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Clase 13 | Apunte 1: La memoria I.

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 La memoria I
Dra. Magdalena López
Este apunte y el B, invitan a iniciar el camino del conocimiento de la memoria.
Conocimientos que luego se verán ampliados en las próximas clases por el Dr.
Rosler, y además relacionados con la práctica profesional y bajada al aula.
Para quienes nos dedicamos a la educación, conocer los diferentes tipos de
memoria y algunas de las características de las mismas es fundamental.
Sin embargo, es claro que a lo largo de las clases que ya ha podido leer, no dudo
que sintió que todos los temas que hacen a descubrir nuestro sistema nervioso son
fascinantes y necesarios, no solo para nuestro hacer y ser docente, sino además
para nuestra vida personal, ya que contribuyen a que podamos también
comprendernos a nosotros mismos.
Como hay muchos términos para
definir los distintos tipos de
memorias, le sugiero como se ha
presentado en apuntes anteriores, a
utilizar la estrategia de aprendizaje
espaciado, o sea ir dividiendo los
apuntes por partes y también el ir
armando un mapa mental, esquema
o imágenes que le permitan producir
su propio material de repaso.
Qué es la memoria

La memoria es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante

procesos neurobiológicos de almacenamiento y de recuperación de la información,
básicas en el aprendizaje y en el pensamiento.
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La memoria de un hombre es la historia de su

experiencia personal tal como se registra en su
cerebro, es el almacén de la mente, el reservorio
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de recuerdos y aprendizajes acumulados ya que,

a través de los procesos de almacenamiento y
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recuperación de la información, se produce una

persistencia a través del tiempo.
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En los primeros años de la vida, la memoria es de

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carácter sensitivo, guarda sensaciones o emociones. Más tarde aparece la memoria

de las conductas, se ensayan movimientos, se repiten, y poco a poco, se van

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 grabando. Finalmente, se desarrolla la memoria del conocimiento, o capacidad de
introducir datos, almacenarlos correctamente y evocarlos cuando sea oportuno.

Dada la complejidad de las funciones mnésicas, en ocasiones es difícil determinar

las características exactas de sus defectos ya que son muchos procesos
cognoscitivos los que median en su función, y todos deben conservarse para que
ocurra un proceso normal de memoria, como la atención, que ante todo es
necesaria para registrar información.

El sistema de la memoria está integrado por tres procesos básicos:

Codificación de la información:

Es el proceso en donde se prepara la información para que se pueda guardar, se

centra principalmente en la percepción de la información. Ésta, puede codificarse
como una imagen, sonidos, experiencias, acontecimientos o ideas significativas.
Las circunstancias que rodean este momento resultan fundamentales para el éxito
o fracaso de la memoria. Es importante en este proceso inicial, la atención, la
concentración y el estado emocional del sujeto.

La codificación es el proceso por el que las características de un estímulo o de un

hecho son tratadas y convertidas en una huella mnésica. Un elemento bien
codificado puede conducir a un nivel de recuerdo estable a lo largo del tiempo. La
codificación enriquecida lleva a una huella bien integrada que almacena la
información en más de una dimensión, haciéndola así resistente al olvido. Si se
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cuenta con varias dimensiones se incrementa el número de posibles rutas de

evocación.
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A mayor profundidad en la codificación de un elemento mejor recuerdo porque

implica la creación de relaciones semánticas ricas que permiten codificar el
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material a través de más dimensiones que las que proporciona la codificación

fonológica o visual.
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El procesamiento de la información puede ser automático o intencionado. El

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procesamiento automático refiere a la codificación inconsciente de información

poco importante como el espacio, el tiempo y la frecuencia y de la información

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 conocida, como los significados de las palabras. El procesamiento intencionado es
la codificación que requiere atención y esfuerzo consciente.

Almacenamiento de la información:

Consiste en el mantenimiento de la información. El almacenamiento se refiere al

mantenimiento de la información para poder acceder a ella cuando se requiera.
Pasa de una memoria a corto plazo a un almacén más permanente y estable a
largo plazo lo que posibilita la consolidación.

Cualquier sistema de almacenaje de información precisa un nivel mínimo de

atención para codificar o registrar la información, almacenarla, deseablemente sin
mucha pérdida u olvido, y luego poder recuperar o acceder a la información.

La memoria está íntimamente ligada a la atención en niveles básicos, requiriendo

alerta y activación. En niveles superiores es preciso mantener la concentración en
el tiempo (atención sostenida), resistir a la interferencia (atención selectiva), y ser
capaz de focalizar los recursos atencionales (atención dividida y alternante).

Esta etapa se caracteriza por el ordenamiento, categorización o simple titulación

de la información. Esto requiere tanto de una metodología como de estructuras
intelectuales que ayuden a la persona a clasificar los datos. Una vez que se
codifica la experiencia y se almacena por cierto tiempo, esta se presenta de
manera automática. El almacenamiento es un sistema complejo y dinámico que
cambia con las experiencias a las que el sujeto está expuesto.

La consolidación es entendida a menudo como sinónimo de una huella mnésica

duradera. Ésta es formada a partir de la canalización automática de la información
al hipocampo, donde presuntamente es integrada con los registros perceptivos y
semánticos pertinentes. Una vez completada la consolidación, la huella de
memoria es almacenada y se torna accesible a través de otras estructuras
cerebrales. La duración del proceso de consolidación es variable, de meses o años,
en función del tipo y la complejidad de la información.
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Evocación o recuperación de la información:

Recordar un acontecimiento implica no sólo el registro de la información

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(codificación) y su retención (almacenamiento) sino también su extracción. La

extracción o recuperación refiere al proceso por el cual recuperamos la
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información. Si ésta ha sido bien almacenada y clasificada será más fácil localizarla
y utilizarla en el momento en que se solicita. La información que está almacenada
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se puede recuperar con la ayuda de asociaciones o claves que remiten a la

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memoria. A veces, las claves provienen del regreso al contexto original.

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 Las funciones psíquicas superiores del hombre le permiten la realización de
actividades adquiridas a lo largo de la evolución y que lo diferencian de los
animales. Así, el desarrollo del lenguaje, de las praxias, de las capacidades de
reconocimiento, de los aprendizajes y de la memoria le ha permitido a la especie
humana alcanzar los niveles máximos de comunicación, abstracción, planificación,
verificación y previsión.

Gran parte de este desarrollo se fue

produciendo a partir del crecimiento
de las áreas asociativas del neocórtex,
especialmente las del lóbulo frontal, el
cual presenta un alto grado de
diferenciación. Los procesos
cognitivos son aquellos procesos
psicológicos relacionados con atender,
percibir, memorizar, recordar y
pensar. Si bien son el resultado del
funcionamiento del Sistema Nervioso
Central como un todo, suponen la especial participación de ciertas áreas
cerebrales, filogenéticamente recientes, que muchas veces se encargan de
organizar e integrar las funciones de otras regiones más arcaicas. Como ha podido
ver en apuntes anteriores.

En lo que se refiere a capacidad de la

memoria se distingue entre: amplitud de la
memoria y la memoria asociativa.

La amplitud de la memoria supone la

cantidad de material ya sea de tipo verbal,
numérico o figurativo, que puede recordar un
individuo de manera inmediata.

La memoria asociativa es la capacidad para formar asociaciones arbitrarias sobre

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un determinado material estimular.

La memoria antigua (o remota) se refiere al recuerdo de eventos distantes en el

pasado, y la memoria reciente a la obtención de nuevos aprendizajes. La memoria
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antigua y la reciente pueden referirse al aprendizaje tanto de habilidades motoras

(memoria procedimental), cuya adquisición puede pasar desapercibida por el
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sujeto (por ejemplo, montar en bicicleta), como de aprendizaje que puede

expresarse a través del lenguaje y del cual tenemos conciencia de su adquisición
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(memoria declarativa).
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 La memoria declarativa incluye al menos dos subtipos: la memoria episódica y la
memoria semántica.

La primera, la episódica también llamada

experiencial, se refiere al acopio de eventos
mediante un código espacial y temporal, por lo
que se le considera autobiográfica (las
actividades realizadas durante el día serían
ejemplos de memoria episódica).

En tanto que la memoria semántica incluye los

aprendizajes mediados por palabras, símbolos verbales
o relaciones semánticas. Comprende información
verbal, por lo general independiente de su fuente de
origen o de la situación durante la cual se adquirió
(memoria de la fuente), y se refiere a toda información
evocada que es independiente de la historia personal
del sujeto.

Si se considera la memoria según su dimensión temporal, se puede hablar al

menos de una memoria sensorial, una memoria inmediata, una memoria a corto
plazo y una memoria a largo plazo.

Según la modalidad sensorial del estímulo, se puede hablar de memoria visual,

auditiva, táctil, olfativa y gustativa; o simplemente se clasifica la memoria, de
acuerdo con su contenido lingüístico, en verbal y no verbal.

Como puede ver, son muchas las memorias.

Tal vez aquí pueda hacer su primer espacio de descanso,

y luego un posible mapa o gráfico, si lo considera, antes
de continuar.
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 Modalidades de la memoria

William James, propuso una de las primeras y más duraderas dicotomías que
caracterizan a la memoria humana: la memoria a corto plazo y la memoria a largo
plazo.

Por memoria a corto plazo se entiende el recuerdo de material de forma

inmediatamente posterior a su presentación o su recuperación ininterrumpida. Se
la cree limitada en su capacidad. Por otro lado, cuando se emplea la definición de
memoria a largo plazo se hace referencia al recuerdo de información tras un
intervalo en el que la atención del sujeto se centra en aspectos distintos del
objetivo. Se considera que tiene una gran capacidad.

Memoria a corto plazo (MCP)

Es el proceso de retención inicial de la información durante un breve espacio de

tiempo que oscila desde algunas fracciones de segundo hasta varios minutos,
aunque algunos autores sitúan el límite temporal de la memoria a corto plazo en
30 segundos.

Antes de que se pueda realizar un procesamiento perceptivo de la información es

necesario que se produzca una codificación sensorial de los estímulos que han de
ser memorizados, por lo que dentro de la memoria a corto plazo existen varias
modalidades: memoria sensorial, memoria inmediata y memoria de trabajo.
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 Memoria sensorial:

Es el registro inicial de la información a través de los receptores sensoriales. Los

distintos estímulos auditivos, olfatorios, luminosos, táctiles, etc., acceden al
cerebro a través de los órganos de los sentidos.

Se cree que existen dos procesos en la MS: el primero consiste en realizar la

“fotografía instantánea” del estímulo; el segundo mantiene la huella sensorial
durante un período inferior a un segundo. Esto permitiría el reconocimiento del
estímulo o la posible participación de la memoria a largo plazo. Esta memoria,
tiene una amplia capacidad y una breve duración, estando formada por un
conjunto de sistemas correspondientes a cada uno de los canales sensoriales
estimulados: memoria icónica o visual, memoria auditiva o ecoica, memoria táctil,
memoria olfativa y memoria gustativa.

Memoria inmediata:

Es un sistema de retención y almacenamiento con capacidad y duración de varios

segundos. La memoria inmediata permite el archivo sensorial de la información,
con una capacidad limitada que engloba el análisis de la información a nivel
sensorial en áreas cerebrales específicas. Se incluyen en la MCP tareas como la
repetición de 6-8 dígitos, el recuerdo inmediato de un número de teléfono, la
repetición de una frase, el recuerdo de alguna secuencia visual que acabamos de
presenciar o la repetición de una serie rítmica.

Memoria de trabajo:

También denominada memoria operativa, es una modalidad que resulta esencial

para el procesamiento cognitivo, ya que permite simultanear varias tareas
cognitivas. La memoria de trabajo es un sistema activo de memoria.

Según Baddeley (1990) la memoria de trabajo es un sistema de almacenamiento

con capacidad limitada, que nos permite manipular las informaciones, facilitando el
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cumplimiento de varias tareas cognoscitivas de modo simultáneo, como el

razonamiento, la comprensión y la resolución de problemas, gracias al
mantenimiento y a la disponibilidad temporal de las informaciones. La memoria de
trabajo nos permite coordinar varias actividades de manera simultánea.
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 Memoria a largo plazo (MLP)

Es la capacidad para retener la información durante

periodos más prolongados de tiempo o de manera
permanente. La MLP también se refiere a la
capacidad para evocar la información después de
un intervalo de tiempo en el que el sujeto ha
centrado su atención en otra tarea. La MLP nos
permite codificar, almacenar y recuperar
informaciones y tiene una capacidad teóricamente
ilimitada, ya que a lo largo de la vida podemos
seguir realizando sucesivos aprendizajes como
montar en bicicleta o aprender nuevos idiomas.

Dentro de la memoria a largo plazo se suele distinguir:

Memoria implícita:

Se refiere a las cosas que no se recuerdan intencionalmente ni de forma

consciente están almacenadas en esta memoria. Es inconsciente e involuntaria y
también se la conoce como memoria no declarativa
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En la memoria implícita tenemos la memoria de procedimiento. Esta es la forma de

realizar una tarea específica (como hacer tostadas para el desayuno o montar en
bicicleta) en donde no es necesario recordar de memoria como llevarlas a cabo. Si
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bien los recuerdos implícitos no se recuerdan conscientemente, influyen en los

comportamientos y en el conocimiento de las diferentes tareas.
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Memoria declarativa se refiere a las memorias que son directamente accesibles de

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forma consciente. Es también conocida como memoria explícita.

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 Mecanismos cerebrales de la memoria

La localización anatómica de las funciones cerebrales es uno de los objetivos de las

neurociencias. Las regiones particulares de la corteza cerebral tienen que ver con
funciones cognitivas determinadas es en lo
que se basan las neurociencias actuales.

Contemporáneamente, la introducción de
técnicas de neuroimágen funcional como la
PET (Tomografía por emisión de positrones),
la resonancia magnética funcional o la
magnetoencefalografía ha permitido
examinar el metabolismo de áreas
cerebrales durante distintos estados de
actividad cerebral.

A medida que un conocimiento o recuerdo se organiza en el cerebro con

experiencias previas y que proliferan sus vías asociativas, crece en la corteza de
asociación formando recuerdos y elementos de conocimiento más complejos con lo
que se vuelven cada vez más generales y más abstractos.

Confluyen, a su vez, con otros elementos preexistentes suscitados por estímulos

sensoriales, emocionales y viscerales. Así una vez elaborados, encuentran su nicho
en una jerarquía cortical que va desde el recuerdo sensorial concreto en la corteza
de asociación de rango más inferior, hasta el elemento abstracto de conocimiento
que ocupa grandes extensiones de la corteza de asociación superior, donde
convergen influencias procedentes de muchas fuentes.
Por ejemplo, pensar en nuestra abuela, nos puede llevar a recordar
un postre que nos cocinaba, su aroma, su voz llamándonos a comer,
el perfume que usaba y la cocina en donde lo elaboraba.

Hoy en día se sabe que la memoria es una función supramodal, no

unitaria, depende del funcionamiento integrado de numerosos
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circuitos que se localizan en distintas estructuras del sistema

nervioso central.

Diferentes niveles del sistema nervioso participan en la memoria. Las lesiones en

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distintas áreas cerebrales pueden generar, directa o indirectamente, defectos de

memoria.
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Teniendo muy en cuenta, todo lo que ya aprendió junto al Dr. Rosler, creo que es
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un buen momento para tomar otro descanso, antes de continuar con el apunte B.
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 Bibliografía:

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Sintesis.
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trabajo. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 13, (3), 1-19.
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