UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Carrera:
Lic. en Psicología Educativa

Trabajo Final

Participante:
Yissell Arias Phipps.

Matrícula:
07-0116

Facilitador:
ROSA BUENO

Fecha:
07-08-2020
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente informe hablaremos sobre el caso del Colegio Estrella donde

diseñaremos un plan de atención a la diversidad utilizando dicho caso

Diseñare un mapa conceptual con los diferentes posibles trastornos que se

presentan en el centro clasificados según la DSM-5
 1. Realización de un plan de atención a la diversidad utilizando el
caso del "Colegio Estrella" visto anteriormente y siguiendo el
siguiente formato:

 Fundamentación Teórica (concepto de diversidad, concepto de

atención a la diversidad y conceptualización de un plan de atención a
la diversidad).

La diversidad refiere a la diferencia, la existencia de la variedad o la

abundancia de cosas de distintas características. El término proviene del
idioma latín, del vocablo “diversitas”.

El concepto de diversidad es aplicable en muchos y de los más distintos casos,

por ejemplo se puede aplicar a los diferentes organismos vivos, a los distintos
modos de aplicación de técnicas, a la diversidad de elecciones individuales,
entre otros. A continuación explicamos algunas formas de diversidad.

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que

cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos
patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha
variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses,
ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio
espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se
alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad
exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que
requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales
especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad
a lo largo de toda la escolaridad.

Hay que tener presente, a este respecto, que la educación es un derecho

básico, de carácter obligatorio recogido en la Constitución y que, por tanto, todo
ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo
que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de
pleno derecho de esta sociedad.

Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades,

es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado,
independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales,
étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus
potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación. Por
tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de
acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta
a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro
y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores
personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural,
de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del
lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves
de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la
comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde el Centro
Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva
también a buscar el apoyo de otros sectores próximos con los que trabajar de
manera coordinada y planificada. En esta línea, el contexto más próximo e
influyente es el familiar, con el que es preciso establecer líneas de actuación
confluentes, a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Hoy es muy necesario
tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar
en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.
El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el
conjunto de actuaciones:

 adaptaciones del currículo,

 medidas organizativas
 apoyos y refuerzos

Que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la

respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares,
de todo el alumnado.

En él se deben concretar el análisis y realidad actual del centro, la

determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo
y los recursos tanto humanos como materiales y didácticos que se van a utilizar
de forma temporal o permanente, y el procedimiento de seguimiento,
evaluación y revisión del mismo.

El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General

Anual, que responderá a los principios de igualdad, equidad y de inclusión
educativa como valores fundamentales.

Se presentará a la Sección de Atención a la Diversidad y Necesidades

Educativas Especiales, a la vez que se presenta al Servicio de Inspección
Educativa el Plan General Anual.

El Plan de Atención a la Diversidad deberá contemplar los siguientes

elementos:

1. Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las

necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Especificación de objetivos y determinación de criterios para tomar
decisiones.
3. Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo
educativo y que son derivadas de problemas de aprendizaje,
discapacidad o trastorno grave de conducta, altas capacidades o
incorporación tardía o por requerir de un programa específico para
 adquirir la lengua de acogida, o superar las carencias sobre las
competencias básicas.
4. Descripción de medidas curriculares y organizativas previstas para todo
el centro.
5. Recursos humanos y materiales para el desarrollo del Plan de Atención
a la Diversidad.
6. Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales.
7. Colaboración con familias e instancias externas.
8. Evaluación y seguimiento del Plan de Atención a la diversidad.
9. Número de profesores que atienden a alumnos (apoyos, maestros de
pedagogía terapéutica, logopedas, minorías), señalando las horas que
se dedican de cada uno de ellos.
10. Número de alumnos (atendidos con recursos específicos).

El proceso de elaboración de este plan será impulsado por el equipo directivo

de cada centro mediante la reflexión del conjunto del profesorado.

Al inicio de cada curso escolar cada centro debe realizar su Plan de

Atención a la Diversidad de acuerdo a las siguientes fases:

1.ª Análisis de la situación de partida y valoración de las necesidades

previsibles con relación al tipo de alumnado y a la oferta educativa del centro.
Para ello se tendrá en cuenta la memoria del curso anterior, las actas de las
sesiones de evaluación y la información de la anterior etapa educativa y de los
orientadores escolares.

2.ª Propuesta de medidas de atención a la diversidad del alumnado contando

con los recursos existentes en el centro. Dicha propuesta será presentada al
claustro para su aprobación.

3.ª Aplicación, seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas

especificando los momentos, instrumentos, procedimientos, órganos y
personas implicadas. Dicha evaluación formará parte de la memoria anual del
centro educativo y será conocida por el claustro.
INFORME DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO

El Colegio Estrella es un centro de educación infantil y primaria de 530 alumnos

en total. Está situado en una zona sub-urbana de una gran ciudad, donde
predomina una población de clase trabajadora y de escasos recursos
económicos, con gran diversidad relacionada con diferencias raciales, sociales,
culturales, etc. Y gran cantidad de alumnado inmigrante de distinta procedencia
étnica.

Javier, el director, llegó el centro hace 10 años. Se trata de una persona

amable y resolutiva que trabaja continuamente para la mejora del centro,
siendo él quien toma la iniciativa para trabajar con el profesorado y quien toma
las decisiones importantes. Este año ha decidido que, por fin, el centro debe
involucrarse en un Plan de Mejora y Calidad, ya que él ha recibido un curso se
formación en este sentido y para ello debe abordar una forma de trabajo,
acorde con esta formación recibida, para la atención a la diversidad que
presenta todo el alumnado. Es necesario que el centro carece de algunos
servicios, como un comedor, un gimnasio para actividades deportivas
extraescolares y una biblioteca.

En el comienzo del curso, en una conversación con el Equipo Directivo, Javier

ha comenzado a introducir la idea de la elaboración de una Plan de Mejora,
intentando obtener un consenso para empezar a trabajar lo antes posible en el
mismo.

Uno de los debates que surgió en esta conversación fue la de cómo dar
respuesta a los alumnos que son percibidos como un desafío por su conducta
y/o rendimiento académico. La política oficial promovida por el equipo directivo
del centro basado siempre en la creencia de que “todos los alumnos pueden
aprender” y el compromiso colectivo de mantener altas expectativas para todos
ellos. Pero muchos profesores expresaron otros sentimientos. En las reuniones
del claustro, los profesores se refirieron a ciertos alumnos como “niños
problema” o “disfuncionales”. Asimismo, los alumnos con necesidades
educativas especiales y bilingües se encontraban en situación de exclusión
escolar debido a la falta de atención por parte del centro. Por otro lado, también
se identificaron problemas de disciplina en el aula: alumnos gritando a sus
profesores, desafiando sus instrucciones o perturbando la marcha de la clase.

Otra de las cuestiones a tener en cuenta es la presencia en estos años

creciente de alumnos de padres extranjeros, vivencias familiares diversas y
complejas, algunos alumnos con discapacidades físicas y sensoriales, alumnos
con carencias socioeconómicas y de dificultades de aprendizaje relacionadas al
desarrollo de la lectoescritura y el cálculo.

Aunque algunos profesores reconocieron en privado cierta preocupación por no

estar ofreciendo un servicio de calidad a todos los alumnos, la mayoría vio la
cuestión como un problema que reside en el propio centro y que no ofrece
soluciones al respecto.

Otras de las cuestiones que se plantean asimismo es la participación de los

alumnos en las cuestiones del centro, ya que aún no lo hacen, pensando para
ellos en estrategias como son Asambleas de Aula, Comisión de Alumnos
Delegados de aula, Comisión de Fiestas, etc.
 Mapa Conceptual (donde se evidencie las NEE presentes en el centro,
calsificadas según el DSM-V).

NNE PRESENTES EN EL CENTRO

CLASIFICADAS SEGUN EL DSM-V

TRASTARNOS DE LA TRASTORNO OBSESIVO

COMUNICACIÓN COMPULSIVO

TRASTORNO DE TRASTORNO DE ESCRITURA

APRENDIZAJE

TRASTORNO DE LOS
TRASTORNO DEL SONIDOS DEL HABLA
COMPORTAMIENTO TRASTORNO OBSESIVO
COMPULSIVO
TRASTORNOS DEL
NEURODESALLO
TRASTORNO DEL
LENGUAJE.
TRASTORNO ESPECIFICO
DE APRENDIZAJE

DISCAPACIDADES FÍSICAS
DISCAPACIDADES SENSORIALES
 OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 Estudiar y prevenir las dificultades del aprendizaje para su corrección.

 Fomentar la aceptación de personas diferentes y alumnos con
necesidades educativas especiales
 Estudiar y fomentar el ajuste de la respuesta educativa a las
necesidades particulares mediante las correspondientes adaptaciones
curriculares y metodológicas.
 Responder a la demanda de formación de aquellos alumnos que tienen
un alto desarrollo cognitivo con las profundizaciones en idioma y
materias demandadas.
 Favorecer la relación e interacción con las familias y con el entorno
social en que se encuentra nuestro Centro.
 Establecer criterios para la detección y atención de las necesidades
educativas.
 Proponer actividades que favorezcan la tolerancia y aceptación de la
diversidad.
 Proporcionar varios itinerarios educativos y profesionales según las
capacidades e intereses personales.
 Procurar dar facilidades para los desdobles y agrupamientos necesarios.
Creación del Grupo Coordinador (agentes involucrados en el proceso de
elaboración y aplicación del plan).

 Ambiente socio-comunitario
 Profesionales con acción interna a la escuela.
 Familia.
 Allegados.
Medidas Propuestas de Actuación y Mejora (clasificadas según la
diversidad que se quiera atender con dicha medida).

TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO Y TRASTORNO DE LA

PERSONALIDAD

 Moldeado
 Desensibilización sistemática
 Aplicar reforzamiento positivo y negativo.
 Entrevista con los padres.
 Cuestionario.
 La extinción.
 Desvanecimiento

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

 Diseño de actividades educativas que integren esta necesidad.

 Capacitación de los docentes por medio de talleres para que puedan dar
respuesta a estas necesidades.
 Derivar a los niños a valoración por parte de los equipos
psicopedagógicos del propio centro o de zona

Discapacidades sensoriales

Diseño de actividades lúdicas que integren estos estudiantes

Desarrollar habilidades de autorregulación
Dar instrucciones y asignar tareas
Proporcionar láminas transparentes coloreadas para leer a fin de reducir
la distracción visual.
 CONCLUSIÓN

Las necesidades educativas especiales son una problemática que se ha estado

presentando con mayor fuerza durante los últimos años, la investigación
realizada en torno a ella se ha hecho con la finalidad principalmente de mejorar
la labor docente, así como actualizar mis conocimientos. Consideró que la
mayoría de las veces es en el nivel inicial en donde se conoce más acerca de
este tema y es también ahí en donde se comienza dar seguimiento a los niños
que necesitan de esta atención, el primer contacto que los chicos tienen con la
escuela habrá de dejarles una experiencia y es fundamental que esta sea
positiva y que motive su desarrollo y aprendizaje.

En conclusión es posible decir que para poder actuar de la mejor manera y

ayudar a los niños que requieren de la atención de educación especial es
indispensable conocer acerca del tema, realizar una investigación a fondo de
las causas que están provocando dicha atención, hablar con los especialistas
para que valoren al niño  pedir la colaboración de los padres, platicar para
intercambiar experiencias con los colegas, confrontar puntos de vista y sobre
todo no quedarnos en el vacío, sin hacer un esfuerzo por saber más acerca de
la problemática, pues toda la información que podamos recabar ayudara a
entender o comprender mejor la situación y brindara las herramientas
necesarias para poder actuar con prudencia, lo mejor posible y diseñar
estrategias de actuación efectivas que potencien el aprendizaje de los alumnos
con necesidades educativas especiales que así lo requieren. 

Es importante conocer sobre la educación especial, llama la atención el hecho

de que existen alumnos que se integran plenamente a la vida escolar a pesar
de su capacidad diferente, en ocasiones algunos no presentan tantas
dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros, pero para
lograr esta plena integración es necesario una fuerte labor docente, un
conocimiento, si no amplio, por lo menos pertinente de la problemática para
poder diseñar estrategias de apoyo y adecuaciones al método y pedagogía de
enseñanza.
 BIBLIOGRAFÍA

Santos, J. L. (2013). DSM-5 Novedades y criterios diagnosticos . toledo :

cede. (Santos, 2013)
BAUTISTA, Rafael, Necesidades Educativas Especiales, Editorial Aljibe,
2da Edición, Málaga, 1993.
BRENNAN, Wilfred, El Currículo para Niños con Necesidades
Educativas Especiales, Editorial Siglo XXI, 5ta Edición, México, 1985.
GONZÁLEZ, Eugenio, Necesidades Educativas Especiales “Intervención
Psicoeducativa”, Editorial CCS, 4ta Edición, Madrid, 1998