DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

I.S.F.D Y T. Nº 31
Profesorado: Educación primaria
Curso: 5°a
Ciclo lectivo: 2019
Profesora de campo de la práctica: patricia sosa
Área: prácticas del lenguaje
Profesor areal: pablo Ortiz
Maestra orientadora: analia amitrano
Alumna: Páez, Amalia.

Planificación Prácticas del lenguaje

 Diagnóstico del grupo

La siguiente secuencia está destinada a 5°año de la escuela n°25 de la localidad de

Quequén. El curso cuenta con 25 alumnos de los cuales se ha podido observar la asistencia
a clases de no más de 21 alumnos. No hay alumnos integrados. Si dos alumnos con
proyecto de sobre edad. La totalidad del alumnado se encuentran alfabetizados.
Se ha observado la participación en clases y el cumplimiento de consignas en
algunos alumnos, pero no en todos. El agrupamiento acorde a sus niveles de participación
podría ser una estrategia para que todos sientan la necesidad de cumplir con la tarea. Es un
grupo que responde a propuestas atractivas para que la dinámica sea activa. De lo
contrario, se dispersan fácilmente.
El trabajo en grupos compuestos por más de 4 integrantes, se torna dificultoso. Los
alumnos se dispersan y distraen, delegando la consigna a uno de sus integrantes mientras
el resto habla o juega.
Una alumna es apresurada al momento de hablar, lo que dificulta en ocasiones la escritura.
Durante las observaciones realizadas, se pudo ver como dos alumnos tienen
episodios violentos entre ellos, uno depende de la mirada de otro para iniciar una pelea en
repetidas ocasiones. El trabajo en pareja puede ser una metodología para crear el
sentimiento de necesidad del otro, como complemento.
Todos los trabajos realizados en el aula, quedan plasmados en un afiche.
En los recreos se pudo observar que disfrutan de correr. Se ha observado que el
juego con cartas es algo que le agrada a un grupo. La tarea de dibujar es atractiva para otro
grupo.
Se pensaran métodos para pedir silencio, y al momento de escuchar al compañero o
docente, respetando turnos al hablar y así todos puedan ser escuchados.
En el área Los alumnos se muestran interesados por escuchar a quien lee en voz
alta y continuar con la lectura cuando se solicita voluntarios.

Fundamentación

Las prácticas del lenguaje están siempre presente en la vida social y se ejercen con
un propósito, es decir con un sentido. Es por ello que la escuela debe propiciar situaciones
donde el lenguaje circule y se ejerza.
 A medida que los niños avanzan como lectores es necesario incluir propuestas que
permitan profundizar en la lectura de ciertas obras. Con este propósito se propone a los
alumnos de 5° año la lectura las aventuras de “Simbad el Marino” en el marco de la lectura
de la novela “Las mil y una noches” de autor desconocido, adaptado para niños en edad
escolar.
Las aventuras del personaje dejan una enseñanza, además de poseer las
características del género de aventura y del género maravilloso que serán retomadas en las
propuestas de la presente secuencia.
Teniendo en cuenta que las situaciones de lectura de este tipo de género literario
permiten que la docente actúe como mediadora entre los alumnos y el texto extenso y
complejo que se está leyendo, la idea de trabajar con la lectura de una novela es que los
alumnos comiencen a familiarizarse con dicho género literario y es la entrada a la lectura
progresiva de textos del mismo género que será sostenida a lo largo de un periodo de
tiempo, y por la docente titular, una vez finalizada la siguiente secuencia.
Durante la secuencia se desarrollaran distintas situaciones didácticas que permitan a
los alumnos realizar comentarios sobre lo leído ya sea por la docente como por los
alumnos.
Dicha secuencia no solo incluye situaciones de lectura sino también de escritura, de
nuevas aventuras, la escritura de recomendaciones de la novela por parte de cada alumno.
Por otro lado, las situaciones de escritura permiten que los alumnos puedan apropiarse de
los hábitos del escritor: “planificación, textualización, revisión y edición”
La distribución de la carga horaria es de dos módulos los días lunes y dos módulos
los días viernes en biblioteca. Durante la residencia en el establecimiento, será tomado un
modulo de biblioteca semanal para el abordaje de el proyecto de inmigración, en total seis
módulos. Restarían seis módulos de la hora de biblioteca, que serán tomados para la
lectura por placer en torno a la lectura de la novela que se realiza los días lunes. La lectura
será para dar a conocer a los alumnos, que existen otras historias dentro de la novela “Las
mil y una noches” y que estas no están en la novela que estamos trabajando. Ya que esas
son las más conocidas. Po tal motivo se intentará acercar a los alumnos a otras historias no
tan conocidas.
En lo que respecta a la evaluación, esta será de manera procesual mediante el uso
de una rúbrica. La rúbrica será mostrada y explicada en detalles a los alumnos en la primera
clase de cada área.

Propósitos del ámbito de literatura

 ● Comunicativo: -Disfrutar del mundo creado en la novela, intercambiar impactos y
reflexiones entre lectores.
-Recomendaciones de algunos relatos en cartelera o folletos para
promocionar la lectura de los mismos en la escuela.
● Didáctico: -Que los alumnos accedan a un nuevo género textual, contribuyendo a la
formación de lectores asiduos de novelas.
-Formarse como lectores, escritores, hablantes y oyentes.

Propósitos del ámbito de estudio

● Comunicativo: Transmitir lo aprendido en torno al tema de estudio en el área de

Ciencias Naturales, así como también la comunicación de lo aprendido en el área de
Ciencias Sociales.
● Didáctico: -Formarse como lectores, escritores, hablantes y oyentes

Contenidos

● Adecuar la modalidad de lectura al género literario

● Expresar los efectos que la obra causa en el lector.
● Re leer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
● Re leer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del
lenguaje.
● Usar el conocimiento sobre el género para interpretar mejor el texto.
● Escribir textos en torno a lo literario

Tiempo

● 8 módulos.

Secuencia de actividades
Día 1 (2 módulos)

Todos los días al inicio de cada jornada, voy a leer un poema, o adivinanza, con el
propósito de atraer a los alumnos al hábito de la lectura.

Organizare a los alumnos en ronda, sentados en el piso y yo junto a ellos, de modo

que todos lleguemos a vernos.
Comenzaré la clase retomando lo leído, por la docente del grado hasta el momento,
haciendo un recuento de los personajes que se han mencionado y de la finalidad de
Sherezade al contarle las historias al Shariar “¡Que no la asesinara!”
Voy a empezar leyendo solamente la primera de las aventuras de Simbad el Marino.
Les leeré el título de este nuevo capítulo de la novela y para poner en práctica los
quehaceres del lector les preguntó ¿De qué creen que trate este nuevo capítulo?
Comenzaré la lectura y al finalizar creare en los alumnos el interés de conocer la
próxima aventura en la siguiente clase, tal como lo hizo Sherezade con el Shariar.
Empezaré diciendo a modo de narración “Transcurridas quinientas treinta y seis
noches, Sherezade empezó a narrar las aventuras de Simbad el Marino. Y las hazañas de
Simbad, ¡gracias sean dadas a Alah! se enlazaron una con otra durante treinta noches y
llegaron a nuestros oídos tal como podréis escucharlas ahora. ¿Quieren escucharlas?”
Luego de la lectura de la primera aventura de simbad el Marino, se esperará a ver
las reacciones de los alumnos y se abrirá un espacio de intercambio con preguntas guía
como las siguientes:
1. ¿Que les pareció hasta acá?
2. ¿Qué parte les gusto?
3. ¿Como es el lenguaje que usan?
4. ¿Que tiene de particular esta historia? (se apunta a que adviertan que muchas
narraciones conviven una dentro de otra)
5. ¿Como es el protagonista?
6. ¿Qué actitud tiene Simbad el Marino hacia Simbad el Faquín?
7. ¿Por qué creen?
8. ¿Qué les pasó cuando llegaron a la “isla”?
9. ¿Qué hizo después?
10. ¿Qué pasó cuando la nave lo vio haciendo señales?
11. ¿El capitán del barco como le hablaba?
12. ¿Que hizo cuando Simbad se presentó?
13. Luego de presentarse y tomar sus mercancías ¿Que pensaba hacer Simbad?
 Se dará lugar para que los alumnos puedan realizar preguntas sobre el tema y
proseguiremos.
En un segundo momento les propondré a los alumnos, crear una agenda de lectura
y en ella se hará un resumen de cada aventura que leamos de Simbad el Marino. En el
resumen, los alumnos podrán escribir, dibujar, crear diálogos entre personajes, de manera
que quede registrado a gusto de cada uno.

Día 2 (2 módulos)
Para comenzar esta clase, haremos un recuerdo de la primera aventura leída de
Simbad. Comenzaré leyendo la última parte leída la clase anterior y les diré a los alumnos
que les traje copia de este capítulo y que puedan seguir la lectura.
A medida que avance sobre la lectura de esta nueva aventura, pediré entre los
alumnos algún voluntario que desee continuar y así con algunos otros que quieran leer.
Antes de terminar retomaré la lectura para seguir creando el deseo de volver a escuchar la
siguiente historia del marinero.
Al finalizar esta nueva aventura, se abrirá un espacio de intercambio para
profundizar en las interpretaciones y que será guiado por preguntas como:
1. ¿Qué les pareció esta aventura?
2. ¿Se parecía a la anterior?
3. ¿Que travesías enfrenta el protagonista?
Se responderán aquellos interrogantes que los alumnos tengan.
En un segundo momento propondré que por dictado al docente, realizaremos una
toma de nota colectiva que apunte a:
● Personajes y objetos típicos de Oriente que aparecen en la lectura.
● Escenarios característicos de estos relatos.
● Expresiones típicas de los personajes o calificaciones.
Luego los alumnos agrupados de a tres realizarán el resumen de la aventura leída, como se
explicó en la primer clase. Mientras los alumnos escriben, voy a recorrer las mesas para
ayudarlos si me necesitan.

Día 3 (2 módulos)
Para dar inicio a esta clase, realizaremos un recuerdo de la aventura anterior del
marinero. Una vez creado el clima propicio, comenzaré narrando el inicio de esta nueva
aventura, hasta el momento donde Simbad y la tripulación son desviados de su ruta por un
fuerte viento y llegan a un palacio muy alto. Luego voy a proseguir con la lectura y al igual
que la clase anterior, voy a pedir voluntarios para continuar con parte de la lectura. Iremos
alternando entre docente y alumnos la lectura.
 Al finalizar, intercambiaremos sensaciones sobre lo leído.
¿Que nuevas travesías enfrenta Simbad? ¿Como sale de ellas? ¿Quienes lo ayudan a salir
adelante?
Teniendo en cuenta que se viene trabajando en la guía de lectura se hará un
resumen como en las aventuras anteriores. Para esto se dedicará un momento a la
escritura y así poder seguir con la siguiente actividad.
En un segundo momento propondré la escritura de una nueva aventura de Simbad el
marino. Y para orientar la escritura hablaremos sobre lo que sabemos de Simbad en
relación a sus viajes y su manera de enfrentar a los obstáculos que se le presentan y
entonces proponer los siguientes interrogantes:
● ¿Qué podría suceder a continuación de este capítulo?
● ¿Qué cosas tenemos que tener en cuenta para pensar uno nuevo?
● ¿Dónde podría suceder el nuevo capítulo?
● ¿En un campamento? ¿En la playa? ¿Yendo a las cascadas?
● ¿Qué personajes van intervenir en este nuevo capítulo?
● ¿Qué es lo que va a desencadenar la nueva aventura?
● ¿Qué problema deberá enfrentar el protagonista? ¿Cómo lo resolverá? ¿Cómo
terminaría la aventura?
Los alumnos podrán escribir agrupados en no más de tres alumnos por grupo. Las
escrituras se irán revisando en la medida en que los alumnos vayan consultando.
Se podrán terminar las escrituras como tarea en el hogar y ser revisadas la siguiente clase.

Día 4 (2 módulos)
En esta clase, preguntaré quién ha podido terminar con la escritura de la nueva
aventura de Simbad y se compartirá con el resto del grupo.
Para continuar con la clase les diré a los alumnos que como ya hemos leído mucho
sobre Simbad y otras historias de las mil y una noches en biblioteca, les propongo la
escritura de una recomendación. Les preguntaré si saben lo que es una recomendación y
escribiré en el pizarrón las ideas que surjan y así entre todos armar una definición.
Entonces les voy a repartir unas recomendaciones sobre las mil y una noches para
que podamos analizar qué información poner en nuestra recomendación.
Una vez leídas las recomendaciones, los alumnos podrán comenzar a escribir por sí
mismo y por grupos de no más de tres alumnos la recomendación.
Se aclarará a los alumnos que esta primera escritura será un borrador de la escritura
final. La docente recorrerá el salón observando las producciones de los alumnos y tomando
nota de aquellas cuestiones que, de manera general, generan una dificultad en los alumnos
y ponerlas en común en los momentos de revisión.
Ejemplos de recomendaciones:

Las Mil y una Noches

Prólogo, Editorial Longseller
Autor: Marcos Mayer
Buenos Aires, 2005 (5 tomos)
"Para erigir el palacio de Las Mil y una Noches se han necesitado generaciones de hombres
y
Esos hombres son nuestros bienhechores, ya que nos han legado ese libro inagotable,
capaz
De tantas metamorfosis.” Así con tanta belleza como precisión, definía Jorge Luis Borges,
en
Una conferencia dada en Buenos Aires, lo que significa este libro inigualable que han
Recorrido y siguen recorriendo con tanto placer generaciones tras generaciones de lectores.
[...]
Orígenes nocturnos.
Este libro contiene producciones que seguramente pertenecen al acervo de la literatura
Medieval árabe, y el ejemplo más claro de esto es la historia de las aventuras de Simbad el
Marino. Hay otros relatos que pueden fecharse en el siglo IX de nuestra era –cuando
aparece
La primera mención a la princesa Sheherezada–, y cuyo origen es Persia, aunque algunas
investigaciones ven en ellos una impronta de la India. Incluso para esa fecha se encuentra
una
mención a un “libro de las historias de mil noches”. Es la primera vez que aparece este
título,
pero no la última. En el siglo siguiente se habla de un volumen que reúne historias de origen
indio, persa y griego con el nombre de “Mil relatos”. El número mil que se va repitiendo de
referencia en referencia, contiene algo de infinito, es como una promesa de relato
interminable.
Lo notable de todas estas referencias es que ninguna pertenece a lo que podríamos llamar
un
medio literario culto, lo cual permite inferir que son recopilaciones de lo que se consideraría
hoy como “cultura popular”, y que de un modo u otro –ya sea por tradición oral o por el
trabajo
secreto de los escribas– se las han arreglado para persistir hasta que una versión siria del
siglo
XVII da pie a la primera traducción a un idioma occidental. [...]
Scheherezada y su futuro.
Sin embargo, Las Mil y una Noches no cerrarían allí su historia, [...] que los comienzos sean
difusos no ha impedido las continuidades. En el terreno literario Edgard Allan Poe se acercó
al texto árabe desde la parodia imaginando que hubo una noche mil dos y un nuevo relato
de
Sheherezada para completar la historia de Simbad. [...] Robert Louis Stevenson publica en
1882
Las Nuevas noches árabes, donde retoma la figura de Harún Al-Raschid, esta vez por las
calles de
Londres. También Hollywood ha aprovechado estas historias, desde El ladrón de Bagdad
hasta el
Aladino, con las secuelas que ha pergeñado el estudio de Disney. [...]
Al margen de estas discusiones, de la complicada historia de las traducciones y los
orígenes, de
las fascinaciones que ejerció y sigue ejerciendo, hay sin dudas en las frondosas páginas de
Las Mil
y una Noches una heroína que enseña no sólo el difícil arte del relato y de la seducción por
medio
de la palabra, sino la relación entre la narración y la vida.

Las situaciones de revisión de las recomendaciones se realizarán en la hora de clase y de

ser necesario en la hora de biblioteca. Los días viernes, en los dos primeros módulos, los
alumnos se dirigen hacia la biblioteca. En esta secuencia se usan 6 módulos para el ámbito
literario y conocer otras historias en torno a la novela leída: Las mil y una noches. Se leerán
historias no tan conocidas e intercambiaremos sensaciones.
Los seis módulos restantes se usarán para abordar el proyecto de inmigración, desde el
ámbito de estudio y el área de ciencias sociales, y de ser necesario se tomarán uno o dos
módulos mas.

EVALUACIÓN
La docente entregará a cada niño, un rúbrica al comienzo de la clase, en donde le explicará
cuales son los criterios al evaluar este área.

NOMBRE Medianament
APELLIDO……………………………… Logrado e logrado En proceso
…

Trabaja grupal, en parejas e Trabaja de En líneas No logra

individualmente manera adecuada generales trabajar solo,
en forma grupal, trabaja mejor en parejas o
individual o en solo. O en individualmen
parejas. Siempre parejas. te.
está
predispuesto/a.

Respeta a sus pares a la hora hablar Escucha a sus En líneas No respeta a

y trabajar pares con respeto, generales sus pares
da su opinión para escuchar cuando
ayudar al resto. cuando el hablan, hace
resto habla. ruidos, y
habla mucho
sobre otros
temas.

Expone sus ideas e información Siempre trae Muy pocas No logra

información veces expone exponer sus
requerida por la sus ideas. ideas.
docente, las
comparte y ayuda
a sus pares.

Participa activamente de las tareas Siempre En líneas No completa

desde la escritura y la oralidad. predispuesta/o generales la
hacer las tareas, cumple con información.
compartirla con las tareas No participa
sus pares. asignadas. activamente
de las
 actividades.

Conceptualiza, describe y argumenta Puede Puede No logra

conceptualizar, conceptualiza conceptualiza
describir y r y describir, r, describir ni
argumentar en aún le falta argumentar
todas las tareas argumentar. en las
asignadas. actividades
asignadas.

Bibliografía:
● Diseño Curricular para enseñanza del Nivel Primario. 2018
● Material para docentes. Segundo ciclo. Prácticas del lenguaje. Portal ABC
● Antología de cuentos orientales. Las mil y una noches. Anónimo. Dirección general
de cultura y educación.
 ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE ESTUDIO
LITERATURA

Ciencias Sociales Ciencias Naturales

Género: Novela -El rol político y militar de -Interacción de los seres

Leer a través del Manuel Belgrano en el vivos y el medio: el medio
docente, con otros y por proceso independentista. acuático.
si mismos en torno a lo Leer y escribir por sí mismo en Leer y escribir por sí mismo
literario. el ámbito de la formación del en el ámbito de la formación
❖ Narración y estudiante. del estudiante
lectura por parte Situaciones de escritura por sí Situaciones de escritura por
de la docente, y mismos: sí mismos:
apertura de ● Toma de nota para ● Escritura de situación
espacio de buscar información problemática,
intercambio de desde un video. pregunta investigables
novela: en el ● Escritura de cuadro e hipótesis.
marco de “Las mil resumen de las ● Escritura de
y una noches”: invasiones inglesas. conceptos que se
“Los viajes de ● Escritura de epígrafes trabajan cada clase.
Simbad el de imágenes. ● Toma de nota de
Marino”. Anónimo ● Escritura de reflexión quien lee en voz alta,
(Situación de lectura día acerca del 20 de junio. buscando información.
1: espacio de ● Toma de notas de ● Escritura a través de
intercambio planificado.) video “El éxodo jujeño” red conceptual.
❖ Leer con otros y ● Escritura de resumen, ● Escritura, en agenda
por sí mismo, y de manera colectiva, de investigación, de
apertura de en base a las tomas de una red conceptual.
espacio de nota durante la ● Escritura de guía de
intercambio de visualización del video. preguntas para una
 novela: en el ● Escritura de entrevista.
marco de “Las mil significados de ● Toma de nota durante
y una noches”: palabras poco una entrevista.
“Los viajes de conocidas. ● Toma de nota durante
Simbad el ● Escritura de palabras y la visita a la Estación
Marino”. Anónimo oraciones importantes Hidrobiológica.
❖ Leer con otros y mientras se lee usando Situaciones de lectura por sí
por si mismos, y las tics. mismos
apertura de ● Toma de nota durante ● Búsqueda de
espacio de la exposición docente. información para
intercambio de ● Escritura de un texto ampliar la que ya se
recomendaciones para ser estudiado. tiene.
. ● Escritura de epígrafes ● Lectura por sí mismo
❖ Lectura a través en imágenes para y para otros de texto
del docente de comunicar lo explicativo.
cuentos no tan aprendido. ● Lectura de toma de
conocidos de Las Situaciones de lectura por sí notas para organizar
mil y una noches. mismos información.
● Lectura de párrafos, en ● Lectura de noticia
Escribir por sí mismos en grupo, de texto periodística en
torno a lo literario. explicativo para relación al tema de
❖ Escritura por sí ampliar y sistematizar estudio.
mismo de la información. ●
resumen de ● Lectura de información
capítulos en sobre la expedición al
agenda de Paraguay.
lectura. ● Lectura de letra de “La
❖ Escritura a través viajera” de Soledad
del docente de Pastorutti.
aspectos ● Lectura de texto
significativos en explicativo para
relación a lo ampliar información
leído. sobre la Asamblea del
❖ Escritura por sí año XIII.
mismo de una ● Lectura de información
nueva aventura mediante el uso de las
 de Simbad el tics.
Marino. ● Lectura por sí mismos
❖ Escritura por sí de un texto sobre la
mismos y con declaración de la
otros de independencia.
recomendación.

Reflexión sobre el
lenguaje:
❖ Reflexión sobre
la ortografía de
las producciones
y los signos de
puntuación.
( Revisión de las
escrituras de la
recomendación día 4)