Elementos metacognitivos que pueden

condicionar el aprendizaje

• la motivación,

• la visión que el estudiante tiene de sí mismo, de su inteligencia, de sus

propias habilidades, de lo que él entiende por logros y del significado que
atribuye a los logros y a los fracasos.

Consideraciones didácticas

 Los factores motivacionales y característicos de cada uno, junto a los

conocimientos previos, los aspectos cognitivos, los estratégicos y los
emocionales, inciden profundamente a los procesos de aprendizaje;
 favorecen la estructuración , de quien aprende, de la percepción de
progresar, de crecer, evolucionar y de formar parte de un contexto.
 Desarrollo, crecimiento, pertenencia, son aspectos que constituyen los
procesos de inclusión.

Para lograrlo

• crear culturas inclusivas,

• producir políticas inclusivas y

• Desarrollar prácticas inclusivas.

• Booth y Ainscow reconocen que los aspectos culturales son muy

significativos porque las culturas escolásticas de inclusión sostienen
cambios de las políticas y de las prácticas.

En la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las

personas con discapacidad (2006)

• Genera los principios siguientes:

• “(a) respeto por la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la

libertad de tomar decisiones propias y la independencia de las personas;

• (b) la no discriminación;

• (c) la plena y efectiva participación e inclusión en la sociedad;

• (d) el respeto a la diferencia y la aceptación de la persona con discapacidad
como parte de la diversidad y la condición humana; (e) la paridad de
oportunidades;

• (f) la accesibilidad;

• (g) la igualdad de género;

• (h) el respeto del desarrollo de las capacidades de los menores con

discapacidad y el respeto del derecho, de los menores con discapacidad, a
preservar su identidad”.

Charles Gardou, antropólogo francés

• “El Hombre se nutre de una ilusión de autosuficiencia y de una fe ilimitada,

en el individuo y en la sociedad, de la felicidad individual. En un mundo que
cada vez se parece más a una gran empresa, en la que los éxitos
científicos, el ingenio para dominar la naturaleza, la materia, la vida y el
universo, junto con la aparente facultad de realizar todo lo que hasta ahora
parecía imposible, infunden un exceso de seguridad en nuestra cultura del
progreso.

• […] En un contexto como este no es sorprendente que los más frágiles

adviertan el choque de una sociedad que exige más independencia que
convivencia con los demás y que no consigue dar un sentido más profundo
a la relación con el prójimo”.

Tres modalidades a través de las cuales se acogen los alumnos con

discapacidad en la escuela ordinaria:

• 1. unidireccional

• 2. multi- direccional

• 3. bidireccional

• El primero pone el propio foco en el estudiante con discapacidad, sobre los

expertos del diagnóstico y sobre el déficit, sobre la necesidad de elaborar
una intervención especial/especialista y la inevitable colocación del alumno
con discapacidad en contextos especiales.

• El segundo, sin embargo, mueve el foco sobre la clase, sobre la

colaboración entre alumnos; la especialización de la intervención tradicional
contrapuesta al uso de prácticas didácticas para la clase entera.

La inclusión de la diversidad en la educación supone la eliminación de las

barreras institucionales, pedagógicas, curriculares y culturales que excluyen o
discriminan. Una inclusión efectiva se logra mediante la generación de
ambientes inclusivos basados en el respeto, la comprensión y la protección de
la diversidad.

• 1. Indivisualizar y personalizar.

• 2. La didáctica para la inclusión y los mediadores.

• 4. Metodologías y técnicas para adaptar materiales de estudio

• 5. La metodología de taller

• 6. La metodología de cooperación

• 7. La didáctica metacognitiva.

Individualizar y personalizar

• La individualización prospecta que todos los alumnos puedan alcanzar la

misma meta: todos deberían poder llegar al mismo objetivo a través de una
intervención didáctica consciente y eficaz.

• La personalización, consiste en la posibilidad de acompañar a los alumnos

al logro de finalidades también diferentes, en las que la diversidad está
marcada por el respeto de los talentos de cada uno.

• Individualizar: responder al derecho de igualdad que se encomienda a una

enseñanza democrática que, a través de estrategias didácticas
adecuadas.

• Personalizar: se refiere a la oportunidad de permitir a los estudiantes

alcanzar objetivos diferentes en función de los intereses, de las
motivaciones y de los recursos de cada uno.

• Individualizar: En el plano didáctico Baldacci hace referencia a la

enseñanza y la posibilidad de adaptarla a

• las características individuales de los sujetos en aprendizaje a través de las

estrategias didácticas. Baldacci, refiriéndose a las estrategias:
 • con el entero grupo de la clase;

• con subgrupos de la clase;

• a través de grupos de clases diferentes;

• en pequeños grupos;

• entre un profesor y un alumno.

NECESITAMOS RESPONDERNOS

• ¿la acción de individualización y personalización necesitan de un espacio

especial externo a la clase?
• ¿es posible suponer una igualdad de objetivos para la clase y para el
alumno con discapacidad?

Didáctica para la inclusión y los mediadores

- el conocimiento es construcción y no puede ser transmisión;

- cuando se está frente a un sujeto con discapacidad es conveniente proponer

retos proporcionados a los recursos presentes sin conducirla de nuevo a fáciles
adquisiciones;

-la didáctica inclusiva evita presentar input instructivos, impositivos desvinculados

con la realidad y

- promueve un pensamiento reflexivo, metacognitivo predisponiendo entornos de

aprendizaje que van hacia la construcción cooperativa del conocimiento a través
de sanas, pero no por esto fáciles y protegidas, interacciones sociales.

NOVAK

• Joseph Novak aclara así su teoría de la educación:

• “Mi teoría sostiene que el aprendizaje significativo pone las bases para una
integración constructiva de pensamientos, sentimientos y acciones,
favoreciendo el empowerment finalizado al empeño y a la responsabilidad
[...]

• el verdadero aprendizaje se verifica cuando nos activamos para

comprender el significado de aquello que ha sido memorizado: es el
significado, en efecto, que confiere valor al aprendizaje”29.

La adaptación de los materiales de estudio: el libro

Las dificultades deberían referirse directamente a las potencialidades del alumno
singular y, entonces, personalizadas; distinguimos estas posibles necesidades:

• simplificar el lenguaje: uso de un lenguaje simplificado, definición de los

términos no conocidos, eliminación de las partes del periodo no esenciales,
etc.

• resaltar los conceptos claves en el texto;

• representar los conceptos claves (mapas conceptuales, esquemas, etc.);

• reducir el texto integrado con imágenes de ejemplo.

La metodología de taller

• Didáctica tradicional y didáctica de taller.

• Diferencias.

• El aprendizaje cooperativo:

Bruner Wood D.; Bruner J. S., Ross G. (Bruner, 1999) han reconocido que los
procesos de

aprendizaje se rigen por estrategias de apoyo

y de guía que han definido scaffolding que implementan los enlaces entre ámbitos
que arriba

acabamos de llamar.

Las tareas del scaffolding son múltiples:

.incorporar el niño a la tarea;

.mantener la dirección de la actividad hacia el problema a resolver;

.simplificar los componentes de la tarea;

. reducir los grados de libertad de la situación.

Didáctica para la inclusión

• La tarea de la Didáctica para la inclusión consiste esencialmente en el

promover aprendizaje a través la activación y la gestión de procesos
inclusivos idóneos a incitar un protagonismo condividido que tutele la acción
 autónoma del individuo que aprende situándola, sin embargo,en un
contexto participativo y relaccional ampliado a toda la clase.

• Es necesario superar la antinomia sujeto/objeto que en el pasado ha

caracterizado la explicación teórica del aprendizaje, para acoger un enfoque
que vea los sujetos en aprendizaje y los objetos del conocimiento en
interacción.