NARRACION EL CUENTO POLICIAL- 2DO.

CB

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA N° 172 “CLOTILDE B. DE OBREGÓN”

OBSERVACIÓN DE CLASE
2do. Año Ciclo Básico 
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA y Literatura
PROFESORA OBSERVADA: Mirta González
Profesora observante: Villordo, Ramona
Tema: El cuento Policial
Actividad de inicio: la docente saluda y luego presenta el cuento a trabajar. 
Se puede apreciar que el tema a desarrollar es pertinente para los alumnos porque, la
profesora pregunta acerca de los temas abordados en las clases anteriores. Comienza
preguntando por el cuento en general, personajes y trama; sigue con el cuento policial: estructura,
personajes, hipótesis. Los estudiantes interactúan con la docente respondiendo a los interrogantes
planteados.  Seguidamente, la docente agrega que: “El cuento policial comparte todas las
características de los otros tipos de cuentos, si bien existen notas características en cuanto a su
contenido que lo distinguen, la presencia de un enigma, un detective, misterio y una
investigación”.
Actividades de Desarrollo: A continuación, la docente indica a los alumnos que “El crimen casi
perfecto” es de Roberto Arlt, y realiza una breve mención de la biografía de este autor.
Seguidamente entrega una copia del cuento hasta donde dice: “(…) me dirigí a la casa de la
sirvienta. Una hipótesis daba grandes saltos en mi cerebro.”-    y proceden a la lectura.
Luego los invita a prestar atención y a pensar como detectives en: el enigma- problema o sea el
misterio que aparenta difícil de resolver. Les dicen que antes de continuar con la lectura ellos
deben resolver el caso.
Anota en el pizarrón lo que los estudiantes deberán completar de manera grupal (dos alumnos).
 Las pistas o indicios
 El detective, sus características.
 El o los sospechosos, características, ocupación, relación con la víctima, etc.
 Lugar donde se encontraban en el momento de la muerte de la Sra. Stevens.
La docente, analiza con los alumnos, qué es lo que hasta allí los ha presentado el autor. Lo que
denota que existe una conexión en los objetivos de aprendizaje y los métodos/ actividades que va
desarrollando.
La clase es amena, los estudiantes siguen atentamente las explicaciones de la docente, participan
activamente y realizan preguntas en relación al tema. 
Realizan la puesta en común para compartir la resolución del crimen.
Los alumnos se muestran interesados y comprometidos con la propuesta de trabajo, el clima que
existe favorece el aprendizaje, los estudiantes interactúan entre pares y con la docente, lo que
denota un comunicación horizontal, aunque existe algunos alumnos que están dispersos, o les
cuesta interpretar la consigna y a quienes la docente constantemente los va guiando para que
puedan finalizar la actividad. El resto trabaja en equipo. 
Entrega la otra parte del cuento “la resolución del caso”, continúan leyendo. Finalizada la lectura
comparan sus hipótesis y responden a los siguientes interrogantes: ¿Coinciden en el personaje
culpable del asesinato? ¿Habían descubierto como envenenó el asesino a la señora Stevens?
Comentan la resolución del caso con sus compañeros. Para lo cual la docente hizo un uso
democrático de la toma de la palabra ya que favorece a aquellos alumnos con más dificultades
para que puedan expresarse.
Cierre: en forma oral realiza un repaso y una síntesis de los conceptos desarrollados durante
la clase y establece conexiones para la clase que viene. Luego les solicita como tarea para el
hogar completar el cuadro de género tal lo realizado con los demás cuentos leídos. 

NFORME COOBSERVACIÓN DE CLASES

Prof observado: Ramona Villordo

Prof. Observador: González Mirta 
El presente es un informe de observación de clases de Lengua y Literatura
realizada a la Profesora Ramona Villordo, en la E.E.S N° 172 “Clotilde Barco de Obregón.
La clase corresponde al 4° 2° del turno mañana. 
La clase comienza con una aclaración de la profesora, en la que comenta el
objetivo de la clase, deben continuar con la realización del prólogo para la antología. En
cuanto a la estructura de la clase se respeta el inicio de la clase con el saludo, el tema de
la clase y las actividades y tiempo de trabajo. A continuación, se realiza un breve repaso
sobre lo dado en la clase anterior, como los pasos para elaborar un prólogo, las autoras
elegidas por el grupo, y la realización de las biografías. 
En cuanto a la motivación de los alumnos, es elevada incluso sorprende a la
docente, porque algunos alumnos trabajan directamente con la computadora. Otro grupo
realiza ilustraciones para la antología. Es decir, la motivación es muy buena. 
El clima de la clase es positivo, si bien se levantan de sus bancos o se juntan en
grupitos, cada uno está trabajando en la tarea en común mientras la docente hace
revisiones de los prólogos y su escritura. En cuanto a los saberes previos, la docente
rescata que los alumnos que tengan facilidad para escribir ayuden a sus compañeros, y
los que cuenten con computadora la utilicen para pasar en limpio sus trabajos. 
En cuanto al trabajo en equipo se promueve de manera positiva porque se ayudan
unos a otros, los que saben dibujar aportan lo suyo etc. En cuanto a la participación en
clase es activa, solo dos alumnos se mostraron apáticos y aislados del grupo. 
Se observa cierta coherencia entre los objetivos de la clase y las estrategias,
porque todos trabajan en diferentes actividades, pero con un fin común. Si bien el objetivo
es terminar el libro, cada alumno y cada grupo trabaja con actividades diferentes.
También se observa que hay alumnos que escribieron poemas propios para incluirlos en
la antología. Y la docente realiza las aclaraciones correspondientes para que pasen en
limpio el poema. 
En cuanto a las producciones de los estudiantes se seleccionaron las siguientes: 
 INFORME COOBSERVACIÓN DE CLASES

Prof.  Observado: Mirta González

Prof. Observado: Ramona Villordo 
Curso: 2do.2da- T.M.
La profesora inicia la clase saludando a los alumnos, e inicia la clase
recordando el cuento leído la clase anterior. Luego de manera oral pregunta si han
leído el cuento y realizado las actividades, tal lo indicado en la clase pasada: “El
marinero de Ámsterdam”, a lo que los estudiantes responden que sí, a lo que la
docente les dice que realizarán la puesta en común de los distintos cuadros.
Hay dos alumnos que no estuvieron presentes en la clase indicada. Por lo
cual la docente entrega una copia de los cuento a ambos alumnos y les explica las
actividades a realizar, (Que consistes en actividad de prelectura y poslectura, para
luego de leer y verificar hipótesis, completar el cuadro de género), mientras los
demás estudiantes, se disponen a buscar el trabajo domiciliario para realizar la
puesta en común.
Los alumnos se muestran interesados y se observa que la propuesta los
atrapó, ya pudieron realizar inferencias desde las lecturas de los títulos de los
cuentos propuestos, produciendo en ellos una serie de interrogantes, imaginando
la formulación de algunos de ellos como en un juego de preguntas y respuesta y
resolviendo los diferentes desafíos que se les presenta mediante el desarrollo de
sus competencias de lectura, comunicación oral y escritura.
El enigma es el motor que dinamiza al lector, a través de éste los
estudiantes son apelados a investigar, a observar a poner atención a los detalles y
otras habilidades cognitivas más que hacen de ellos un protagonista activos de su
lectura. 
Mediante las observaciones pude constatar que se trata de un grupo muy
ordenados, pues la mayor parte de los estudiantes permanecían en sus lugares y
trabajaban en lo que les indicaba el profesor.
Se inicia la socialización de los cuadros que han completados en sus
hogares, para lo cual la docente llama a algunos alumnos al azar y les pregunta
quien el la víctima en “El crimen casi perfecto” y en “El marinero de Ámsterdam”,
luego la siguiente pregunta y sus respuestas lo lee otro alumnos y así
sucesivamente hasta completar el cuadro que sigue: la mayoría han resuelto muy
bien, salvo dos alumnos y a quienes la docente se les acerca y les ofrece las
aclaraciones pertinentes y les solicitar rever y rehacer el cuadro.

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA N° 172 “CLOTILDE M.B. DE OBREGÓN”

Secuencia didáctica: el diario lector en el aula.  Antología.
Curso: 5to. 2da.   Ciclo Orientado                          Turno Tarde
Profesora: Villordo Ramona
FUNDAMENTACIÓN:
                                 Esta propuesta tiene como propósito la lectura de algunas obras
literarias de autoras argentinas a fin de revisar y ampliar el universo de lecturas que
suelen ofrecerse a las y los estudiantes, integrando voces femeninas.
                                   Dentro del canon literario, el espacio que históricamente se
destinó a las mujeres escritoras fue sin duda reducido. Algunas tuvieron que
enfrentarse para acceder a un salón literario que les estaba negado. Muchas apelaron a
la invención de un seudónimo masculino que eliminara algunas trabas para darse a
conocer. Y para casi todas fue imprescindible la apertura de un camino que iniciaron las
antecesoras en pos de hacer oír una voz, unos poemas, unas novelas.
                                Esta secuencia sugiere páginas web para conocer las obras y
trayectorias de cinco escritoras que marcaron la historia de la literatura. Este plan
permitirá reflexionar y, por qué no, ampliar el universo de lecturas en el aula. Para lo
cual se trabajará en la lectura y selección de cuentos y poemas. Por otro lado, se
propone el registro de las impresiones, comentarios o ideas durante la lectura de esos
textos a través de un diario de lector. Esas notas serán recuperadas, más adelante, en
la escritura de un prólogo que sirva de introducción de la producción final “una
antología”.
Se propone para las prácticas de lectura, abordar un análisis de las obras,
vinculándolas con sus contextos de producción, descubriendo los rasgos de estilo de
las autoras. Se integrarán las TIC al trabajo áulico (netbook, celulares,) como estrategia
pedagógica para la producción de una antología en formato digital.

Objetivo General:
                           Ampliar el universo de lecturas literarias, incorporando textos de
mujeres escritoras.
Objetivos específicos:
                                    Producir de una antología literaria, que integren la lectura, la
selección de textos, el registro de notas de lector,  la escritura de un prólogo, y textos
de elaboración propia
Cronograma: 3 meses

Contenidos 
-  Canon literario escolar y selección de lecturas.  Cuentos y poesías producidas por
escritoras. 
-  El diario de lector. Formas de registro y soportes. Las notas de lector: impresiones;
comentarios; subrayados y citas. Propósitos de un diario: formas de recuperar las notas
de lector. 
-  Las antologías literarias. Criterios de selección de textos. Antologías, por género, por
temática. Los índices: la organización de los textos. El prólogo: presentación de la
selección; fundamentación del criterio de selección y de organización. 
Actividades:
1. Presentación de la propuesta.
2. Presentación del corpus literario seleccionado que contempla cuentos y
poesías de cinco escritoras.
 3. Comentario biográfico breve de las escritoras y de sus producciones literarias.
4.  El diario lector:
 Lectura de un texto seleccionado.
 Consignar datos del texto leído.
 Notas del lector:
 Registrar  impresiones, incluir citas textuales o comentarios
sobre la lectura 
 Definir si esos textos conformarán la antología.
 Anotar las temáticas abordadas en los textos leídos.
 Lectura de los demás textos (cuentos) de manera
domiciliaria
 compartir notas del lector.
 Lectura de las poesías en el aula.
 Realizar notas de lector, comentario crítico, y su relación
con el contexto de producción.

5. El prólogo. Característica y función

 Lectura de algunos prólogos a manera de ejemplo.
 Escritura de un prólogo para la antología de manera
grupal (dos integrantes).
 Socialización, revisión y corrección de las producciones
 Versión final.  .
6. El índice. Elaboración del índice de la antología según género.
 Confección de la antología digital:
 Diseño de la tapa con un título atractivo
 Índice
 Prólogo
 Copia de los textos leídos.
 Incorporar textos de elaboración propia.
 Breve biografía de las autoras que integran la antología.
 Conclusión.
Bibliografía:
Cano, Fernanda, Dossier ocho escritora y alguna más, C.O

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA N° 172 “CLOTILDE M.B. DE OBREGÓN”

Profesora: Villordo Ramona
Curso: 5to. 2da. C.O
Reflexión sobre la clase implementada

La implementación de la secuencia cuyo trabajo final fue la elaboración de

una antología de mujeres escritoras fue apositiva, ya que se logró buenos
trabajos. Al presentarles la propuesta los alumnos se sintieron muy motivados; por
el hecho que dicha presentación consistió en comentarles brevemente la biografía
de las autoras que componen el Dossier Mujeres escritoras de la literatura
argentina de Fernanda Cano y les sugerí las páginas web que figuran en dicho
dossier, lo que permitió a los alumnos ampliar sus miradas sobre los cuentos y
poesías y conocer más sobre la trayectoria de las autoras.
Es la primera vez que utilizo el diario lector como herramienta didáctica. Así
que fue todo un desafío. 
Mediante la nota de lector pudieron registrar apuntes, ideas, impresiones y
comentarios mientras se realiza la lectura. Aunque en las primeras lecturas
algunos estudiantes no tenían muy en claro los aspectos a registrar, pero luego se
varias clases y de compartir la lectura en clase de las “notas de lector “de sus
pares se fueron aclarando las dudas.
Otra cuestión fue la organización del prólogo. Se realizaron varios
borradores hasta llegar a la producción final.
En cuanto a las tic se tuvo que explicar en algunos casos el manejo del
procesador de texto (Word), el estilo de fuente, tamaño, justificación del texto,
pegar imágenes etc.
La secuencia didáctica fue muy relevante ya que además fue flexible para
su implementación, y favoreció la adecuación y adaptación en la puesta en
práctica a cada situación particular.
ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA N° 172 “CLOTILDE .B. DE OBREGÓN”
Profesora: Villordo Ramona

Reflexión sobre los aportes del Ateneo didáctico para mi fortalecimiento

profesional.
El Ateneo como un espacio de análisis y reflexión compartida entre colegas
sobre  el canon literario escolar en situaciones reales  de la práctica docente fue
muy enriquecedor,  ya que  mediante las  propuestas didácticas  que se
implementaron  en las aulas, contribuyó a  que podamos  ampliar el universo
lector  de nuestros alumnos, actualizar la práctica y realizar acciones para mejorar
nuestra labor en el aula.
En ese contexto de aprendizaje grupal, los docentes participantes
abordamos y buscamos alternativas de resolución a problemas específicos que
atraviesan y desafían en forma constante la tarea áulica, como por ejemplo como
motivar a que los alumnos lean, y además que escriban como lectores, permitió
además a cada docente participante implicarse junto a sus pares en el análisis de
los problemas de la enseñanza y en la aplicación de alternativas didácticas.  
La reflexión sobre la práctica educativa y el trabajo con pares contribuye a
nutrirnos de otras estrategias didácticas para cumplir con los propósitos
u objetivos que nos fijamos con dicha acción.
 Adquirí experiencias y nuevas ideas para llevar a la práctica en el aula a
través de la socialización de las prácticas en el espacio compartido de relato de
experiencias pedagógicas de los colegas y de las observaciones de clase
realizada.  Es una nueva forma de construcción del conocimiento que requiere de
la vivencia y del análisis de la experiencia.