UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA: DIDÁCITCA DE LA LITERATURA I

Realiza una entrevista breve a un estudiante de educación básica o media vocacional.
Fecha de Entrega A partir de la lectura de los textos compartidos en la carpeta "Tendencias o enfoques
30/06/2020 de enseñanza de la Literatura" y de la discusión de los mismos, analiza los enfoques
que priman hoy en las aulas de clase colombianas
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Leidy Johana Nieto Gómez
Codigo:2152791

Creo que el ejercicio de un profesor de literatura es hacer que sus estudiantes se enamoren
de una obra, de una página o de una línea si quieren, es decir, que algo quede en su
memoria, que algo siga viviendo en su memoria y ese algo pueda ser citado después con
algún error, que es una secreta corrección. Jorge Luis Borges (1985)

Este trabajo tiene como objetivo un análisis interpretativo de los enfoques de enseñanza de la
literatura que priman en el aula de clase colombiana, a partir de las entrevistas realizadas a dos
estudiantes de diferentes niveles de educación. El documento está estructurado por fases para
facilitar la lectura, análisis y comparación de datos; en primera instancia hay un acercamiento a los
perfiles de cada uno de los sujetos de las entrevistas; seguido de la entrevista realizada, se presenta
el análisis de las tendencias que se evidencian en cada entrevista y finalmente se presenta una
comparación entre los dos focos de entrevista en búsqueda de la diferencia entre estos.

1.1 Perfiles de los estudiantes

Sujeto 1
 Edad: 15 años
 Grado: 10
 Estudiante de colegio privado.
 Ha desarrollado su vida escolar en este
colegio, es decir, no se ha integrado con
otras instituciones.
 Realiza cursos de lectura y escritura
hace 2 años, se prepara para la prueba
de estado. Sigue con los curos a pesar de
la situación del país.
 Sus padres son profesionales, su madre
es profesora y su padre ingeniero.
Sujeto 2
 Edad: 15 años
 Grado: Octavo
 Estudiante de colegio público.
 Inicio sus estudios en la escuela
normal de Barrancabermeja, pero
tuvo que interrumpirlos, repitió el
año en el colegio Diego Hernández
de Gallego y continúa sus estudios en
el colegio Castillo.
 Uno de sus padres es profesional y el
otro se dedica a las labores del hogar.
 Niega haber participado o estar en
cursos de lectura y escritura.
 La importancia de presentar dos perfiles como estos radica en que nos brinda un eje de
investigación diferente debido a que presenta variables. También permiten un acercamiento a las
tendencias de enseñanza de literatura en la educación privada y publica

1.2 Entrevista
Estas entrevistas se plantean desde la teoría, los ejes teóricos que se abordan son: El estructuralismo
en la literatura, el papel del docente en la enseñanza, análisis de la existencia de los modelos
comunicativos o estructuralista en la enseñanza o la aplicación de la lectura literaria, también se
vincula la experiencia literaria del estudiante y el papel del docente como mediador para el
acercamiento del alumno a la literatura.

Las entrevistas tienen duración de 1H, en la que se inicia con una conversación amena para un
acercamiento al estudiante y su entorno, posterior a esto, se realizan las preguntas. A pesar de que
se busca un análisis minucioso este documento solo presenta las preguntas y respuestas, obviando el
complemento de la conversación. La entrevista está compuesta por 10 preguntas, se realizan las
mismas a los dos estudiantes, en el mismo orden.

A continuación, se adjunta una tabla que se estructura con las 10 preguntas, la intención de la
pregunta y la respuesta del estudiante.

PREGUNTAS Sujeto 1 Sujeto 2 Intención

1) Según su experiencia, “…Sí, mis papás siempre me
académica o familiar han dicho que lea, desde que
¿Considera que se le ha estaba pequeño mi mamá me
inculcado un hábito traía cuentos y libros para que
lector? Por favor sea leyera, en ocasiones se sentaba
específico con su docente a leer y a preguntarme de lo
actual de lengua que entendí… A esta edad
castellana. tengo una biblioteca en casa
con todo lo que he leído… En
el colegio tenemos algo que se
llama “martes de lectura” y ese
día hacen muchas preguntas o
llevan libros nuevos para que
leamos y que cambiemos con
los demás… Mi profesor de
este año es muy inteligente, el
presentó el plan de lectura de
este año desde un principio y
sabemos qué vamos a leer, él
“… La profesora (nombre
del docente) es muy
bacana, nos ha puesto a
leer unos cuentos de
García Márquez, yo no
sabía quién era él… nos
manda a leer cosas en la
casa y nos manda por el
grupo noticias para que
leamos y después las
comentemos…Pues mi
mamá me dice que lea,
pero para que no esté
pegado en el televisor a
toda hora y mi papá no lee
casi, bueno lo del
trabajo...” “En el colegio
que estaba antes el
profesor lo pasaba a uno
Esta pregunta se realiza
con el fin de evaluar el
papel que tiene el docente
o familiar (se entiende
como guía en el proceso
de lectura) Es un
acercamiento al papel del
docente planteado en “El
contagio de la literatura:
otra mirada de la
didáctica dela literatura”
de Federico Altamirano.
En este se postula que la
labor del docente es
contagiar su pasión por la
literatura.

2) ¿Cómo se desarrolla la
clase de literatura?
3 ¿Cómo les presenta el
profesor los textos?
4) Según las evaluaciones
que le realizan en la
asignatura ¿Qué evalúa el
docente?
5) ¿Qué estrategias utiliza
el docente para promover
una lectura de los textos?
¿Le pide que lo analicen?
nos recomienda páginas y por una empanada”
otros materiales para leer…”
“ Pues llega el profesor y “La profesora llega al Esta pregunta busca
siempre presenta el orden la salón y recibe la tarea enfatizar en el
clase, primero empieza a (siempre tienen un procedimiento del docente
saludarnos, nos explica el compromiso de lectura) de la asignatura, lo que
tema, después hace una lectura después nos explica el buscamos es identificar le
y hacemos ejercicios de lo que tema y nos hace procedimiento y modelo
aprendimos y al final hace una preguntas… Ella a veces que sigue el docente para
retroalimentación…” “no, él quiere que le digamos las enseñanza de literatura.
nos hace preguntas sobre cosas cosas de memoria, pero
que están pasando y nosotros también nos pide la
tenemos que explicar qué nos opinión y cuando no
parece, no todo es de sabemos algo nos dice que
memoria” investiguemos y la clase
entrante le comentemos”
“El profesor siempre nos hace “…La profesora los Esta pregunta tiene dos
una introducción para leer, entrega siempre cuentos y ejes teóricos: El primero
como una breve anécdota, nos este año hemos leído es el modelo que sigue el
presenta los personajes y solamente a García docente, planteado
siempre busca como el lado Márquez, a mí me gusta en Munitall, F (2017) La
más juvenil y malo de ellos, mucho porque ella nos didáctica de la literatura:
eso me gusta porque llama mi muestra la historia de cosas hacia la consolidación del
atención…” “… él siempre de Colombia por los campo. El segundo es
nos invita a leer, incluso hace cuentos de él y es Fernando Vásquez y la
ejercicios como que hagamos interesante que también conferencia de “Encuentro
otra historia de los personajes nos muestre videos para con las letras”, con esto se
o le cambiemos el final, imaginar más cosas…” busca evaluar la forma en
además de que nos pica, la que el docente le
siempre nos da pedazos de presenta al estudiante la
lectura y uno va y lee porque lectura de texto, o lo que
son muy interesantes..” plantea Altamirano
“Lectura literaria”
“En una parte nos pide “Pues la profesora nos El objetivo de esta
memorización, pues de las hace dos evaluaciones, la pregunta es identificar el
cosas que nos ha explicado en primera es una en donde proceso de evaluación del
clase, después nos pide que nos pone a responder todo docente, encamarcado en
demos nuestra opinión acerca con lo que nos explica, y los intereses de este, es
del texto… nos hace preguntas después viene la parte de decir, lo que evalúa, se
y uno tiene que argumentar la lectura, en esta parte, lee el busca si sigue una
respuesta y poner qué piensa… texto con nosotros y corriente, estructuralista,
También nos evalúa nosotros respondemos.” comunicativa, etc..
puntuación y ortografía ”
“El profesor nos pone vídeos, “Ella siempre nos dice que Esta pregunta se
también nos ha dado el perfil las personas que leen son direcciona a lo planteado
de los personajes y nosotros las que más lejos llegan… en Conocimiento del
investigamos, la obra, el autor También cuando habla nos profesor universitario de
y el personaje que creemos que da la referencia de muchas lengua, literatura y su
es… También nos ha puesto a teorías y nos dice que la didáctica Por Fernández
leer unos cuentos que él persona que lee no se deja de Haro. Evalua el docente
escribe y nos pide que los meter los dedos a la y las falencias o fortalezas
 analicemos y comparemos con boca…A mí me gusta que tiene en su
otros que ya hemos leído…” mucho leer para la clase de metodología.
ella, porque nos da puntos
de más o nos felicita y
siempre está haciendo
actividades para que
nosotros leamos…”
6) ¿Su profesor de “ Sí, él lee mucho, siempre que “Sí, ella lee muchos Esta pregunta permite
literatura es un ejemplo o está en el descanso o en clase cuentos, también sabe direccionar al participante
guía para buscar textos libre, está leyendo. Él también muchas cosas y siempre a que evalúe la imagen del
literarios? lee porque estudia una que necesitamos alguna docente, su metodología,
maestría y escribe también “ ayuda nos manda a buscar practicas, conocimientos
en la biblioteca… Un día entre otras cosas.
nos mostró la foto de la
biblioteca que tiene en la
casa y nos dijo que cada
que leía un libro, así fuese
por internet lo ponía ahí,
esa biblioteca es muy
grande”
7) ¿Se realizan pruebas “él nos hizo una prueba “No, ella no nos hizo eso” Este planteamiento parte
diagnósticas diagnóstica cuando desde Conocimiento del
periódicamente? Esto con empezamos el año, pero no profesor universitario de
el fin de que el docente nos ha vuelto a preguntar nada lengua, literatura y su
tenga una guía del de eso, supongo que se guía didáctica Por Fernández
proceso de enseñanza. por las notas que tiene…” de Haro. Y se tiene en
cuenta si el docente realiza
una metaevaluacion en la
que trabaja el proceso y es
cosciente de las falencias y
fortalezas de los
estudiantes.
8) ¿El docente permite “ Sí, él los fines de semana nos “ Ella ya tenía el plan Esta pregunta busca un
que los estudiantes pide que escribamos una lista lector cuando nosotros análisis del planteamiento
participen en la con cosas que nos gustaría entramos, pero a pesar de de “circulo de lectura”
asignatura? Es decir, tiene leer, y cuando llegamos a clase eso, nos lleva una guía de (CHAMBERS, 2007;
en cuenta sus gusto, hace una lista de las cosas y la lectura, es como un control TERWAGNE;
pregunta a los estudiantes que más se repite la incluye en para ver que estemos VANHULLE;
por el desarrollo de la las lecturas de la casa” leyendo, ella nos dio una LAFONTAINE, 2003)
clase, utiliza estrategias lista con libros que ya definido por el
como conversatorios en había leído y le parecieron intercambio y la
los que pueda evaluar si el interesantes para nosotros, interacción con otros (los
proceso de enseñanza lo organizó por géneros y pares, el profesor y el
sirve. pues el que está interesado texto) y cuyo propósito es
en aventuras las lee o en poner en juego múltiples
romance lo hace… luego puntos de vista sobre una
llenamos la guía y se la lectura. Se trata, pues, de
entregamos… eso es una una situación dialógica, de
nota” construcción acumulativa
de los sentidos.
9) Con base a lo que ha “ No, yo pienso que uno puede “Pues cuando entre al Esto es una recopilación
aprendido en su vida aprender a leer, pero nunca
como estudiante y su termina de aprender cosas y
proceso de lectura y uno las aprende leyendo … y
escritura ¿Considera que por la parte de escribir pues la
el proceso de lectura y verdad es que he aprendido a
escritura se acaba cuando escribir muchos textos, como
aprende a leer y argumentar y a hacer
comprende a lo que se preguntas y sé que esto no se
refiere el texto? ¿Qué es acaba todavía que puedo
la lectura literaria? seguir aprendiendo cosas….
La lectura literaria es leer
cosas que no son del colegio,
que a uno le gustan como
cuentos y eso”
10) ¿Qué cree usted que “ La verdad es que usted lo
le hace falta a la dijo, lo que hace falta es que
asignatura de lengua hagan más pruebas
castellana para forma diagnósticas, porque a veces ni
lectores y escritores los profesores saben cómo va
críticos? uno o no les importa”
colegio pensaba que leer y teórica de lo planteado en
escribir era solo entender las anteriores preguntas,
lo que dice el papel, pero con el fin de identificar el
esta profesora me ha concepto de “Lectura y
demostrado que hay escritura” que se han
muchas cosas, que uno no forjado los estudiantes en
sabe de la lectura, el transcurso de su vida
sobretodo que hay historias escolar. También
dentro de las mismas identifica si consideran
historias que si uno no que la lectura literaria es
presta atención no sabe… diferente.
Escribir claro, uno sabe
escribir y ya”
“… Que todos los A modo cierre se busca
profesores le tengan que el estudiante brinde su
paciencia a uno y que le opinión como usuario de
quieran enseñar, porque la educación literaria.
hay unos que…”

1.3 Las tendencias de la enseñanza de literatura en el aula

“… Que todos los profesores le tengan paciencia a uno y que le quieran enseñar, porque hay unos
que…” S2

A partir de las entrevistas previamente planteadas y con base en la teoría que se ha puntualizado se
realiza el siguiente análisis, del cual se despliegan 3 aseveraciones referentes a las tendencias de la
enseñanza de la literatura en el aula.

La primera de ellas se realiza con base al nuevo modelo de enseñanza que en La

didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campo Munitall, F (2017) Educ.
Pesqui., São Paulo, Se define como “el nuevo modelo de educación literaria”, o lo que en
este trabajo llamaremos el enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural, ya que esta se
centra en la relación entre lector y texto. E n palabras de Tauveron (2002, p. 321) “es la
conjugación de las dos posturas, fusional y analítica, lo que permite una real apropiación del
texto”
Esta aseveración parte de la referencia de los sujetos por la continua necesidad del docente de llevar
al alumno a crear un pensamiento crítico, que sale de la obra, los docentes tienen una manera de
llevar la lectura a los estudiantes y buscan no solo el dominio de las obras, no buscan una
apropiación moral de esta, crean un proceso de adquisición progresivo en el modo de leer por parte
de los alumnos, un saber literario. Esto lo respaldan con la creación de lo que (CHAMBERS, 2007;
TERWAGNE; VANHULLE; LAFONTAINE, 2003) define como circulo e lecturas, debido a que
ambos docentes planean en sus clases un intercambio en interacción con los otros. En este es
imposible negar las aportaciones del formalismo y del estructuralismo así como la misma base
historicista que refuerza la comprensión del hecho literario sí indica Todorov (1988: 12). Por otra
parte, incoporan las dos factores del funcionamiento literario (Colomer, 2005, p.30), es decir, hacia
afuera, hacia los factores externos de funcionamiento social del fenómeno literario, con la
contribución principal de las teorías de la pragmática. Por otra, hacia dentro, hacia los factores
internos de la construcción del significado por parte del lector, tal como analizaron las teorías de la
estética de la recepción.

Las entrevistas realizadas me permiten eximir a los docentes de seguir un modelo, por completo,
tradicional, comunicativo o estructural, aunque no afirmo que no tomen ciertas tendencias de estos,
ya que, retoman del tradicional la evaluación de ciertos aspectos teóricos de memoria, por su parte,
el modelo comunicativo contribuye en la enseñanza de escritura de textos, como lo dicen los
alumnos “Hemos aprendido a escribir de diferentes maneras y géneros” a pesar de ser una
característica del modelo comunicativo, pues este orienta el aprendizaje de la lectura hacia los
textos fundamentales y dominio de los diversos géneros discursivos propios de la sociedad no
cumple con las características de los docentes, ya que sus procesos son más que un soporte de las
actividades lingüística. Finalmente, no es estructural, porque no les interesa analizar un corpus de
obras literarias con la idea de encontrar las leyes generales que las rigen. Es decir que el enfoque
cognitivo comunicativo y sociocultural que más se adecua a la enseñanza de literatura es el nuevo
modelo de educación literaria.

La segunda aseveración es que los docentes abordan de manera incompleta la labor del docente, por
una parte se encuentra que contagian su pasión por la literatura (Altamirano, 2012). Esto nos
demuestra que saben que la lengua no es una asignatura más que se imparte, la enseñanza es
singular y juega un papel importante en el proceso de interacción humana y cultural, enseñar es
enriquecer la personalidad, potenciar el pensamiento y ampliar los horizontes vitales. Es decir, es un
proceso multidireccional. Los docentes tienen claro los conceptos de didáctica de la lengua y
literatura, por medio de estos promueven la lengua como un instrumento, incentivan la competencia
comunicativa de los estudiantes y el uso reflexivo del idioma. A pesar de eso se retoma a lo
planteado anteriormente, ya que la profesora hace un control de lectura para evaluar lo que ella ha
dicho en clase, esto lleva a que el estudiante reproduzca el discurso de la docente y no podemos
garantizar un contagio completo, pues aunque es un acercamiento no es del todo propio.

Estos docentes utilizan la didáctica de la literatura para transmitir la pasión por la literatura a los
estudiantes y los forman como lectores con competencia literaria. A pesar de esto, caen en el error,
en el proceso de evaluación, ya que imponen la práctica del análisis y comentario literario. Esta
imposición asusta a los alumnos y los distancia de los libros. El comentario de los textos puede ser
útil pero no es un fin en sí mismo. Pues, como dice Pennac, “El fin es la obra”. La literatura se
contagia mediante la experiencia del profesor, la tarea de este es enseñar literatura deleitando para
contagiar el amor por el discurso literario, como sugieren Garrido (1994, 2004) y Cerrillo y Luján
(2010), hasta que los estudiantes se contagien del virus literario. Los docentes son el modelo de los
estudiantes, por lo tanto, la misma actitud de lectura y capacidad de representar sus conocimientos
incentivan a los estudiantes en su proceso de lectura.

El docente que cumple con su tarea debe contribuir a la formación de la persona, una formación que
aparece indisolublemente ligada a la construcción de la sociabilidad y realizada a través de la
confrontación con textos que explicitan la forma en la que las generaciones anteriores y las
contemporáneas han abordado la valoración de la actividad humana a través del lenguaje. (Colomer,
2005, p.38)

Finalmente, es necesaria una metaevaluacion en la que se involucre no solo los conocimientos del
docente sino que incluya a todos los implicados en el proceso de enseñanza de literatura. Este
proceso es continuo y nunca para en la formación del ser humano, ya que todo el tiempo se
encuentra recibiendo conocimientos. Los docentes del caso deben fundamentarse en que la
didáctica de la literatura en secundaria debe ser vista como una entidad cristalizada en textos
específicos y completos, cosa que intentan hacer, pero no lo consiguen, en su lugar, prefieren la
lectura de fragmentos. Trujillo, F. (2018) recomienda la lectura de cuentos, pues permite mostrar
una totalidad narrativa susceptible de leerse en unos minutos, durante el tiempo de la clase. Los
relatos correspondientes al siglo XX son los que mejor respondieron a los intereses de los
adolescentes.

En conclusión, la enseñanza de la literatura es una labor múltiple de orientación y de ampliación

de los horizontes de la lectura y de la escritura, de cultivo de la sensibilidad y la imaginación, de
desarrollo de la interpretación y de la argumentación, de orientación del ejercicio de la libertad, del
distanciamiento necesario de lo utilitario de la realidad, de juego con las posibilidades del mundo,
de desarrollo de las dimensiones humanas y de rescate de la dignidad de la persona. La literatura no
es del todo análisis, es necesario comprenderla, interpretarla y valorarla; en este sentido, ofrece el
mundo a través de imágenes; crea ámbitos de encuentro humano, de convivencia con el otro y
desnuda nuestra interioridad.

Bases teóricas:
Munitall, F (2017) La didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campo Educ.
Pesqui., São Paulo, v. 43, n., 2, p. 379-392
Altamirano, F(2012) El contagio de la literatura: Otra mirada de la didáctica dela literatura
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga Universidad de Ayacucho Federico Froebel
Carvajar E, Moreno M,(2009) El Estructuralismo en literatura: Aportes y límites a las nuevas
teorías estéticas y a la investigación en Didáctica de la Literatura* Bogotá Colombia
Fernández-de Haro, E., Núñez-Delgado, M. P. & Romero-López, A. (2010). Conocimiento del
profesor universitario de lengua, literatura y su didáctica. magis, Revista Internacional de
Investigación en Educación, 2 (4), 345-356.a

Trujillo, F. (2018). La didáctica de la literatura en secundaria. Amauta, 16(32), 49-68.

http://dx.doi.org/10.15648/am.32.2018.4