguir un buen aislamiento térmico se recomienda emplear
Térmico sistemas constructivos con cámaras de aire co0n rellenos de material de
celulosa.
Color Se recomienda el uso de colores claros y de acabado mate para los muros,
a fin de complementar la iluminación natural y evitar la reverberación.
Iluminación  Se recomienda que la luz natural debe ser clara, abundante y uniforme,
evitando sombras proyectadas, difusas y sin contrastes.
 Debe evitarse la penetración directa de los rayos solares.
 P0ara efectos de esta norma se sume que la iluminación natural
proviene de los espacios exteriores sin cubierta para el paso directo de la
luz.
Acústica Los edificios escolares deberán zonificarse separando los sectores ruidosos
de los tranquilos, procurando que las zonas tranquilas no tengan sus
fachadas directamente a espacios de juego o áreas de actividad ruidosa.
Orientación y En caso de orientación desfavorable deberá de solucionar con elementos
Asoleamiento arquitectónicos como volados, celosías, persianas, parasoles, etc.
Ambientes mínimos necesarios para el II Ciclo de la EBR
b. Recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas

Referido a las especificaciones técnicas del mobiliario, equipamiento y materiales
educativos, los cuales serán ubicados en los espacios físicos que permitan el proceso
enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas; para ello se tendrá en cuenta lo
siguiente:
Para la confección del mobiliario se tendrá en cuenta lo establecido en la Normas
Técnica Peruana NTP aprobada con resolución N° 29-2012/CNB-INDECOPI, asimismo
debe hacerse con madera de primera calidad y si se reemplaza por otro material debe
ser certificada por la entidad que corresponda.
Específicamente en el caso de las mesas de inicial, se está proponiendo que éstas sean
pentagonales (5 lados), los ángulos de las mesas son de punta redondeada para
seguridad del niño, con un área de trabajo individual suficiente por niño.
Gráfico N° 10 Características de mesas y sillas de Inicial.
 Los equipos a adquirirse mínimamente deben cumplir las características
establecidas en el proyecto, pudiendo ser de tecnología más actualizada y de mejor
calidad, el mismo que debe comprobarse con los correspondientes certificados
normativos y responder a las exigencias de certificación de calidad descrita en el
ISO 9001.
 Los materiales educativos como base del aprendizaje lúdico, mínimamente deben
cumplir con las siguientes características:
CALIDAD
DENOMINACIÓN CALIDAD FÍSICA
PEDAGÓGICA
Rompecabezas:
De forma circular tamaño gigante para trabajar en el piso.
Diámetro: 80 cm. aprox. (tolerancia + ó – 5%)
Acabado: Plástico mate, anti reflexivo. Con contorno en  Desarrolla la
relieve plástico resistente en cada una de las cavidades del coordinación
rompecabezas con semi circunferencias que permiten sacar óculo manual.
las piezas del rompecabezas. La base del rompecabezas
 Propicia el uso de
debe llevar 5 divisiones en bajo relieve donde se insertan
Rompecabezas habilidades
las piezas del rompecabezas
circular gigante sociales
Color: Color azul oscuro.
 Propicia la
Las piezas del rompecabezas son impresas a colores,
interacción
(impresas por un solo lado) de material plástico flexible,
 Fomenta el
resistente y lavable.
trabajo colectivo.
Diseño: Corresponden a los que representen la vida
 Estimula su
cotidiana, en la institución Educativa, el hogar y de paseo;
expresión oral
con imágenes propias de la región.
Envase: el rompecabezas se presenta en caja de cartón.
Los siguientes instrumentos musicales son distribuidos en
un baúl de Fibra de Densidad Media con medidas de 54 x 50
Baúl musical x 25.5, con bisagras de metal, 02 asas y 01 jalador de metal.
01 carillón cromático, de madera y metal, con baquetas de  Discrimina
percusión, afinado en clave 440. De 35 x 25 x 4 cm. aprox. contrates básicos
(tolerancia + ó – 5%) 22 placas metálicas con las de sonidos: largo
grabaciones de las notas musicales. corto; agudo
02 maracas de plástico resistente de color rojo de 24 cm. de grave; fuerte
longitud. aprox. (tolerancia + ó – 5%) suave.
02 triángulos sonoros de metal, con baqueta de 10 cm. de  Interpreta un
longitud, aprox. (tolerancia + ó – 5%) repertorio de
01 Huiro de plástico de 27 cm de longitud y 6 cm de canciones
diámetro. sencillas.
01 tambor andino de 21 cm de diámetro, hecho en piel de  Rescata melodías
animal, con dos varillas de madera seca. folclóricas
1 cajón criollo tamaño mediano con medidas de 30 x 24 x valorando su
19 cm aprox. (tolerancia + ó – 5%) bagaje cultural.
2 castañuelas de madera con baño de laca o barniz.  Utiliza
2 varillas de madera de 16 cm de longitud x 2.4 cm de instrumentos
diámetro. aprox. (tolerancia + ó – 5%) musicales
El baúl de Fibra de densidad media y triplay con sencillos para
compartimientos, en madera para el ordenamiento de los acompañar cantos
instrumentos musicales, con sus respectivos nombres. grupales.
Este set está formado por 100 tarjetas elaboradas en

material plástico mate anti reflexivo de 390 micrones de
espesor de 13 x 9 cm. con impresión en offset.
Las tarjetas tienen bordes lisos y redondeados.  Discrimina
60 Tarjetas para fonemas simples. sonidos iniciales:
40 Tarjetas para fonemas compuestas. fonema
Incluye caja de plástico transparente, con tapa roja. El consonántico y
Juego de tarjetas envase del juego es de 26 x 20 cm y 6.5 cm de altura aprox. silábico
jugando con los (tolerancia + ó – 5%) con bordes redondeados, la tapa debe  Asocia imagen y
sonidos llevar una pestaña para abrir con facilidad, y debe llevar sonido.
ranuras en la parte posterior de la tapa para asegurar su  Afianza la
hermetismo. Incluye compartimentos en alto y bajo relieve memoria auditiva.
plástico.
El Juego de tarjetas Jugando con los sonidos incluye un CD
ROM con sonidos diversos.
Los materiales utilizados en este juego tales como pintura, y
plástico no son tóxicos.
Este juego está constituido por 36 tarjetas de 13 x 9 cm.

aprox. (tolerancia + ó – 5%) que llevan un corte sinuoso  Comprende y
para unir la imagen y el texto, haciendo un total de 72 expresa el
piezas, elaboradas en cartón grueso de 2.5mm de espesor,
significado del
impreso a full color en offset.
texto escuchado
Las tarjetas tienen bordes lisos y redondeados.
 Identifica palabras
Incluye envase de plástico transparente, rectangular, con
relacionándolas
Adivinanzas tapa roja. El envase del juego es de 26 x 20 cm y 6.5 cm de
con imágenes
altura aprox. (tolerancia + ó – 5%) con bordes redondeados,
 Desarrolla el
la tapa debe llevar una pestaña para abrir con facilidad y
razonamiento
debe llevar ranuras en la parte posterior de la tapa para
lógico
asegurar su hermetismo. La base del envase tiene 04
 Propicia la
compartimentos fijos, cada separador es de 5.5 cm de
interacción social.
altura.
 Estimula la
Los materiales utilizados no son tóxicos.
expresión oral
El juego está constituido de 48 triángulos de 6 cm. por lado  Relaciona

y 3 mm de espesor, elaborados de plástico rígido y imágenes
resistente con puntas boleadas, impreso con figuras identificando los
Analogías por representativas por oposición. opuestos.
Opuestos El juego incluye 2 bandejas de plástico resistente una de  Identifica
color amarillo y otra de color verde en bajo y alto relieve de diferencias entre
forma hexagonal de 1 cm de alto, de 14.5 cm de lado, con imágenes
sistema ondulado para el movimiento de las piezas, en cada  Estimula la
NEVAIM/CONSULTOR
154
bandeja se colocarán 24 piezas. atención y
Todos los componentes presentan los bordes lisos y concentración
esquinas boleadas.
El juego se presenta en caja de cartón corrugado de forma
hexagonal impresa a full color en offset resistente a la
manipulación constante.
Los materiales utilizados (pintura, plástico) no son tóxicos.
Cuatro aros de colores con los siguientes diámetros y pesos:

 Reconoce su
Aro de color rojo de 64 cm. y 450 gramos.
esquema
Aro de color azul de 55.5 cm. y 400 gramos.
corporal.
Aro de color amarillo de 44 cm. y 320 gramos
 Desarrollas las
Aro de color verde de 35.5 cm. y 250 gramos.
Juego de aros nociones
Todos los aros, son de material plástico, irrompible y sólido.
espaciales
Cada aro lleva ranuras. El espesor de cada aro es 1.5 cm.
 Afianza la
aproximadamente. Se presentan en bolsa transparente, con
coordinación
orejas especiales de material plástico resistente impresas a
motora gruesa
todo color en offset.
Juego de relación y memoria tipo bingo. El juego incluye 6

tableros-bandejas con figuras grafismos u otros elementos
distribuidos en casilleros y fichas con figuras iguales a las
de los tableros, permitiendo trabajar colores, situaciones
espaciales, discriminación de formas, etc.
Cada tablero-bandeja mide 24 x 24 cm aprox. (tolerancia +
ó – 5%) en los siguientes colores: rojo, azul, amarillo, verde,
violeta y anaranjado en alto y bajo relieve impresos a full
color y un espesor de 8 mm en bajo relieve. Los tableros  Estimula la
llevan la impresión 16 casilleros de 5 x 5 cm. aprox. percepción visual
(tolerancia + ó – 5%), El tablero posee una dimensión de 20  Favorece la
x 20 cm netos para el área de trabajo. memoria
Loterías para Los temas del tablero- bandeja de las loterías son:
 Identifica la
memoria
 Animales y sus crías. relación de las
 Figuras geométricas imágenes
 Relaciones  Propicia la
 Animales costa, sierra y selva socialización
 Idénticos
 Situaciones espaciales
Cada tablero- bandeja, incluye 16 fichas cuadradas en color
blanco mate de 5 x 5 cm con impresión a full color.
Incluye una caja de cartón corrugado impresa a todo color
en offset , para los 6 juegos y una bolsa de plástico para
cada uno de las loterías donde se guardaran la base y las
piezas
El juego está constituido de 48 triángulos de 6 cm. por lado
y 3 mm de espesor, aprox. (tolerancia + ó – 5%) elaborados
de plástico rígido y resistente con puntas boleadas impreso  Identifica la
con figuras representativas de causa y efecto. relación causa-
El juego incluye 2 bandejas de plástico resistente una de efecto entre las
color azul y otra de anaranjado en bajo y alto relieve de imágenes.
forma hexagonal de 1 cm de alto, de 14.5 cm de lado,  Favorece la
Analogías causa aprox. (tolerancia + ó – 5%) con sistema ondulado para el percepción visual
efecto movimiento de las piezas, en cada bandeja se colocarán 24  Estimula la
piezas. memoria
Todos los componentes presentan las superficies lisas y  Estimula la
esquinas boleadas. atención y
El juego se presenta en caja de cartón corrugado de forma concentración
hexagonal impresa a full color en offset resistente a la
manipulación constante.
Los materiales utilizados (pintura, plástico) no son tóxicos.
Juego de cenefas Conformado por 6 cenefas, cada una de las 6 cenefas está
descubriendo a los impresa a full color, en material plástico de 3 mm de
animales espesor.  Reconoce el
La medida es de 1.00 x 0.35 cm. en el reverso de las cenefa hábitat de los
se encuentran los pegamentos especiales para la animales de su
ambientación del aula con las cenefas. entorno.
Se presenta encaja de cartón corrugado impresa a full color  Describe las
en offset características de
Los materiales utilizados no son tóxicos. los animales
Conformado por:
10 láminas de 42 x 30 cm. aprox. (tolerancia + ó – 5%), que
presentan cuentos para niños impresas en plástico mate
anti reflexivo de 390 micrones de espesor, con impresión
offset a full color.
15 máscaras de animales relacionadas con las láminas de
material plástico flexible y resistente, de 3 mm de espesor
no toxico, impresas a todo color.
 Estimula la
Un juego de 15 tarjetas con las figuras de los animales de
expresión oral
13 x 10 cm aprox. (tolerancia + ó – 5%) en plástico mate
Kit de lenguaje  Desarrolla formas
anti reflexivo de 390 micrones de espesor, con impresión
integral de expresión
offset a full color.
corporal
Un juego de 15 tarjetas con los nombres de los animales de
 Propicia
13 x 10 cm., con impresión offset a full color.
actividades
Incluye un juego de 100 ligas para colocarlas las máscaras
gráfico plásticas
en las orejas de los niños.
 Propicia la
La impresión de los personajes de las láminas y las
iniciación a la
máscaras deben guardar relación entre ellas en cuanto al
lecto-escritura
color.
El juego se presenta en caja de cartón corrugado con
impresión offset a full color.
Juego de muñecos que representan 4 animales: perro, vaca,
mono y cuy. Los muñecos que representan animales tienen
un largo de aproximadamente 30 cm.
 Desarrolla
Todos los apliques botones cabellos etc, estarán
habilidades
firmemente cocidos para evitar su desprendimiento. Los
básicas para su
muñecos que representen a animales deberán ser de felpa
vida personal
de pelaje corto y deberán estar rellenos de napa siliconada.
vestirse
Los miembros deberán ser flexibles. El relleno no deberá
desvestirse.
ser templado sino suave. Lo que permitirá que el muñeco
 Propicia la
no tenga postura rígida; los ojos, las cejas, la nariz, las
Juego de muñecos autonomía
orejas y la boca son hechos a partir de bordados. Serán
que representan  Sensibiliza el
humanizados y tendrán ropa que no estará cocida al cuerpo
animales cuidado de los
lo que permitirá vestir y desvestir al muñeco.
animales
El juego de muñecos se presenta con un CD ROM Musical.
Incluye 01 envase de plástico transparente de forma
rectangular de 35.5 cm x 27.5 cm y 12.5 cm de altura,
aprox. (tolerancia + ó – 5%) con ranuras en la tapa para
asegurar el hermetismo del envase.
Este juego presenta 3 tableros cuadrangulares de plástico
resistente de 16.5 cm. por lado y 2 cm. de altura. aprox.
(tolerancia + ó – 5%)
Cuenta con 144 clavijas de plástico de 2.5 cm. de altura y 1  Utiliza
cm. de diámetro aproximadamente, distribuidos en 6 cuantificadores
colores de la siguiente manera: con códigos de
Clavijas con 24 clavijas de color rojo. registro de datos:
tablero 24 clavijas de color amarillo. clavijas y puntos.
cuadrangular 24 clavijas de color verde.  Reproduce
24 clavijas de color azul. modelos
24 clavijas de color anaranjado. determinados
24 clavijas de color rosado.  Asocia objetos
Incluye 01 envase de plástico transparente de forma según sus
rectangular de 35.5 cm x 27.5 cm y 12.5 cm de altura, con características
ranuras en la tapa para asegurar el hermetismo del envase.  Identifica
Los materiales utilizados (pintura y plástico) no son tóxicos. nociones
espaciales
Material de aprestamiento presentado en: 96 botones en

material plástico de alto impacto resistente de color rojo,
azul, amarillo y verde, 3 formas, 2 tamaños:
Circulo grande de 4.5 cm.
Circulo pequeño tiene 3.5 mm.
Cuadrado grande de 4.5 de lado.
Cuadrado pequeño de 3.5 cm de lado.
Triángulo equilátero grande de 4.5 cm de lado.
Triángulo equilátero pequeño de 3.5 cm de lado.  Clasifica y
Los cuadrados, círculos y triángulos llevan 1, 2 y 3 reconoce objetos
perforaciones por pieza. Cada perforación mide 4 mm de de acuerdo con su
diámetro. forma, tamaño y
Todas las piezas miden 3 mm de espesor, superficies lisas y color.
Botones mágicos
esquinas y puntas redondeadas.  Agrupa objetos
Incluye un juego de 4 cordones en colores rojo, azul, utilizando
amarillo y verde de 1 metro de longitud con punteras en diversos atributos
ambos extremos y 10 tarjetas de 16.5 cm. diámetro aprox.  Afianza la
(tolerancia + ó – 5%) con actividades impresas en plástico coordinación
mate anti reflexivo de 390 micrones con impresión offset a óculo manual
todo color.  Desarrolla la
Incluye envase de plástico transparente, rectangular, con direccionalidad.
tapa roja. El envase del juego es de 26 x 20 cm y 6.5 cm de
altura aprox. (tolerancia + ó – 5%) con bordes redondeados,
la tapa debe llevar una pestaña para abrir con facilidad y
debe llevar ranuras en la parte posterior de la tapa para
asegurar su hermetismo.
 Agrupa objetos
Este gran set es una herramienta versátil de aprendizaje utilizando
para actividades de mesa como de piso. Incluye: diversos atributos
6 Figuras de material plástico flexible de 12 mm de espesor  Identifica
con perforaciones de 3 mm de diámetro, distribuidas de la elementos de
siguiente manera: pertenencia y no
2 Cuadrados de 14 cm. por lado, de colores: rojo y azul. pertenencia.
2 Triángulos equiláteros de 14 cm. por lado, de colores:
 Reproduce
amarillo y verde.
Figuras de diseños
2 Círculos de 12 cm. de diámetro, de colores: azul y verde.
actividades determinados
1 Juego de 20 clavijas de plástico resistente y durable de 6
múltiples  Identifica el
cm. de altura x 2 cm. de diámetro, de colores: rojo, azul,
características de
amarillo, verde y anaranjado.
los objetos
1 Juego de 6 pasadores en colores: rojo, azul y amarillo.
 Identifica figuras
1 Dado elaborado de material plástico resistente de 3 cm.
geométricas
de lado, impreso con figuras en sus caras respectivamente.
 Identifica colores
básicos
impresión a full color en offset.
 Realiza secuencias
Los materiales utilizados (pintura y plástico) no son tóxicos.
Este juego está formado por 4 tableros de material plástico  Identifica

flexible de 25 x 25 cm. aprox. (tolerancia + ó – 5%) y características de
encajables con perforaciones para el encaje de las clavijas. los objetos
Cuenta con 100 clavijas tipo tornillos con cabeza hexagonal  Relaciona objetos
elaboradas de plástico resistente de 5 cm. de altura con un de una colección
pin para el encaje. Los tornillos con cabezas hexagonales  Relaciona objetos
CLAVIJAS vienen en los siguientes colores: de una colección
HEXAGONALES 25 de color azul. utilizando
25 de color rojo. cuantificadores
25 de color amarillo.  Propicia el inicio
25 de color verde. de conteo de
Las clavijas y los tableros presentan superficies lisas y números
esquinas redondeadas. naturales
El juego se presenta en caja de cartón corrugado impresa a  Afianza las
NEVAIM/CONSULTOR
157
todo color con impresión en offset. nociones
Los materiales utilizados (pintura y plástico) no son tóxicos. espaciales
El juego está constituido por 2 bases de plástico resistente y  Reconoce figuras

transparente de 21 x 27 cm. aprox. (tolerancia + ó – 5%) geométricas y las
Con pines para encaje relaciona con
1 juego de 8 láminas impresas a todo color, elaboradas de elementos de su
plástico mate anti reflexivo de 390 micrones de 21 x 27 cm. entorno.
aprox. (tolerancia + ó – 5%), con perforaciones para insertar  Agrupa objetos de
en las bases. una colección
Kit Picasso 1 juego de 124 figuras geométricas de las siguientes según sus
formas: triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, elipses, características
hexágonos, y otros elaborados de material plástico flexible  Argumenta la
de 2 mm de espesor, con perforaciones, y presentados en pertenencia y no
colores: rojo, azul, amarillo, verde rosado, etc. pertenencia de un
El kit se presenta en un envase de plástico transparente y objeto a una
con tapa, resistente a la manipulación constante. colección.
Este juego presenta 16 cubos de plástico resistente en
diversos colores con imágenes de la naturaleza por 2 de sus
lados, el lado del cubo mide 3 cm., con una perforación
central en la parte superior e inferior de cada cubo.
1 Base de polietileno de color anaranjado de 16 x 4.5 x 1.5
cm. aprox. (tolerancia + ó – 5%), elaborada de plástico  Identifica figuras
resistente con 4 orificios en bajo relieve, para encajar las geométricas
varillas.  Realiza secuencias
4 Varillas de 17.5 cm. De longitud, de plástico resistente  Reproduce
para unir los cubos a la base. Las varillas poseen cabeza modelos
hexagonal enrroscable a la base. predeterminados
Torre de figuras
1 juego de 12 tarjetas de 19 x 13 cm. aprox. (tolerancia + ó  Relaciona objetos
con ábaco
– 5%), de material foldcote plastificado con impresión por semejanzas y
offset a todo color con modelos a seguir. diferencias
Las tarjetas presentan los bordes lisos y esquinas  Estimula la
redondeadas. coordinación
Incluye 01 envase de plástico transparente de forma óculo manual
rectangular de 35.5 cm x 27.5 cm y 12.5 cm de altura,
aprox. (tolerancia + ó – 5%) con ranuras en la tapa para
asegurar el hermetismo del envase.
El juego se presenta en caja de cartón corrugado impresa a
todo color con impresión en offset.
Conformado por 6 cenefas, cada una de las 6 cenefas está
 Identifica
impresa a full color, en material plástico de 3 mm de
nociones
espesor.
espaciales
Juego de cenefas La medida es de 1.00 x 0.35 cm. aprox. (tolerancia + ó – 5%)
 Relaciona objetos
conociendo el en el reverso de las cenefa se encuentran los pegamentos
según su
espacio especiales para la ambientación del aula con las cenefas.
ubicación en el
Se presenta encaja de cartón corrugado impresa a full color
espacio
en offset.
Los materiales utilizados no son tóxicos.
Seis (3) juegos de plástico resistente. Cada juego presenta
lo siguiente:
 Identifica la
Un conjunto de 50 fichas circulares de colores vivos: rojo,
relación número y
anaranjado, azul, amarillo y verde de 3 cm. de diámetro por
cantidad
2 mm de espesor.
 Propicia la
Un conjunto de seis fichas cuadradas, 2 fichas por cada
Juego de números iniciación en
signo más ( ) menos (-), igual (=), de 4 cm. de lado.
problemas se
Dos conjuntos de números de 0 al 9 impresos en fichas
suma y resta
cuadradas de 4 cm. de lado, 3 mm de espesor fondo blanco
 Fomenta el
y signo de color negro.
trabajo colectivo
Dos conjuntos de fichas cuadradas de plástico de 4 cm. de
lado donde se presenta la representación gráfica de los
NEVAIM/CONSULTOR
158
números del 0 al 9, con círculos de color rojo que
contrastan sobre el fondo (imitando dados de juego).
El juego se presenta en un recipiente de plástico resistente.
El material es de textura lisa.
El juego se presenta en caja de cartón corrugado impresa a
todo color con impresión en offset.
Cada sello de plástico de color amarillo, de 4 cm de alto y 1

cm de ancho con base de jebe de 2cm x 1 cm. aprox.
(tolerancia + ó – 5%) para impresión de números, llevará
impreso en la parte superior el número que corresponde en  Reconoce y
color rojo. Cada sello tiene un compartimento dentro de la reproduce
base en bajo relieve plástico de la bandeja de color verde mediante la
claro de 26.5 cm de largo x 20.7 cm de ancho y12 mm de escritura los
Sellos de números
altura. aprox. (tolerancia + ó – 5%) numerales
El espesor del plástico de la bandeja es de 1.2 mm.  Identifica la
Incluye 02 frascos con tintas especiales de recarga, 02 relación número y
tampones: 01 de color rojo y 01 tampón de color azul. cantidad
También contiene 100 hojas de papel bulki tamaño A4.
El juego consiste en un tablero fijo con clavijas y anillos para
relacionar número y numeral (del 0 al 9). Tanto el tablero
como las clavijas están hechas de plástico resistente. El
tablero de 55 cm. de largo por 23 cm. de largo y 2.5 cm de
ancho aprox. (tolerancia + ó – 5%) con compartimentos en
alto y bajo relieve con clavijas desmontables. Está dividido
en 10 secciones iguales. Cada sección está dividida en 2
partes, en la superficie se clavará la clavija (1 por sección)
con sus respectivos anillos de color.
 Identifica la
En la parte inferior se colocara una ficha cuadrada que lleva
Juego de tablero relación número y
impreso el numeral y un dibujo que represente la cantidad
para numeración cantidad
de elementos del numeral, el juego lleva 30 fichas
 Desarrolla la
cuadradas de 4 cm. de lado. Para el plantado de la ficha el
coordinación
tablero tiene una superficie en bajo relieve. El tablero trae
óculo- manual.
10 clavijas hechas de plástico de10 cm. de alto por 1 cm. de
 Estimula el
diámetro. Incluye anillos de plástico de 3 cm. de diámetro
pensamiento
por 0.5 cm. de espesor, con una perforación central de 1.2
lógico
cm. de diámetro. aprox. (tolerancia + ó – 5%). Los anillos se
presentan en 9 colores distintos, 15 anillos por color.
El juego comprende: 100 cubos de plástico macizo, textura

y bordes lisos, de 2cm por lado. Los cubos son de colores,
rojo azul, amarillo y verde, 25 unidades de cada color.
 Permite la
Incluye 1 manual de instrucción y 15 cartillas de cartulina
discriminación
folcote plastificado de 12 cm. de diámetro e impresos por
visual de colores.
ambos lados a todo color y 10 tarjetas circulares en alto y
 Desarrolla la
bajo relieve de plástico anti reflexivo a todo color de 13 cm
motricidad
Cubos creativos de diámetro y tendrá cavidades en alto y bajo relieve para
gruesa.
el encaje de los cubos creativos.
 Promueve el
Incluye caja transparente con tapa roja de 26 x 20 cm y 6.5
trabajo en equipo.
cm de altura aprox. (tolerancia + ó – 5%) con bordes
 Fomenta la
redondeados, la tapa debe llevar una pestaña para abrir
creatividad y
con facilidad, con ranuras en la parte posterior de la tapa
expresividad oral.
para asegurar su hermetismo.
NEVAIM/CONSULTOR
159
 3 Maquetas de Siluetas Corporales de material con
adherencia magnética, impresas a todo color de 60 x
30 cm, presentan los siguientes rasgos:
TODOS SOMOS
- Blanco
IGUALES.  Reconoce
- Mestizo sus
- Mulato características
 Ojos imantados, impresos a todo color, de diferentes como niño y niña.
rasgos y colores:  Respeta las
- Redondos diferencias, las
- Rasgados identidades y
- Pardos características de
- Verdes los otros,
- Azules  Identifica, acepta
 Cabellos imantados, impresos a todo color, de las y valora las
siguientes tonalidades y características: características de
- Negro su sociedad.
- Castaño  Identifica las
- Rubio partes de su
- Liso o lacio cuerpo
- Rizado
 Vestimentas (3), impresos a todo color, tanto para
niños y niñas, que representen los trajes cotidianos de
las tres regiones del Perú.
 Identifica y valora
a los miembros de
 Rompecabezas en forma circular tamaño gigante.
su familia.
- Con un diámetro de 0.80 m. Con contorno en
 Identifica las
relieve plástico resistente,
características de
- Parte interna del rompecabezas troquelado con ambientes y
CÍRCULO FAMILIAR una circunferencia ubicación de la
- La base del rompecabezas lleva 5 divisiones en propia vivienda
alto relieve plástico y la parte posterior recubierta  Reconoce tareas
con poliuretano plastificado de un color básico. cotidianas del
- Las piezas son a colores, (impresas por un solo hogar
lado) de espuma plástica, flexible, resistente y
 Favorece el
lavable.
desarrollo de la
- Dividido en cinco escenas correspondientes a los atención y
roles que cumplen los miembros de la familia.
concentración.
- Un día en la cocina
 Desarrolla la
- Limpiando la casa
coordinación
- Un momento recreativo
óculo-manual.
- Preparándonos para el paseo
 Fomenta el
- Un día en el aula.
trabajo colectivo y
 Este material consta de 5 plantillas pre-diseñadas
el uso de
del rompecabezas.
habilidades
sociales.
 Rompecabezas en forma circular tamaño gigante. 
 Diámetro de 0.80 m. Con contorno en relieve plástico  Desarrolla la
resistente. coordinación
ROMPECABEZAS  Parte interna del rompecabezas será troquelada con óculo manual.
CIRCULARES una circunferencia.  Identifica
GIGANTES  La base del rompecabezas lleva 5 divisiones en alto elementos de su
(CONVIVIENDO EN relieve plástico. entorno social y
EL AULA, MI CASA  La parte posterior es recubierta con poliuretano natural.
Y MI COMUNIDAD) plastificado de un color básico.  Reconoce tareas
 Las piezas son a colores, (impresas por un solo lado) cotidianas del
de espuma plástica, flexible, resistente y lavable. hogar
 Los diseños corresponden a escenas prediseñadas,  Enriquece su
que representen la vida cotidiana: colegio, hogar, habilidad
paseos. expresiva
 Cubo:
* Material: Plástico,
* Cantidad: 60 unidades
* Detalle: Con encajes en uno de sus lados.
* Dimensiones: De 3 x 3 x 3 cm, impreso por 4 de  Diferencia entre
sus lados. las formas escritas
 Banners: y otras formas de
- Cantidad: 03 Banners Plegables apaisados, expresión gráfica.
“ROMPECABEZAS impresos a todo color, por ambos lados,  Construye
CÚBICOS” plastificado anti-reflexivo, en papel bond alisado palabras
(CONSTRUYO de 90 gr. sobre cartón corrugado grueso de 65 x 90  Relaciona figura-
IMÁGENES BELLAS) cm con imagen y palabra, el cual será de uso palabra
exclusivo del profesor para dar las indicaciones de  Realiza una
las actividades. lectura global de
- Material: Plegables apaisados. la palabra creada.
- Impreso: a todo color, por ambos lados,  Desarrolla la
plastificado anti-reflexivo, en papel bond alisado estimulación táctil
de 90 gr. sobre cartón corrugado grueso. y percepción
- Dimensiones: De 65 x 90 cm con imagen y palabra, visual.
el cual será de uso exclusivo del profesor para dar
las indicaciones de las actividades.
- Detalle: Con imagen y palabra. (Uso del profesor
para dar las indicaciones de las actividades).
 Estimula la
atención y
• Tarjetas:
concentración
“JUEGO DE - Secuencia: de 3 a, 4 y 5 escenas.
 Estimula la
TARJETAS DE - Forma: Cuadradas.
memoria y la
GENEROSIDAD Y - Dimensión: De 8 cm de lado.
percepción
AUTOMOTIVACIÓN - Material: elaborado en cartulina plastificada de
temporal-
” calibre 12.
espacial.
- Secuencias: 8, de 3 escenas, 8 de 4 escenas y 8 de 5
 Enriquece su
escenas. (Total: 96 tarjetas).
expresión oral
• Escenas: Las escenas son variadas e incluyen motivos que
 Compara
las niñas y niños puedan ordenar para reconstruir una
situaciones con su
secuencia lógica.
realidad
Presentación: En caja de cartón resistente.
 Ordena la
secuencia de
imágenes
 Rompecabezas:
- Diámetro: De 40 cm.
 Enriquece su
- Motivos: Variados relacionados con la vida expresión oral
cotidiana de la familia, la naturaleza, la escuela o
 Compara
centro infantil y la comunidad.
DESCUBRIENDO situaciones con su
- Número de piezas: Son 30. Los cortes de las piezas
MIS VIVENCIAS. realidad
son horizontales, verticales, sinuosos o rectos.
 Interpreta
 Base:
imágenes
- Base con una sección de bajo relieve donde se
 Participa en
colocan las piezas, como soporte, para armar el
situaciones de
rompecabezas. De material de espuma plástica
comunicación
flexible, resistente y durable.
oral.
- Diámetro de la Base Circular: 43 cm de diámetro x
 Fomenta el
2 cm de altura, elaborada en alto y bajo relieve
trabajo en equipo.
plástico con una circunferencia central de 7cm de
 Desarrolla la
diámetro.
atención y
 Espesor de las piezas: Es de 3 mm.
concentración.
 Pintado de las piezas y las bases: En colores vivos, con
 Desarrolla la
pinturas no tóxicas, sin figuras adheridas a su
coordinación
superficie. Incluye una caja de cartón para todos los
óculo – manual.
rompecabezas que se presentan en 12 modelos
distintos.
 Modelo: Los rompecabezas se presentan en 12
modelos distintos.
 Incluye una caja de cartón para todos los
rompecabezas.
 Identifica
 Juego de muñecos:
animales y sus
- Representan a la figura de: 4 animales: perro, vaca, características
mono, conejo. principales
- Medida de largo: 30 cm.
“LOS ANIMALES  Permite
SON MIS AMIGOS” - Presentación de los apliques: (Botones cabellos etc.),
reconocer
firmemente cocidos para evitar su desprendimiento.
diversas texturas
- Material: Felpa
 Desarrolla
- Otros detalles:
habilidades
• Pelaje: Corto, rellenos de napa siliconada. Los
básicas para su
miembros serán flexibles.
vida personal
• El relleno no debe ser templado sino suave, lo que
vestirse
permitirá que el muñeco no tenga postura rígida;
desvestirse.
los ojos, las cejas, la nariz, las orejas y la boca son
 Desarrolla su
hechos a partir de bordados. Serán humanizados y
autonomía
tendrán ropa que no estará cocida al cuerpo lo que
 Sensibiliza en el
permitirá vestir y desvestir al muñeco.
cuidado de los
animales.
 Un tablero de 55 cm x 45 cm de plástico irrompible en
alto y bajo relieve, de color amarillo con doce ventanas
circulares de 10 cm de diámetro, doce tapas de
plástico de color verde con agarradera en el centro.
 Incluye 12 láminas de 53 x 42 cm de plástico, flexible e
irrompible, anti-reflexivo, lavables impresas a todo
color sobre los siguientes diseños: con imágenes  Desarrolla la
idénticas (policía-policía; bombero-bombero) y las memoria visual.
láminas contiene imágenes por asociación (bombero–  Favorece el
manguera; carpintero–martillo, etc.). desarrollo de la
· Medida: de 55 cm x 45 cm. atención y
· Material: Plástico irrompible en alto y bajo relieve, de concentración.
JUGANDO CON LA color amarillo.  Desarrolla la
MEMORIA - Cortes: De doce ventanas circulares de 10 cm de coordinación
diámetro, más doce tapas de plástico de color óculo manual.
verde con agarradera en el centro.  Reconoce los
- Incluye: 12 láminas de 53 x 42 cm de plástico, flexible e trabajadores de
irrompible, anti-reflexivo, lavables impresas a todo sus comunidad
color sobre los siguientes diseños: con imágenes  Fomenta el
idénticas (policía-policía; bombero-bombero) y las trabajo en equipo
láminas contiene imágenes por asociación (bombero–
manguera; carpintero–martillo, etc.).
Las láminas son colocadas dentro del tablero y el niño
irá levantando dos tapas para encontrar las imágenes y
textos correspondientes (idénticas o asociadas por un
nexo lógico).
 Tres casas armables de cartón corrugado grueso, 20  Identifica y valora
pulgadas de base para la construcción desarmable de a los miembros de
las 3 casas. Plastificado anti reflexivo, impreso a todo su familia
color, resistente, que caracterizan la realidad de las  Reconoce las
tres regiones naturales. relaciones de
MI FAMILIA Y YO.  Muñecos pequeños de tela con relleno y borde parentesco.
resistente que representan a los miembros de la  Reconoce las
familia de las tres regiones naturales: costumbres y los
• Mamá – papá roles que
• Hijo – hija desempeñan su
• Abuelo – abuela familia.
NEVAIM/CONSULTOR
162
• Tíos  Reconoce las
 Accesorios que complementan el entorno natural de costumbres de
las viviendas, teniendo en cuenta las tres regiones: cada región
- Animales de la Costa (perro, gato, pato, gallina)  Identifica los roles
- Animales de la Sierra (una granja) de la familia
- Animales de la Selva (monos, tigrillos) según la sociedad
 Accesorios propios de cada ambiente de la casa en en la que se
plástico. desenvuelve
- Muebles pequeños del dormitorio  Identifican las
- Muebles pequeños de baño características, los
- Muebles pequeños de la sala y comedor ambientes y la
- Muebles pequeños de la cocina ubicación de su
propia vivienda
 Pizarra imantada plegable:  Identifica y valora
- Medias: 120 cm x 60 cm. a los miembros de
- Base: De cartón grueso con sujetadores. Es su familia
impresa a todo color, de plástico anti-reflexivo,  Reconoce los
con diseños pre-establecidos de los ambientes de roles de los
CONOCEMOS la casa. miembros de su
NUESTRA CASA. - Impresión: A todo color, de plástico anti-reflexivo, familia
con diseños pre-establecidos de los ambientes de  Identifica las
la casa. características,
 10 Siluetas de plástico anti-reflexivo, imantadas, ambientes y
impresas a todo color, correspondientes a los ubicación de su
miembros de la familia: mamá, papá, hijos, hijas, propia vivienda.
abuelos, tíos, etc.  Identifica
 25 Accesorios de plástico anti-reflexivo imantado situaciones y las
impreso a todo color, referidos a los muebles y compara son su
objetos que se ubican dentro de ella. realidad
 Identifica su
 Alfombra de plástico lavable y enrollable, anti- medio social y
reflexivo de 140 x 90 cm, Con diseños en las dos caras, local
de las principales instituciones: municipalidad,  Identifica las
hospital, comisaría, parroquia, colegio, compañía de principales
bomberos, y otros establecimientos como grifos y instituciones de
INSTITUCIONES DE
mercados de la comunidad. su localidad
LA LOCALIDAD
 Piezas de plástico (tamaño a escala de la alfombra)  Reconoce a los
irrompible y a colores de los elementos y personajes trabajadores de la
que intervienen en la comunidad como: público en comunidad.
general, bomberos, policías, alcalde, médicos,  Desarrolla la
profesores, sacerdotes, entre otros. expresión oral
 Las piezas se colocarán de acuerdo con un criterio  Desarrolla la
establecido. atención y
concentración
 Identifica el ciclo
vital de las plantas
 Identifica
 Caja de plástico transparente de forma hexagonal, de
transformaciones
15 cm de lado (40 x 60 cm) y de 10 cm de profundidad
de su entorno
(altura), tiene tapa circular de plástico, hermética.
natural
ALIMENTOS  Presenta macetas transparentes en alto relieve
 Demuestra
HIDROPÓNICOS de plástico transparente de 10 cm de alto y 6 cm de
curiosidad,
diámetro, con tapas herméticas y 01 juego de 4 lupas
respeto y cuidado
bifocales de 3x 6x de aumento de 7 cm de diámetro,
de las plantas.
con mango de plástico en colores rojo, azul, amarillo y
 Reconoce las
verde.
características y
funciones de los
seres vivos
 Pirámide:
- Material: Plástico en alto y bajo relieve,
- Color: Madera.
PIRÁMIDE - Medias: de 60 cm de base y 50 cm de altura,  Reconoce y valora
NUTRICIONAL dividido en 4 niveles y a su vez en 6 la carga
compartimentos según la importancia de los nutricional de los
alimentos. alimentos.
 Piezas de Plástico Tridimensionales:  Descubre la
- Cantidad: 25 piezas relación causa –
- Material: plástico tridimensional, resistente y efecto entre
lavable. nutrirse y crecer
- Presentación y distribución: En niveles según las adecuadamente.
propiedades alimenticias: Frutas, verduras, carnes,
golosinas, queso, leche huevo, pan. Y otros. Y
tamaño natural y colores reales
 Valora la
Compuesto de:
importancia de los
 4 lupas bifocales, con lente de 3x6x de plástico
seres vivos y su
transparente y mango de plástico resistente de 7 cm
función en la
de diámetro.
tierra.
 Las lupas están protegidas con mangos de plástico
DESCUBRIENDO  Reconoce a los
resistente en colores rojo, azul, amarillo y verde.
CON LA LUPA seres vivos y su
Incluye un juego de 10 tarjetas redondas de 20 cm de
función
diámetro de actividades impresas a colores.
 Identifica y
- Juego de 10 tarjetas redondas de 20 cm de diámetro
describe las
de actividades impresas a colores.
características de
 25 piezas de plásticos tridimensionales, resistentes y
seres vivos.
lavables, en niveles distribuidos según las propiedades
 Desarrolla la
alimenticias: Frutas, verduras, carnes, golosinas,
capacidad de
queso, leche huevo, pan. Y otros. Y tamaño natural y
investigación y
colores reales
descubrimiento.
 Reconoce los
 Caja de material MDF ( fibra) de 30cm x 20 cm y 10cm objetos de su
de alto , dividida en espacios donde consta diversas entorno a través
texturas: de los sentidos.
EL MUNDO DE LOS • suave – algodón  Propicia la
SENTIDOS • Áspero – lija manipulación de
• Liso – madera objetos
• Con olores diversos: agradables y desagradables.  Estimula la
• Otros con diversos tamaños: colores y formas percepción
tales como figuras geométricas auditiva
• Otros con sonidos agradables y sonidos  Identifica las
desagradables texturas de los
objetos
 Rompecabezas gigante: elaborado en Medium

DensityFiber en forma de circunferencia, de 30 cm. de
 Identifica el
diámetro dividido en 5 espacios cada uno con 5
desarrollo
plantillas encajables en el rompecabezas, referido a las
evolutivo del ser
CICLO DE VIDA etapas de la vida: bebé- niño- joven – adulto – anciano.
humano.
Debe presentar una base en bajo relieve plástico de
 Fomenta el
forma circular para el encaje de las piezas.
trabajo en equipo
 Material: Medium DensityFiber
 Desarrolla la
 Diámetro: De 30 cm.
coordinación
 Diámetro: De 30 cm.
óculo-manual
 Divisiones: En 5 espacios cada uno con 5 plantillas
 Desarrolla la
encajables en el rompecabezas, referido a las etapas
atención-
de la vida: bebé- niño- joven – adulto – anciano.
concentración.
Presentará una base en bajo relieve plástico de forma
circular para el encaje de las piezas.
En los cuales los niños trabajarán completando cada ciclo
de vida.
 Mandil de tela plastificada, impreso a todo color,

adaptable al cuerpo de los niños y niñas que
represente los sistemas que conforman nuestro  Reconoce las
CONOCIENDO cuerpo humano: características de
NUESTROS • Circulatorio. los sistemas del
ÓRGANOS • Digestivo. cuerpo humano
• Respiratorio.  Desarrolla la
• Consta de piezas 30 bidimensionales en tela, habilidad de
tamaño real aproximado de los órganos, que expresión
conforman las partes del cuerpo de un niño (a),  Fomenta el deseo
son adheridos al mandil con sistema velcro de investigación.
(pega-pega).
 Banners: Juego de 10 Banners Horizontales, de 1.50 x
60 cm., imantados, con 6 perfiles de plástico resistente
 Identifica los
de 15 mm de ancho por 480 mm aprox. de largo para
elementos
cada banner, impresos con diseños a todo color de
característicos de
diferentes temas: animales (habita), dinosaurios,
cada región o
BANNERS espacio, transporte, etc.
lugar.
EDUCATIVOS  Medidas: De 1.50 x 60 cm.
 Describe los
 Pegamento: imantados
diversos hábitat
 Perfiles: 6 perfiles
de la naturaleza
 Material: Plástico resistente de 15 mm de ancho por
 Desarrolla su
480 mm aprox. de largo para cada banner, transporte,
expresión oral
etc.
 Describe
 Impresión: Con diseños a todo color de diferentes
imágenes.
temas: animales (habita), dinosaurios, espacio,
transporte, etc.
 10 piezas imantadas, impresas a colores reales por
cada uno de los banners.
 Identifica las
cuatro estaciones
del año.
 24 cubos de 3 x 3 cm. De plástico duro llevarán
 Describe las
impresión por 4 lados de diseños referentes a las
características de
cuatro estaciones del año. El cubo debe ser encajables
cada estación del
uno a otro.
LAS CUATRO año.
 Una base en alto y bajo relieve plástico, tipo plantado
ESTACIONES  Enriquece su
con cuatro superficies encajables donde van se
vocabulario
insertarán los cubos.
 Estimula su
 4 láminas pequeñas de 24 x 18 cm., de cartón
expresión oral
plastificado anti reflexivo, impreso a todo color, con
 Desarrolla la
los diseños de cada estación del año: primavera
coordinación
verano, otoño e invierno.
motora fina
 Desarrolla la
atención y
concentración.
 5 rompecabezas de forma circular de 40 cm de

 Identifica los
diámetro, con base en bajo relieve plástico, trazadas
diferentes
ARMANDO CON las formas de las piezas para que ayude al niño.
sentidos del
LOS SENTIDOS  20 Piezas grandes de espuma plástica de 3 mm de
cuerpo
espesor, e impresas a todo color con diseños
 Identifica y
referentes a cada sentido: gusto, tacto, oído, vista y
diferencia las
olfato.
características de
 Cada rompecabezas consta de una cartilla circular,
cada sentido.
NEVAIM/CONSULTOR
165
encajable en la base elaborada en plástico irrompible,  Desarrolla la
lavable e impresa con diseños para facilitar el armado atención y
del rompecabezas. concentración
 Favorece el
trabajo en equipo
 Barra de plástico de 45 cm de longitud, de forma  Reconoce los

semi-circular dividida en secciones donde se elementos de su
acoplarán piezas desmontables de plástico encajables entorno a través
en la barra, las cuales presentan con una varilla de de los sentidos.
madera en la parte central.  Valora y cuida su
 Consta de piezas de plástico en alto relieve con cuerpo como
diversas texturas que están encajadas en la barra: elemento
- Punzante intermediario
BARRAS TÁCTILES
- Corrugado para conocer y
- Suave reconocer su
- Frío (metal) medio.
- Áspero  Experimenta con
- Liso su cuerpo al
- Duro reconocer
- Piedra pómez... elementos de su
- Acompañado de una venda negra para cubrirse entorno
los ojos.
Herramienta de
suma importancia, la
cual presenta las
metodologías
necesarias para
llevar a cabo un
determinado plan de
trabajo con respecto
al área referida,
básicamente a todos
los equipos y
Presenta nombre y descripción de los materiales. materiales
Propuestas de ejercicios y practicas descritas en lenguaje contenidos dentro
Instructivo Integral claro y directo. Sugerencias para la conservación, seguridad del Módulo
del e higiene de los equipos del módulo. Indicaciones completo.
Módulo para el acompañadas de ilustraciones. El instructivo es en Instrumento
Uso del Profesor castellano, tamaño A4 con carátula plastificada contenido tecnológico, de gran
para las 2 áreas en papel bond de 75 g o más impreso a todo color. utilidad el cual
CD ROM CD rom compilatorio: 01 Instructivo del módulo con los logrará a través de su
Compilatorio del nombres y descripción de los materiales a todo color y buen uso, que los
Módulo sugerencias metodológicas para uso de los materiales, alumnos opinen y
hojas de aplicación para uso del alumno con ejercicios y participen en cada
prácticas dirigidas, acompañadas de ilustraciones que uno de los temas
fomenten el desarrollo de las actividades propuestas en el tratados, incidiendo
módulo completo. básicamente en el
desarrollo de su
personalidad con la
toma de decisiones
para la
programación,
ejecución y
evaluación de las
actividades de
aprendizaje
propuestas en el
módulo completo.
NEVAIM/CONSULTOR
166
c. Desarrollo curricular contextualizado.
Sobre la base de las actividades pedagógicas desarrolladas en aula, se plantea:
- Elaboración de proyectos o talleres de aprendizaje con contenidos

contextualizados y áreas curriculares articuladas, que obedezca a la propuesta
educativa de las instituciones educativas intervenidas, la que debe formar parte
del estudio definitivo del proyecto; a continuación se presenta la secuencia
lógica del contenido mínimo de estas unidades didácticas.
c.1.1 PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Concepto
El Proyecto de aprendizaje es una unidad de secuencia de actividades que
nace delos intereses y necesidades de los niños y niñas o de un problema
que afecta al aula, el centro o programa y que al ser resuelto se obtiene un
producto concreto de utilidad colectiva.
II. Características:
• Responde a una necesidad o problema concreto de los niños y niñas del
centro educativo o el programa.
• Integra todas las áreas de desarrollo.
• Los niños y las niñas participan en su planificación, ejecución y
evaluación con la mediación del docente.
• Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas.
• Tiene propósitos específicos:
- Desarrollar capacidades y actitudes
- Resolver un problema concreto
- Obtener un producto.
• Tiene menor duración que la Unidad de Aprendizaje.
• Tiene mayor duración que el módulo y el taller de aprendizaje.
III. Como elaborar un proyecto de aprendizaje

• Selección del tema
• Los niños/as y la docente dedican varios períodos de
discusión a la selección y a la definición del tema que será
investigado.
• Los criterios a considerarse para seleccionar los temas
son:
• Primero, el tema debe estar íntimamente relacionado con
Primer la experiencia diaria de los niños/as. Algunos niños/as
Paso deben tener suficiente familiaridad con el tema para
formular preguntas al respecto.
• Segundo, además de las habilidades básicas de lectura y
matemáticas, el tema debe permitir la integración de las
áreas de desarrollo .Tercero, el tema debe ser
suficientemente amplio para ser estudiado durante por lo
menos una semana.
• Una vez que el tema haya sido determinado, la docente
promueve un intercambio de ideas espontáneas,
conceptos y elementos relacionados al mismo, ello servirá
después como estímulo para discusiones adicionales
mientras el proyecto sigue en desarrollo. En las
discusiones preliminares, la docente y los niños/as
proponen las preguntas que intentarán contestar a través
de su investigación. En este primer paso del proyecto, los
niños/as también recuerdan sus propias experiencias del
pasado relacionadas al tema.
• Definido el nombre del proyecto con los niños y niñas, se
describe brevemente las causas que motivan la realización
Segundo
de la actividad definida y también se explica los logros que
Paso
los niños y niñas alcanzarán con el desarrollo de las
actividades del proyecto
Tercer • Se programa las actividades con sus respectivas
Paso estrategias metodológicas
• Por cada actividad programada se estima el tiempo que
Cuarto
necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las
Paso
capacidades y actitudes previstas.
IV. Estructura del proyecto de aprendizaje

1. Nombre del proyecto
2. Justificación.
3. Áreas
- Competencias
- Capacidades y actitudes
- Indicadores
4. Actividades
5. Estrategias
6. Medios y/o materiales
7. Temporalización
8. Evaluación
- De los aprendizaje
- Del proyecto
c.1.2 TALLER DE APRENDIZAJE
I. Concepto
El Taller es otra forma de organizar el trabajo educativo con los niños
y niñas. Es una propuesta abierta que responde a las demandas de los
niños y niñas promoviéndose el desarrollo de sus talentos y
potencialidades.
II. Características
1. Satisface el interés de los niños y las niñas.
2. Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los
instrumentos necesarios.
3. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.
4. Su programación está a cargo del docente con la participación de los
niños y las niñas.
5. Su duración es breve.
6. Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas.
7. Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.
III. Como elaborar un taller

PRIMER PASO
Elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas
del aula y que es de interés común.
SEGUNDO PASO
Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a
trabajar.
TERCER PASO
Se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la
metodología activa.
CUARTO PASO
Se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para
desarrollar las capacidades y actitudes previstas
QUINTO PASO
Se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e
instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes
como en la evaluación del taller.
SEXTO PASO
Se elige los medios y materiales que se necesitarán para apoyar el
aprendizaje de los niños y niñas lo
- Elaboración de propuesta educativa, que obedezca al Diseño Curricular Regional

(DCR), con participación de la comunidad educativa, la que debe formar parte
del estudio definitivo del proyecto.
c.2.1 PROPUESTA EDUCATIVA (PE)
I. CONCEPTO
La Propuesta Educativa (PE), es un documento de gestión de las
instituciones educativas intervenidas, cuya función es articular el
trabajo pedagógico e institucional, orientándolos ambos de manera
complementaria autónoma y participativa, en el mediano y largo
plazo, hacia el logro de los aprendizaje de calidad; dándole sentido a
su identidad y fortaleciéndola. En ese sentido y en coherencia con los
lineamientos del sector, la PE representa ante todo, en su elaboración,
ejecución y evaluación, un proceso permanente de participación real y
activa de los actores educativos y de la comunidad, con el propósito
de cambiar, transformar y mejorar la práctica educativa.
II. CARACTERÍSTICAS DEL PE

Se distinguen las siguientes características:
 Parte de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas más
Importantes de las instituciones educativas intervenidas.
 Está orientada al mejoramiento de la calidad educativa y al
desarrollo de las personas involucradas logrando un fortalecimiento
en la capacidad e institucional.
 Debe dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas de
las instituciones educativas intervenidas.
 Debe estar articulado a las políticas y al proceso de desarrollo
regional y nacional.
 El proceso de desarrollo de la propuesta de aprendizaje es dinámico
y cíclico.
 La evaluación debe estar planeada desde el inicio y desarrollarse de
manera permanente en todo el curso del proceso.
 La propuesta de aprendizaje es un instrumento de planeamiento que
ayuda a conducir a la institución de manera apropiada, para
responder a los retos del futuro.
 Define y caracteriza la personalidad de las instituciones educativas
del proyecto, sus aspiraciones y prioridades, para cambiar la realidad
educativa.
 Es también un documento de gestión normativa que rige el proceso
pedagógico, siendo un documento curricular básico para la
organización de los contenidos de aprendizaje, las capacidades, la
programación de los aprendizajes de los niños y niñas.
III. DURACIÓN
Lo recomendable es trabajar la Propuesta Educativa en función al DS
N° 011 – 2012 – ED. Que es la instrumentalización de la Ley
Nº28044.
IV. IMPORTANCIA DEL PROPUESTA EDUCATIVA.

El PE debe tener como eje y perspectiva principal a los niños y niñas.
Ellos son el fin del quehacer educativo. El PE. Es reflexión y acción
constante para educar mejor, no es verbalismo y activismo. Al
verbalismo le hace falta la acción; al activismo la reflexión crítica
sobre la misma acción.
Es importante porque:
 Promueve la participación de la comunidad educativa en la gestión y
administración pedagógica y la construcción de la identidad
institucional, a partir de la definición colectiva de sus fines y
objetivos, constituyendo un factor importante para impulsar cambios
cualitativos en el campo educacional
 Permite integrar las perspectivas de padres, niños y niñas y
profesores, impulsando el trabajo en equipo, vitalizando las jornadas
pedagógicas, desterrando el individualismo, propiciando un clima
institucional favorable.
 Explicita la intencionalidad educativa y orienta la gestión, lo cual
define la identidad.
 Es un medio de cohesión de la comunidad educativa para responder
concreta y con pertinencia a las necesidades de los niños y niñas y
las demandas que la educación exige en la actualidad.
 Tiene como propósito desarrollar una propuesta de trabajo expresado
en un instrumento que promueve, oriente y cohesione a la
comunidad educativa en una perspectiva de cambio permanente.
 Ofrece criterios e indicadores para evaluar todo el proceso.
V. LA PROPUESTA EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON EL PLAN ANUAL DE

TRABAJO (PAT)
La PE. Es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo, desde
el punto de vista pedagógico, busca definir una línea común
orientadora del trabajo personal de cada docente, con el objeto de
lograr en el ámbito institucional, el grado de coherencia necesario en
la acción formativa que los estudiantes recibirán a lo largo de su
escolaridad. El PAT, es un instrumento de gestión de corto plazo que
se ejecuta en un año.
El PAT viabiliza los objetivos y estrategias del PE. Al llevar a la
práctica la ejecución de los proyectos estratégicos. El PE. No es lo
mismo que un PAT, el primero es el horizonte hacia donde aspiramos
llegar, el PAT es el camino y/o peldaños para arribar a dicha meta.
VI. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA EDUCATIVA Y ETAPAS DE SU

ELABORACIÓN.
1. IDENTIDAD DE LA I.E.: PROPÓSITOS

Donde se debe considerar los principios, fines de la institución, visión,
misión y valores. Sugerimos el siguiente esquema:
1.1. DATOS GENERALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

1.1.1. Nombre de las instituciones educativas
1.1.2. Documento legal de creación
1.1.3. Nivel educativo
1.1.4. Modalidad
1.1.5. Otros datos complementarios
1.2. POBLACIÓN DOCENTE Y ESTUDIANTIL
1.2.1. Población docente, administrativo y situación laboral.
1.2.2. Población estudiantil, según modalidad turno, nivel y número
de secciones. (Se recomienda elaborar cuadros para facilitar
el trabajo).
1.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

1.3.1. Región de Educación
1.3.2. Departamento
1.3.3. Provincia
1.3.4. Distrito
1.3.5. Centro poblado
1.4. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.5. FILOSOFÍA
1.6. PRINCIPIOS
1.7. VISIÓN
1.8. MISIÓN
1.9. VALORES
Se determina la VISIÓN, respondiendo a la interrogante ¿Qué
queremos ser?, esto refleja las grandes intenciones, los grandes
ideales, lo que queremos lograr en el futuro, es decir de aquí a 4 ó 5
años, qué quisiéramos de nuestros niños y niñas. Una visión debe
reunir las siguientes condiciones:
 Ser posible de hacerse realidad.

 Tiene que reflejar una idea fuerza y su naturaleza es muy
filosófica.
 Ser equidistante entre lo amplio y lo concreto.
 La coherencia de sus propuestas
 Reflejar lo consensualmente aceptado.
 Ser dinámica.
Para determinar la MISIÓN, se debe responder a la interrogante:

¿cuál es la misión que podemos llevar a cabo? La misión está
referido a las acciones concretas que se tiene que desarrollar o que
se tiene que hacer para lograr lo que nos proponemos en la VISIÓN,
constituye asimismo, el conjunto de opciones o estrategias de
carácter estratégico e institucional elegidos para llevar adelante los
objetivos de la visión.
2. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

El diagnóstico es de vital importancia, si está bien elaborado, constituye
una base sólida sobre la cual se propone y ejecuta las acciones. Se
conoce como línea de base y es un referente de evaluación inicial que
marca las pautas de desarrollo del proyecto y permite determinar su
éxito, así mismo realizar los correctivos en la evaluación de proceso y su
seguimiento es constante.
Un buen diagnóstico da como resultado un buen proyecto, pero debe
ser consistente, válido y confiable, construido a partir de juicios o
elementos objetivos, con informaciones recogidas y procesadas en
forma sistemática, con instrumentos válidos y confiables, con universos
y muestras poblacionales estadísticamente establecidas. Los problemas,
necesidades, recursos y posibilidades deben estar bien establecidos para
garantizar la pertinencia de la propuesta educativa.
2.1 PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

PASO 1
 Formar equipos de trabajo para cada aspecto a desarrollar.
 Preparar preguntas para los aspectos a diagnosticar y elaborar
instrumentos (encuestas, pruebas de verificación, fichas de
observación, cuestionarios, etc.)
 Aplicar los instrumentos y recabar la información en fuentes
confiables.
 Procesar la información a través de cuadros o tablas, para ver
con claridad.
PASO 2
 Trabajar la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas).
- Dimensión interna: Análisis de las fortalezas y debilidades.
- Dimensión externa: Análisis de oportunidades y amenazas.
Las fortalezas, son las capacidades, los recursos y las
experiencias de la comunidad educativa, es decir todos los
aspectos positivos y muy buenos que se puede aprovechar
para el logro de los objetivos institucionales.
Las debilidades, son las grandes dificultades y problemas que
existen al interior de la I.E., desde el punto de vista material y
humano, los mismos que tienen que ser solucionados en el
proceso.
Las oportunidades, constituyen todas aquellas posibilidades de
desarrollo que se encuentran fuera del área de influencia del
proyecto, que pueden ser aprovechadas para el logro de la
misión.
Las amenazas, son las grandes dificultades que se encuentran
al exterior de las instituciones educativas intervenidas, que
pueden ser obstáculos para la buena marcha institucional y el
logro de su misión.
¿Cómo identificamos las dimensiones del FODA?
Veamos los ejemplos:
- Si en director es fiscalizador, corresponde a la dimensión
interna y es una debilidad.
- La infraestructura, corresponde a la dimensión interna,
pero puede ocurrir que los factores climatológicos lo vienen
deteriorando, aquí ya es externa y una amenaza.
PASO 3
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS.
 A partir de un análisis integral, definir con precisión y claridad
los principales problemas y/o necesidades, que también
pueden surgir de las debilidades y amenazas del análisis FODA.
 Recuerde que un problema educativo se distingue por: ser un
componente de la realidad; tener solución y ser relevante.
 Graficar los resultados en un análisis de cuadro.
Determinar las causas y consecuencias de los problemas definidos
y proponer
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA: MEDIOS Y PROCESOS.
4. PROPUESTA DE GESTIÓN: CONDICIONES.

 Proyectos de Innovación Educativa.
 Evaluación.
- Valoración de proyectos o talleres de aprendizaje como unidad didáctica y

valoración de la propuesta educativa.
Durante la ejecución del estudio definitivo se valorará la implementación de la
aplicación en aula de la unidad didáctica y la propuesta educativa, para medir el
impacto pedagógico en cada una de las instituciones educativas y en la zona de
intervención; la valoración de la unidad didáctica (proyectos de aprendizaje o
talleres de aprendizaje) se realizará en un taller pedagógico como mínimo en cada
una de las Instituciones Educativas inmersas en el proyecto con la participación de
docentes, padres de familia y el órgano especializado (UGEL) a través de un
monitor, mientras que la valoración de la propuesta educativa debe realizarse en
cuatro talleres, con la participación de todas las Instituciones Educativas que
conforma el proyecto; este proceso forma parte de la ejecución curricular del
proyecto.
- Monitoreo a la implementación de la propuesta educativa de las instituciones

educativas intervenidas; pedagógicamente el control más eficiente en la
aplicación de la unidad didáctica proyectos de aprendizaje según los Especialistas
del Nivel Inicial de la Dirección Regional de Educación de San Martín es el
monitoreo pedagógico, al mismo tiempo recomiendan que por cada 06 aulas debe
haber un monitor durante el año lectivo que son de 9 meses.
- Acompañamiento a la implementación de la propuesta educativa de las

instituciones educativas intervenidas; pedagógicamente el control más eficiente
en la aplicación de la unidad didáctica talleres de aprendizaje según los
Especialistas del Nivel Inicial de la Dirección Regional de Educación de San Martín
es el acompañamiento pedagógico, al mismo tiempo recomiendan que por cada
I.E. que atienda hasta 04 aulas se implementara con 01 acompañante, si es mayor
a lo indicado se adicionará un acompañante cada 04 aulas durante el año lectivo
que son de 9 meses.
 Tecnología
- Todas las edificaciones que se están planteando serán construidas de concreto
armado, considerando sistemas estructurales mixtos entre aporticados y portantes,
techo de losa maciza con cobertura de teja.
- Las consideraciones de diseño de las edificaciones estarán basadas en la
normatividad vigente; Reglamento Nacional de Edificaciones, normas estructurales
y normas de la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) del Ministerio de
Educación.
- Los materiales que se usen en la construcción de las diferentes edificaciones deben
haber pasado las pruebas de calidad.

- El mobiliario debe adquirirse de acuerdo a las normas de calidad acreditado por las
Normas Técnica Peruana NTP aprobada con resolución N° 29-2012/CNB - INDECOPI.
- Los equipos a adquirirse deben tener características de tecnologías actualizadas con
certificación de calidad descrita en el ISO 9001.
Desarrollo curricular contextualizado

La elaboración y valoración de las unidades didácticas proyectos o talleres de
aprendizaje, así como la propuesta pedagógica que enlaza las instituciones educativas
del proyecto, deben obedecer a los documentos de gestión del sector educación en el
ámbito regional y nacional; entre tanto el acompañamiento o minitoreo a la aplicación
de la propuesta educativa debe llevarse a cabo induciendo la pedagogía socio
cognitiva, que implica que en el aula se debe desarrollar las actividades pedagógicas
en una relación horizontal docente - alumno, pues el conocimiento tiene que partir de
las vivencias, en tal sentido los niños y niñas tienen que aprender a partir de la
manipulación de los materiales concretos y el docente tiene que cumplir la labor de
orientador.
 Tamaño optimo
Este punto se encuentra sustentado en la estimación de las brechas. Las mismas que
están referidas explícitamente a dotar a la institución con las condiciones mínimas
indispensables, en cuanto a infraestructura y equipamiento, así como fortalecer las
capacidades del recurso humano encargado de su operatividad. La dotación de
infraestructura deberá involucrar los requerimientos necesarios para brindar un
servicio educativo conforme a los estándares establecidos por el Ministerio de
educación, por lo tanto se ha considerado la siguiente documentación normativa:
 “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular - Nivel
Inicial”, elaborado tomando en consideración los fundamentos pedagógicos
contenidos en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular; por la
Oficina de Infraestructura Educativa del Ministerio de Educación (OINFE), se
determinará los espacios educativos requeridos para el Nivel de Educación Inicial.
Los diseños arquitectónicos de los espacios físicos, tienen que obedecer a los principios
pedagógicos de la educación básica regular del nivel inicial, los mismos que están
establecidas de la siguiente manera:
Cuadro N° 45: Principios que Rigen la Educación Inicial

Conceptos para el diseño arquitectónico y la
Principios de Educación Inicial infraestructura
Principio de Buena Salud y Nutrición: Los niños Los ambientes tienen que asegurar iluminación,
tienen derecho a gozar de bienestar físico, mental y ventilación y temperatura adecuada y agradable.
social para lo cual requieren no sólo buen estado de Se preverá en los locales educativos el diseño de
salud y nutrición sino entornos físicos y sociales ambientes adecuados para la realización de
saludables, que van acompañados de higiene y buen programas complementarios de apoyo a la
trato. alimentación, programas de salud (vacunaciones) y la
ejecución de buenas prácticas de higiene y aseo.
Principio de Respeto: Cada niño es único, por tanto Los ambientes y espacios deben permitir que los niños
con derecho a ser aceptado y valorado en su forma y niñas se desplacen libremente, puedan realizar
de ser y estar en el mundo. Respetarlo es saber actividades libres y espontáneas y realizar
aceptar y esperar a que madure según sus producciones creativas con material concreto:
características, tiempos, ritmos y estilos de construcciones y figuras.
aprendizaje, sin pretender adelantarlos.
Principio de Seguridad: Los niños tienen derecho a Los ambientes y espacios deben considerar las
que se les brinde seguridad física y afectiva, las medidas de seguridad para los niños y niñas
cuales son la base de una personalidad estable y permitiendo la accesibilidad para todos; se diseñará
armoniosa. Requiere de personas que establezcan de acuerdo a los principios de seguridad estructural y
con él una relación cálida y respetuosa que de forma de seguridad ante siniestros que establece que los
inteligente, reconozcan e interpreten sus locales deben contar con una infraestructura capaz de
necesidades. Requieren de espacios amplios que les soportar fenómenos de la naturaleza y disponer de
brinden seguridad para desplazarse libremente. espacios de resguardo en casos de emergencia. Así
mismo se considerará el criterio de seguridad de uso
de la edificación, tomándose en cuenta la altura de
ventanas y puertas considerando el tamaño de los
niños y distinguiendo cuándo éstas tienen que ser
manipuladas por ellos y cuándo por los adultos. Los
espacios de juego deben estar a la vista de los adultos
y personas que los atienden.
Principio de Comunicación: Los niños necesitan El diseño de la edificación tiene que favorecer la
expresarse, escuchar y sentirse escuchados, conexión entre varios ambientes facilitando la
aceptados y valorados a través del diálogo con comunicación y permitiendo, por otro lado, la
lenguaje verbal, gestual y de expresión corporal. La concentración, evitando los ruidos exteriores.
comunicación afirma su identidad personal, cultural El diseño del local educativo se adecuará al entorno
y su creatividad a partir del diálogo y la interacción urbano o rural de manera que integre las
comunicativa con el otro. características de la zona en forma armónica en su
contexto.
Principio de Autonomía: Los niños de propia Los servicios e instalaciones tienen que favorecer que
iniciativa intentan valerse por sí mismos. El los niños y niñas manejen y dominen el espacio y
desarrollo progresivo de sus capacidades favorece accesorios que deban estar a su alcance de forma
su iniciativa que consiste en realizar tareas por sí independiente. Eso significa servicios de higiene
solos. Brindarle seguridad para actuar en un anatómicos, interruptores de luz, chapas y perillas de
espacio, donde explore y experimente tareas por sí puertas previstas para el manejo por ellos y a su
solo, alentará desplegar sus iniciativas. alcance.
Principio de Movimiento: Los niños necesitan Los espacios favorecerán el desplazamiento de los
moverse para descubrir y relacionarse con su medio niños y niñas, tanto de manera individual como
y las personas. Necesitan moverse por placer y para grupal, en actividades de movimiento grueso (trepar,
desarrollar su pensamiento, como también para saltar, correr) como fino (ensartar, encajar objetos,
aprender a establecer límites regulando sus construir). Se tiene que prever que el material del piso
conductas e identificando peligros y aprendiendo a favorezca al movimiento de los niños de manera que
cuidarse. puedan echarse y sentarse cómoda y saludablemente.
Principio de Juego Libre: Jugar es una actividad vital Los locales deben disponer de ambientes
y espontánea que permite al niño establecer diferenciados que inviten al niño a jugar de propia
conexiones neuronales, lo que le facilitará iniciativa: elegir entre la tienda o la construcción, la
representar la realidad, aprender, expresarse, lectura o los juegos de armar, etc. En el caso de los
afirmar su identidad, entre otros beneficios. En niños menores de 3 años será el espacio para manejo
contextos seguros, le permite desplegar aquellas de rampas, pelotas grandes, colchonetas, entre otros.
habilidades que propician la adaptación a su medio. También se deben considerar espacios al aire libre.
Fuente: Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular - Nivel Inicial
De acuerdo a la Norma Técnica para el Diseño de Locales Escolares del Nivel Inicial, el
proyecto respecto a la infraestructura contempla el desarrollo de infraestructura
complementaria (ambientes administrativos, complementarios, de servicio y obras
exteriores), deducida a partir del número de aulas y de la disponibilidad del terreno.
a. Tamaño óptimo de los espacios fiscos adecuados:

Esta brecha se determinará a partir del análisis de la demanda efectiva con proyecto,
para lo cual se tendrá en cuenta que el límite de 25 estudiantes por cada aula,
establecidos según la Norma Técnica Para el Diseño de Locales Escolares del Nivel
Inicial, en el siguiente cuadro se expresa las necesidades cuantificadas que permitan
dimensionar la intervención y realizar el planteamiento técnico de las alternativas.
Cuadro Nº 46: Determinación de la necesidad de aulas (Demanda)

Demanda
Centro Institución Necesidad de Total
Edad efectiva con
Poblado Educativa N° Aulas Aulas
proyecto
3 años 18 1
5 años 34 2
3 años 11
Nuevo San 1
231 4 años 14 2
Martin
5 años 24 1
3 años 15 1
5 años 32 2
TOTAL NECESIDAD 11
La determinación de la necesidad aulas, nos indica los parámetros para determinar los
metrados de la infraestructura en base a la Norma Técnica para el diseño de Locales
Escolares del Nivel Inicial, el mismo que lo veremos en el planteamiento técnico de las
alternativas de proyecto.
Cuadro Nº 47: Edificaciones Planteadas - Instituciones Educativas Intervenidas
Alternativas de proyecto 01 y 02.
METAS POR INSTITUCION METRADO
EDUCATIVA 5 2 4
UND TOTAL
I.E. N° I.E. N° I.E. N°
128 231 190
1 Ambientes administrativos M2 123.59 91.26 123.59 338.44
2 Ambientes complementarios M2 141.05 114.34 141.05 396.44
3 Aulas comunes con SS.HH M2 497.75 190.45 380.90 1,069.10
4 Actividades necesarias GLB 1.00 1.00 1.00 3.00
5 Obras exteriores 0.00
Portada de ingreso 01 UND 1.00 1.00 1.00 3.00
Cisterna y tanque elevado 2m3 UND 1.00 1.00
Cisterna y tanque elevado 4m3 UND 1.00 1.00 2.00
Tanque séptico y pozo percolador UND 1.00 1.00 1.00 3.00
Bancas de concreto UND 4.00 2.00 2.00 8.00
Asta de banderas con 01 mástil UND 2.00 2.00 2.00 6.00
Pararrayos UND 1.00 1.00 1.00 3.00
Basurero metálico UND 4.00 3.00 4.00 11.00
Cunetas drenaje pluvial ML 188.41 118.59 215.70 522.70
Regilla metálica en cunetas ML 67.69 63.48 79.45 210.62
Cerco perimétrico vivo ML 308.07 268.29 260.13 836.49
Losa de uso múltiple (lum) M2 216.00 216.00 216.00 648.00
Patios y veredas de concreto M2 45.06 86.82 147.77 279.65
Patios y veredas adoquinados M2 259.99 127.89 77.80 465.68
Juegos recreativos MOD 1.00 1.00 1.00 3.00
Nota: Las unidades globales corresponden a todo el proyecto, que es el

resultado de la sumas de las actividades por institución educativa.
NEVAIM/CONSULTOR
178
Imagen Nº 41: Propuesta Arquitectónica I.E. N° 128 “Modesta García Saavedra” -
José Olaya– Alternativas de Proyecto 01 y 02
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA 2014, EN EL
II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y 190, DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL
BELLAVISTA - SAN MARTÍN
Imagen Nº 42: Propuesta Arquitectónica I.E. N° 231 – Nuevo San Martin – Alternativas de
Proyecto 01 y 02
Propuesta planteada en terreno distinto
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA 2014, EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y
190, DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
Imagen Nº 43: Propuesta Arquitectónica I.E. N° 190 – Incaico – Alternativas de Proyecto 01 y 02
EN
b. Tamaño óptimo de recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas:

Referido a lo mínimo necesario que se debe implementar teniendo como bases la
demanda de 11 aulas; quedando de la siguiente manera:
Cuadro N° 48: Tamaño óptimo de Equipos y Mobiliarios, alternativa de proyecto 01 y

02.
I.E. N° I.E. N° I.E. N°
RECURSOS EDUCATIVOS (MOBILIARIO Y 128 231 190
ITEM UND TOTAL
EQUIPOS)
PAR PAR PAR
UND 1 1 1 3
1 Monitor 23"
2 Impresora Multifuncional de mesa UND 1 1 1 3
UND 5 2 4 11
3 entrada
UND 1 1 1 3
4 entrada
5 Proyector Multimedia UND 1 1 1 3
6 Reproductor DVD UND 1 1 1 3
7 Tv con Dispositivo Lector de 42 full hd UND 1 1 1 3
8 Reloj biométrico (marcador digital) UND 1 1 1 3
9 Camilla Portátil para niños UND 1 1 1 3
UND 8 4 7 19
10 Cajones.
Estante 120 cm Alto x 150 cm Ancho x 30 cm
UND 8 5 7 20
11 Fondo
12 Mueble de Computo con dos Cajones UND 1 1 1 3
13 Mesas: 250 cm x 60 cm x 60 cm UND 5 2 5 12
Sillas: 46 cm Alto x 42.20 cm de Ancho x Espaldar
UND 21 11 19 51
14 86 cm
UND 175 75 150 400
15 52.35 cm
UND 10 4 8 22
16 alto
UND 8 5 7 20
17 alto
18 Mesa Pentagonal: R=60 cm Alto 48 cm UND 25 10 20 55
19 Cama pequeña con colchón UND 1 1 1 3
20 Cocina Domestica UND 1 1 1 3
21 Horno Microondas UND 1 1 1 3
22 Menaje de Cocina GLB 1 1 1 3
23 Menaje de Comedor Adultos GLB 1 1 1 3
24 Menaje de Comedor Niños GLB 1 1 1 3
25 Roperito UND 5 2 4 11
26 Rotafolio UND 5 2 4 11
27 Casillero de madera 120cm X 200cm X 30cm UND 5 2 4 11
28 Modulo Rebatible UND 5 2 4 11
29 Botiquín de Primeros auxilios Implementado UND 1 1 1 3
Cuadro N°49: Tamaño óptimo de Materiales Educativos, alternativa de proyecto 01 y
02.
CANTIDAD DE MATERIAL
EDUCATIVO POR SECCION
CÓD RECURSOS NECESARIOS UND I.E. N° I.E. N° I.E. N°
128 231 190 TOTAL
PAR PAR PAR
ÁREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL
1 ROMPECABEZAS CIRCULAR GIGANTE UND 12 6 9 27
2 BAÚL MUSICAL UND 5 3 4 12
3 JUEGO DE TARJETAS JUGANDO CON LOS SONIDOS UND 20 12 16 48
4 ADIVINANZAS UND 16 8 12 36
5 ANALOGÍAS POR OPUESTOS UND 9 6 9 24
6 JUEGO DE AROS UND 20 12 16 48
7 LOTERÍAS PARA MEMORIA UND 4 2 3 9
8 ANALOGÍAS CAUSA EFECTO UND 6 3 6 15
9 JUEGO DE CENEFAS DESCUBRIENDO A LOS ANIMALES UND 5 3 4 12
10 KIT DE LENGUAJE INTEGRAL UND 2 1 2 5
11 JUEGO DE MUÑECOS UND 8 4 6 18
ÁREA : LÓGICO MATEMÁTICA
12 CLAVIJAS CON TABLEROS CUADRANGULAR UND 4 2 3 9
13 BOTONES MÁGICOS UND 20 12 16 48
14 FIGURAS DE ACTIVIDADES MÚLTIPLES UND 16 8 12 36
15 CLAVIJAS HEXAGONALES UND 16 8 12 36
16 KIT PICASSO UND 10 6 8 24
17 TORRE DE FIGURAS CON ÁBACO UND 8 4 8 20
18 JUEGO DE CENAFAS CONOCIENDO EL ESPACIO UND 5 3 4 12
19 JUEGO DE NÚMEROS UND 2 1 2 5
20 SELLOS DE NÚMEROS UND 6 3 6 15
21 JUEGO DE TABLERO PARA NUMERACIÓN UND 8 4 8 20
22 CUBOS CREATIVOS UND 16 8 12 36
23 TODOS SOMOS IGUALES UND 4 2 3 9
24 CÍRCULO FAMILIAR UND 15 9 12 36
ROMPECABEZAS CIRCULARES GIGANTES (CONVIVIENDO EL
25 UND 5 3 4 12
AULA, MI CASA Y MI COMUNIDAD)
26 ROMPECABEZAS CÚBICOS (CONSTRUYO IMÁGENES BELLAS) UND 2 1 2 5
27 JUEGO DE TARJETAS DE GENEROSIDAD Y AUTOMOTIVACIÓN UND 2 1 2 5

28 DESCUBRIENDO MIS VIVENCIAS UND 10 6 8 24
29 LOS ANIMALES SON MIS AMIGOS UND 20 12 16 48
30 JUGANDO CON LA MEMORIA UND 12 6 9 27
31 MI FAMILIA Y YO UND 8 4 6 18
32 CONOCEMOS NUESTRA CASA UND 10 6 8 24
33 INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD UND 16 8 12 36
34 ALIMENTOS HIDROPÓNICOS UND 8 4 6 18
35 PIRÁMIDE NUTRICIONAL UND 8 4 8 20
36 DESCUBRIENDO CON LA LUPA UND 20 12 16 48
37 EL MUNDO DE LOS SENTIDOS UND 10 6 8 24
38 CICLO DE LA VIDA UND 24 12 18 54
39 CONOCIENDO NUESTROS ÓRGANOS UND 10 5 10 25
40 BANNERS EDUCATIVOS UND 4 2 3 9
41 LAS CUATRO ESTACIONES UND 4 2 3 9
42 ARMANDO CON LOS SENTIDOS UND 4 2 3 9
43 BARRAS TÁCTILES UND 16 8 12 36
c. Tamaño optimó desarrollo curricular contextualizado.
De acuerdo a lo descrito en las especificaciones técnicas del componente 03 –
desarrollo curricular contextualizado; la valoración de la aplicación de las unidades
didáctica proyectos de aprendizaje y talleres de aprendizaje se realizará en 01 taller
por I.E., cuyo objetivo es medir el impacto de la ejecución del proyecto en la
institución, mientras que la valoración de la aplicación de la propuesta educativa se
realizará en 04 talleres con la participación de todos los docentes de las instituciones
educativas inmersas en el proyecto, cuyo objetivo es medir el impacto de la ejecución
del proyecto en la zona de intervención; asimismo, implementando la propuesta
educativa a través del monitoreo pedagógico en nuestro proyecto se necesitará 02
monitores para el cumplimiento de los objetivos pedagógicos, pues cada monitor debe
de trabajar hasta con 06 aulas y en el proyecto contamos con un total de 11 aulas por
atender e implementando la propuesta educativa a través del acompañamiento
pedagógico se necesitará 01 acompañante por I.E. hasta 04 aulas, haciendo una
necesidad total de 04 acompañantes por un periodo 09 meses, pues el proyecto tiene
01 I.E. Con 05 aulas, 01 I.E. con 02 aulas y 01 I.E. con 04 aulas.
Cuadro N° 50: Tamaño Desarrollo Curricular Contextualizado - Alternativa 01

ALTERNATIVA 01
Valoración de proyectos de aprendizaje como unidad didáctica
Refrigerio Glb 1 3
Refrigerio Glb 1 3
Monitoreo a la implementación de la propuesta educativa.
Especialista en monitoreo pedagógico Und 2 9
Cuadro N° 51: Tamaño Óptimo Desarrollo Curricular Contextualizado - Alternativa

02.
ALTERNATIVA 02
Valoración de talleres de aprendizaje como unidad didáctica
Refrigerio Glb 1 3
Refrigerio Glb 1 3
Acompañamiento a la implementación de la propuesta educativa.
Especialista en acompañamiento pedagógico Und 4 9
d. Tamaño óptimo de recurso humano.
El recurso humano necesario para las aulas proyectadas es de 05 docentes para la I.E.
N°128, 02 docente para la I.E. N° 231 y 04 docente para la I.E. N° 190, además de la
plana directriz, auxiliar y el personal administrativo y de servicio de acuerdo a norma.
 El momento
El inicio de la inversión del proyecto ha sido programada a partir de enero del año
2016, garantizando que no se afecte el desarrollo de las labores académicas, para ello
la UGEL correspondiente y la plana directriz de la Institución Educativa se encargaran
de implementar las acciones necesarias para el normal desarrollo del año lectivo.
4.3.2 Metas de Productos

Está referido a la determinación de espacios físicos adecuados, recursos educativos
adecuados a las actividades pedagógicas, desarrollo curricular contextualizado y
recursos humanos, para ello se tendrá en cuenta el tamaño óptimo y la oferta
optimizada determinada anteriormente.
 Metas de espacios físicos adecuados

De acuerdo a lo analizado en el tamaño óptimo de infraestructura, se requiere de 11
aulas para satisfacer la actual demanda de estudiantes, pues nuestro balance oferta
demanda no determina optimización de aulas, por lo tanto nuestra meta quedaría de
la siguiente manera:
Cuadro N° 52: Metas de aulas, alternativas de proyecto 01 y 02.

Cantidad de
Centro Institución Tamaño de Oferta de
Edad aulas a
Poblado Educativa aulas aulas
construir
3 años 1 0 1
5 años 2 0 2
3 años
Nuevo San 1 0 1
231 4 años
Martin
5 años 1 0 1
3 años 1 0 1
5 años 2 0 2
TOTAL NECESIDAD DE AULAS A CONSTRUIR 11
Las metas de aulas nos permitieron determinar las metas de los espacios físicos
adecuados como diferencia entre el tamaño y la oferta optimizada.
Cuadro N°53: Metas de espacios físicos adecuados, alternativas de proyecto 01 y 02.
METAS POR INSTITUCION EDUCATIVA
UND TAMAÑO OFERTA METAS
1 Ambientes administrativos M2 338.44 0 338.44
2 Ambientes complementarios M2 396.44 0 396.44
3 Aulas comunes con SS.HH M2 1,069.10 0 1,069.10
4 Actividades necesarias GLB 3.00 0 3.00
5 Obras exteriores 0.00 0 0.00
Portada de ingreso 01 UND 3.00 0 3.00
Tanque séptico y pozo percolador UND 3.00 0 3.00
Bancas de concreto UND 8.00 0 8.00
Asta de banderas con 01 mástil UND 6.00 0 6.00
Pararrayos UND 3.00 0 3.00
Basurero metálico UND 11.00 0 11.00
Cunetas drenaje pluvial ML 522.70 0 522.70
Regilla metálica en cunetas ML 210.62 0 210.62
Cerco perimétrico vivo ML 836.49 0 836.49
Losa de uso múltiple (lum) M2 648.00 0 648.00
Patios y veredas de concreto M2 279.65 0 279.65
Patios y veredas adoquinados M2 465.68 0 465.68
Juegos recreativos MOD 3.00 0 3.00
 Metas de recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas
Cuadro N° 54: Metas de equipos y mobiliario, alternativas de proyecto 01 y 02.
ITEM RECURSOS EDUCATIVOS (MOBILIARIO Y EQUIPOS) UND TAMAÑO OFERTA METAS

1 UND 3 0 3
Monitor 23"
2 Impresora Multifuncional de mesa UND 3 0 3
3 UND 11 0 11
entrada
4 UND 3 0 3
entrada
5 Proyector Multimedia UND 3 0 3
6 Reproductor DVD UND 3 0 3
7 Tv con Dispositivo Lector de 42 full hd UND 3 0 3
8 Reloj biométrico (marcador digital) UND 3 0 3
9 Camilla Portátil para niños UND 3 0 3
10 UND 19 0 19
Cajones.
11 Estante 120 cm Alto x 150 cm Ancho x 30 cm Fondo UND 20 0 20
12 Mueble de Computo con dos Cajones UND 3 0 3
13 Mesas: 250 cm x 60 cm x 60 cm UND 12 0 12
14 Sillas: 46 cm Alto x 42.20 cm de Ancho x Espaldar 86 cm UND 51 0 51
Sillas 27 cm Alto X 32.20 cm Ancho con Espaldar 52.35
15 UND 400 0 400
cm
NEVAIM/CONSULTOR
186
16 Armario Abierto de 1.2OM de ancho X 1,20m de alto UND 22 0 22
17 Armario con cajones de 1.00 m de ancho X 1,20m alto UND 20 0 20
18 Mesa Pentagonal: R=60 cm Alto 48 cm UND 55 0 55
19 Cama pequeña con colchón UND 3 0 3
20 Cocina Domestica UND 3 0 3
21 Horno Microondas UND 3 0 3
22 Menaje de Cocina GLB 3 0 3
23 Menaje de Comedor Adultos GLB 3 0 3
24 Menaje de Comedor Niños GLB 3 0 3
25 Roperito UND 11 0 11
26 Rotafolio UND 11 0 11
27 Casillero de madera 120cm X 200cm X 30cm UND 11 0 11
28 Modulo Rebatible UND 11 0 11
29 Botiquín de Primeros auxilios Implementado UND 3 0 3
Cuadro N° 55: Metas de materiales educativos, alternativas de proyecto 01 y 02.

CÓD RECURSOS NECESARIOS UND TAMAÑO OFERTA METAS
1 Rompecabezas circular gigante UND 27 0 27
2 Baúl musical UND 12 0 12
3 Juego de tarjetas jugando con los sonidos UND 48 0 48
4 Adivinanzas UND 36 0 36
5 Analogías por opuestos UND 24 0 24
6 Juego de aros UND 48 0 48
7 Loterías para memoria UND 9 0 9
8 Analogías causa efecto UND 15 0 15
9 Juego de cenefas descubriendo a los animales UND 12 0 12
10 Kit de lenguaje integral UND 5 0 5
11 Juego de muñecos UND 18 0 18
12 Clavijas con tableros cuadrangular UND 9 0 9
13 Botones mágicos UND 48 0 48
14 Figuras de actividades múltiples UND 36 0 36
15 Clavijas hexagonales UND 36 0 36
16 Kit Picasso UND 24 0 24
17 Torre de figuras con ábaco UND 20 0 20
18 Juego de cenafas conociendo el espacio UND 12 0 12
19 Juego de números UND 5 0 5
20 Sellos de números UND 15 0 15
21 Juego de tablero para numeración UND 20 0 20
22 Cubos creativos UND 36 0 36
23 Todos somos iguales UND 9 0 9
24 Círculo familiar UND 36 0 36
25 Rompecabezas circulares gigantes UND 12 0 12
NEVAIM/CONSULTOR
187
(conviviendo el aula, mi casa y mi comunidad)
Rompecabezas cúbicos (construyo imágenes
26 UND 5 0 5
bellas)
Juego de tarjetas de generosidad y
27 UND 5 0 5
automotivación
28 Descubriendo mis vivencias UND 24 0 24
29 Los animales son mis amigos UND 48 0 48
30 Jugando con la memoria UND 27 0 27
31 Mi familia y yo UND 18 0 18
32 Conocemos nuestra casa UND 24 0 24
33 Instituciones de la localidad UND 36 0 36
34 Alimentos hidropónicos UND 18 0 18
35 Pirámide nutricional UND 20 0 20
36 Descubriendo con la lupa UND 48 0 48
37 El mundo de los sentidos UND 24 0 24
38 Ciclo de la vida UND 54 0 54
39 Conociendo nuestros órganos UND 25 0 25
40 Banners educativos UND 9 0 9
41 Las cuatro estaciones UND 9 0 9
42 Armando con los sentidos UND 9 0 9
43 Barras táctiles UND 36 0 36
 Metas de desarrollo curricular contextualizado
Cuadro N° 56: Metas de desarrollo curricular contextualizado - alternativa de

proyecto 01.
Alternativa 01
Tamaño Metas
didáctica.
educativa.
Especialista en monitoreo pedagógico Und 2 9 0 2 9
NEVAIM/CONSULTOR
188
Cuadro N° 57: Metas de desarrollo curricular contextualizado - alternativa de
proyecto 02.
Alternativa 02
Tamaño Metas
Valoración de talleres de aprendizaje como unidad
didáctica.
Acompañamiento a la implementación de la
Especialista en acompañamiento pedagógico Und 4 9 0 4 9
 Metas de recursos Humanos

No se ha establecido metas de recursos humanos, debido a que no es de alcance del
presente proyecto; por tanto toda gestión de incremento de docentes será
competencia de la plana directriz y la UGEL correspondiente
4.3.3 Requerimiento de Recursos

Para la determinación de los recursos económicos necesarios de cada una de las
acciones, se ha calculado en base a los antecedentes de los diferentes estudios
definitivos que se han ejecutado principalmente por el Gobierno Regional de San
Martin
NEVAIM/CONSULTOR
189
DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
a. Recursos necesarios para la construcción de la infraestructura
Cuadro N° 58: Determinación de recursos económicos para infraestructura– Alternativa de proyecto 01 y 02.
MET COSTO POR PRESUPUESTO PARCIAL CD
N° ACTIVIDAD UND
TOTAL UNIDAD I.E. N° 128 I.E. N° 231 I.E. N° 190 ACTIVIDAD
1 Ambientes administrativos M2 338.44 1,220.01 150,781.07 111,338.14 150,781.07 412,900.29
2 Ambientes complementarios M2 396.44 1,026.67 144,811.40 117,389.12 144,811.40 407,011.92
3 Aulas comunes con SS.HH M2 1,069.10 1,066.17 530,685.08 203,051.68 406,103.36 1,139,840.11
4 Actividades necesarias GLB 3.00 - 231,251.47 281,810.70 412,326.77 925,388.94
5 Obras exteriores 0.00 - 360,298.10 319,018.84 344,442.90 1,023,759.84
Portada de ingreso 01 UND 3.00 16,200.00 16,200.00 16,200.00 16,200.00 48,599.99
Cisterna y tanque elevado 2m3 UND 1.00 60,000.00 - 60,000.00 - 60,000.00
Cisterna y tanque elevado 4m3 UND 2.00 70,000.00 70,000.00 - 70,000.00 140,000.00
Tanque séptico y pozo percolador UND 3.00 25,000.00 25,000.00 25,000.00 25,000.00 75,000.00
Bancas de concreto UND 8.00 587.71 2,350.83 1,175.41 1,175.41 4,701.65
Asta de banderas con 01 mástil UND 6.00 5,000.00 10,000.00 10,000.00 10,000.00 30,000.00
Pararrayos UND 3.00 21,000.00 21,000.00 21,000.00 21,000.00 63,000.00
Basurero metálico UND 11.00 300.00 1,200.00 900.00 1,200.00 3,300.00
Cunetas drenaje pluvial ML 522.70 155.41 29,281.28 18,430.37 33,522.48 81,234.13
Regilla metálica en cunetas ML 210.62 120.00 8,122.80 7,617.60 9,534.00 25,274.40
Cerco perimétrico vivo ML 836.49 115.44 35,564.85 30,972.48 30,030.46 96,567.78
Losa de uso múltiple (lum) M2 648.00 427.31 92,299.03 92,299.03 92,299.03 276,897.10
Patios y veredas de concreto M2 279.65 95.56 4,306.00 8,296.66 14,121.14 26,723.80
Patios y veredas adoquinados M2 465.68 135.09 35,123.32 17,277.29 10,510.38 62,910.99
Juegos recreativos MOD 3.00 9,850.00 9,850.00 9,850.00 9,850.00 29,550.00
COSTO DIRECTO ESPACIOS FISICOS ADECUADOS POR INSTITUCION EDUCATIVA 1,417,827.12 1,032,608.48 1,458,465.50 3,908,901.10
b. Recursos necesarios para la implementación con recursos educativos.
Cuadro N° 59: Recursos económicos para equipos y mobiliario, alternativa de proyecto 01 y 02.
I.E. N° 128 I.E. N° 231 I.E. N° 190 I.E. N° 128 I.E. N° 231 I.E. N° 190
ITEM EQUIPOS Y MOBILIARIO UND PRECIO S/. TOTAL
MET PARCIAL S/.
1 Equipo de cómputo CORE i7 Memoria RAM 8GB Monitor 23" UND 1 1 1 3 000,00 3 000,00 3 000,00 3 000,00 9 000,00
2 Impresora Multifuncional de mesa UND 1 1 1 500,00 500,00 500,00 500,00 1 500,00
3 Equipo de Sonido 1500 Watts con memoria multi entrada UND 5 2 4 1 500,00 7 500,00 3 000,00 6 000,00 16 500,00
4 Equipo de Sonido 3000 Watts con memoria multi entrada UND 1 1 1 1 800,00 1 800,00 1 800,00 1 800,00 5 400,00
5 Proyector Multimedia UND 1 1 1 3 500,00 3 500,00 3 500,00 3 500,00 10 500,00
6 Reproductor DVD UND 1 1 1 500,00 500,00 500,00 500,00 1 500,00
7 Tv con Dispositivo Lector de 42 full HD UND 1 1 1 4 500,00 4 500,00 4 500,00 4 500,00 13 500,00
8 Reloj biométrico (marcador digital) UND 1 1 1 2 500,00 2 500,00 2 500,00 2 500,00 7 500,00
9 Camilla Portátil para niños UND 1 1 1 800,00 800,00 800,00 800,00 2 400,00
10 Escritorio: 100 cm x 60 cm x 75 cm con dos (02) Cajones. UND 8 4 7 700,00 5 600,00 2 800,00 4 900,00 13 300,00
11 Estante 120 cm Alto x 150 cm Ancho x 30 cm Fondo UND 8 5 7 500,00 4 000,00 2 500,00 3 500,00 10 000,00
12 Mueble de Computo con dos Cajones UND 1 1 1 650,00 650,00 650,00 650,00 1 950,00
13 Mesas: 250 cm x 60 cm x 60 cm UND 5 2 5 600,00 3 000,00 1 200,00 3 000,00 7 200,00
14 Sillas: 46 cm Alto x 42.20 cm de Ancho x Espaldar 86 cm UND 21 11 19 100,00 2 100,00 1 100,00 1 900,00 5 100,00
15 Sillas 27 cm Alto X 32.20 cm Ancho con Espaldar 52.35 cm UND 175 75 150 70,00 12 250,00 5 250,00 10 500,00 28 000,00
16 Armario Abierto de 1.2OM de ancho X 1,20m de alto, fondo 0,40 UND 10 4 8 800,00 8 000,00 3 200,00 6 400,00 17 600,00
17 Armario con cajones de 1.00 m de ancho X 1,20m alto UND 8 5 7 900,00 7 200,00 4 500,00 6 300,00 18 000,00
18 Mesa Pentagonal: R=60 cm Alto 48 cm UND 25 10 20 150,00 3 750,00 1 500,00 3 000,00 8 250,00
19 Cama pequeña con colchón UND 1 1 1 300,00 300,00 300,00 300,00 900,00
20 Cocina Domestica UND 1 1 1 3 500,00 3 500,00 3 500,00 3 500,00 10 500,00
21 Horno Microondas UND 1 1 1 1 000,00 1 000,00 1 000,00 1 000,00 3 000,00
22 Menaje de Cocina GLB 1 1 1 600,00 600,00 600,00 600,00 1 800,00
23 Menaje de Comedor Adultos GLB 1 1 1 600,00 600,00 600,00 600,00 1 800,00
24 Menaje de Comedor Niños GLB 1 1 1 600,00 600,00 600,00 600,00 1 800,00
25 Roperito UND 5 2 4 200,00 1 000,00 400,00 800,00 2 200,00
26 Rotafolio UND 5 2 4 350,00 1 750,00 700,00 1 400,00 3 850,00
27 Casillero de madera 120cm X 200cm X 30cm UND 5 2 4 600,00 3 000,00 1 200,00 2 400,00 6 600,00
28 Modulo Rebatible UND 5 2 4 550,00 2 750,00 1 100,00 2 200,00 6 050,00
29 Botiquín de Primeros auxilios Implementado UND 1 1 1 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00
TOTAL PRESUPUESTO EQUIPOS Y MOBILIARIOS 86 350,00 52 900,00 76 750,00 216 000,00
Cuadro N° 60: Recursos económicos para materiales educativos, alternativas de proyecto 01 y 02.
CANTIDAD POR MATERIAL PARCIAL S/.
COD MATERIALES EDUCATIVOS UND COSTO S/. TOTAL
I.E. N° I.E. N° I.E. N°
I.E. N° 128 I.E. N° 231 I.E. N° 190
128 231 190
AREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL
1 ROMPECABEZAS CIRCULAR GIGANTE UND 12 6 9 148,87 1 786,44 893,22 1 339,83 4 019,49
2 BAÚL MUSICAL UND 5 3 4 375,37 1 876,85 1 126,11 1 501,48 4 504,44
3 JUEGO DE TARJETAS JUGANDO CON LOS SONIDOS UND 20 12 16 50,96 1 019,20 611,52 815,36 2 446,08
4 ADIVINANZAS UND 16 8 12 44,62 713,92 356,96 535,44 1 606,32
5 ANALOGÍAS POR OPUESTOS UND 9 6 9 69,80 628,20 418,80 628,20 1 675,20
6 JUEGO DE AROS UND 20 12 16 59,86 1 197,20 718,32 957,76 2 873,28
7 LOTERÍAS PARA MEMORIA UND 4 2 3 81,00 324,00 162,00 243,00 729,00
8 ANALOGÍAS CAUSA EFECTO UND 6 3 6 75,29 451,74 225,87 451,74 1 129,35
9 JUEGO DE CENEFAS DESCUBRIENDO A LOS ANIMALES UND 5 3 4 96,00 480,00 288,00 384,00 1 152,00
10 KIT DE LENGUAJE INTEGRAL UND 2 1 2 165,00 330,00 165,00 330,00 825,00
11 JUEGO DE MUÑECOS QUE REPRESENTAN ANIMALES UND 8 4 6 96,80 774,40 387,20 580,80 1 742,40
AREA: LÓGICO MATEMÁTICA
12 CLAVIJAS CON TABLERO CUADRANGULAR UND 4 2 3 146,00 584,00 292,00 438,00 1 314,00
13 BOTONES MÁGICOS UND 20 12 16 136,00 2 720,00 1 632,00 2 176,00 6 528,00
14 FIGURAS DE ACTIVIDADES MÚLTIPLES UND 16 8 12 69,03 1 104,48 552,24 828,36 2 485,08
15 CLAVIJAS HEXAGONALES UND 16 8 12 176,97 2 831,52 1 415,76 2 123,64 6 370,92
16 KIT PICASSO UND 10 6 8 101,64 1 016,40 609,84 813,12 2 439,36
17 TORRE DE FIGURAS CON ÁBACO UND 8 4 8 105,00 840,00 420,00 840,00 2 100,00
18 JUEGO DE CENEFAS CONOCIENDO EL ESPACIO UND 5 3 4 96,00 480,00 288,00 384,00 1 152,00
19 JUEGO DE NÚMEROS UND 2 1 2 68,20 136,40 68,20 136,40 341,00
20 SELLOS DE NÚMEROS UND 6 3 6 69,20 415,20 207,60 415,20 1 038,00
21 JUEGO DE TABLERO PARA NUMERACIÓN UND 8 4 8 98,00 784,00 392,00 784,00 1 960,00
22 CUBOS CREATIVOS UND 16 8 12 73,75 1 180,00 590,00 885,00 2 655,00
AREA: PERSONAL SOCIAL
23 TODOS SOMOS IGUALES. UND 4 2 3 171,70 686,80 343,40 515,10 1 545,30
24 CÍRCULO FAMILIAR UND 15 9 12 146,87 2 203,05 1 321,83 1 762,44 5 287,32
ROMPECABEZAS CIRCULARES GIGANTES (CONVIVIENDO EN EL
25 UND 5 3 4 148,87 744,35 446,61 595,48 1 786,44
AULA, MI CASA Y MI COMUNIDAD)
26 “ROMPECABEZAS CÚBICOS” (CONSTRUYO IMÁGENES BELLAS) UND 2 1 2 108,00 216,00 108,00 216,00 540,00
27 “JUEGO DE TARJETAS DE GENEROSIDAD Y AUTOMOTIVACIÓN” UND 2 1 2 38,90 77,80 38,90 77,80 194,50
28 DESCUBRIENDO MIS VIVENCIAS. UND 10 6 8 281,45 2 814,50 1 688,70 2 251,60 6 754,80
29 “LOS ANIMALES SON MIS AMIGOS” UND 20 12 16 104,68 2 093,60 1 256,16 1 674,88 5 024,64
30 JUGANDO CON LA MEMORIA UND 12 6 9 138,00 1 656,00 828,00 1 242,00 3 726,00
31 MI FAMILIA Y YO. UND 8 4 6 159,20 1 273,60 636,80 955,20 2 865,60
32 CONOCEMOS NUESTRA CASA. UND 10 6 8 294,94 2 949,40 1 769,64 2 359,52 7 078,56
33 INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD UND 16 8 12 91,83 1 469,28 734,64 1 101,96 3 305,88
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
34 ALIMENTOS HIDROPÓNICOS UND 8 4 6 162,54 1 300,32 650,16 975,24 2 925,72
35 PIRÁMIDE NUTRICIONAL UND 8 4 8 99,80 798,40 399,20 798,40 1 996,00
36 DESCUBRIENDO CON LA LUPA UND 20 12 16 96,22 1 924,40 1 154,64 1 539,52 4 618,56
37 EL MUNDO DE LOS SENTIDOS UND 10 6 8 130,83 1 308,30 784,98 1 046,64 3 139,92
38 CICLO DE VIDA UND 24 12 18 39,28 942,72 471,36 707,04 2 121,12
39 CONOCIENDO NUESTROS ÓRGANOS UND 10 5 10 169,50 1 695,00 847,50 1 695,00 4 237,50
40 BANNERS EDUCATIVOS UND 4 2 3 750,00 3 000,00 1 500,00 2 250,00 6 750,00
41 LAS CUATRO ESTACIONES UND 4 2 3 122,00 488,00 244,00 366,00 1 098,00
42 ARMANDO CON LOS SENTIDOS UND 4 2 3 241,00 964,00 482,00 723,00 2 169,00
43 BARRAS TÁCTILES UND 16 8 12 96,49 1 543,84 771,92 1 157,88 3 473,64
TOTAL PRESUPUESTO MATERIALES EDUCATIVOS 51 823,31 28 299,08 41 602,03 121 724,42
c. Recursos necesarios para el desarrollo curricular contextualizado.

Cuadro N° 61: Recursos económicos para desarrollo curricular contextualizado, alternativa de proyecto 01.
PRESUPUESTO POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I.E. N° 128 I.E. N° 231 I.E. N° 190
ALTERNATIVA 01
COSTO POR 5 2 4
PROYECTO TOTAL AULAS PROYECTO 11
COSTO
DESCRIPCIÓN UND CANT VECES PARC S/. PARC S/. PARC S/.
UNITARIO
Valoración de proyectos de aprendizaje como unidad didáctica 3,000.00 3,000.00 3,000.00 9,000.00
Especialista en evaluación pedagógica Und 1 3 2,000.00 6,000.00 2,000.00 2,000.00 2,000.00 6,000.00
Material de trabajo Glb 1 3 700.00 2,100.00 700.00 700.00 700.00 2,100.00
Refrigerio Glb 1 3 300.00 900.00 300.00 300.00 300.00 900.00
Valoración de la propuesta educativa. 5,100.00 5,100.00 5,100.00 15,300.00
Material de trabajo Glb 1 3 1,000.00 3,000.00 1,000.00 1,000.00 1,000.00 3,000.00
Refrigerio Glb 1 3 600.00 1,800.00 600.00 600.00 600.00 1,800.00
Monitoreo a la implementación de la propuesta educativa. 32,727.27 13,090.91 26,181.82 72,000.00
Especialista en monitoreo pedagógico Und 2 9 4,000.00 72,000.00 32,727.27 13,090.91 26,181.82 72,000.00
TOTAL PRESUPUESTO S/. 40,827.27 21,190.91 34,281.82 96,300.00
En la determinación del tamaño optimó desarrollo curricular contextualizado se determinó que: Para la aplicación de la unidad didáctica
proyectos de aprendizaje, por cada 06 aulas debe haber un monitor por un periodo 09 meses, en el presente proyecto hay 11 aulas, por tanto
necesitamos 02 monitores.
Cuadro N° 62: Recursos económicos para desarrollo curricular contextualizado, alternativa de proyecto 02.
PRESUPUESTO POR INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ALTERNATIVA 02 I.E. N° 128 I.E. N° 231 I.E. N° 190
COSTO POR 5 2 4 COSTO POR
PROYECTO PROYECTO
TOTAL AULAS PROYECTO 11
COSTO
DESCRIPCIÓN UND CANT VECES PARC S/. PARC S/. PARC S/.
UNITARIO
Valoración de talleres de aprendizaje como unidad didáctica 3,000.00 3,000.00 3,000.00 9,000.00
Material de trabajo Glb 1 3 700.00 2,100.00 700.00 700.00 700.00 2,100.00
Refrigerio Glb 1 3 300.00 900.00 300.00 300.00 300.00 900.00
Valoración de la propuesta educativa. 5,100.00 5,100.00 5,100.00 15,300.00
Material de trabajo Glb 1 3 1,000.00 3,000.00 1,000.00 1,000.00 1,000.00 3,000.00
Refrigerio Glb 1 3 600.00 1,800.00 600.00 600.00 600.00 1,800.00
Acompañamiento a la implementación de la propuesta educativa. 65,454.55 26,181.82 52,363.64 144,000.00
Especialista en acompañamiento pedagógico Und 4 9 4,000.00 144,000.00 65,454.55 26,181.82 52,363.64 144,000.00
TOTAL PRESUPUESTO S/. 73,554.55 34,281.82 60,463.64 168,300.00
En la determinación del tamaño optimó de desarrollo curricular contextualizado se determinó que: Para la aplicación de la unidad didác tica
talleres de aprendizaje, por cada I.E. que atienda hasta 04 aulas se implementara con 01 acompañante, si es mayor a lo indicado se adicionará un
acompañante cada 04 aulas; en el presente proyecto se tiene 01 I.E. Con 05 aulas, 01 I.E. con 02 aulas y 01 I.E. con 04 aulas; por tant
necesitamos 04 acompañantes por un periodo 09 meses. o
4.4 CO STOS A PRECIOS DE MERCADO

L os siguientes cuadros determinan los costos de cada uno de los componentes físicos que conllevarán al logro del objetivo del proyecto.
4.4.1 Costos de Inversión

A. Presupuesto de Espacios físicos Adecuados
Cuadro Nº 63: Costo con Impuestos de Espacios Físicos Adecuados – instituciones intervenidas – alternativa de proyecto 01 y 02.
MET COSTO POR PRESUPUESTO PARCIAL CD COSTO CON
N° ACTIVIDAD UND
TOTAL UNIDAD I.E. N° 128 I.E. N° 231 I.E. N° 190 ACTIVIDAD IMPUESTOS
1 Ambientes administrativos M2 338.44 1,220.01 150,781.07 111,338.14 150,781.07 412,900.29 585,591.03
2 Ambientes complementarios M2 396.44 1,026.67 144,811.40 117,389.12 144,811.40 407,011.92 577,239.92
3 Aulas comunes con SS.HH M2 1,069.10 1,066.17 530,685.08 203,051.68 406,103.36 1,139,840.11 1,616,564.98
4 Actividades necesarias GLB 3.00 231,251.47 281,810.70 412,326.77 925,388.94 1,312,422.10
5 Obras exteriores 0.00 0.00 360,298.10 319,018.84 344,442.90 1,023,759.84 1,451,935.49
Portada de ingreso 01 UND 3.00 16,200.00 16,200.00 16,200.00 16,200.00 48,599.99 68,926.38
Cisterna y tanque elevado 2m3 UND 1.00 60,000.00 0.00 60,000.00 0.00 60,000.00 85,094.30
Cisterna y tanque elevado 4m3 UND 2.00 70,000.00 70,000.00 0.00 70,000.00 140,000.00 198,553.37
Tanque séptico y pozo percolador UND 3.00 25,000.00 25,000.00 25,000.00 25,000.00 75,000.00 106,367.88
Bancas de concreto UND 8.00 587.71 2,350.83 1,175.41 1,175.41 4,701.65 6,668.06
Asta de banderas con 01 mástil UND 6.00 5,000.00 10,000.00 10,000.00 10,000.00 30,000.00 42,547.15
Pararrayos UND 3.00 21,000.00 21,000.00 21,000.00 21,000.00 63,000.00 89,349.02
Basurero metálico UND 11.00 300.00 1,200.00 900.00 1,200.00 3,300.00 4,680.19
Cunetas drenaje pluvial ML 522.70 155.41 29,281.28 18,430.37 33,522.48 81,234.13 115,209.36
Regilla metálica en cunetas ML 210.62 120.00 8,122.80 7,617.60 9,534.00 25,274.40 35,845.12
Cerco perimétrico vivo ML 836.49 115.44 35,564.85 30,972.48 30,030.46 96,567.78 136,956.14
Losa de uso múltiple (lum) M2 648.00 427.31 92,299.03 92,299.03 92,299.03 276,897.10 392,706.09
Patios y veredas de concreto M2 279.65 95.56 4,306.00 8,296.66 14,121.14 26,723.80 37,900.71
Patios y veredas adoquinados M2 465.68 135.09 35,123.32 17,277.29 10,510.38 62,910.99 89,222.78
Juegos recreativos MOD 3.00 9,850.00 9,850.00 9,850.00 9,850.00 29,550.00 41,908.94
A = COSTO DIRECTO ESPACIOS FISICOS ADECUADOS POR INSTITUCION EDUCATIVA 1,417,827.12 1,032,608.48 1,458,465.50 3,908,901.10 5,543,753.53
B = GASTOS GENERALES (DEDUCIDO DE A) 10.19% 144,472.22 105,219.63 148,613.15 398,305.00
C = UTILIDAD (DEDUCIDO DE A) 10.00% 141,782.71 103,260.85 145,846.55 390,890.11
========= ========= ========= =========
D = SUB TOTAL I (A+B+C) 1,704,082.06 1,241,088.96 1,752,925.20 4,698,096.21
E = IGV 18% (DEDUCIDO DE D) 18.00% 306,734.77 223,396.01 315,526.54 845,657.32
========= ========= ========= =========
F = SUB TOTAL II (D+E) - VALOR REFERENCIAL 2,010,816.83 1,464,484.97 2,068,451.73 5,543,753.53
ESTUDIO DEFINITIVO (DEDUCIDO DE F) 4.00% 80,432.67 58,579.40 82,738.07 221,750.14 221,750.14
SUPERVISIÓN DE OBRA 4.45% 89,399.27 65,109.80 91,961.67 246,470.73 246,470.73
========= ========= ========= =========
COSTO TOTAL ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 2,180,648.77 1,588,174.17 2,243,151.47 6,011,974.40 6,011,974.40
B. Presupuesto Total de Recursos Educativos.

Cuadro Nº 64: Costo total de Recursos Educativos – Alternativa de proyecto 01 y 02
COSTO POR INSTITUCION EDUCATIVA COST
CD POR
ACTIVIDADES O CON
IMPUESTOS
2.1 Implementación con mobiliario y equipos de uso educativo. 86,350.00 52,900.00 76,750.00 216,000.00 299,484.00
2.2 Implementación con materiales educativos. 83,425.59 45,583.74 66,976.70 195,986.03 271,734.63
========= ========= ========= =========
A = COSTO DIRECTO (CD) DE EQUIPAMIENTO 169,775.59 98,483.74 143,726.70 411,986.03
========= ========= ========= =========
D = SUB TOTAL I (A+B+C) 199,486.32 115,718.39 168,878.87 484,083.59
========= ========= ========= =========
F = SUB TOTAL II (D+E) - VALOR REFERENCIAL 235,393.86 136,547.71 199,277.07 571,218.63
ESTUDIO DEFINITIVO (DEDUCIDO DE F) 6,181.36 3,585.69 5,232.95 15,000.00 15,000.00
SUPERVISIÓN DE ADQUISICIÓN (DEDUCIDO DE F) 4,326.95 2,509.99 3,663.06 10,500.00 10,500.00
COSTO TOTAL RECURSOS EDUCATIVOS 245,902.17 142,643.39 208,173.08 596,718.63 596,718.63
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA 2014, EN EL II CICLO DE
LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y 190, DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
C. Presupuesto Total de Desarrollo Curricular Contextualizado

Cuadro Nº 65: Costo Con Impuestos Desarrollo Curricular – Alternativa 01.
COSTO POR INSTITUCION EDUCATIVA COSTO
CD POR
ACTIVIDAD CON
IMPUESTOS
3.1 3,000.00 3,000.00 3,000.00 9,000.00 12,478.50
didáctica
3.2 Valoración de la propuesta educativa. 5,100.00 5,100.00 5,100.00 15,300.00 21,213.45
3.3 Monitoreo a la implementación de la propuesta educativa. 32,727.27 13,090.91 26,181.82 72,000.00 99,828.00
========= ========= ========= =========
A = COSTO DIRECTO DE DESARROLLO CURRICULAR 40,827.27 21,190.91 34,281.82 96,300.00
========= ========= ========= =========
D = SUB TOTAL I (A+B+C) 47,972.05 24,899.32 40,281.14 113,152.50
========= ========= ========= =========
F = SUB TOTAL II (D+E) 56,607.01 29,381.20 47,531.74 133,519.95
ESTUDIO DEFINITIVO 9,539.08 4,951.15 8,009.77 22,500.00 22,500.00
COSTO TOTAL DESARROLLO CURRICULAR 89,039.89 46,215.10 74,764.96 210,019.95 210,019.95
Cuadro Nº 66: Costo con Impuestos Desarrollo Curricular – Alternativa 02

COSTO POR INSTITUCION EDUCATIVA COSTO
CD POR
ACTIVIDAD CON
ACTIVIDAD
IMPUESTOS
I.E. N° 128 I.E. N° 231 I.E. N° 190
3.1 Valoración de talleres de aprendizaje como unidad didáctica 3,000.00 3,000.00 3,000.00 9,000.00 12,478.50
3.2 Valoración de la propuesta educativa. 5,100.00 5,100.00 5,100.00 15,300.00 21,213.45
Acompañamiento a la implementación de la propuesta
3.3 65,454.55 26,181.82 52,363.64 144,000.00 199,656.00
educativa.
========= ========= ========= =========
A = COSTO DIRECTO DE DESARROLLO CURRICULAR 73,554.55 34,281.82 60,463.64 168,300.00
========= ========= ========= =========
D = SUB TOTAL I (A+B+C) 86,426.59 40,281.14 71,044.77 197,752.50
========= ========= ========= =========
F = SUB TOTAL II (D+E) 101,983.38 47,531.74 83,832.83 233,347.95
ESTUDIO DEFINITIVO 9,833.50 4,583.13 8,083.37 22,500.00 22,500.00
COSTO TOTAL DESARROLLO CURRICULAR 135,417.26 63,114.39 111,316.30 309,847.95 309,847.95
EN
D. Consolidado de Presupuesto
Cuadro Nº 67: Presupuesto Total y Por Componente – Alternativa 01
COSTO POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOTAL
ACTIVIDAD
Pararrayos 29,783.01 29,783.01 29,783.01 89,349.02
RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS A LAS
II 235,393.86 136,547.71 199,277.07 571,218.63
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Implementación con mobiliario y equipos de uso
2.1 119,724.28 73,345.85 106,413.88 299,484.00
educativo.
III DESARROLLO CURRICULAR CONTEXTUALIZADO 56,607.01 29,381.20 47,531.74 133,519.95
3.1 Valoración de proyectos de aprendizaje como
4,159.50 4,159.50 4,159.50 12,478.50
unidad didáctica
3.3 45,376.36 18,150.55 36,301.09 99,828.00
educativa.

SUPERVISIÓN 116,620.01 79,502.54 114,848.18 310,970.73
NEVAIM/CONSULTOR
198
EN
Cuadro Nº 68: Presupuesto Total y PorCOSTO
Componente – Alternativa
POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA 02 TOTAL
ACTIVIDAD
Pararrayos 29,783.01 29,783.01 29,783.01 89,349.02
RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS A
II 235,393.86 136,547.71 199,277.07 571,218.63
LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Implementación con mobiliario y equipos
2.1 119,724.28 73,345.85 106,413.88 299,484.00
de uso educativo.
III 101,983.38 47,531.74 83,832.83 233,347.95
CONTEXTUALIZADO
3.1 Valoración de talleres de aprendizaje como
4,159.50 4,159.50 4,159.50 12,478.50
unidad didáctica
Acompañamiento a la implementación de
3.3 90,752.73 36,301.09 72,602.18 199,656.00
la propuesta educativa.

SUPERVISIÓN 117,326.61 78,619.30 115,024.82 310,970.73
4.4.2 Costos de Operación y Mantenimiento

Los costos se han estimado en función de los gastos en los cuales incurre el
instituto para su operatividad, entre estos se encuentran el pago de planillas y el
pago de servicios, como gastos de operación y las reparaciones, suministros e
insumos como gastos de mantenimiento:
NEVAIM/CONSULTOR
199
EN
Cuadro Nº 69: Costos de operación sin proyecto. COSTO COSTO AÑO
DESCRIPCIÓN UND MET VECES
MENSUAL S/. S/.
OPERACIÓN 110 419,20
Director MES 3 12 1 348,80 48 556,80
Profesor de aula MES 4 12 1 288,80 61 862,40
MANTENIMIENTO 1 845,00
Unidad de costeo UND 175 1 1,5 262,50
Mantenimiento
- reparación de muebles GLB 3,00 1,00 80,00 240,00
- suministros para mobiliario GLB 3,00 1,00 50,00 150,00
Servicios
- impresiones, encuadernación GLB 3,00 1,00 12,50 37,50
Pintura GLB 3,00 1,00 25,00 75,00
Servicios Básicos
- suministro de energía MES 3,00 9,00 30,00 810,00
- agua y desagüe MES 3,00 9,00 10,00 270,00
TOTAL 112 264,20
Cuadro Nº 70: Costos de operación con proyecto.

COSTO COSTO AÑO
DESCRIPCIÓN UND MET CANT
MENSUAL S/. S/.
OPERACIÓN 172 281,60
Director MES 3 12 1 348,80 48 556,80
Profesor de aula MES 8 12 1 288,80 123 724,80
MANTENIMIENTO 2 610,00
Unidad de costeo UND 275 1,00 1,50 412,50
Mantenimiento
- reparación de muebles GLB 3,00 1,00 80,00 240,00
- suministros para mobiliario GLB 3,00 1,00 50,00 150,00
Servicios
- impresiones, encuadernación GLB 3,00 1,00 12,50 37,50
Pintura GLB 3,00 1,00 50,00 150,00
Servicios Básicos
- suministro de energía MES 3,00 9,00 40,00 1 080,00
- agua y desagüe MES 3,00 9,00 20,00 540,00
TOTAL 174 891,60
Cuadro Nº 71: Costos incrementales – alternativa de proyecto 01 y 02.

Costo Sin Costo Con Costo Costo Incremental a
Descripción
Proyecto Proyecto Incremental Costos Sociales
Operación 110419 172282 61862 61 862,40
Mantenimiento 1845 2610 765 647,96
Total Operación y Mantenimiento 62 510,36
Como resultado de las estimaciones se ha obtenido un costo incremental positivo

en la situación con proyecto; esto debido a que la mayor disponibilidad de
infraestructura generará un mayor costo de operación y mantenimiento.
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA 2014, EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y
190,
DISTRITO DE ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
4.4.3 Flujo de Costos a Precios de Mercado
a. Flujo de Costos de Inversión y Valores de Rescate a Precios de Mercado
En este flujo se ha organizado los costos de inversión, de acuerdo a su Balance General, considerando el momento en que éstos
efectivamente se realizarán. Cabe mencionar que la construcción de este flujo respeta las unidades de tiempo definidas previamente para
cada fase.
Cuadro Nº 72: Flujo de costos de inversión y valores de rescate a precios de mercado -Alternativa 01.
PROYECTO ALTERNATIVO 01
N°
ACTIVIDAD AÑO 0 AÑO 01 AÑO 02 AÑO 03 AÑO 04 AÑO 05 AÑO 06 AÑO 07 AÑO 08 AÑO 09 AÑO 10
FLUJO DE COSTOS DE INVERSIÓN Y VALORES DE RESCATE 7,045,981.93 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
1 ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 5,543,753.53 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
2 RECURSOS EDUCATIVOS 571,218.63 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
3 DESARROLLO CURRICULAR 133,519.95 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
4 ESTUDIO DEFINITIVO 259,250.14 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
5 SUPERVISIÓN 310,970.73 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
6 GESTION DEL PROYECTO 205,250.00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
7 PLAN DE CONTINGENCIA 16,800.00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
8 CAMBIO EN EL CAPITAL DEL TRABAJO 5,218.95 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Cuadro Nº 73: Flujo de costos de inversión y valores de rescate a precios de mercado -Alternativa 02.
N°
FLUJO DE COSTOS DE INVERSIÓN Y VALORES DE RESCATE 7,145,809.93 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
1 ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 5,543,753.53 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
2 RECURSOS EDUCATIVOS 571,218.63 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
3 DESARROLLO CURRICULAR 233,347.95 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
4 ESTUDIO DEFINITIVO 259,250.14 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
5 SUPERVISIÓN 310,970.73 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
6 GESTION DEL PROYECTO 205,250.00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
7 PLAN DE CONTINGENCIA 16,800.00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
8 CAMBIO EN EL CAPITAL DEL TRABAJO 5,218.95 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
b. Flujo de costos de Operación y Mantenimiento
Cuadro Nº 74: Costos de operación y mantenimiento a precios de mercado- Alternativas 01 y 02.
PROYECTO ALTERNATIVO 01 y 02
AÑOS AÑO 0 AÑO 01 AÑO 02 AÑO 03 AÑO 04 AÑO 05 AÑO 06 AÑO 07 AÑO 08 AÑO 09 AÑO 10
Flujo de Costos de Operación y Manten. 0.00 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40
Operación 0.00 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40
Mantenimiento 0.00 765.00 765.00 765.00 765.00 765.00 765.00 765.00 765.00 765.00 765.00
Cuadro Nº 73: Costos de operación y mantenimiento a precios sociales- Alternativa 01 y 02.
PROYECTO ALTERNATIVO 01 y 02
Flujo de Costos de Operación y Manten. 0.00 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36
Operación 0.00 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40 61862.40
Mantenimiento 0.00 647.96 647.96 647.96 647.96 647.96 647.96 647.96 647.96 647.96 647.96
c. Flujo de costos a precios de Mercado

Cuadro Nº 75: Flujo de costos a precio de mercado- Alternativa 01.
Flujo de Costos de Inversión y Valores de Rescate 7045981.93 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Flujo de Costos de Operación y Mantenimiento 0.00 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40
Flujo de Costos a precios de mercado 7045981.93 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40
Cuadro Nº 76: Flujo de costos a precio de mercado- Alternativa 02.

Flujo de Costos de Inversión y Valores de Rescate 7145809.93 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Flujo de Costos de Operación y Mantenimiento 0.00 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40
Flujo de Costos a precios de mercado 7145809.93 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40 62627.40
EN
MÓDULO V:
EVALUACIÓN
V. EVALUACIÓN
5.1 EVALUACIÓN SOCIAL
5.1.1 Beneficios Sociales

Dada la naturaleza social del proyecto, no es posible estimar y expresar
monetariamente sus beneficios, encontrándose estos sobreentendidos en la
estimación del ratio costo efectividad, que medirá la inversión social por unidad de
atención del proyecto. A continuación se describen los beneficios cualitativos
atribuidos a la ejecución de las actividades y el logro del objetivo central del proyecto:
 Mejor cobertura de la oferta educativa. Con ello mejorará los rendimientos de los
niños del nivel inicial de la EBR.
 La atención con calidad a los estudiantes del nivel inicial implica mejorar la calidad
educativa, propalando así alta probabilidad de progresar en el II ciclo de la
Educación Básica Regular y en los niveles avanzado de la educación.
 Se propiciará una comunidad educativa comprometida con el proceso enseñanza –

aprendizaje, que a la larga permitirá alcanzar mejores logros en educación.
 Permitirá una mejor calidad de vida y mayor apoyo estratégico para la relación con
su entorno.
 Nuevas oportunidades para la población que se encuentra en situación de pobreza

en particular para la infancia.
FLUJO DE BENEFICIOS GENERADOS POR EL PROYECTO
Cuadro N° 77: Flujo de Beneficios Generados por el Proyecto a Precios de Mercado Alternativa de Proyecto 01 y 02
PROYECTO ALTERNATIVO 01 Y 02
Flujo de beneficios generados por el Proyecto a precios de Mercado 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Alumnos que demandarán del Proyecto 166 184 190 193 195 200 204 209 212 216 219
FLUJO DE COSTOS Y BENEFICIOS A PRECIOS DE MERCADO

Cuadro Nº 78: Flujo de Costos y Beneficios a Precios de Mercado Alternativa de Proyecto 01
Flujo de beneficios generados por el Proyecto a precios de
0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Mercado
Flujo de Costos de Inversión y Valores de Rescate -7045981.93 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Flujo de Costos de Operación y Mantenimiento 0.00 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40
Flujo de Costos y Beneficios a precios
-7045981.93 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40
de mercado
VAN A LA TASA DE DESCUENTO DE 9% -7447903.15
Cuadro Nº 79: Flujo de Costos y Beneficios a Precios de Mercado Alternativa de Proyecto 02

Flujo de beneficios generados por el Proyecto a precios
0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
de Mercado
Flujo de Costos de Inversión y Valores de Rescate -7145809.93 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Flujo de Costos de Operación y Mantenimiento 0.00 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40
Flujo de Costos y Beneficios a precios de mercado -7145809.93 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40 -62627.40
VAN A LA TASA DE DESCUENTO DE 0.09 -7547731.15
5.1.2 Costos Sociales

a. Estimación de los costos sociales
A partir de los cuadros de flujos de costos y beneficios, los valores se convertirán en flujos de
costos netos valorizados a precios sociales, con la finalidad de realizar su evaluación a costos
sociales de ambas alternativas presentadas.
b. Factores de corrección
En relación a la inversión, teniendo en cuenta que se planifica que todos los componentes del
PIP sean ejecutados por contrata, tomaremos como factor de corrección 0.847.
Factor de corrección
Bienes de Origen Nacional
FACTOR DE CORRECCIÓN FC BN
1
FCBN = = 0.85
1+IGV
Donde IGV = 18%
Para la Operación no se ha incluido factor de corrección debido a que la naturaleza del costo
incremental es el pago de servicios básicos. Para el mantenimiento se considera como factor el
0.909 de la mano de obra calificada.
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA 2014, EN EL II CICLO DE LA EBR EN LAS I.E. N°: 128, 231 Y 190,
DISTRITO
c. Flujos de Costos de Inversión y valores de Rescate a precios Sociales
Cuadro Nº 80: Flujo de costos de inversión y valores de rescate a precios sociales- Alternativa 01.
N°
ACTIVIDAD F.C. AÑO 0 AÑO 01 AÑO 02 AÑO 03 AÑO 04 AÑO 05 AÑO 06 AÑO 07 AÑO 08 AÑO 09 AÑO 10
FLUJO DE COSTOS DE INVERSIÓN Y VALORES DE RESCATE 5968270.27 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
1.00 ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 0.85 4695559.24 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
2.00 RECURSOS EDUCATIVOS 0.85 483822.18 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
3.00 DESARROLLO CURRICULAR 0.85 113091.40 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
4.00 ESTUDIO DEFINITIVO 0.85 219584.87 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
5.00 SUPERVISIÓN 0.85 263392.21 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
6.00 GESTION DEL PROYECTO 0.85 173846.75 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
7.00 PLAN DE CONTINGENCIA 0.85 14229.60 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
8.00 CAMBIO EN EL CAPITAL DEL TRABAJO 0.91 4744.03 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Cuadro Nº 81: Flujo de costos de inversión y valores de rescate a precios sociales- Alternativa 02.
N°
FLUJO DE COSTOS DE INVERSIÓN Y VALORES DE RESCATE 6052824.59 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
1.00 ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 0.85 4695559.24 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
2.00 RECURSOS EDUCATIVOS 0.85 483822.18 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
3.00 DESARROLLO CURRICULAR 0.85 197645.71 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
4.00 ESTUDIO DEFINITIVO 0.85 219584.87 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
5.00 SUPERVISIÓN 0.85 263392.21 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
6.00 GESTION DEL PROYECTO 0.85 173846.75 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
7.00 PLAN DE CONTINGENCIA 0.85 14229.60 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
8.00 CAMBIO EN EL CAPITAL DEL TRABAJO 0.91 4744.03 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
d. Flujos de Costos de Operación y Mantenimiento a precios Sociales
Cuadro Nº 82: Flujo de costos sociales totales- Alternativa 01.

Flujo de Costos Sociales Totales 5968270.27 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36
Flujo de Ingresos generados por el Proyecto 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Flujo de Costos Sociales Netos 5968270.27 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36
VACSN A LA TASA DE
DESCUENTO DE 9% 6369440.33
Cuadro Nº 83: Flujo de costos sociales totales - Alternativa 02.

Flujo de Costos Sociales Totales 6052824.59 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36
Flujo de Ingresos generados por el
0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Proyecto
Flujo de Costos Sociales Netos 6052824.59 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36 62510.36
VACSN A LA TASA DE
DESCUENTO DE 9% 6453994.65
5.1.3 Indicadores de Rentabilidad

El análisis se basa en expresar los beneficios del proyecto en una unidad de medida técnica, para
calcular el costo promedio por unidad de beneficio de cada proyecto alternativo (ratio costo
efectividad), con la finalidad de seleccionar la mejor alternativa posible y asegurar cuál es la más
beneficiosa, estos beneficios expresados en la mencionada unidad técnica expresan los logros de
los objetivos del proyecto.
Cabe resaltar que esta metodología permite comparar y priorizar las alternativas de inversión en
términos de los costos que implica alcanzar los resultados establecidos. No obstante, hay que tener
en cuenta que, dependiendo de la forma como se define el efecto o los beneficios del proyecto,
esta metodología podría permitir solamente la comparación de alternativas de un mismo proyecto
o de proyectos con resultados o metas muy similares.
Indicador de efectividad (IE)

Este indicador debe expresar los objetivos y metas del proyecto como indicadores de impacto. Para
el proyecto el indicador de eficacia estará referido al número de alumnos atendidos.
Ratio costo efectividad (CE)

Al ser el ratio costo efectividad el cociente del indicador definido en el paso anterior y el valor
actual de los costos sociales netos, como se muestra en la siguiente ecuación:
𝐶𝐸 = VACSN
IE
Respecto a los indicadores de eficacia se utilizará el número total de estudiantes de nivel inicial
beneficiados por el conjunto de las actividades de los proyectos a lo largo del horizonte de
evaluación de los mismos; ya que los proyectos alternativos contemplan diversas acciones
vinculadas con todas las líneas de acción presentadas, por lo que; la mejor manera de recoger el
efecto total es considerar todos los alumnos que se benefician de ellas, determinando a una
población beneficiada de 2 022 alumnos (obtenida de la sumatoria de población beneficiaria del
año 1 año 10).
Cuadro Nº 84: Costo-Efectividad.

ALTERNATIVA 01 6369440.33 2022 3150.07
ALTERNATIVA 02 6453994.65 2022 3191.89
5.1.4 Análisis de Sensibilidad
Determinación de las variables inciertas

Dada la incertidumbre que rodea a los proyectos frente a cambios en las llamadas variables
inciertas durante su planeamiento, ejecución y operación, es necesario prever el comportamiento
de los indicadores de rentabilidad social ante posibles escenarios que puedan afectar la viabilidad
del PIP. Para el proyecto se analizaron posibles variaciones en la demanda del proyecto en el orden
de -30% a + 30%.
Cuadro Nº 85: Análisis de sensibilidad, números de alumnos atendidos

VACSN 1= 6369440.33 POB. ACUM
VACSN 2= 6453994.65 2022 ANALISIS DE SENSIBILIDAD - N° DE
% ALT. 01 ALT 02 ALUMNOS ATENDIDOS
-0.30 4500.10 4559.84 5000.00

5000.00
-0.25 4200.09 4255.85 4500.00
4500.00
-0.20 3937.59 3989.86 4000.00
4000.00
-0.15 3705.96 3755.16 3500.00
-0.10 3500.08 3546.54 3500.00
3000.00
3000.00
-0.05 3315.86 3359.88 2500.00 ALT. 01
2500.00
2000.00
0.00 3150.07 3191.89
2000.00
0.05 3000.07 3039.89 ALT
ALT 02
1500.00
1500.00
0.10 2863.70 2901.72
1000.00
1000.00
0.15 2739.19 2775.55 500.00
500.00
0.00
-0.25-0.30
0.20 2625.06 2659.91

0.00
0.25 2520.06 2553.51 0
3 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0
. .02. 02. .01.01. 00
0 . .00. 00. 0.1 .01 02 02 03
-- - - - -
0.30 2423.13 2455.30
El Costo–Efectividad del Proyecto Alternativo 01 se mantiene por debajo del Costo–Efectividad del
Proyecto Alternativo 02, cualquiera sea el cambio en la efectividad de los proyectos.
5.1.5 Selección y Priorización de la Mejor Alternativa

Realizada la Evaluación Económica y al Análisis de Sensibilidad, se selecciona la alternativa 01,
debido a que presenta el menor costo efectividad.
5.2 ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD

El análisis de sostenibilidad tiene como objetivo determinar la capacidad del proyecto alternativo
elegido para cubrir sus costos de inversión y los costos de operación y mantenimiento que se
generan a lo largo de su horizonte de evaluación.
Para garantizar la sostenibilidad del proyecto y el logro de sus objetivos se ha analizado los
siguientes puntos:
5.2.1. Financiamiento de la inversión y de la operación y mantenimiento.

- Es política de Estado la atención del II ciclo de la Educación Básica, en ese sentido el
financiamiento de la inversión se garantiza con recursos ordinarios a través del Ministerio de
Educación o del Gobierno Regional de San Martín.
- La operación del presente proyecto se garantiza a partir de las plazas docentes y administrativas
orgánicas generadas en cada una de las Instituciones Educativas.
- El mantenimiento se hará con el compromiso de la APAFA, recursos directamente recaudados y
con los diferentes programas de mantenimiento que implementa el Ministerio de Educación.
5.2.2. Arreglos institucionales para la ejecución del PIP y operación del servicio.
- La DRESM, es la entidad encargada de realizar el saneamiento físico legal, de los terrenos que
actualmente se encuentran en proceso, caso de todas las instituciones educativas que
conforman las instituciones intervenidas en con el proyecto.
- La DRESM y la APAFA se compromete a generar las condiciones para que el servicio educativo
en cada una de las Instituciones Educativas inmersas en el proyecto no se interfiera durante la
ejecución física del proyecto.
- La plana docente y administrativa se compromete a continuar brindando el servicio educativo
durante la ejecución del proyecto, en las condiciones que esta se presente.
5.2.3. Responsables en la Inversión y Operación del Proyecto.

- Etapa de Inversión; el Gobierno Regional de San Martín como Unidad Ejecutora del presente
proyecto tiene una larga trayectoria de ejecuciones en toda su jurisdicción, entre estas las del
Sector Educación mediante la Asignación de Recursos Ordinarios, Recursos Directamente
Recaudados, Recursos por Operaciones Oficiales de Crédito, Recursos Determinados y a través
de Donaciones y Transferencias, por lo que cuenta con la capacidad técnica, operativa y
financiera para encargarse de la ejecución del presente proyecto.
- Etapa de Operación; la Dirección Regional de Educación de San Martín (DRESM) a través de las
Unidades de Gestión Educativa Local UGEL, son las encargadas del funcionamiento de las
Instituciones Educativas y en el caso particular del presente proyecto de la implementación de
los aspecto pedagógicos.
5.2.4. Adecuación de la Oferta a las Características de la Demanda del Servicio Educativo.

- La oferta del proyecto está basada en tres componentes: Espacios Físicos Adecuados, Recursos
Educativos Adecuados a las Actividades Pedagógicas y Desarrollo Curricular Contextualizado.
- El eje fundamental del proyecto en la Institución Educativa radica en la unidad didáctica la
misma que implementará los proyectos de aprendizaje como metodología de enseñanza
aprendizaje, cuyo seguimiento se realizará con el monitoreo pedagógico.
- Dado la similitud en lo social, cultural, económico y productivo de los centros poblados, los
proyectos de aprendizaje guardarán semejanza, por lo que se enlazarán a una propuesta
educativa para todas las instituciones intervenidas.
- La propuesta educativa guardará estrecha relación con el Diseño Curricular Regional,
garantizando con ello la secuencialidad de la política educativa regional y nacional.
5.2.5. Participación de los Padres de Familia.

- Los padres de familia son participe en la elaboración de los proyectos de aprendizaje y la
propuesta educativa, de las instituciones educativas inmersas del proyecto; su participación es
básico para el buen desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
- Los padres de familia son parte de los programas sociales implementados por el Estado, como
los desayunos y almuerzos, ellos se encargan generalmente de su preparación.
- Anualmente los padres de familia realizan un aporte económico el mismo que se utiliza en el
mantenimiento de los equipos y la infraestructura principalmente.
5.2.6. Gestión de Riesgos de Desastres

- El proyecto se ubica en la Zona 2 del mapa de Zonificación Sísmica del Perú, por lo que en los
diseños estructurales y el planteamiento arquitectónico están trabajados para contrarrestar
movimientos sísmicos dentro de los parámetros establecidos por la norma “E.030 - Diseño
Sismo resistente”.
- Asimismo la propuesta estructural y la propuesta arquitectónica están trabajadas considerando
como cargas dinámicas a vientos de intensidad fuerte.
- Como la zona del proyecto es lluviosa los techos están trabajados de tal manera que permitan
una evacuación rápida de las aguas pluviales.
5.3 IMPACTO AMBIENTAL
a. Aspectos Preliminares
- El análisis de impacto ambiental del proyecto tiene como objetivo identificar los impactos
positivos y negativos, elaborar los instrumentos de gestión y plantear los costos que demandaran
anular, atenuar y/o minimizar los impactos ambientales negativos, así como fortalecer los
impactos positivos directos e indirectos a presentarse durante la ejecución y operatividad del
proyecto. En este contexto:
- Se identificará, predecirá y cuantificara los impactos ambientales que la obra podría ocasionar en
los diversos componentes del medio ambiente; así como los que podrían ser ocasionados por el
medio ambiente sobre la obra.
- Evalúa los impactos potenciales que se presenten durante la ejecución del proyecto por ubicación
de campamentos, movimiento de tierras, construcción de las obras no lineales, desperdicios,
derrumbes; así como otros aspectos de tipo topográfico, hidrológico, geológico, etc., que
permiten predecir con mayor precisión los impactos que se generan en el entorno ambiental por
la ejecución del proyecto.
- Presenta las medidas de manejo ambiental para evitar y/o mitigar los impactos indirectos,
cuantificándose los costos de implantación de los planes; y debemos señalar que este es un
estudio preliminar y en el estudio definitivo deberá abordarse con mayor detalle.
b. Línea de Base Ambiental

Los aspectos de este punto han sido descritos anteriormente en el módulo de identificación, por lo
tanto, a continuación se señalarán puntos significativos que permitirán caracterizar el entorno:
Medio Físico:
- Elemento Agua.
En el área no existen corrientes de agua superficiales y tampoco existen estudios que determinen
la existencia de corrientes subterráneas. Las exploraciones realizadas para el estudio de suelos no
han ubicado el nivel de la napa freática.
- Elemento Suelo
Esta región se ubica en la zona morfo-estructural llamada Faja Subandina (Selva Alta), donde
afloran rocas sedimentarias mesozoicas y cenozoicas de origen continental, tectonizadas por
pliegues y fallas a fines del Terciario y durante el Cuaternario (INGEOMIN).
- Elemento Aire
No existen estudios recientes para determinar la calidad del aire, sin embargo las ráfagas que
azotan zonas con suelo desnudo generan particas en suspensión que afectan la calidad del aire.
Medio Biológico:
El proyecto está ubicado en el área rural y Urbano del distrito de Alto Biavo, constituyendo una
zona completamente intervenida.
- Elemento Flora:
La cobertura vegetal del área está representada por especies plantadas por la comunidad
educativa en los últimos años. No se ha registrado especies vegetales nativas.
- Elemento Fauna:
La fauna del área está determinada por animales domésticos y especies silvestres no vulnerables
a la presencia humana, pero que pueden ser afectados por ruidos.
Medio Socioeconómico:
Las características socioeconómicas han sido descritas detalladamente en el módulo de
identificación.
c. Identificación y Evaluación de Impactos:

La metodología empleada en la identificación, evaluación y descripción de los impactos
ambientales; se basa en la interrelación sistémica procesal causa - efecto entre los componentes
del proyecto y los componentes del medio ambiente.
Criterios De Evaluación de Impactos Ambientales

Los criterios que serán tomados en cuenta son:
- Tipo del Impacto.
- Magnitud del Impacto.
- Duración del Impacto.
- Mitigabilidad del Impacto.
- Significancia del Impacto.
Ponderación de los Impactos Ambientales

Una vez identificados y caracterizados los efectos que cada una de las “actividades del proyecto”
generan sobre los “componentes del ambiente” realizaremos un análisis cuantitativo de estos
impactos a través de una “matriz de ponderación de impactos”.
Para ello se asume una valoración de los impactos en función a tres características de estos
impactos, las cuales están orientadas a calificar el grado de afectación ambiental (magnitud), la
persistencia de los efectos sobre el ambiente (duración) y la capacidad de ser revertidos
(Mitigabilidad):
 Magnitud : Alta, moderada o baja,
 Duración : Permanente, moderada o temporal, y
 Mitigabilidad : Baja, moderada, alta o no mitigable.
Cuadro N° 86: Criterios para evaluación de impactos ambientales potenciales

Criterios de Escala Jerárquica Ponderación de Impactos
Símbolo
Evaluación Cualitativa Negativos Positivos
Positivo +
Tipo de impacto TI
Negativo -
Baja (B) 1 1
Magnitud M Moderada (M) 2 2
Alta (A) 3 3
Temporal (T) 1 1
Duración D Moderada (M) 2 2
Permanente (P) 3 3
Baja (B) 3
Moderada (M) 2
Mitigabilidad * MI Alta (A) 1
No mitigable 3
Baja (B) 3–4 2–3
Significancia** S Moderada (M) 5–7 4
Alta (A) 8–9 5–6
- (*) Criterio aplicable sólo a los impactos negativos
- (**) Su valor es la resultante de la valoración de los demás criterios que intervienen en la evaluación
El valor de los impactos según la escala cualitativa puede ser Alta, Media o Baja, depende de los
valores asignados a los criterios anteriores, según la ecuación siguiente:
(𝑆) = 𝑇𝐼(𝑀 + 𝐷 + 𝑀𝐼)
Identificación y Valoración de Impactos
Etapa de Inversión:
Elaboración de los Estudios Definitivos:

- Las acciones para el desarrollo de los estudios básicos pueden generar disturbios durante el
desarrollo de las actividades académicas.
Ejecución del PIP

- Las actividades de movimiento de tierras, generarán proceso erosivos
- Las obras civiles demandarán de agua.
- Los proceso de encofrado y determinadas partidas presupuestarias necesitan de la utilización
de madera para ser ejecutados.
- El tránsito y operación de la maquinaria genera ruido, polvo y gases.
- Se genera residuos durante todas las actividades de construcción.
- Se crearán puestos de trabajo temporal.
- Se producirán respectivas laborales en la población.
- Se afectará las actividades cotidianas de la población circundante, como dificultades para el
tránsito, ruido, polvo, entre otros.
ETAPA DE POST INVERSIÓN:
Se mejorará sustancialmente las condiciones educativas del área de influencia.
Cuadro 87: Matriz de identificación de impactos
de equipos
POST
INVERSIÓN
INVERSIÓN
y materiales
Campamento y obras
Transporte de
Estudio definitivo
Acabados
Obras de concreto
Capacitación
Adquisición
Mantenimiento
Operación y
materiales
provisionales
Ruido -BTA -MTM
MEDIO FÍSICO
Vibraciones -MTM -MTM

AIRE
Humos y gases -MTM
Polvo -BTA -MTA -MTM -MTA
Calidad de suelo -BTA -MTM -MTM -MTM +BT

SUELO
Erosión -MTM
Superficial -MTM
AGUA
Subterránea
MEDIO Fauna -MTM -BTA

BIOLÓGICO Cobertura vegetal -BTA
Seguridad -MTM -MTA

SOCIAL
Calidad de Vida +AP
Población +BT +BT +BT +AP
Nivel de empleo +BT +BT +BT +BT +BT +BT +BT
Ingreso económico local +BT +BT +BT +BT +BT +BT +BT
ECONÓMICO
Cambio de valor del suelo -BTM -BTM +BT +BP
Valoración de inmuebles -BTM -BTM +BT +BP
Cuadro N° 88: Matriz de valoración de impactos

POST
TOTAL DE NEGATIVOS
TOTAL DE POSITIVOS
INVERSIÓN
ACTIVIDADES DEL PROYECTO INVERSIÓN
Adquisición de equipos y
Campamento y obras
Acabados
Capacitación
Obras de concreto
Transporte de materiales
Estudio definitivo

provisionales
materiales
Ruido -3 -5 -8
MEDIO FÍSICO
AIRE
Vibraciones -5 -5 -10
Humos y gases -5 -5
Polvo -3 -4 -5 -4 -16
Calidad de suelo -3 -5 -5 -5 +2 -18 +2
SUELO
Erosión -5 -5
Superficial -5 -5
AGUA
Subterránea 0
MEDIO Fauna -5 -3 -8
BIOLÓGICO Cobertura vegetal -3 -3
Seguridad -5 -4 -9
Calidad de Vida +6 +6
SOCIAL
Población +2 +2 +2 +6 +12
Nivel de empleo +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +14
Ingreso económico local +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +14
ECONÓMICO
Cambio de valor del suelo -4 -4 +2 +4 -8 +6

Valoración de inmuebles -4 -4 +2 +4 -8 +6
NEGATIVOS -9 -32 -43 -10 -5 -4 -103

TOTAL
POSITIVOS +4 +4 +4 +8 +8 +6 +6 +20 60
Cuadro N° 89: Matriz de significancia de impactos
POST
INVERSIÓN
INVERSIÓN
Estudio definitivo
Campamento y obras provisionales

Transporte de materiales
Obras de concreto
Acabados
Adquisición de equipos y materiales
Capacitación
Ruido -B -M
MEDIO FÍSICO
AIRE
Vibraciones -M -M
Humos y gases -M
Polvo -B -B -M -B
Calidad de suelo -B -M -M -M +B
SUELO
Erosión -M
Superficial -M
AGUA
Subterránea
MEDIO Fauna -M -B
BIOLÓGICO Cobertura vegetal -B
Seguridad -M -B
SOCIAL
Calidad de Vida +A
Población +B +B +B +A
Nivel de empleo +B +B +B +B +B +B +B
O
Ingreso económico local +B +B +B +B +B +B +B

ECONÓMIC
Cambio de valor del suelo -B -B +B +M

Valoración de inmuebles -B -B +B +M
Descripción de los Impactos Ambientales

De acuerdo a la matriz de valoración de impactos se han identificado 170 unidades de impacto
encontrando una ponderación de +60 para los impactos positivos y - 103 para los negativos.
Impactos Positivos
- Los componentes ambientales en los cuales se generará una mayor afectación por el proyecto,
están referidos a la generación de empleo temporal y mejoras en la economía local. Estas
mejoras básicamente se refieren a la etapa de construcción al requerir mano de obra no
calificada el para desarrollado de labores no especializadas, así mismo, la venta de productos
locales al personal de obra.
- Un aspecto importante está referido además a la mejora en la calidad de vida de la población,
impacto positivo que tendrá mayor incidencia durante la operación del proyecto y cuya
significancia se considera alta por su intensidad y permanencia.
- Asimismo componentes ambientales como el cambio en el valor de los inmuebles y el valor del
suelo experimentarán mejoras con el proyecto.
Impactos Negativos
- El componente ambiental aire, se verá afectado con mayor incidencia por el proyecto. Los
impactos que serán producidos en este componente están referidos a la generación de polvo y
ruido durante los trabajos de construcción y se manifiestan por la emisión de material
particulado (polvo), emisión de gases, humos y ruido, principalmente durante los movimientos
de tierra y transporte de materiales.
- Con respecto al suelo la calidad de este componente ambiental podría verse afectada por los
posibles derrames de grasas y aceite, producido por la propia acción operativa de maquinaria
pesada, así como, la disposición inadecuada de residuos sólidos que se generen durante el
proceso constructivo: material de excavación de zanjas, residuos de pavimento, escombros,
papeles, maderas, restos metálicos, trapos impregnado con grasas, bolsas, envases de
insumos, otros.
- La generación de áreas con suelo desnudo favorecerán la presencia de fenómenos erosivos.
- Con respecto a la fauna local; se producirá impacto por efecto de la generación de vibración y
ruido; sin embargo, este efecto es temporal y puntual, por lo tanto se considera de baja
significancia.
- Dada el área de intervención, se identifica que la afectación de este componente, se da por
efecto del movimiento de tierra y del tránsito de vehículos y personal, se considera que es de
significancia baja.
- En lo concerniente a la afectación del paisaje en el área de intervención, se identifica que la
afectación de este componente, se da por efecto de la acumulación de material excavado, así
como, de la ejecución de obras civiles, se considera que es de significancia baja.
- En lo concerniente a la afectación a las condiciones de seguridad en el área de intervención, se
identifica que la afectación de este componente, se da por efecto de la apertura de zanjas, así
como, por la excavación para fundación de estructuras, se considera que es de significancia
baja, por su carácter temporal y alta Mitigabilidad.
Medidas de Mitigación Ambiental:
Aire:
- Riego constante para evitar la generación de polvo
- Verificación periódica de la operatividad de la maquinaria para minimizar la expulsión de
partículas.
- Uso de silenciadores en la maquinaria.
- Cubrir con mantas las zonas con terreno suelto para evitar generación de polvo, hasta el
traslado y disposición final del material.
Agua:
- Verificar que el uso del agua en las obras civiles se realice buscando su constante
optimización. En la medida de lo posible recurrir a fuente alternas al agua potable a la que
accede la institución educativa.
Suelo:
- Establecer áreas de disposición de residuos sólidos y contenedores para derivados de
combustibles fósiles.
- Realizar plantaciones en las áreas con suelo desnudo
Paisaje y seguridad:
- Colocar cerco provisional alrededor de la obra.
Financiamiento de las Medidas:
Los costos estimados para la ejecución de las medidas de mitigación han sido incluidos en el
presupuesto del proyecto.
Medidas.
Áreas verdes:
Todas las instituciones además de la infraestructura educativa y complementaria cuenta con
área de recreación y áreas verdes.
Drenaje Pluvial:
Además de las obras de drenaje pluvial todas las edificaciones cuentan con un sistema para la
adecuada evacuación de las aguas producto de la precipitación.
Pararrayo:
Debido a las fuertes precipitaciones y descargas eléctricas registradas en la región, es
imprescindible instalar pararrayos.
Costos.
En el presupuesto del proyecto se ha tenido en cuenta cada uno de los costos de mitigación,
buscando garantizar la funcionabilidad y seguridad de las edificaciones, lo que permitirá confort
y salubridad a sus ocupantes y a los sectores aledaños.
5.4 GESTIÓN DEL PROYECTO
5.4.1. Para la Fase Ejecución
- Planteamiento de la Organización que se Adoptará

La dirección de la institución educativa en coordinación con la APAFA, son las encargadas de
velar por la continuidad de las actividades mientras dure el proceso de ejecución del proyecto.
- Unidad Ejecutora y el Órgano Técnico

El Gobierno Regional de San Martin como Unidad Ejecutora del presente proyecto tiene una
larga trayectoria de ejecuciones en el sector educación en toda su jurisdicción, la cual se hace
mediante la Asignación de Recursos Ordinarios, Recursos Directamente Recaudados, Recursos
por Operaciones Oficiales de Crédito, Recursos Determinados y a través de Donaciones y
Transferencias, por lo que cuenta con la capacidad técnica, operativa y financiera para
encargarse de la ejecución del presente proyecto;.
Asimismo a través de la Gerencia de Infraestructura, coordinará la ejecución de todos los
componentes del proyecto y/o se encargará de los aspectos técnicos, sustentando las
capacidades y la designación, respectivamente.
- Organización del proyecto

Debido a la envergadura del proyecto, se requiere disponer de los recursos humanos y físicos
necesarios para garantizar su adecuada ejecución. En ese sentido, se ha incluido en el proyecto
el rubro de Organización del Proyecto, en los cuales se incluirá los recursos necesarios para
encaminar los procesos y monitorear las actividades, constituyendo una Unidad de Coordinación
que brindará el soporte administrativo para la implementación del PIP; esta unidad estará
conformada de acuerdo al siguiente Organigrama:
Imagen 44: Organigrama Soporte Administrativo
- Plan de Contingencia
Establecido exclusivamente para aquellas intervenciones planteadas en el mismo
terreno, donde actualmente se viene brindando el servicio educativo y con la
intervención durante el proceso de construcción de los nuevos espacios físicos se
necesitará continuar con el proceso enseñanza-aprendizaje; en tal sentido el
presupuesto calculado servirá para cubrir los costos de reubicación durante los meses
que dure la ejecución del proyecto; presupuesto que será manejado por la Unidad de
Gestión Educativa de Bellavista.
- Programación de las actividades

En el entendido que las acciones de nuestra alternativa de proyecto seleccionado se convierten
en actividades del proyecto, las metas, estableciendo la secuencia, ruta crítica, duración y
recursos necesarios queda de la siguiente manera.
DE
ALTO BIAVO, JURISDICCIÓN DE LA UGEL BELLAVISTA - SAN MARTÍN
Cuadro Nº 90: Cronograma por actividades de ejecución financiera.

ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE EJECUCION BIMESTRAL
ITEM COSTO
1 AMBIENTES ADMINISTRATIVOS 146,397.76 146,397.76 146,397.76 146,397.76 585,591.03
2 AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 144,309.98 144,309.98 144,309.98 144,309.98 577,239.92
3 AULAS COMUNES CON SS.HH 404,141.25 404,141.25 404,141.25 404,141.25 1,616,564.98
4 ACTIVIDADES NECESARIAS 459,347.74 459,347.74 262,484.42 131,242.21 1,312,422.10
5 OBRAS EXTERIORES 362,983.87 362,983.87 362,983.87 362,983.87 1,451,935.49
6 IMPLEMENTACIÓN CON MOBILIARIO Y EQUIPOS DE USOS EDUCATIVO. 149,742.00 149,742.00 299,484.00
7 IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES EDUCATIVOS. 271,734.63 271,734.63
8 VALORACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO UNIDAD DIDÁCTICA 3,119.63 3,119.63 3,119.63 3,119.63 12,478.50
9 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 5,303.36 5,303.36 5,303.36 5,303.36 21,213.45
10 MONITOREO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 24,957.00 24,957.00 24,957.00 24,957.00 99,828.00
ESTUDIO DEFINITIVO 129,625.07 259,250.14

129,625.07
SUPERVISIÓN 77,742.68 77,742.68 77,742.68 77,742.68 310,970.73
GESTIÓN DEL PROYECTO 51,312.50 51,312.50 51,312.50 51,312.50 205,250.00
PLAN DE CONTINGENCIA 4,200.00 4,200.00 4,200.00 4,200.00 16,800.00
Cronograma por componente de ejecución financiera

COMPONENTES CRONOGRAMA DE EJECUCIÓNBIMESTRAL
ITEM TOTAL
1 ESPACIOS FÍSICOS ADECUADOS 1,385,938.38 1,385,938.38 1,385,938.38 1,385,938.38 5,543,753.53
2 RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS A LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS 285,609.32 285,609.32 571,218.63
3 DESARROLLO CURRICULAR CONTEXTUALIZADO 33,379.99 33,379.99 33,379.99 33,379.99 133,519.95
4 ESTUDIOS DEFINITIVOS 129,625.07 129,625.07 259,250.14
5 SUPERVISIÓN 77,742.68 77,742.68 77,742.68 77,742.68 310,970.73
6 GESTIÓN DEL PROYECTO 51,312.50 51,312.50 51,312.50 51,312.50 205,250.00
7 PLAN DE CONTINGENCIA 4,200.00 4,200.00 4,200.00 4,200.00 16,800.00
Cuadro Nº 91: Cronograma por actividades de ejecución física.
ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE EJECUCION BIMESTRAL
ITEN TOTAL
1 AMBIENTES ADMINISTRATIVOS 84.61 84.61 84.61 84.61 338.44
2 AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 99.11 99.11 99.11 99.11 396.44
3 AULAS COMUNES CON SS.HH 267.28 267.28 267.28 267.28 1069.10
4 ACTIVIDADES NECESARIAS 35% 35% 20% 10% 100%
5 OBRAS EXTERIORES 25% 25% 25% 25% 100%
6 IMPLEMENTACIÓN CON MOBILIARIO Y EQUIPOS DE USOS EDUCATIVO. 50% 50% 100%
7 IMPLEMENTACIÓN CON MATERIALES EDUCATIVOS. 100% 100%
8 VALORACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO UNIDAD DIDÁCTICA 25% 25% 25% 25% 100%
9 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 25% 25% 25% 25% 100%
10 MONITOREO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 25% 25% 25% 25% 100%
ESTUDIO DEFINITIVO 50% 50% 100%
SUPERVISIÓN 25% 25% 25% 25% 100%
GESTIÓN DEL PROYECTO 25% 25% 25% 25% 100%
PLAN DE CONTINGENCIA 25% 25% 25% 25% 100%
Cronograma por componente de ejecución física

ITEM UNID MET TOTAL
1 ESPACIOS FÍSICOS ADECUADOS % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
2 RECURSOS EDUCATIVOS ADECUADOS A LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS % 100% 50% 50% 100%
3 DESARROLLO CURRICULAR CONTEXTUALIZADO % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
4 ESTUDIOS DEFINITIVOS % 100% 50% 50% 100%
5 SUPERVISIÓN % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
6 GESTIÓN DEL PROYECTO % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
7 PLAN DE CONTINGENCIA % 100% 25% 25% 25% 25% 100%
EN
5.4.2. Para la Fase de Operación.

La directriz y APAFA de las instituciones intervenidas, así como la Dirección Regional
de Educación de San Martin (DRESM) a través de la unidad de Gestión Educativa
Local de Mariscal Cáceres, son los encargados de la operación y mantenimiento de
las instituciones educativas objeto del proyecto.
5.5 MATRIZ DE MARCO LÓGICO PARA LA ALTERNATIVA SELECCIONADA
Cuadro Nº 92: Matriz del marco lógico

MEDIOS DE
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES SUPUESTOS
VERIFICACIÓN
A 5 años de ejecutado el proyecto se 1.- Evaluación Censal Políticas de Gobierno
CAUSA / EFECTO
incrementará los logros de aprendizaje del III ciclo de Estudiantes (ECE), a de incremento del
Mayor logro de
de la EBR en el área de influencia del 9,84% a niños del III ciclo de la presupuesto en
aprendizaje de los niños y
19,84% en comprensión de textos y matemática EBR desarrollada por el educación cumplen
niñas de las instituciones
de 21,31% a 31,31%. INEI anualmente con la Política del
educativas del II ciclo de la
acuerdo Nacional, y
Educación Básica Regular A 5 años de ejecutado el proyecto en el área de 2.- Estadísticas de la
es mantenida en los
en las instituciones influencia se disminuye el porcentaje de Dirección Regional de
tres niveles de
educativas intervenidas. estudiantes en inicio de logro aprendizaje, de Educación y la unidad
gobierno, por un
34,43 % a 24,43% en compresión de textos y de gestión educativa
periodo no menor de
matemática de 59,02 % a 49,02%. local.
05 años.
Evaluaciones de la
oficina de
educativas N° 128 “Modesta García Saavedra” –
infraestructura
José Olaya, N° 231 – Nuevo San Martin y N°190 –
educativa de la
Incaico, cuentan con ambientes pedagógicos,
complementarios, administrativos y de servicio
Educación y la unidad
de acuerdo a sus requerimientos y los parámetros
de gestión educativa No menos del 90% de
Estudiantes del II ciclo de mínimos exigidos por el sector educación. local. los padres de familia
la EBR en las instituciones
2.- a la ejecución del proyecto las instituciones de las instituciones
educativas N°:128, 231 y
educativas N° 128 – Modesta García Saavedra, N° Verificación del educativas
190, del Distrito de Alto
231 – Nuevo San Martin y N° 190 - Incaico, inventario de la oficina intervenidas
Biavo acceden a un
cuentan con infraestructura educativa QUE se de control patrimonial participan
adecuado servicio
encuentra correctamente equipada, facilitando la de la UGEL Bellavista activamente en el
Educativo. aplicación de estrategias pedagógicas. proceso educativo.
Evaluaciones anuales
educativas N°128 “Modesta García Saavedra” –
de los especialistas del
José Olaya, N°231 – Nuevo San Martin y N°190 -
nivel inicial de la
Incaico, el desarrollo de los procesos enseñanza
aprendizaje se encuentran articulados y
Educación San Martín.
contextualizado con el entorno sociocultural.
1.1.- a la ejecución del proyecto en las
instituciones educativas N°128 “Modesta García
Saavedra” – José Olaya, N°231 – Nuevo San
Martin y N°190 - Incaico, se cuenta con 11 aulas
que responden a los requerimientos normativos
del sector.
1.2.- a la ejecución del proyecto en las Evaluación y
instituciones educativas N° 128 “Modesta García estadísticas de la
Se hace un adecuado
Saavedra” – José Olaya, N° 231 – Nuevo San oficina técnica de la
Espacios físicos adecuados aprovechamiento de
Martin y N° 190 - Incaico, se cuenta con los UGEL de Bellavista y de
los recursos físicos
ambientes administrativos, complementarios y de la Dirección Regional de
servicios requeridos proporcionados por
Educación.
el proyecto.
1.3.- a la ejecución del proyecto las instituciones
educativas N°128 “Modesta García Saavedra” –
José Olaya, N° 231 – Nuevo San Martin y N° 190 -
Incaico, las obras exteriores garantizan la
funcionalidad de la infraestructura y los procesos
educativos.
Recursos educativos 2.1.- a la implementación del proyecto de las Inventario anual de
adecuados a las instituciones educativas N° 128 “Modesta García bienes de las
actividades pedagógicas Saavedra” – José Olaya, N° 231 – Nuevo San instituciones
Martin y N° 190 - Incaico, se cuenta con 11 educativas.
módulos de mobiliario para las aulas.
2.2.- a la implementación del proyecto en las
instituciones educativas N° 128 “Modesta García
Saavedra” – José Olaya, N° 231 – Nuevo San
Martin y N° 190 - Incaico, cuentan con los
recursos educativos adecuados a las actividades
pedagógicas
No menos del 90% de
a la ejecución del proyecto las instituciones
la Comunidad
educativas N° 128 “Modesta García Saavedra” –
Documentos de gestión educativa participa
José Olaya, N° 231 – Nuevo San Martin y N° 190 -
Desarrollo curricular pedagógica de las activamente en la
Incaico desarrollan proyectos de aprendizaje en el
contextualizado instituciones valoración de la
aula como unidad didáctica y cuentan con una
educativas. propuesta educativa
propuesta educativa que permite articular y
y los proyectos de
contextualizar los contenidos curriculares
aprendizaje.
1.- construcción de  Informe de
Ambientes Administrativos consistencia del PIP.
2.- construcción de  Contrato para la
Ambientes ejecución de las
Complementarios obras civiles.
Construcción de  Cuaderno de avance
3.- construcción de Aulas S/. 5,543,753.53
infraestructura educativa de obra.
comunes con SS.HH
4.- Ejecución de las  Comprobantes de
Actividades Necesarias pago por la compra
5.- Construcción de obras de materiales de
exteriores construcción,
1.- implementación con mobiliario, equipos
mobiliario y equipos de y materiales
Implementación con educativos
uso educativo S/. 571,218.63
recursos educativos (facturas, boletas y
2.- implementación con
materiales educativos actas de entrega,
1.- Valoración de etc.)
proyectos de aprendizaje  Informe de
como unidad didáctica Supervisión de
2.- Valoración de la Implementación a la Obra.
propuesta educativa propuesta educativa
S/. 133,519.95  Fichas de evaluación Condiciones
3.- Monitoreo a la del proceso climáticas favorables
implementación de la pedagógico en aula para la ejecución de
propuesta educativa  Actas de los talleres las obras civiles.
Estudio definitivo S/. 259,250.14 pedagógicos.
Supervisión S/. 310,970.73  Ficha de monitoreo
Gestión del proyecto S/. 205,250.00 pedagógico
Plan de contingencia S/. 16,800.00  Informe de
evaluación del
proceso pedagógico
de la UGEL
EL COSTO TOTAL DEL PROYECTO ASCIENDE A: S/. 7,040,762.98 Bellavista
S/. 7,040,762.98

MÓDULO VI:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
- El problema central se identificó como: “Estudiantes del II ciclo de la EBR en las

Instituciones Educativas N°: 128, 231 Y 190, del distrito de Alto Biavo acceden a un
inadecuado servicio educativo”.
- El objetivo central se identificó como: “Estudiantes del II ciclo de la EBR en las

Instituciones Educativas N°: 128, 231 Y 190, del distrito de Alto Biavo acceden a un
adecuado servicio educativo”.
- El proyecto plantea que se cumplirá el objetivo central al ejecutar los siguientes

componentes: Espacios físicos adecuados, recursos educativos adecuados a las
actividades pedagógicas y desarrollo curricular contextualizado.
- El proyecto plantea el desarrollo pedagógico como parte elemental para cumplir el

objetivo, partiendo de la aplicación de la unidad didáctica proyectos de aprendizaje,
enlazadas a una propuesta educativa en base al diseño curricular regional, que articula
instituciones educativas ubicadas en los centros poblados con similitud social, cultural,
económico y productivo principalmente, cuyo seguimiento a la aplicación en el aula se
desarrollará mediante el monitoreo pedagógico para la alternativa 01; mientras que en
la alternativa 02 se plantea que el desarrollo pedagógico deberá realizarse con la unidad
didáctica talleres de aprendizaje, enlazados a una propuesta educativa en base al diseño
curricular regional, que articula instituciones educativas ubicadas en los centros
poblados con similitud social, cultural, económico y productivo principalmente, cuya
seguimiento a su aplicación en el aula se desarrollará mediante el acompañamiento
pedagógico.
- Se seleccionó La Alternativa N° 01 debido a los resultados de la evaluación social donde

se ha visto que esta presenta un menor Ratio Costo – Efectividad. Escenario que se
mantiene durante el análisis de sensibilidad.
Cuadro Nº 93: Diferencia de Ratio CE.

ALTERNATIVA 01 6369440.33 2 022 3150.07
ALTERNATIVA 02 6453994.65 2 022 3191.89
- Se recomienda que el expediente técnico se desarrolle respetando los aspectos

determinados en presente estudio tal como lo señala la normatividad del SNIP.
- Los costos del presupuesto del proyecto han sido calculados considerando que la
modalidad de ejecución será por contrata.
- Se recomienda realizar un análisis de mayor detalle con respecto al estudio de impacto

ambiental, para garantizar la adecuada ejecución de las obras

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MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA

4.4.3 Flujo de Costos a Precios de Mercado.....................................................................................201

1. NOMBRE DEL PROYECTO

La ubicación específica de las instituciones educativas intervenciones se indica en

Imagen N°01: Ubicación de las I.E. Beneficiadas con el Proyecto

Fuente: Elaboración propia

Nombre de la UF: Dirección Regional de Educación de San Martín.

 UNIDAD EJECUTORA (UE)

Nombre de la UE :Región San Martín-Sede Central

B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

Objetivo Central : Estudiantes del II ciclo de la EBR en las Instituciones

Fin último : Mayor logro de aprendizaje de los niños del II ciclo de la

Construcción de ambientes: Secretaría, dirección tópico y psicología,

3. Construcción de Ambientes Complementarios

4. Construcción de Obras Exteriores

Construcción de ambientes: Secretaría, dirección tópico y psicología,

3. Construcción de Ambientes Complementarios

4. Construcción de Obras Exteriores

1. Valoración de talleres de aprendizaje como unidad didáctica

C. DETERMINACIÓN D ELA BRECHA OFERTA Y DEMANDA

Cuadro Nº 44: Brecha de estudiantes

D. ANÁLISIS TÉCNICO DEL PIP

d.1 Aspectos Técnicos

Ambas alternativas de proyecto mantienen similitud en las Acciones del primer y

Pedagógicamente ambas unidades didácticas tienen buenos resultados en el logro

 Topografía del terreno

Cuadro de determinación de pendientes de los terrenos asignados para el

JOSÉ OLAYA 296.60 293.40 3.2 80.52 0.039742 3.97

NUEVO SAN MARTÍN 338.50 336.50 2 65.07 0.030736 3.07

INCAICO 294.20 291.20 3 75.44 0.039767 3.98

Espacios Físicos Adecuados.

Recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas

 Los equipos a adquirirse mínimamente deben cumplir las características

Botones mágicos Pirámide nutricional

1. Elaboración de proyectos o talleres de aprendizaje con contenidos

2. Elaboración de propuesta educativa, que obedezca al Diseño Curricular

3. Valoración de proyectos o talleres de aprendizaje como unidad didáctica y

4. Monitoreo a la implementación de la propuesta educativa de las instituciones

5. Acompañamiento a la implementación de la propuesta educativa de las

Recursos educativos adecuados a las actividades pedagógicas

Desarrollo Curricular Contextualizado

Tamaño óptimo de espacio fiscos adecuados:

La determinación de la necesidad aulas, nos indica los parámetros para

Cuadro Nº 47: Edificaciones Planteadas - Instituciones Educativas Intervenidas

Propuesta planteada en el mismo terreno

Propuesta planteada en terreno distinto

Propuesta planteada en el mismo terreno

Tamaño óptimo de recursos educativos adecuados a las actividades

Cuadro N° 48: Tamaño óptimo de Equipos y Mobiliarios, alternativa de proyecto

6 Reproductor DVD UND 1 1 1 3

7 Tv con Dispositivo Lector de 42 full hd UND 1 1 1 3

8 Reloj biométrico (marcador digital) UND 1 1 1 3

9 Camilla Portátil para niños UND 1 1 1 3

12 Mueble de Computo con dos Cajones UND 1 1 1 3

13 Mesas: 250 cm x 60 cm x 60 cm UND 5 2 5 12

19 Cama pequeña con colchón UND 1 1 1 3

20 Cocina Domestica UND 1 1 1 3

21 Horno Microondas UND 1 1 1 3

22 Menaje de Cocina GLB 1 1 1 3

23 Menaje de Comedor Adultos GLB 1 1 1 3

24 Menaje de Comedor Niños GLB 1 1 1 3

27 Casillero de madera 120cm X 200cm X 30cm UND 5 2 4 11

28 Modulo Rebatible UND 5 2 4 11