PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE 1ºA

TEMA 1: De la Pedagogía a la Pedagogía de la Act. Física y el Deporte.

1. La educación, la Pedagogía y las Ciencias de la Educación.
Existen multitud de autores que han definido el término educación, pero no hay una definición
universal de la palabra educación. Para definirla se deben incluir las siguientes características:

• Proceso específicamente humano: En los animales no podemos emplear el término

educación, ya que estos no se educan si no que se adiestran.
• Es intencional.
• Siempre tiene que haber una influencia/ayuda.
• Tiene un fin: La finalidad de la educación es que la persona cambie porque aprende algo
nuevo.
• Actividad/ proceso continuo en el que se enseña y aprende.
• Individualización: Se trabaja de forma individual.
• Socialización: Se trabaja en grupos.
• Se establece una comunicación.
• Tiene una ideología, donde están presentes unos valores.
• Supone una liberación: Cuanta más educación se tiene más autónomo eres.
• Busca el perfeccionamiento.

Para que haya educación, es necesario que alguien enseñe y que alguien aprenda. Esta, se asienta
sobre cuatro pilares:

-Comunicación, cultura, hombre y sociedad.

Procede de la palabra duco (que significa sacar, tirar, traer…) y de esta, salen dos variantes:

• Educare: Hace referencia a una presión externa (influencia) y constituye un proceso

interactivo que va de fuera a dentro (heteroeducación). (Criar, cuidar, alimentar, construir,
etc.)
• Educere: Implica una presión interna (desarrollo) y es un proceso interactivo que va de
dentro a afuera (autoeducación). (Tirar hacia fuera, sacar, extraer, hacer salir, etc.)

De estas dos palabras (educare, educere), salen:

• Educabilidad: Hace referencia a la capacidad para ser educado y presenta unos factores
limitantes como son la herencia y el ambiente.
• Educatividad: Es la actitud del educador para educar.

1.1. Tipos de educación.

Existen diferentes tipos de educación en base a:

+Según el agente, la institución o el medio:

-Educación escolar, familiar, institucional o personal.

+Según las características del sujeto:

-Educación infantil/educación de adultos, educación femenina, educación especial.

+Según el aspecto o sector de la personalidad:

-Educación intelectual, física, moral, cívica.

+Según el agente, el factor, la situación que genera, el nivel de intencionalidad…

-Educación formal: Aquella que es intencional, está estructurada, jerarquizada, legislada,

graduada, sistematizada y es escolar. Un ejemplo: Educación que se imparte en los colegios (clases
de E.F en secundaria y primaria) y en las universidades (facultades, escuelas de magisterio).

-Educación no formal: Aquella que es intencional, está estructurada, es sistemática y tiene

unos objetivos previos bien definidos. No es escolar (no se realiza dentro del horario lectivo, está al
margen del sistema educativo y está escasamente legislada. Ejemplo: Actividades extraescolares o
aquellas actividades realizadas en gimnasios, en escuelas deportivas, cursos, seminarios, etc.

-Educación informal: Aquella que tiene lugar espontáneamente a partir de las relaciones del
entorno, no está institucionalizada, ni es metódica y estructurada. No tiene una mediación
pedagógica explícita y carece de objetivos. Ejemplo: Pachangas con amigos, el juego espontáneo de
los niños, recreo de un colegio, etc.

Según La Belle (1980) los tres tipos de educación no deben ser consideradas como entidades
separadas sino como “modos predominantes o modos de énfasis.” Ej.: En la Escuela (formal), se dan
actividades extraescolares (no formal) y encuentros/relaciones entre iguales (informal).

2. La pedagogía de la actividad física y del deporte: Educación Física y

Pedagogía Deportiva.
La palabra pedagogía proviene de paidós (niño) y agogía (conducción) que significaba conducción del
niño por un esclavo.

Hay varias definiciones de pedagogía, pero todas coinciden en que es una ciencia de la educación
que tiene únicamente como objeto de estudio la educación cuando esta es intencionada (educación
formal y no formal). La educación informal es estudiada por otras disciplinas.

La pedagogía sistematiza todos los saberes, teniendo una función principal y relevante entre las
otras ciencias de la educación.

Dentro de las ciencias de la educación (aquellas que estudian los aspectos educativos) se encuentra
la pedagogía general, que tiene como función estudiar la educación. Así mismo, dentro de la
pedagogía general encontramos las ciencias pedagógicas, en donde encontramos dentro de
diferentes tipos de pedagogías, la pedagogía de la Act. Física y el deporte.

+Pedagogía de la Act. Física y deporte: Nuevo campo de la pedagogía que se ocupa de los aspectos
educativos relativos al cuerpo humano y sus movimientos. Es una parte de la pedagogía general pero
también es una pedagogía específica centrada en unificar todos los datos de las demás Ciencias de la
Actividad Física y de otras Ciencias de la educación que se refieren a los aspectos educativos
relativos al cuerpo humano y sus movimientos. Esta presenta dos ámbitos de intervención:

-La pedagogía de la Educación Física: Parte de la educación general que tiene como objetivo
la mejora y desarrollo de las capacidades corporales a través de la actividad física. Se utiliza el
movimiento como elemento educativo. Estudia el significado educativo del cuerpo y el movimiento,
el análisis pedagógico de las activ. físicas, la repercusión de las activ. físicas en la personalidad.... etc.
 -La pedagogía deportiva: Ciencia que estudia y regula la educación deportiva en los ámbitos
del deporte en edad escolar, el deporte de tiempo libre, el deporte de competición y de alta
competición y el deporte para grupos especiales. Estudia las intervenciones del entrenador, los
comportamientos de los entrenadores y de los deportistas, los principios metodológicos... etc.

3. Teorías críticas de la educación y su incidencia en la escuela actual y en

la educación física y el deporte.

La escuela tradicional se caracteriza por ser muy memorística y repetitiva. No puede haber una
escuela neutra, ya que todas las personas tienen una ideología, aunque sea menos marcada. Se
puede dar, en la escuela, una convivencia de varias ideologías (se respetan).

+Ideología: Conjunto de valores, ideas, creencias que una persona tiene sobre una realidad (aspecto
social, político, etc.) (no es política) y que diferencia a unas personas de otras.

• Ideologías en EF:
-Sexismo y el igualitarismo. (separación).
-Rendimiento y recreacionismo.
-Ideología de la forma corporal. (culto a la delgadez y el mesomorfismo).

Hasta mediados del siglo XX, ningún crítico reconocía la escuela como un lugar ideológico.

3.1. Teoría de la reproducción (Althusser, 1969):

Las teorías de la reproducción son las primeras que dicen que la escuela no es neutra, defienden
que la escuela reproduce (siempre se reproduce algo). Características:
-La escuela no es neutra.
-Los docentes no compartían esta teoría más debían explicarla.
-Pesimismo pedagógico: Piensan que no hay posibilidades de cambio.
-Profesor y alumnos como sujetos pasivos (modelo de “caja negra”)
-No muestran interés por los contenidos ni son críticos.
-Escuela como “caja negra”, donde todo es lineal, no aporta nada ni puede modificarse nada.
-La escuela es un aparato ideológico del Estado (está a su servicio). La cultura académica es
arbitraria procedente de las clases dominantes.
-Utiliza la violencia simbólica para vencer las formas culturales antagónicas.
*VIOLENCIA SIMBÓLICA: Se produce porque los contenidos que se están enseñando son válidos y
como otras culturas (distintas a la cultura hegemónica) piensan que no es lo correcto se produce un
choque. Que no solo se dé como buena la cultura hegemónica frente a las otras.

3.2. Teoría de la producción (Escuela de Frankfurt):

Las teorías de la producción comparten con las teorías de la reproducción que la escuela no es
neutra y siempre se reproduce algo, pero también piensan que hay producción. Características:
-La escuela no es neutra.
-Critica la teoría de la reproducción (escuela como aparato reproductor) y pretende su
superación.
-Hay posibilidad de cambio.
-Los profesores y los alumnos no son sujetos pasivos.
-Enseñanza de valores: justicia, igualdad y razón.
-Cambio social a través del acto comunicativo y capacidad discursiva.
-Educador como facilitador del diálogo.
-Filosofía de emancipación a través de un proceso dialéctico.
 -Trabajo en grupo.
-Espacio de transformación.
-La función principal de la educación es hacer personas libres y autónomas, capaces de
analizar la realidad que les rodea, participando en ella y transformándola.

En las teorías de la producción, tiene gran influencia la Escuela de Frankfurt, Insisten en el papel del
acto comunicativo como liberador y favorecedor de la reflexión.

+LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA:

-Influidos por la escuela de Frankfurt.
-Critican la escuela como aparato reproductor.
-Hay una nueva perspectiva de investigación cualitativa.
-El currículum oculto puede hacerse explícito u objeto de debate.
-Definen la escuela como un espacio creativo, lleno de posibilidades capaz de generar
acciones de resistencia, conflicto y transformación
-Espacio creativo, de transformación y de diálogo.
-Objetivo de la educación- Crear situaciones para que se dé el diálogo intersubjetivo.
-Favorece la reflexión.
-Ha de contemplar a las personas implicadas en el proceso educativo (todos aquellos que
pertenecen a la comunidad educativa- padres, alumnos, profesores).
-Creación de una comunidad comunicativa de aprendizaje, donde no se den relaciones de
poder. Surge de la idea de que toda la comunidad enseña y aprende.
-El proyecto educativo debe ser obra de todos (comunidades educativas).
-Para favorecer el diálogo, es necesario potenciar el trabajo en grupo.
-El educador debe ser facilitador de ese diálogo.
-Todos aprendemos y tenemos algo que aprender.
-Decisiones por consenso, entre todos se construye.
-En la escuela se debaten todo tema de interés.
-El sujeto no es producto del discurso, es un sujeto actuante a partir de la dialéctica entre
pensamiento y acción.
-AUTORES: Paulo Freire; Apple; Giroux; Willis; Flecha.

• Paulo Freire:
o Postula modelos de cambio de transformación.
o La función principal de la educación es hacer personas libres y autónomas,
capaces de analizar la realidad que les rodea, participando en ella y
transformándola.
o ducación = Diálogo (la palabra reflexión + acción).
o Educador – Educando.
-Nadie educa a nadie.
-Nadie se educa sólo.
-Los hombres se educan entre si-
o Destaca la naturaleza política de la educación.
o El educador se convierte en facilitador de la comunicación.
• Michael Apple:
o Critica el modelo de la reproducción y propone él de la Resistencia.
o La escuela no es neutra y está ligada a la ideología del Estado, pero….
Gracias a las acciones efectuadas por los distintos grupos organizados en
torno a movimientos se han conseguido mejoras en su calidad de vida y
mayor acceso a la educación y a la cultura.
 o El C. Oculto es un medio que ayuda a las clases poderosas, pero también
gracias a este C. Oculto se puede lograr un cambio social e ideológico.
o Las teorías de la Reproducción fallan en dos puntos fundamentales:
-La visión de los alumnos como receptores pasivos.
-En los procesos de reproducción también se dan situaciones de
cambio, en las que se producen nuevas relaciones, que generan
procesos de transformación.
• Henry Giroux:
o Critica el modelo de la reproducción, porque le hace un favor a la alternativa
más conservadora y no ofrece otra visión del profesor más demócrata.
o Entiende la educación como un proyecto político.
o Escuela = Esfera pública democrática (en la que todos deben participar
/visión global).
Profesores = Intelectuales transformativos. Entiende a los profesores como intelectuales
transformativos. No seremos transformativos si no somos intelectuales, a través de la reflexión.
• Paul Gillis:
o La escuela es un lugar donde se crea cultura.
o Los chicos de la clase obrera viven el ambiente de la fábrica y el trabajo
como una liberación, identificándose con sus reglas y códigos de
comunicación.
o En la escuela se producen resistencias culturales (los estudiantes desarrollan
sus propios mecanismos de defensa y basan su poder en el uso de sus
propias formas culturales y de comunicación).
• Ramón Flecha:
o Aprendizaje dialógico.
o Comunidades de aprendizaje.
o Grupos interactivos.
o Aprendizaje entre iguales.
o Lucha contra la marginalidad.
o Una organización escolar diferente.
• Perspectiva comunicativa y Ed. Física:
o Kirk, D., Tinning, R., Sparkes, A, Devís, J., Fernández Balboa J.M.
3.3. Teoría de la comunicación.
Es la misma que las teorías de la producción, pero el aspecto fundamental es la comunicación entre
el profesor y el alumno.

Los currículums (conjunto de conocimientos, habilidades, relaciones sociales... que pretenden el

aprendizaje) se pueden dividir en varios tipos:

+Currículum explícito: Aquel que es oficial (viene en el decreto).

+Currículum encubierto: No se hace público en los programas, pero el profesor reconoce que lo
comunica consciente e intencionadamente a los alumnos.
+Currículum nulo: Aquel conjunto de ideas, prácticas o valores que consciente o inconscientemente,
quedan fuera del currículum oficial.
+Currículum oculto: Que se transmite de manera inconsciente, mientras el profesor habla, planifica y
actúa, y va más allá de los contenidos prácticos. Es el aprendizaje que adquirimos fruto de las
prácticas y la rutina.
Las teorías de la producción se llevan a cabo en el currículum oculto.
*CURRICULUM OCULTO: Todos aquellos conocimientos/destrezas, actitudes/valores adquiridos en
los procesos de enseñanza y en las interacciones del centro o aula, que no suelen explicitarse como
metas educativas y que el profesor puede ser consciente o no.

De lo que no damos, también se aprende (currículum nulo).

• Ejemplos currículum oculto negativo:

→ El docente pone juegos/ actividades especiales para niños y otros para niñas (favorece la
discriminación de género).
→ Trato especial del maestro hacia los niños con más capacidades (fomenta la distinción y el
individualismo).
→ Docentes con tintes de militar y que castigan basándose en ejercicios (niños asustadizos,
que cumplen órdenes).
→ El docente permite la elección libre de equipos por parte de los alumnos (puede influir
negativamente en algunos casos, ya que normalmente se escogen a los más habilidosos. El
profesor deberá realizar grupos mixtos de alumnos y que presenten distintas cualidades).

El currículum oculto no siempre es negativo. Ej: se puede trabajar en currículum oculto con temas de
diversidad. (fomentando actividades, poniendo carteles…).

4. Las comunidades de aprendizaje.

+Comunidades de aprendizaje: Son un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a

la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos.
-Distinguido por: La apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos,
donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de
todas los alumnos/as.
-Objetivo: Cambio en la práctica educativa para conseguir la utopía de aquella escuela o de
la educación que todo el mundo quiera tener y hacer realidad el sueño de que ningún niño/a quede
marginado/a por la razón que sea.

Para conseguir esta transformación se movilizan todos los recursos existentes que mantienen una
postura abierta a la negociación y a la colaboración con los diferentes organismos gubernamentales,
no gubernamentales y privados.

4.1. Fases de la transformación de escuelas en comunidades de

aprendizaje.
• Sensibilización: Contempla unas sesiones de formación continua de unas 30 horas donde se
explica y discute la sociedad de la información en la que nos encontramos y los
conocimientos que requerirá de los niños y niñas que en los próximos años trabajaran en
ella.
• El sueño: Elaborado conjunta y dialógicamente por todos los sectores que quieran
implicarse: profesorado, familiares, alumnado, personal no docente, etc.
4.2. Los grupos interactivos.
Son una forma flexible de organizar el trabajo educativo en el aula.
-Finalidad: Intensificar el aprendizaje mediante interacciones que se establecen entre todos
los participantes.
-Principio básico: Ampliar el intercambio de conocimientos mediante una trama de
interacciones entre el alumnado y las personas adultas que estén en el aula.
 -Consisten: Agrupamientos de 4 alumnos/as. El tiempo total de la clase se divide por el nº de
grupos. De manera que se diversificarían las actividades lo máximo posible para mantener todo el
tiempo la motivación y expectación del alumnado.