DIPLOMADO VIRTUAL EN

PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

Guía didáctica 3: Orientación de procesos formativos por
competencias

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 los temas a desarrollar en la guía didáctica del módulo: Orientación de
procesos formativos por competencias, permitirán al estudiante lograr la siguiente
competencia específica:
➢ Diseñar la planeación de procesos formativos basados en competencias
según metodología y contenidos.

Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 3:

Orientación de procesos formativos por competencias, son:

Pedagogía y Didáctica

Factores que influyen en el aprendizaje

Estrategias para orientar procesos formativos por

competencias

Ilustración 1: contenidos temáticos.

Fuente: autora.

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Tema 1: Pedagogía y Didáctica

«Siempre que enseñes, enseña a dudar de los que enseñas»

Ortega y Gasset.

Para la orientación de procesos formativos un docente debe tener

conocimiento sobre dos conceptos importantes: pedagogía y didáctica, como lo
describe Lucio (2013):
«Se habla muchas veces de pedagogía, cuando en realidad se está haciendo
didáctica. Se confunde con frecuencia el quehacer educativo con la
enseñanza. Se menciona, por otro lado, el diseño curricular y se alude al
movimiento pedagógico. En algunos textos se identifica la pedagogía como
la ciencia de la educación, aunque también se habla de ciencias de la
educación (en plural), (…) No se tiene claridad sobre si el profesor es un
profesional de la pedagogía o un experto en didáctica. En fin, muchos
superponen los términos educación y pedagogía, otros los de enseñanza y
didáctica, como si fueran sinónimos»
A continuación, se presentan las definiciones y una breve caracterización de
cada uno de los términos para que puedan identificar diferencias entre ambos
términos.

PEDAGOGÍA
Del gr. παιδαγωγία: paidagogós
Este término estaba compuesto por:
paidos “niño” y gogía “conducir o llevar”
Conjunto de los saberes que están orientados hacia la
educación, entendida como un fenómeno que pertenece
intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla
de manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una
ciencia aplicada con características psicosociales que
tiene la educación como principal interés de estudio”.
La pedagogía es una ciencia multidisciplinaria, que
engloba muchos saberes y se nutre de todo tipo de
conocimiento para ser una arista totalmente transversal a
la sociedad.
DIDÁCTICA
Del gr. διδακτικός: “enseñar,
instruir, explicar”
Es una rama de la pedagogía que se
encarga de buscar métodos, técnicas y
estrategias para mejorar el aprendizaje.
Se vale de los conocimientos que ya
existen en la pedagogía, pero los
concreta a través de recursos
didácticos y además, busca monitorear
el éxito o fracaso de dichas estrategias.

Ilustración 2: definiciones de pedagogía y didáctica. Fuente: Bohorquez (2016).

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 La pedagogía, es el saber propio del hecho educativo, ese saber que permite
orientar los procesos de formación de los estudiantes, se rige bajo una serie de
normas y reglas y se construye diariamente en la relación personal sobre lo que
acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los
logros propuestos y obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para
conseguir desarrollo humano (MEN, 2019).
La pedagogía como ciencia prospectiva de la educación, está condicionada
por la visión que se tenga de educación y, a la vez, por el concepto que se tenga
del hombre, como ser que crece en sociedad (Lucio, 2013). La pedagogía puede
ser clasificada en diferentes ramas: la pedagogía moderna, experimental,
institucional, por objetivos, diferenciada, del proyecto, del despertar, etc., surge esta
ramificación debido a la preponderancia tanto del método como del reconocimiento
de los ideales y el poder de la ciencia (Zambrano, 2015).
La didáctica es la ciencia de la enseñanza; es el saber que trata sobre el
proceso de instrucción y orienta sus métodos, estrategias, y eficiencia según el
pensamiento pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento
específico de la práctica educativa (Lucio, 2013). La didáctica, tiende a
especializarse en áreas del conocimiento. Se habla de una didáctica general, como
también de una didáctica de las ciencias, de las matemáticas y del lenguaje.
Se puede concluir por tanto que:

«La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía es a la

educación, se trata de dos saberes (uno global, otro específico), que orientan
dos prácticas sociales (…). Si la enseñanza es un momento específico,
importante, aunque no único, del proceso educativo, la didáctica será
también un componente importante (aunque tampoco único) de la
pedagogía» (Lucio, 2013).

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Tema 2: Enseñanza y Aprendizaje

La metodología tradicional supone que el profesor es la fuente del

conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta
concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del
docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.
Las estrategias de enseñanza son diversas, pero se basan todas en un
aporte pasivo por parte del estudiante. En la formación por competencias es
importante destacar el papel activo del estudiante en la construcción de su
conocimiento, a continuación, se definen dos conceptos claves de la orientación de
procesos formativos: la enseñanza y el aprendizaje.

Acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar

con reglas o Preceptos).
Enseñanza La enseñanza implica la interacción de tres elementos:
* El docente
* El alumno o estudiante; y
* El objeto de conocimiento (Herraiz, 2000)

Proceso a través del cual se adquieren o modifican:

Aprendizaje habilidades, destrezas, conocimientos, conductas como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación; relacionada con la educación
y el desarrollo personal. (Herraiz, 2000)

Ilustración 3: Definiciones enseñanza y aprendizaje.

Fuente: Herraiz (2000).

El aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo,

continuo y dinámico. En referencia al aprendizaje, es importante dar respuesta a los
siguientes interrogantes:

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 ¿Cómo aprender?
•Una persona aprende cuando observa
un cambio en su comportamiento,
cuando domina un nuevo concepto,
destreza o actitud.
¿Qué se puede aprender?
Se aprende:
•conceptos, (cognoscitivo),
•actitudes (afectivo) y
•destrezas (psicomotor)
¿Cómo ayudar al alumno a
aprender?
•Identificando el estilo de aprendizaje
•“Aprendemos a construir
descubriendo el modo de construir”
•Estructurando los contenidos y
actividades
•A través de prácticas y actividades
(según los estilos de aprendizaje)
•Jerarquizando y enlazando las
secuencias de aprendizaje:
• De lo más fácil a lo más difícil - De
lo simple a lo complejo, - De lo
concreto a lo abstracto.
• Integrando cada unidad de
aprendizaje en el contexto del
módulo, para favorecer el desarrollo
de la capacidad de análisis y síntesis.
Ilustración 4: Aprendizaje y sus factores.
Fuente: Herraiz (2000).
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¿Qué interviene en la capacidad de
atención?
•Estímulos externos: familiar y
conocido, novedoso y variado.
•Estímulos internos: cansancio, fatiga,
excitación, necesidades y curiosidad.
¿Qué situaciones favorecen el
aprendizaje?
•Aprender todos de todos.
•Resolver situaciones reales o
hipotéticas (simulaciones).
•Poner en práctica ideas.
•Desarrollar una actitud abierta al
diálogo.
•Participar activa y responsablemente
de la consecución de resultados.
•Comprender que el todo es más que
la suma de sus partes.
¿Qué elementos intervienen en el
proceso de aprendizaje?
•Los preconceptos, juicios de valor,
intuición y reflexión.
•La información y el modo como está
organizada.
•La experiencia y hechos significativos.
•La percepción (conocer, analizar y
sintetizar).
•Capacidad de observación.
•La atención a mayor grado, mayor
capacidad de aprendizaje.
Aprendizaje vs las Competencias
En la guía didáctica del módulo 1 se describe las dimensiones de las
competencias en tres áreas: saber, hacer y el ser, las cuales se asocian con el
aprendizaje desde las dimensiones:
✓ Cognitiva-conceptual (saber ¿qué? y ¿por qué?),
✓ Funcional o procedimental (el saber ¿cómo?, ¿dónde? y ¿con qué? Y
✓ Personal (actitudes y valores; saber ¿con qué tipo de dedicación, tiempo,
eficiencia y rigor?).
El docente desde su acción debe configurar y definir el perfil de los
conceptos, procedimientos y protocolo de actuación, valores específicos de la
implicación de los contenidos a desarrollar.
Una situación de aprendizaje debe aportar un “problema” desde el cual el
docente dirija la acción del estudiante en cada dimensión de la competencia
(cognitiva, procedimental y personal).
Según lo anterior, se puede señalar entonces, que las estrategias educativas
se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza y en apoyar al estudiante
para que desarrolle su capacidad de aprendizaje autodirigido y busque el desarrollo
tanto de competencias curriculares, como de competencias de vida (Cepeda, 2013).
El docente no solo debe saber mucho, sino tener la capacidad para promover
en sus alumnos el aprendizaje de los conocimientos establecidos en el
programa. Debe detenerse a reflexionar no solo en su desempeño como
docente, sino en cómo aprende el alumno, cuáles son los procesos internos
que lo llevan a aprender de forma significativa y en qué pude hacer para
propiciar este aprendizaje (Cepeda, 2013, p. 14)”.

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Tema 3: Estrategias para Orientar Procesos Formativos por
Competencias

Las estrategias son planes de acción conscientes que las personas ejecutan
con el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, el marco de la
realización de actividades y resolución de problemas (Tobón, 2007).
Las líneas de trabajo e investigación educativa orientan el desarrollo de las
estrategias en dos aproximaciones: la impuesta y la inducida. La impuesta está
fundamentada en las estrategias de enseñanza y la inducida en las estrategias de
aprendizaje.
Otra forma de identificar estas estrategias es describir las estrategias basadas
en la acción docente, como estrategias de enseñanza y las estrategias con
protagonismo por parte del estudiante, como estrategias de aprendizaje.

Estrategias de Estrategias de
Enseñanza Aprendizaje

«Se aboca a entrenar a los

Procedimientos utilizados por el aprendices en el manejo directo
docente en forma reflexiva y y por si mismos de
flexible para promover el procedimientos que les
aprendizaje significativo en los permitan aprender con éxito de
estudiantes. manera autónoma» (Levin,
1971; Shuell, 1988).

Ilustración 5: definición de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Fuente: Barriga y Hernández (1999).

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, promueven el aprendizaje

significativo a partir de los contenidos curriculares; en el primer caso el énfasis se
encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos
a aprender por vía oral o escrita (tarea del docente) y en el segundo la
responsabilidad recae en el estudiante (Barriga y Hernández, 1999).

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Elementos de los procesos formativos
La orientación de procesos formativos es la organización y ejecución
sistemática de la información sobre actividades, estrategias planificadas
previamente y que hacen posible el «encuentro» de enseñanza y aprendizaje, a
través de la participación del formador, el alumno y la retroalimentación del sistema.
En la siguiente ilustración se presenta una breve información sobre los elementos
que intervienen en el proceso formativo y su aporte.
ALUMNO

DOCENTE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
• El docente planea, • Proceso que se va a
• Accede al proceso desarrollar en un
dirige, acompaña,
de formación espacio físico (aula,
ayuda, orienta, le ayuda
voluntariamente o taller, laboratorio,
a aprender, a
no, por necesidad o empresa)
establecer los
interés, con unas determinado.
mecanismos y
características • ¿Qué aporta? Los
estrategias a través de
personales, recursos humanos,
los cuales puede
culturales y materiales, técnicos
aprender,
sociales. y los procedimientos
involucrándose en sus
• ¿Qué aporta el metas y colocándose que hacen posible
alumno al proceso en su lugar, sin perder del desarrollo de la
formativo?: Su el rol de maestro. formación.
forma individual de
• ¿Qué aporta el
ser, estar y actuar
docente?: Su saber,
en el mundo.
ser, estar y hacer en el
aula.

Ilustración 6: elementos que intervienen en el proceso formativo.

Fuente: Herraiz (2000).

Clasificación de las estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza pueden ser clasificadas de varias formas. Según
Ruíz (2011) y Barriga y Hernández la clasificación puede ser la siguiente:
1. Según la actividad del docente y el alumno: acción directa o indirecta del
docente.
2. Según el tipo de agrupamientos (enseñanza individual o socializada)
3. Según su momento y presentación: pre instruccional, coinstruccional y pos
instruccional.
4. Procesos cognitivos

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 1. Estrategias según la actividad del docente y el estudiante
Acción directa del docente Acción indirecta del docente
El docente transmite a los estudiantes los conocimientos que él Plantear situaciones que promueven el
posee acerca de aquello que desea enseñar (que los estudiantes descubrimiento y la construcción por parte del
aprendan). alumno. El docente tiene un lugar en mediación
entre el conocimiento y el alumno, mediación
Exposición por discurso o por demostración. desarrollada por la estrategia.
Enseñanza por elaboración (conversación y enseñanza por
preguntas)

2. Estrategias según el tipo de agrupamientos

Enseñanza individual Enseñanza socializada

Se apoya en la teoría que el aprendizaje es algo a realizar por el Parte de la base que el docente y el estudiante
mismo individuo y se logra mejor cuando el alumno trabaja por su construyen el aprendizaje. En este grupo pueden
propia cuenta. darse diferentes tipos de comunicación.

Ilustración 7: estrategias según la acción del docente.

Fuente: Ruiz (2011).

3.Estrategias según su momento y presentación

FASES ESTRATEGIAS PROPÓSITO Ejemplos
PREACTIVA Estrategias Preparan y alertan al estudiante en ✓ Objetivos
preinstruccionales: relación a qué y cómo va a ✓ Organizadores previos
aprender (activación de
conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente.
INTERACTIVA Estrategias Apoyan los contenidos curriculares ✓ Ilustraciones,
Coinstruccionales durante el proceso mismo de ✓ Redes Semánticas,
enseñanza o de la lectura del texto ✓ Mapas conceptuales y
- de enseñanza. analogías

POS ACTIVA Estrategias Permiten al alumno formar una ✓ Pospreguntas

visión sintética, integradora e
Posinstruccionales incluso critica del material.
El rendimiento y aportaciones de
los estudiantes e inserción al
mercado laboral.
intercaladas,
✓ Resúmenes finales
✓ Redes semánticas
✓ Mapas conceptuales.

Ilustración 8: estrategias según su momento y presentación.

Fuente: Barriga y Hernández (1999).

Saberes para el desempeño idóneo

Existen dos posiciones acerca de lo que una persona debe SABER para ser
competente, la primera de ellas es realizada por la Unesco (1990) y la segunda la
publicada en el Informe de Delors (Delors J. , 1996); ambas, aunque definen tres y
cuatro saberes en esencia son tres:

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 • Saber ser-convivir (incluye el saber ser).
• Saber conocer
• Saber hacer
Cada uno de los tres saberes, integran y articulan tres componentes: procesos
cognoscitivos, instrumentos y estrategias.
Los procesos, son operaciones mentales generales que constituyen la esencia
de la estructura del procesamiento de la información, los cuales funcionan de forma
automática y son comunes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados
en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades y oportunidades del
contexto (Tobón, 2007).
Los instrumentos se refieren a las herramientas internas psicológicas
mediante las cuales los seres humanos piensan, sienten y actúan; son el contenido
con base en el cual trabajan los procesos (Tobón, 2007).
Las estrategias son planes de acción conscientes que las personas ejecutan
con el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, el marco de la
realización de actividades y resolución de problemas (Tobón, 2007).
Las estrategias se planean y aplican de forma flexible, reflexionando continua y
permanentemente sobre el proceso formativo.

Estrategias Esenciales de los Tres Saberes

Conjunto organizado, consciente y controlado de procesos

realizados por los estudiantes con el fin de alcanzar una
Estrategias meta implicada en la realización de una tarea compleja y
nueva.

Ilustración 9: definición de estrategia.

Fuente: Bernard, 1999 citado por Tobón (2007).

Las estrategias se elaboran de acuerdo con un determinado método de

enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el
aprendizaje, las estrategias guían el establecimiento de técnicas y actividades.

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 Técnicas de enseñanza: Procedimientos Pedagógicos específicos para
orientar las estrategias didácticas (Tobón, 2007).

Actividades: Procesos mediante los cuales se ponen en acción las técnicas

con unas determinadas personas (estudiantes-docente), lugar, recursos y
objetivos (Tobón, 2007).
Es importante recordar que las estrategias en un determinado momento pueden
convertirse en técnicas, las técnicas en estrategias; por tanto, es importante asumir
una actitud flexible frente al proceso formativo.
Hay un gran número de estrategias didácticas; sin embargo, cada grupo o
situación, para su aplicación, poseen diferentes características; considérese
entonces a la educación como un arte y a un docente como un gran artista capaz
de plasmar su toque personal en cada obra y en cada alumno, mediante el
desarrollo de la creatividad e ingenio (Edukativos, 2011).

Pasos para ejecutar las estrategias.

Ferreiro Gravie en su libro «Estrategias Didácticas del Aprendizaje
Cooperativo» (2006), propone algunas sugerencias para construir estrategias
didácticas que serán de gran utilidad para el logro de los resultados de aprendizaje
A continuación, se describen algunas:

•Tener muy clara la intención o el propósito.

1

•Plantear sólo una intención por estrategia.

2

• Reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el alumno con esa

estrategia: ¿Qué información? ¿Qué habilidades y de qué tipo? ¿Qué actitudes
3 y valores?

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 •Pensar ¿cómo debe aprender el alumno ese contenido de manera activa,
4 vivencial y cooperativa?:
•• Individualmente • Con otros • Individualmente y con otros.

•Desglosar detalladamente, en sesiones o pasos, las actividades y

5 comunicación de los alumnos para aprender ese contenido.

•Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.

6

•Calcular el tiempo aproximado; según la edad de los alumnos, será el doble o

7 triple del que usted haya empleado.

•Bautícela (póngale un nombre breve) (Atractivo y que manifieste el qué y el

8 cómo se hace; así como el resultado)

•Probarla, observando las relaciones de sus alumnos.

9

•Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados. Perfeccionarla

10 continuamente.

Ilustración 10: sugerencias para construir estrategias didácticas.

Fuente: Ferreiro (2006).

Estrategias para el Saber Ser y Convivir.

El desempeño idóneo de una persona desde el ser implica la intervención de
procesos esenciales tales como: Sensibilización, Personalización de la información
y Cooperación.

Estrategias Estrategias
Estrategias sociales
motivacionales emocionales

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 Estrategias Estrategias
Estrategias sociales.
motivacionales. emocionales.

• Pensamiento positivo: • Contrastación de temores: • Búsqueda de apoyo social:

Consiste en buscar el lado Consiste en eliminar o Buscar apoyo de otras
positivo de la vida, disminuir todos aquellos personas con el fin de que
asumiendo las dificultades temores que nos bloquean nos ayuden en el manejo de
como parte de la vida y para vivir la vida y que sólo las dificultades emocionales,
como retos a superar. existen en nuestra mente. económicas y laborales.
Consiste en mantener y • Relajación: Es un • Comunicación asertiva: Es
afianzar el optimismo. procedimiento dirigido a comunicarse con otras
• Automotivación: Es tomar disminuir la tensión física y personas expresando las
conciencia del propio estado emocional. propias necesidades y
motivacional respecto a una respetando sus derechos,
actividad con el fin de valores y sentimiento.
potencializarlo, mediante la
planeación, el monitoreo y la
evaluación.
• Retroalimentación externa:
consisten en solicitar
información a otras personas
sobre cómo nos observan en
lo actitudinal y lo
motivacional, para mejorar
estos procesos.
• Autoconfianza: Consiste en
confiar en las propias
capacidades y tener
optimismo frente a la
obtención de resultados
positivos.

Ilustración 11: estrategias para el saber ser y convivir.

Fuente: Tobón (2007).

El saber ser, consiste en la articulación de contenidos afectivo-emocionales

enmarcados en el desempeño competencial y se caracteriza por la construcción de
la identidad de la persona, la conciencia y control del proceso emocional-actitudinal
en la realización de una actividad. Todos se relacionan con el campo afectivo-
emocional y se relacionan con la apertura mental, la disposición, el interés, y el
sentido de rectitud (Tobón, 2007).
Para el desarrollo de este saber se requiere la construcción de proyectos
colectivos mediante los cuales las personas convivan en la diferencia (Delors et al.,
1996), busquen el trabajo cooperativo y no el individualismo ni el egoísmo, a fin de
que las competencias no sean sinónimo de lucha ni rivalidad, es decir de competir.

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 Desde el saber ser se promueve la convivencia ciudadana para que las
personas asuman sus derechos y deberes, con responsabilidad y buscando la
construcción de una sociedad civil, democrática y solidaria (Delors et al., 1996).
Cada una de las estrategias planteadas por Tobón y presentadas en la
ilustración 11 se pueden desarrollar en el aula de clase antes de iniciar un tema,
compartiendo con los estudiantes una historia, reflexión o video; también existen
dinámicas interesantes que ayudan a reforzar valores y el trabajo en equipo.

Estrategias para el Saber Conocer.

Conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de
manera significativa, acorde con las expectativas individuales, las propias
capacidades y los requerimientos de una situación particular. Implica la formación
de habilidades y estrategias para que las personas puedan aprender a procesar y a
manejar el conocimiento sin necesidad de memorizarlo, mediante procesos de
indagación sistemática, análisis crítico, clasificación, elaboración, reconstrucción y
aplicación de la información (Zubiría, 2006).
Este saber se divide en tres componentes centrales: los procesos cognitivos,
los instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas y metacognitivas (Tobón,
2007).
El saber conocer se orienta a la enseñanza de la naturaleza del conocimiento
y de sus tendencias tanto a la ilusión como al error, con el fin de prevenir cegueras,
falsas dicotomías y reduccionismos (Tobón, 2007)
Las siguientes estrategias, son utilizadas siempre que se desarrolla un tema,
de tipo conceptual. De manera general se utiliza la clase magistral para iniciar un
tema, pero esta no debe apoyarse solo por lo que el docente conozca de un tema,
debe suministrarse información a los estudiantes o documentos de apoyo como
artículos de revista, cuentos, historias, libros de textos; para que las sesiones de
clase sean más participativas. También puede formularse preguntas para que los
estudiantes investiguen antes de clase y de esta forma puedan tener elementos o
insumos para participar, esta metodología es conocido como clase inversa o Flipped
Classroom.

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 Es importante informar a los estudiantes sobre los temas a la desarrollar en
futuros encuentros. Algunos métodos utilizados para lograr un aprendizaje
colaborativo, los cuales se pueden desarrollar en el aula de clase con la
participación de docente y estudiantes son:
• La cartografía conceptual.
• La elaboración de mapas conceptuales y mentales.
• Construcción de cuadros sinópticos.
Cuando se trabaja con niños y adolescentes es muy útil seleccionar la
información más importante y darles a conocer los elementos relevantes y
comprensibles para ellos; a través de historias, videos, practicar y desarrollar el
tema desde diferentes puntos de vista y a través de todos sus sentidos: vista, oído,
sentimientos e involucrando aspectos que serán útiles para su vida. En este punto
se sugiere a los docentes consultar un poco sobre metodologías para trabajar las
diferentes inteligencias (Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner)
Las estrategias para trabajar con jóvenes y adultos deben ser asertivas y
partir de sus experiencias de vida y conocimientos previos, también deben
involucrar todos sus sentidos, ya que muchos estudiantes presentan los tres estilos
de aprendizaje (PNL) visual, auditivo y kinestésico, para ello es muy útil:
• Proyectar videos que ejemplifiquen la información que se comparte,
(actualmente se encuentra disponible en la web excelente material educativo,
visual y animaciones educativas en 3D).
• Buscar de forma exhaustiva libros de texto amenos, prácticos y
comprensibles para que ellos obtengan la información y sean participativos
en el aula.
• Plantear casos, preguntas retadoras, situaciones problémicas que generen
interés y apropiación por lo conceptual y la importancia y aplicabilidad del
mismo en su vida.

Ejemplos de estrategias específicas

• Metacognición
• Cartografía conceptual (Tobón y Fernández, 2003)
• Mapas mentales

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 • Mentefactos
• Mapas conceptuales
Estrategias Cognitivas y Metacognitivas.

Estrategias cognitivas
Procedimientos sistemáticos y organizados para codificar, comprender, retener y reproducir la
información.
Selección Selección de información relevante:
Ej.: Vistazo inicial, subrayado, resumen, esquema, extracción de idea principal
Organización La información seleccionada se organiza de acuerdo a los propósitos
Ej.: Taxonomías, mapa conceptual y mapa mental
Comparación Procedimientos a través de los cuales la nueva información se relaciona con la
selectiva información presente en la memoria
E: Analogías, modelos, resúmenes, textos escritos y ejemplificaciones.
Repetición Procedimientos conscientes que buscan la retención de la información
EJ: Pregunta respuesta, predecir y clarificar, restablecer y parafrasear.
Estrategias metacognitivas
Procedimientos compuestos de pasos específicos que las personas poner en acción para planificar,
monitorear y evaluar los procesos y estrategias de orden cognitivo de acuerdo con un determinado objetivo.
Metaatención Procesos mentales para seleccionar un conjunto de estímulos y controlar las
distracciones.
Metamemoria Conocimiento y control de los procesos de memoria
Metacomprensión Conocimiento y control de los factores relacionados con la comprensión
significativa de contenidos dentro de la puesta en acción de una determinada
competencia.
Busca potencializar el proceso de adquisición de la información relacionada
con una actividad

Ilustración 12: estrategias cognitivas y metacognitivas para el SABER.

Fuente: Tobón (2007).

Estrategia de Cartografía Conceptual.

La Cartografía Conceptual (CC) es una estrategia de construcción y de
comunicación de conceptos basada en el pensamiento complejo, mediante
aspectos verbales, no verbales y espaciales. Su fin es servir de apoyo en la
construcción del saber conocer dentro del marco general de la formación de
competencias cognitivas.

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 La cartografía conceptual aporta un método preciso para construir conceptos
académicos y comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organización, lo cual
posibilita el proceso de la comprensión.
Esta estrategia propone siete ejes para construir de una forma estandarizada
los conceptos, los cuales son:
1. Eje nocional: Se da una aproximación al concepto estableciendo su
definición corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
2. Eje categorial: Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
está incluido el concepto en cuestión
3. Eje de diferenciación: Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos similares
4. Eje de ejemplificación: Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos específicos.
5. Eje de caracterización: Se describen las características esenciales del
concepto
6. Eje de subdivisión: Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto.
7. Eje de vinculación: Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semántico o contextual.

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Ilustración 13: ejemplo de la aplicación de la estrategia cartografía conceptual sobre
el concepto: tecnología educativa
Fuente: https://sites.google.com/site/seafpenlaeducacion/temas/cartografia-conceptual.
Sajid Lonngi, (Publicado: 19 de junio de 2010)

Estrategias del Saber Hacer.

«La mejor forma de aprender a hacer es, haciéndolo» Dewey.
El saber hacer es el saber de la actuación en la realidad, de forma sistemática
y reflexiva, buscando la consecución de metas, de acuerdo con determinados
criterios. Implica actividades que llevan a hacer más que por hacer y por la
búsqueda de eficiencia y eficacia.
Consisten en un saber actuar con respecto a la realización de una actividad
o a la resolución de un problema comprendiendo el contexto y teniendo como base
la planeación. El saber hacer se divide en procesos de desempeño, instrumentos
de actuación y estrategias.

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 Las Estrategias del saber hacer se relacionan con la potencialización del
proceso de actuación como tal, a partir del direccionamiento metacognitivo basado
en la planeación, la regulación y la evaluación.

Estrategia Descripción
Diálogo Proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma con el fin de aprender
interno de las experiencias, reconocer y corregir errores, y evaluar su desempeño.

Comprensión Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un momento

de la tarea determinado el contexto en la cual se ubica, las expectativas que h ay frente a su
realización y cuál es el procedimiento más recomendable para abordarla

Visualización Consiste en visualizar con los ojos cerrados la realización de la tarea antes de
llevarla a cabo, con acompañamiento de movimiento de la cabeza, las manos, los
brazos y los pies, simulando las acciones que es necesario realizar para alcanzar el
éxito en lo que se hace

Modelamiento Consiste en identificar a las personas que realizan una determinada actividad con
un alto nivel de idoneidad, con el fin de aprender de ellas observando su
desempeño

Ensayo y Consiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado de competencia,
error mediante continuos ensayos, tomando conciencia de los errores y aprendiendo de
éstos.

Modificación Una creencia es lo que una persona piensa de sí misma, de las cosas o de los
de creencias demás. Es indispensable detectar todas aquellas creencias erróneas que tengamos
erróneas y modificarlas mediante el cuestionamiento:

- ¿Por qué creo esto?

- ¿Qué probabilidad hay de que suceda?
- ¿Es realmente catastrófico?
- ¿Qué es lo peor que puede pasar?

Ilustración 14: estrategias para el saber hacer.

Fuente: Tobón (2007).

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Reflexión

¿Las competencias se forman, se desarrollan, se adquieren o se

construyen?

Según Tobón (2007) en su libro: Formación Basada en Competencias, plantea

que la formación basada en competencias propone asumir la docencia basada en
competencias a partir de la unión de los cuatro conceptos: (formación, desarrollo,
adquisición y construcción). A continuación, se registra la interpretación de Sergio
Tobón, sobre las mismas:

✓ Formación: En las competencias el proceso de formación se expresa

como la reunión, integración y entretejido de diversos saberes para posibilitar la
emergencia de un ser humano nuevo capaz de pensar por sí mismo, crítico y
autocrítico de los condicionantes socioeconómicos, teniendo en cuenta sus
potencialidades; lo cual es contrario a la pretensión tradicional de moldear un tipo
de persona específico acorde con intereses particulares.
✓ Desarrollo: En las competencias hay procesos que van pasando de un
estado de globalidad relativa hacia estados de mayor diferenciación regulada,
articulación coherente, integración jerárquica y crecimiento ordenado. El desarrollo
cognoscitivo está marcado por la maduración de las estructuras biológicas,
específicamente las neuronales, en lo cual influye la genética. Tal desarrollo
consiste en el proceso por medio de los cual fenómenos cognitivos pasan por una
serie de etapas, cada una de las cuales presenta unas determinadas características
en el procesamiento de la información. La docencia tiene como tarea implementar
estrategias para favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas, ya
que son las base para la estructuración de los diversos instrumentos afectivo-
motivacionales, cognitivos y actuacionales.
✓ Adquisición: Las competencias tienen componentes que se adquieren a
través de la práctica interactiva contextualizada; no son a priori, ni están en la
naturaleza de la persona. La docencia debe implementar procesos pertinentes e
idóneas para que las personas incorporen nuevas estructuras de actuación que les

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posibilite resolver problemas; de esta forma, incorporan nuevas herramientas para
desenvolverse y actuar en la vida.
✓ Construcción: En las competencias hay procesos que se construyen, con
base en subprocesos básicos poseídos con anterioridad. La docencia, en tal
sentido, debe reconocer los aprendizajes previos para orientar desde ellos la
edificación de nuevas competencias.

A partir de estos elementos ¿qué puedes concluir: las competenciasse forman, se

desarrollan, se adquieren o se construyen?

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS del Politécnico de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se
agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 3
M2-DV17-GU03
MÓDULO 3: ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS

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Realización del texto: Diana María Palacio Valencia, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
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