Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematización de Investigación-Acción PADEP/D

Actividades didácticas aplicar para el desarrollo de habilidades en lectura y
escritura en los niños de primer grado sección C de la Escuela EOUN No 2, 25
de junio, Mazatenango, Suchitepéquez

Nombre del estudiante

Asesor (a):
Nombre completo del asesor (a)

Guatemala, noviembre de 2023.

 Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematización de Investigación-Acción PADEP/D

Actividades didácticas aplicar para el desarrollo de habilidades en lectura y escritura en
los niños de primer grado sección C de la Escuela EOUN No 2, 25 de junio,
Mazatenango, Suchitepéquez

Informe presentado a la Coordinadora General del Programa Académico de Desarrollo

Profesional Docente de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
de la Universidad San Carlos de Guatemala

Nombre del estudiante

Previo a conferírsele el título de Profesor (completar de acuerdo a su carrera y

especialidad)

Guatemala, noviembre de 2023.

 AUTORIDADES GENERALES USAC

M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis Rector de USAC

Lic. Luis Fernando Cordón Lucero Secretario General de USAC
M.Sc. Haydée Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM
Lic. Roberto Vladimir Castañon Estacuy Secretario Académico de
EFPEM

CONSEJO DIRECTIVO EFPEM

M.Sc. Haydée Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM

M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores de

Licda. Andrea Marisol Morales Rabanales
PEM. Manuel Alejandro Martinez Sesam
PEM. Vivian Maritza Hernández Quej
Lic. Roberto Vladimir Castañon Estacuy
EFPEM
Representante de Graduados a
nivel de Licenciado de EFPEM.
Representante de Estudiantes de
EFPEM
Representante de Estudiantes de
EFPEM
Secretario Académico de EFPEM

Los trabajos de graduación de Profesorados no

deben incluir datos de la terna examinadora
 APROBACIÓN DEL ASESOR PEDAGÓGICO

Colocar escaneada la carta mediante la cual el Asesor pedagógico aprobó el informe de

sistematización con el Vo.Bo del Coordinador Departamental de Asesoría Pedagógica
del PADEP/D.
 DECLARACIÓN JURADA DEL ESTUDIANTE RESPONSABILIDAD DE LA
ORIGINALIDAD DE AUTORÍA

En cumplimiento de lo establecido en los lineamientos para la elaboración e impresión del

informe final de investigación acción del Programa Académico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D, de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, DECLARO BAJO JURAMENTO SOLEMNE
que la información que se detalla a continuación es fidedigna. Si falto a la verdad, acepto que
incurro en las responsabilidades civiles y administrativas correspondientes.

DATOS DEL AUTOR:

Nombre completo:

Título del informe final:

Carrera:

Carné: CUI / DPI:

Correo electrónico:
DECLARO BAJO JURAMENTO QUE:
1. El del informe final de investigación acción, que acompaña esta declaración es de autoría
propia; por lo tanto, no he incurrido en copia / plagio para su elaboración.
2. He citado las fuentes de información transcritas en mi informe final, de conformidad con lo
establecido en el Manual de Publicaciones APA (7ª. Edición), adoptada en los
lineamientos de la EFPEM-USAC.
3. He elaborado el listado de las referencias de cada fuente citada en mi informe final, de
conformidad con lo establecido en el Manual de Publicaciones APA (7ª. Edición), adoptada
en los lineamientos de la EFPEM-USAC.
4. Tengo conocimiento pleno de las sanciones dispuestas para los casos de copia dudosa
y/o plagio, que establece la normativa universitaria y el Decreto 33-98 (Ley de derecho de
autor y derechos conexos de Guatemala).
5. Eximo de toda responsabilidad a la EFPEM-USAC y a los funcionarios que han conocido
mi informe final, ya que para efectos legales únicamente yo, como autor soy el
responsable del contenido.

Guatemala, de de .

(Nombre completo, CUI / DPI y firma)

c.c. Archivo personal

 i

DEDICATORIA

Se recomienda no excederse de una página

 ii

AGRADECIMIENTOS

Se recomienda no excederse de una página.

 iii

RESUMEN
(mínimo 150 palabras y máximo 250 palabras)

Debe contener brevemente la descripción de la situación del aprendizaje de sus

alumnos en la escuela, antes de su formación como maestro (a) en el PADEP/D,
su comportamiento como maestro (a) durante el desarrollo de su formación en el
PADEP/D y los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos al finalizar su
proceso de formación en el PADEP/D.

Finalizar el resumen a manera de conclusión expresando la influencia del

PADEP/D en su transformación como maestro (a) en el aula, así como la
sostenibilidad* de esa transformación.

*Cuando se habla de sostenibilidad, se refiere a la constante y permanente

actualización en el ejercicio docente de acuerdo con la filosofía PADEP/D.
 iv

RESUMEN TRADUCIDO
(En otro idioma nacional, escribir el nombre del idioma)

(Se coloca el mismo que el anterior traducido al idioma maya, garífuna o xinca,
recuerde que los nombres propios no se traducen. En caso de no dominar ningún
idioma nacional, no colocar nada).
 v

INDICE

INTRODUCCIÓN.....................................................................................................1

I. Estado situacional............................................................................................2

1.1 Contexto de la escuela...............................................................................2

1.2 Descripción de la modalidad de atención, a partir de la emergencia

provocada por el COVID-19.................................................................................3

II. Explicación de la situación o problemática......................................................4

2.1 Categoría en la que se ubica el problema identificado..............................4

2.2 Competencias priorizadas..........................................................................4

III. Definición del problema.................................................................................5

3.1 Revisión documental..................................................................................5

3.2 Pregunta de investigación-acción..............................................................6

3.3 Objetivos.....................................................................................................6

3.4 Hipótesis de Acción....................................................................................6

IV. Descripción de la intervención.......................................................................7

4.1 Explicación de la pregunta que generó la intervención -Antes-.................7

4.2 Plan de intervención...................................................................................7

V. Análisis de los resultados.................................................................................8

5.1 Evidencias de la intervención.....................................................................8

5.1.1 Objetivo específico 1:..............................................................................8

 vi

5.1.2 Objetivo 2:...............................................................................................8

5.1.3 Objetivo 3:...............................................................................................8

5.2 Análisis sobre el primer objetivo específico...............................................8

5.3 Análisis sobre el segundo objetivo específico...........................................9

5.4 Análisis sobre el tercer objetivo específico................................................9

5.5 Los resultados -después de la intervención-...........................................10

5.6 Sostenibilidad...........................................................................................10

VI. Conclusiones...............................................................................................13

VII. Recomendaciones.......................................................................................14

VIII. Referencias bibliográficas...........................................................................15

IX. Anexos.........................................................................................................16

Otros indices

Tabla 1. Datos de la escuela...................................................................................2

Figura 1....................................................................................................................8

Video 1.....................................................................................................................8
 1

INTRODUCCIÓN

Este apartado se escribirá al finalizar todo el documento.

Debe indicar claramente cuál es el contenido del informe de sistematización por

cada capítulo, lo que pretende, cómo se hizo, con qué se hizo, con quiénes se
hizo, cuándo se hizo, en dónde se hizo, los resultados obtenidos y las
proyecciones o sostenibilidad de la transformación educativa de la maestra o
maestro en el aula. En síntesis, la introducción debe permitir al lector tener una
visión panorámica del contenido de la sistematización.
 2

I. ESTADO SITUACIONAL
I.1 Contexto de la escuela
Tabla 1. Datos de la escuela

FICHA 1
Departamento:   SAN MARCOS Modalidad de la entrevista:   Cuestionario 1
Situación según semáforo de
Sede:   Tejutla   Verde
alertas:
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PREPRIMARIA INTERCULTURAL
  Código de la escuela: 12-06-0308-43
Nombre profesor: Boanerges Reynoso Méndez
Escuela Oficial Rural Mixta

Código PADEP   922754652   Tipo de escuela: Multigrado

Sexo:   M Modalidad de la escuela:   Monolingüe
No. de Teléfono:   54331770 54331770 Clase escalafonaría:   D
Rango de años de
boanergesreynosomendez@gmail.com 11-15
Correo:   experiencia docente:
  boanergesreynosomendez@gmail.com Docente
  Cargo en la escuela: 0
Otros estudios universitarios   0
  Nivel educativo que atiende:   Primaria
Etapa que atiende: No aplica
Pueblo al que pertenece:   Maya Grados que atiende:   Sexto Primaria
Habilidades Habla, Lee, Total de estudiantes que
Idioma materno:   Mam 24
Lingüísticas: Escribe inscritos:
Habilidades Habla, Lee,
Segundo idioma:   Español Total de niñas: 13
Lingüísticas: Escribe
  Total de niños:   11
Pueblo mayoritario de la Total de estudiantes que
  Maya   13
comunidad: asisten:
Idiomas que se hablan en la
Mam y Español Total de niñas: 06
comunidad:
Idioma Materno Mam Total de niños:   13
Asisten estudiantes con
Segundo idioma Español   No
discapacidades:
Tercer idioma ninguno
Cuarto idioma ninguno
Quinto idioma ninguno  
Atiende a estudiantes que tienen un idioma materno diferente al que se
No
maneja en su aula.

Fuente: archivo de ficha personal del docente-estudiante

(este es el ejemplo de la forma de citar las fuentes, en tablas, imágenes,
 3

I.2 Descripción de la modalidad de atención, a partir de la emergencia

provocada por el COVID-19

Modalidad presencial
La modalidad presencial ha fomentado y facilitado la interacción cara a cara, ha
reforzado el trabajo en equipo y una relación más cercana entre el docente y
estudiantes del grado de Sexto Primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea
Belajuyape, Concepción Tutuapa, San Marcos. Actualmente las clases se
desarrollan todos los días en el aula, lo que ha permitido que las clases sean de
acuerdo al aprendizaje significativo. Se prepara un ambiente agradable partiendo
desde una motivación de manera que se despierta el interés de cada estudiante
y lograr la participación en todas las actividades de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje se desarrollan mediante un plan de contenidos

con los componentes de Curriculum Nacional Base que es el documento
principal que guía con eficiencia el desarrollo de la labor educativa en el aula,
para no improvisar y perder la dirección el trabajo con los estudiantes.

Antes del desarrollo de las clases se prepara los materiales didácticos que son
recursos imprescindibles para que el contenido de aprendizaje sea interesante y
contribuya a la mejora del aprendizaje y a la lectura. Al inicio de la clase se
desarrolla una lectura guiada de un texto que se le proporciona a cada
estudiante o de un libro que se selecciona y que su contenido sea acorde al
contenido a desarrollar tomando en cuenta la habilidad y comprensión lectora.

Todas las acciones realizadas en el proceso educativo se evalúan a través de

la participación activa del educando al realizar todas las actividades y verificar su
avance en los tres momentos del aprendizaje significativo y efectuar un
seguimiento constantemente en las actividades pedagógicas con la finalidad
de lograr cada una de las competencias en las diferentes áreas de aprendizaje y
generar habilidades y destrezas en los estudiante.
4
 5

II. EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA

La dificultad de compresión lectora influye directamente en el rendimiento

escolar de los estudiantes al identificar la falta de interpretación de un texto
evidenciando que los niños manifiestan poco interés por leer, no entienden de
manera significativa lo que leen, no tienen un dominio de lo que significan
muchas palabras esta situación perjudica las destrezas de la lectura y escritura
pues se ignora que el mayor o menor éxito en el aprendizaje de esos dos
aspectos, están condicionados para el logro de una interpretación eficaz que
permitirá mejorar su proceso de educativo.

Los estudiantes del grado de Sexto Primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta de
Aldea Belajuyape, municipio de Concepción Tutuapa, San Marcos manifiestan un
bajo nivel de comprensión lectora que incide negativamente en el logro de las
competencias, habilidades lectoras y rendimiento de los estudiantes afectando
el área de Comunicación y Lenguaje al presentar un vocabulario deficiente,
escaso interés por las tareas, confusión en instrucciones, desconocimiento de
domino de habilidades lectoras por la falta de interés del educando y poca
retención de información a la falta de dedicación a las actividades que se
desarrollan dentro del salón de clases.

Por otra parte existen limitantes que se tienen en el ámbito escolar como la
ausencia de materiales de parte del Ministerio de Educación al no brindar los
recursos que promuevan el hábito de lectura en los estudiantes afectando el
proceso de aprendizaje por la falta de textos que son recursos indispensables a
la hora de efectuar todo tipo de lectura que desarrolle las habilidades de
comprensión lectora dentro del salón de clases y genere en el educando el
interés por la lectura. Lo anterior ha influido en la deficiencia en los estudiantes
en presentar debilidades en lectura y escritura que son elementos
fundamentales en el proceso de aprendizaje.
 6

Las debilidades en el área de matemática son la falta de análisis al seguir

instrucciones al efectuar un proceso de resolución de problemas ya que la
lectura constituye una de las habilidades fundamentales de toda persona,
porque mediante de ella se tiene la virtud de comprender y analizar. Los
estudiantes al momento de enfrentarse a un problema matemático, lo ven como
un desafío , y en muchas ocasiones con gran temor, producto de que no
dominan o no tienen una comprensión lectora adecuada, no poseen las
habilidades necesarias de pensamiento para resolver problemas. Principalmente
el análisis , otro factor que influye mucho en la resolución de problemas son los
conocimientos previos que posee el estudiante.

Podemos destacar que la investigación acción ha permitido identificar el

problema latente en la comunidad educativa por lo tanto se tomaran acciones
metodológicas encaminadas a un acompañamiento pedagógica que responda a
cada una de las necesidades que presente cada estudiante y brindar las
soluciones que permitan mejorar la habilidad de comprensión lectora y sean
reflejadas en Comunicación y Lenguaje como también en el área de
Matemática y alcanzar las competencias deseadas que establece el Currículo
Nacional Base y brindar al estudiante mejores estrategias que permitan mejorar
su rendimiento escolar.

II.1 Categoría en la que se ubica el problema identificado

Explicar en qué categoría se ubica el problema seleccionado

El Desarrollo de estrategias creativas que ayudarán al desarrollo de la

comprensión lectora son estrategias para trabajar de manera directa la
comprensión lectora y que ayudarán a que los estudiantes se convierten en
lectores aplicados y activos con sentido crítico y produzcan textos escritos,
reflejando su rendimiento académico.
 7

II.2 Competencias priorizadas

2.2.1. Competencias e indicadores de logro del Área de Comunicación y

Lenguaje

Debe plantear competencias e indicadores de esta área

4. Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le

permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y
profundizar sus conocimientos.

Indicadores de logro

4.2. Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la

información necesaria.

4.3. Determina la veracidad, relevancia y utilidad de la información según el

tema que necesita abordar.

5. Produce textos de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a

requerimientos personales, escolares y socioculturales .

Indicadores de logro

5.2. Incluye, en los textos que escribe, elementos que señalan matices
semánticos.
5.3. Integra en los textos que escribe, los rasgos propios del lenguaje figurado.

8. Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de

información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.
8.1. Identifica las fuentes de información pertinentes en el proceso de
elaboración de diferentes tareas.

2.2.2. Competencia e indicador de logro del Área de Matemática

Debe plantear competencias e indicadores de esta área

 8

1. Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas,

símbolos, signos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales
en su región.
Indicadores de logro
1.1. Identifica características de polígonos regulares e irregulares.
1.2. Calcula perímetro y área de diferentes polígonos y del círculo.
1.3. Identifica características de prismas, pirámides, conos y cilindros.

2. Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la

búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelve.

Indicadores de logro

2.1. Construye series numéricas aplicando diferentes patrones.

5. Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de situaciones
problemáticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de
vida.
Indicadores de logro
5.1. Resuelve problemas aplicando una o varias operaciones aritméticas.
 9

III. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

III.1 Revisión documental

3.1.1. Primer concepto

A. Apartado 2

a. Apartado 3

B. ………

3.1.2. Segundo concepto

A. Apartado 2

a. Apartado 3

B. …………….

3.1.3. Tercer concepto

A. Apartado 2
 10

a. Apartado 3

B. ………..

3.1.4. Cuarto concepto

A. Apartado 2

a. Apartado 3

B. ……….

3.1.5. Quinto concepto

A. Apartado 2

a. Apartado 3

3.2 Pregunta de investigación-acción

3.3 Objetivos

3.3.1. Objetivo General

A. Objetivos específicos
a. Primero objetivo específico
b. Segundo objetivo específico
c. Tercer objetivo específico
 11

Debe agregar otros apartados si fórmula más objetivos específicos

3.4 Hipótesis de Acción

 12

IV. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

4.1 Explicación de la pregunta que generó la intervención -Antes-

Con base en el diagnóstico realizado en conjunto con el acompañante

pedagógico en las primeras visitas de acompañamiento y el profundo análisis
reflexivo de la situación problema, el docente-estudiante realizará una
descripción detallada del contexto, causas, consecuencias y posibles soluciones
del problema más significativo que se haya identificado.

4.2 Plan de intervención

(Desarrollar una explicación y en anexo el PDF del plan de intervención final)

 13

V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

V.1 Evidencias de la intervención

A continuación, se presentan las evidencias de la implementación organizadas
por cada objetivo específico.

V.2 Objetivo específico 1:

A. Actividad No. 1:

Figura 1.

Fuente:

B. Actividad No. 2:

Video 1.
Fuente:

C. Actividad No. 3:

V.3 Objetivo 2:

V.4 Objetivo 3:
 14

V.5 Análisis sobre el primer objetivo específico

5.5.1. Actividades implementadas

5.5.2. Conceptos teóricos que apoyaron la implementación de las

actividades

5.5.3. Resultados de la implementación (dialogo entre la teoría y la

práctica)

5.5.4. Relación con la estrategia Mejoramiento de los Aprendizajes del

MINEDUC

V.6 Análisis sobre el segundo objetivo específico

5.6.1. Actividades implementadas

5.6.2. Conceptos teóricos que apoyaron la implementación de las

actividades

5.6.3. Resultados de la implementación (diagolo entre la teoría y la

práctica)

5.6.4. Relación con la estrategia Mejoramiento de los Aprendizajes del

MINEDUC

V.7 Análisis sobre el tercer objetivo específico

5.7.1. Actividades implementadas
 15

5.7.2 Conceptos teóricos que apoyaron la implementación de las

actividades

5.7.3. Resultados de la implementación (diagolo entre la teoría y la

práctica)

5.7.4. Relación con la estrategia Mejoramiento de los Aprendizajes del

MINEDUC

5.8 Los resultados -después de la intervención-

Explicación de lo que sucedió con la hipótesis de acción planteada y el objetivo
general formulado.
Se logró, qué modificó

5.9 Sostenibilidad

De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española (2020), versión

electrónica, el termino sostenibilidad significa:
Sostenibilidad: calidad de sostenible
Al buscar el término sostenible en el mismo diccionario encontramos:
Sostenible:
 adj. Que se puede sostener. Opinión, situación sostenible.
 adj. Especialmente en ecología y economía, que se puede mantener
durante largo tiempo sin agotar los recursos o causar grave daño al medio
ambiente. Desarrollo, economía sostenible.

Los resultados de la etapa de la evaluación de la acción ejecutada es un

referente a considerar para el desarrollo de la propuesta de sostenibilidad. Es
 16

importante que los cambios alcanzados mediante las acciones de intervención se

mantengan por mucho tiempo.
En este espacio el docente-estudiante hará una explicación consciente y
responsable de los componentes que garantizan la sostenibilidad de los cambios
alcanzados mediante las acciones de intervención.
Ejemplo:
· Sostenibilidad institucional: el director y varios maestros que laboran en el
establecimiento son egresados del PADEP/D, conocen la filosofía del
programa, por lo mismo, han manifestado el apoyo en su totalidad para la
realización de las diferentes acciones de intervención. Institucionalmente
se cuenta entonces con el apoyo de la dirección del establecimiento y de
las diferentes comisiones que a lo interno se encuentran organizadas,
principalmente la comisión de evaluación. Es oportuno indicar que los
padres de familia también están dispuestos a brindar su apoyo y
colaboración.
· Sostenibilidad financiera: se han establecido acuerdos con la dirección y
la comisión de finanzas del establecimiento para la asignación de recursos
económicos provenientes del fondo de gratuidad y de la tienda escolar
para la compra de los recursos y materiales que sean necesarios. Por su
parte la docente tiene contempladas algunas fuentes alternas como la
gestión en la municipalidad, con proveedores de la escuela como librerías,
abarroterías, etc.
· Sostenibilidad ambiental: se privilegiará el uso de materiales reciclados,
de reúso y del contexto para contribuir con la economía de padres de
familia y con la conservación del medio.
· Sostenibilidad tecnológica: se cuenta con el apoyo de una radio
comunitaria y una empresa de cable para la aplicación de algunas
acciones de intervención, en caso de que la modalidad a distancia
continúe, asimismo se aprovechará al grupo de padres de familia que
cuentan con teléfonos celulares para organizar grupos y enviar mensajes,
vídeos, fotografías a través de WhatsApp.
 17

· Sostenibilidad social: en este componente se tiene planificado realizar

procesos de autoformación a nivel del establecimiento, mediante talleres,
círculos de calidad, sobre temas como planificación y evaluación de los
aprendizajes basados en competencias, metodología activa, entre otros. A
pesar de las circunstancias actuales los resultados de aprendizaje de los
niños han sido aceptables.
· NOTA: considerar que esto solo es un ejemplo que se presenta de
manera sintetizada, pero el docente-estudiante debe ampliarse en cada
componente.
 18

VI. CONCLUSIONES
 19

VII. RECOMENDACIONES
 20

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Diaz Barriga, F., Martínez, J., & Cruz Maya, B. (2011). Modelos curriculares e
innovación: La perspectiva de los académicos de una universidad pública
mexicana. Mexico.
Elliott, J. (2000). La investigación-acción en educación. España: Ediciones
Morata, S.L.
MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base. Guatemala: Mineduc.
Moreno Olivos, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje.
Universidad autónoma metropolitana.
Personal Bibliotecario Caribbean University. (2021). Manual de APA 7ª Edición
(American Psychological Association) Nuevas Normas de Redacción,
Citas y Referencias. Caribbean University.
https://doi.org/https://www.caribbean.edu/Base_de_datos/Nuevas_Normas
_del_Manual_APA7.pdf
Ruiz de Luzuriaga Peña, M. (2020). GUÍA PARA CITAR Y REFERENCIAR
ESTILO APA 7ª EDICIÓN. Biblioteca Liburutegia.
https://doi.org/https://www2.unavarra.es/gesadj/servicioBiblioteca/
tutoriales/Estilo_APA(7aEd).pdf
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Fausto.
 21

IX. ANEXOS

xxxxxxxxxo
22