RM Ok V, 119

I.E.P.
“JAMES CLERK MAXWELL” Excelencia Educativa en Acción

Del colegio a la Universidad
PLANTEO DE ECUACIONES
13
• Interpreta textos y la capacidad de traducir a un lenguaje lógico matemático.
• Desarrolla la capacidad de análisis de lectura y comprensión.
La importancia de la resolución de problemas
La resolución de problemas es una cuestión de gran importancia para el avance de las matemáticas y también para su comprensión
y aprendizaje.
El saber hacer, en matemáticas, tiene mucho que ver con la habilidad de resolver problemas, de encontrar pruebas, de criticar
argumentos, de usar el lenguaje matemático con cierta fluidez, de reconocer conceptos matemáticos en situaciones concretas, de
saber aguantar una determinada dosis de ansiedad, ... pero también de estar dispuesto a disfrutar con el camino emprendido.
Lo importante no es obtener la solución, sino el camino que lleva hacia ella. La habilidad para resolver problemas es una de
las habilidades básicas que los estudiantes deben tener a lo largo de sus vidas, y deben usarla frecuentemente cuando dejen la
escuela. Es una habilidad que se puede enseñar.
La resolución de problemas es una actividad primordial en la clase de matemáticas, no es únicamente un objetivo general a
R. conseguir sino que además es un instrumento pedagógico de primer orden.
M Un problema matemático es una situación que supone alcanzar una meta, hay obstáculos en el camino, se requiere deliberación,
A
T y se parte de un desconocimiento algorítmico.
E
M En términos generales, para afrontar la resolución de problemas hemos de tener en cuenta:
Á
T a) Existencia de un interés. Lo que significa enfrentarnos a problemas con un cierto atractivo.
I b) La no existencia de un camino inmediato.
C
c) Tener deseos de resolver el problema. Significa estar dispuestos a aceptar el reto.
O
“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

100
I.E.P. “JAMES CLERK MAXWELL”
Del colegio a la Universidad Excelencia Educativa en Acción
En definitiva, aprender a resolver problemas, y aceptar que con frecuencia hay más de una respuesta a una pregunta y más
de una forma de tratarla, constituye una parte fundamental tanto en la educación como en el proceso de aprendizaje de las
matemáticas.
Las ventajas del enfoque basado en la resolución de problemas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje son significativas
por diversas razones:
i) Los alumnos tienen la posibilidad de pensar las cuestiones con detenimiento, hacer pruebas, equivocarse, “perder el
tiempo” investigando ...
ii) Existe una mayor participación y un mayor grado de comprensión por parte del alumnado.
iii) Es un tipo de “conocimiento basado en la experiencia” (es decir, el conocimiento obtenido mediante la experiencia de
hacer algo), siendo más durarero y significativo para el alumno que el conocimiento transmitido por el profesor o el
libro.
iv) Los alumnos se ven inmersos en la construcción de sus propios sistemas individuales de aprendizaje y de
comprensión.
v) Incide directamente en el llamado aspecto formativo, creando así estructuras mentales que trascienden a las propias
matemáticas.
vi) La resolución de problemas es el núcleo central de las matemáticas, hacer matemáticas no es otra cosa que resolver
problemas.
vii) Hay que tener presente que el único camino que existe para aprender a resolver problemas, es enfrentarse a los
problemas.
Interpretación de un
enunciado
es
Representación de Leer el texto y ubicar

las incógnitas la(s) incógnita(s)
luego
al Lenguaje simbólico
Traducir el enunciado
(matemático)
Con una letra. luego
ejemplo
Sea x, y, z, etc.
Resolver la ecuación
luego La suma de dos
números es 15:
Comprobar el a+b= 15
resultado
R.
M
luego 2x+3= 11 A
2x= 8 T
E
x= 4 M
Á
Verifica la validez T
del resultado. I
C
O

101
I.E.P. “JAMES CLERK MAXWELL” Excelencia Educativa en Acción
El plan de los tiempos antiguos
Un clásico problema que se solían plantear los juristas romanos decía:
“Una viuda estaba obligada a repartirse con el hijo que debía nacer una herencia de 3500 monedas que le dejó su marido. Si
nacía una niña, la madre, de acuerdo con las leyes romanas, debería recibir el doble de la hija. Si nacía un niño, la madre recibía
la mitad de la parte del hijo. Pero ¡nacieron mellizos: un niño y una niña!”.
¿Cómo hay que dividir la herencia para cumplir con las condiciones impuestas por
dicha ley?
Resolución:
Observemos el siguiente esquema:
Entonces dividiendo 3500 entre 7 partes nos resulta a S/. 500 cada parte.
Por lo tanto, el reparto debe efectuarse del siguiente modo:
niña → S/. 500
→
mamá S/. 1000
niño → S/. 2000
Ahora como podemos observar, para resolver el problema, luego de interpretar adecuadamente el texto, hemos ido transformando
las condiciones en una igualdad que bien pudo haberse incluido variables para originar una ecuación.
R.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
O

102
Conclusión
El plantear una ecuación significa que el enunciado de cualquier problema que se tenga que interpretarlo y entenderlo una vez
comprendido hay que expresarlo en una ecuación (igualdad de dos expresiones algebraicas), lo cual dará solución al problema
planteado.
1. Entre 3 amigos suman 35 soles. Ronald tiene 6 soles 3. El exceso de 87 con respecto del nónuplo de la raíz
más que Antonio y Jorge tiene 7 soles menos que cuadrada de un número equivale al exceso de la raíz
Antonio. ¿Cuántos soles tiene Ronald? cuadrada del número sobre 3. Halle el número.
Resolución: Resolución:
Planteando: 81= x
(x+6)+x+(x–7) = 35 El número es 81.

3x–1= 35 Rpta.: 81
3x = 36
x = 12
Ronald tiene: 12 + 6 = 18 soles.
Rpta.: S/. 18
2. El exceso de 9 con respecto al duodécuplo de la

tercera parte de un número equivale al quíntuplo del
mismo número. ¿Cuál es el número?
Resolución:
Sea x el número:
R.
M
9– 4x= 5x A
T
9= 9x E
x= 1 M
Á
El número es 1. T
I
Rpta.: 1 C
O

103
NIVEL I NIVEL II
Si x representa un número o una cantidad, exprese lo 9. Halle un número tal que si sumamos su mitad más su
siguiente: tercera parte más su cuarta parte más 5 se obtiene 70.
1.
A) El décuplo de la sétima parte del número.

10. Halle un número tal que si sumamos los 2/3 del
B) El duodécuplo de la quinta parte de un número.
número con sus 3/2 y a dicha suma le extraemos su
C) El undécuplo de su raíz cuadrada.
mitad obtendremos 40.
D) Su exceso con respecto a 15.
2. 11. Si al cuádruplo de un número se le aumenta la tercera

A) El exceso de un número sobre 15. parte del número disminuido en tres, se obtiene el
B) El exceso de 20 con respecto a un número. cuadrado de ocho. Halle el número.
C) El cubo de la octava parte de un número.
D) Cinco veces un número.
12. El exceso de los dos quintos de un número con
3. respecto a su tercera parte equivale a 8. Halle el doble
A) Cinco veces más un número. del número del número disminuido en dos.
B) El nónuplo de su recíproco.
C) El cuádruplo, de un número disminuido en 5.
NIVEL III
D) El cuádruplo de un número, disminuido en 5.
13. Halle un número tal que, si sumamos a los 5/4 de 3/5
4. El décuplo de la sétima parte de un número equivale del número con los 2/3 de 3/2 del mismo número, se
al exceso de 22 con respecto a la sétima parte del obtiene 21.
número. Halle el número.
14. Halle un número tal que, los 7/2 de 3/7 del número
Rpta.: ______________________________________ excede a los 5/4 de 4/3 de los 3/6 del mismo número
en 12.
5. Se tiene 3 números enteros consecutivos, el duplo del
menor más el triple del intermedio, más el cuádruple
del mayor número equivale a 74. Calcule el mayor 15. Si a los 3/4 de un número se le agrega la diferencia de
número. los 2/5 del número con la sexta parte del mismo, se
obtiene 59. Halle el número.
Rpta.: ______________________________________
16. Si a los 4/5 de un número se le extrae la diferencia de

6. El exceso del cuadrado de la mitad de un número
la mitad del número con la sexta parte del mismo y se
sobre 20 es 61. Calcule el número positivo.
obtiene 14, halle el número.
Rpta.: ______________________________________
R. 7. El cubo de la mitad de un número equivale al óctuplo

M del número. ¿Cuál es el número entero positivo?
A
T Rpta.: ______________________________________
E
M
Á 8. Son 3 números que suman 72; el segundo es 5 veces
T
I el tercero y el primero es dos veces más que el tercero.
C Halle el menor.
O Rpta.: ______________________________________

104
NIVEL I NIVEL III
1. Halle el menor de tres números impares consecutivos 8. Si a los 2/3 de un número se le extrae la sexta parte
sabiendo que su suma es igual a 75. del mismo número resulta igual a 40 menos el doble
del número. Halle dicho número.
A) 23 B) 29 C)
21
D) 27 E) 25 A) 24 B) 40 C)
18
D) 12 E) 16
2. Nueve excede a la mitad de un número tanto como el
número excede a 15. Halle el doble del número. 9. El exceso de los 4/3 de un número con respecto a su
mitad equivale al exceso de 36 con respecto, a la sexta
A) 18 B) 30 C)
28
parte del número. Hallar el número.
D) 32 E) 16
A) 18 B) 60 C)
48
3. Si de un número se resta 20, el resultado es igual a los D) 36 E) 24
2/3 del número. Halle el número.
10. Los 3/4 de los 4/5 de los 5/2 de un número equivale
A) 60 B) 40 C)
20
a la diferencia de 57 con los 2/3 de 5/2 del número.
D) 42 E) 36
Halle dicho número.
4. Si a un número se le suma 10, el resultado es igual a A) 12 B) 18 C)

24
los 5/3 del número. ¿Cuál es el número? D) 36 E) 48
A) 18 B) 20 C)
15
DESAFÍO
D) 24 E) 28
11. Halle un número tal que si sumamos los 2/3 del mismo
NIVEL II con los 3/4 del número y a dicho resultado se le extrae
la mitad del número original, el resultado será el doble
5. El exceso entre los 2/5 con respecto a su octava parte
de 22.
equivale a 22. Halle dicho número.
A) 48 B) 24 C)
60
A) 40 B) 32 C)
64
D) 20 E) 16
D) 80 E) 84
12. Si a los 2/3 de los 3/5 del quíntuplo de un número se

6. Los 2/3 de los 3/4 de un número excede a 1/3 del
le extrae la suma de los 2/3 del número con la cuarta
mismo número en 4. Halle el doble del número.
parte del mismo obteniendo como resultado 39, halle
A) 4 B) 24 C) 48 el número en mención.
D) 12 E) 36
A) 36 B) 28 C)
30
D) 48 E) 24
7. Halle un número tal que si sumamos la 1/2 del número
con 1/4 del mismo y a dicho resultado le extraemos su
tercera parte obtendremos 10.
A) 48 B) 36 C)
24
R.
D) 60 E) 18
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
O

105
Alumno(a) : ____________________________________________________________________
Curso : __________________________________________________ Aula : __________
Profesor : ____________________________________________________________________
1. La suma de cuatro números consecutivos es 78. Halle 6. Halle un número tal que la suma de la mitad con 2/3
el mayor. del mismo más 3/4 del número se obtiene 23.
A)
21 B)
20 C)
22 A)
10 B)
15 C)
18
D) 23 E) 24 D) 12 E) 24
2. El quíntuplo, de un número disminuido en 5, equivale 7. Halle un número tal que, si restamos los 4/3 del
al cuádruplo del mismo número, disminuido en 5. número con la mitad del mismo, obtendremos 30
Halle el número. menos la sexta parte del número original.
A)
20 B)
15 C)
25 A)
18 B)
24 C)
30
D) 30 E) 23 D) 36 E) 48
3. Se tiene dos números enteros consecutivos cuya suma 8. Los 2/3 de 5/2 de un número aumentado en los 3/4
es igual a la cuarta parte del primero más los 5/3 del de los 2/3 del número resulta el triple de 13. Halle el
segundo. El consecutivo de la suma es: número.
A)
17 B)
18 C)
19 A)
12 B)
18 C)
16
D) 20 E) 16 D) 24 E) 30
4. La suma del triple de la mitad de un número con el 9. Los 6/4 de los 2/3 de un número aumentado en su
óctuplo del mismo equivale al exceso del décuplo del tercera parte equivale a la suma de 15 con la mitad
dicho número sobre 5. Calcule el número. del número. Halle el número.
A) 10 B) 5 C) 8 A)
24 B)
28 C)
18
D) 12 E) 15 D) 8 E) 20
5. Dos números consecutivos son tales que la cuarta 10. La mitad más la tercera parte, más la quinta parte de
parte del menor excede a la quinta parte del mayor un número equivale a la suma de 104 con la sexta
R. en uno. Halle el mayor. parte del número. Halle dicho número.
M
A A)
20 B)
25 C)
30 A)
60 B)
90 C)
30
T
E D) 35 E) 40 D) 120 E) 24
M
Á
T
I
C
O

106
PLANTEO DE ECUACIONES II
14
• Traduce enunciados dados en un lenguaje común hacia el lenguaje algebraico.
• Reconoce y desarrolla el método de algebraico de resolución del problemas.
• Refuerza los métodos de resolución de ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales.
• Desarrolla e identifica los problemas comunicativos.
“Las matemáticas pueden ser definidas como aquel tema del cual no sabemos nunca lo
que decimos ni si lo que decimos es verdadero”.
Bertrand Russell (1872-1970)

Filosofía, matemático y escritor inglés.
Los árabes y las matemáticas
La contribución de los árabes al progreso de la Matemática fue notable. No sólo por las traducciones y amplia d i v u l g a c i ó n
de las obras de Euclides, de Menelao, de Apolonio, etc., sino también por las notables renovaciones metodológicas en el cálculo
numérico (sistema indo-arábigo).
La invención del cero, por ejemplo, se atribuye a un árabe, Mohammed Ibn Ahmad (siglo X), que aconsejaba en su libro ‘Llave de la
ciencia’: “Siempre que no haya un número para representar las decenas, póngase un pequeño círculo para ocupar el lugar”.
Los árabes contribuyeron poderosamente al progreso de la aritmética, del álgebra, de la astronomía, e inventaron la trigonometría
plana y la trigonometría esférica.
Es difícil valorar adecuadamente lo que nuestra civilización debe a los árabes en los amplios dominios del progreso científico.
Los filósofos Federico Enriques y G. de Santillana, en el libro ‘Pequeña historia de pensamiento científico’ exaltan sin exageración,
antes bien, con juiciosos fundamentos, el notable papel representado por los árabes en el engrandecimiento moral y material de la
humanidad.
A los árabes debemos por encima de todo el advenimiento del Renacimiento en el período histórico en que se realizó.
Veamos lo que dicen los sabios Santillana y Enriques:

R.
“Si los árabes fuesen bárbaros destructores como lo fueron los mongoles, nuestro Renacimiento se habría visto al menos terriblemente
M
retrasado. Pero los estudiosos del islam no dudaron en efectuar largas y costosas investigaciones a fin de consultar y coleccionar los A
preciosos textos antiguos”. T
E
Y ya en aquel tiempo (1234) construyeron los árabes una universidad: M
Á
“... verdadera ciudad de los estudios donde se proveían todas las necesidades de los estudiantes”. T
I
El pueblo árabe, por su amor al estudio de las ciencias, especialmente de la Matemática y de la Astronomía, fue el pueblo que más C
colaboró para el progreso moral y material de la humanidad. La historia avala y certifica esta afirmación. O

107
Plantear una ecuación

es
interpretar
un
Problema
expresado en
lenguaje común
para
traducirlo
a
Lenguaje
matemático
(ecuación)
Yo tengo una cantidad de perritos que

aumentada en su raíz cuadrada, más el
cuadrado de dicha cantidad da en total
93. ¿Cuántos perritos tengo?
R.
M El plantear una ecuación significa que el enunciado de cualquier problema que se tenga hay que interpretarlo, entenderlo y una
A vez comprendiendo, hay que expresarlo en una ecuación matemática, lo cual dará solución al problema planteado.
T
E
M
Á
T LENGUAJE LENGUAJE
I LITERAL MATEMÁTICO
traducir
C (Enunciado) (Ecuación)
O

108
A continuación veamos algunos ejemplos de fragmentos de enunciado y su respectiva representación matemática.
LENGUAJE LENGUAJE
COMÚN MATEMÁTICO
(enunciado) (ecuación)
El triple de un número aumentado en cinco. 3x+5
El triple, de un número aumentado en 5. 3(x+5)
A excede a B en 3. A–B= 3
M es excedido por N en 5. N–M= 5

Ángel Betty
3x x
La edad de Ángel es 3 veces la edad de Betty.
3 veces
4x x
La edad de Ángel es 3 veces más que la edad de
Betty. 3 veces más
<> 4 veces
La suma de tres números consecutivos es 30. x+(x+1)+(x+2)= 30
He comprado tantas camisas como el triple de # de soles c/u: x
soles que me costó cada una. # de camisas c/u: 3x
En una reunión por cada 3 hombres hay 4 # de hombres: 3x
mujeres. # de mujeres: 4x
PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS
La experiencia me permite proponer que lo esencial para resolver un problema plantado ecuaciones, consiste en la habilidad
para seguir cada uno de los siguientes pasos:
1. Representación de las cantidades desconocidas o incógnitas por variables (x, y, z, etc.).
2. Planteo de las ecuaciones que relacionan a las incógnitas con los datos del problema.
3. Solución de las ecuaciones planteadas, esto es, determinar los valores de las variables.
4. Prueba o verificación de los valores obtenidos para ver si cumplen de las variables.
NO está demás afirmar que las etapas de representación y planteo, requieren la mayor concentración posible, pues al realizarlas
correctamente se asegura una solución del problema. Es por eso que a estas les daremos mayor énfasis en la resolución de los
problemas que presentaremos a continuación.
R.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
O

109
1. Paul y Sandra tienen juntos 64 soles, pero si Sandra le 3. José y Pedro tienen juntos 50 bolitas, pero si José
diera a Paul 6 soles, lo que tendría este sería el triple tuvieses 5 bolitas menos tendría el doble de lo que
de lo que le quedaría a Sandra. ¿Cuánto tiene cada tiene Pedro. ¿Cuánto tiene cada uno?
uno?
Resolución:
Resolución: J+P= 50 ⇒ P= 50–J
S+P= 64 2(J–5)= 50–J
P= 64 –S (1)
2J–10= 50–J
3J= 60
3(S–6)=P+6 (2)
J= 20
Reemplazando (1) en (2): José tiene: 20 bolas.
3(S – 6)= (64–S)+6 Pedro tiene: 30 bolas.
S= 22
Rpta.: S/. 20 (José) y S/. 30(Pedro)
Paul tiene: 42 soles.
Sandra tiene: 22 soles.
Rpta.: S/. 42 (Paul) y S/. 22(Sandra)
2. Entre Ian y Lim tienen juntos 54 soles, pero si Ian le

entrega a Lim 2 soles, lo que le quedaría a él sería el
doble de lo tendría Lim. ¿Cuánto tiene cada uno?
Resolución:
I+L= 54 I= 54– L (1)
I– 2=2(L+2) (2)
Reemplazando (1) en (2):
(54 –L)–2= 2(L+2)

L= 16
Ian tiene: 30 soles

Lim tiene: 16 soles
Rpta.: S/. 30 (Ian) y S/. 16(Lim)
R.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
O

110
NIVEL I NIVEL II
1. Hace 8 años Carmen era 8 años menor que Catalina. 9. Entre Alberto y Benito tienen juntos 62 caramelos. Si
Si actualmente sus edades suman 48 años, ¿cuál será la Alberto tuviera 2 caramelos más, tendría el triple de
edad de Carmen dentro de 18 años? Benito. ¿Cuánto tiene cada uno?
2. De 250 libros que hay en un almacén, entre los que 10. Entre Juana y Carlos tiene juntos S/. 46. Si Juana tuviera
figuran dos títulos, se observa que hay 50 libros más de S/. 8 más su nuevo dinero sería el doble de Carlos.
un título que el otro. Indique la cantidad de libros del ¿Cuánto dinero tiene cada uno?
título que representa más libros.
11. Entre María y Juana tiene juntas S/. 108. Si Julia por
3. En una reunión, hay 45 personas (entre damas y descuido pierde S/. 18, lo que le quedaría sería el
caballeros). Si se retiran 5 parejas, la diferencia entre cuádruple de María. ¿Cuánto dinero tiene María?
el número de mujeres y hombres es 5. Determine el
número de damas que queda.
12. Entre Marisol y Beatriz tienen juntas 81 chocolates. Si
Marisol le diese 7 de sus chocolates a Beatriz, entonces lo
4. Entre Felipe y Mario tienen 60 soles. Si al menos que le quedaría a Marisol sería el doble de lo que tendría
afortunado le obsequiamos S/. 8, ambos tendrían la Beatriz. ¿Cuánto más tiene Marisol que Beatriz?
misma cantidad de dinero. ¿Cuál es la menor cantidad
de dinero?
NIVEL III
5. En dos cajas A y B de tizas hay 32 de estas. Si de una caja 13. Entre Peter y Beto tienen juntos 60 figuritas. Si Beto le
de tiza sacaron 12 y les agregamos a la que menos tiene regalase 4 de sus figuritas a Peter, lo que tendría Beto
de las dos primeras, resultaría que estas tendrían ahora la sería la mitad de lo que tendría Peter. ¿Cuánto tiene cada
misma cantidad. ¿Cuántas tizas tenía inicialmente la de uno?
mayor carga?
14. Entre Giovani y Víctor tienen juntos 75 carritos. Si Víctor

6. En dos depósitos hay 72 chocolates. Si lo que hay en le regala a Giovani 9 de sus carritos, lo que le queda a
uno es el quíntuplo de lo que hay en el otro, ¿cuántos Víctor sería la 1/4 parte de lo que tiene ahora Giovani.
chocolates hay en el depósito que más tiene? ¿Cuánto tiene Antonio?
7. Dos bolsas de caramelos tiene 100 unidades cada una. 15. Entre Antonio y Gloria tienen juntos 84 canicas. Si
Si se extrae cierta cantidad de una y se echa en el otro, Gloria le entrega 4 de sus canicas a Antonio, lo que
la diferencia de cantidades será 42. Indique cuántos tendría Antonio sería la 1/3 parte de lo que le quedaría R.
caramelos se retiran de una bolsa para echar a la otra. a Gloria. ¿Cuánto tiene Antonio?
M
A
T
8. Dos cajas de tizas tienen inicialmente la misma cantidad; 16. Entre Margarita y Juana tiene juntos 80 muñecas. E
M
se venden 24 tizas de un tipo y el doble del otro. Si en Si Margarita le regaló 5 de sus muñecas a Juana, su Á
total quedaron 28 tizas, ¿cuántas tizas había inicialmente mejor amiga, lo que tendría ahora Juana sería la 1/4 T
I
en cada caja? parte de Margarita. ¿Cuánto tiene Juana? C
O

111
NIVEL I 7. Entre Mariela y Samanta tiene juntas 69 muñecas. A

Samanta en el día de su cumpleaños le ha regalado 9
1. La suma de las edades de Luis y Esteban es de 25
muñecas más, por lo que ahora tiene el quíntuplo de
años. Si Esteban es mayor que Luis por 3 años, ¿cuál
Mariela. ¿Cuánto tiene Mariela?
es la edad de Luis?
A)
62 B)
13 C)
60 D)
57 E)
14
A)
10 B)
11 C)
12 D)
9 E)
8
NIVEL III
2. Entre Carolina, Carlos y Fernando tiene S/. 600. Si
entre Carlos y Fernando le dieron S/. 100 a Carolina, 8. Entre Mario y Andrés tienen juntos 74 figuras. En una
esta tendría la misma cantidad de dinero que los dos apuesta Andrés ha perdido 9 de sus figuras por lo
varones juntos. ¿Cuánto tenía la damita inicialmente? que resulta que el número de sus figuras de éste es el
cuádruplo del número que tiene Mario. ¿Cuánto tenía
A) S/. 450 B) S/. 480 C) S/. 400
al inicio Andrés?
D) S/. 280 E) S/. 440
A)
13 B)
16 C)
18 D)
58 E)
61
3. Un televisor y una radiograbadora cuesta S/. 1000.
Si el televisor cuesta el cuádruple de lo que cuesta la 9. Anacleto y Pancracio tiene un total de 52 caramelos.
radiograbadora, ¿cuánto cuesta el televisor? Si Pancracio le diera 4 de sus caramelos a Anacleto,
lo que tendría Anacleto sería el triple de Pancracio.
A) S/. 600 B) S/. 800 C) S/. 200
¿Cuánto tiene Anacleto al inicio?
D) S/. 220 E) S/. 240
A)
35 B)
42 C)
48 D)
17 E)
14
4. Entre dos personas reúnen S/. 200. Pero el dinero de
uno de ellos excede al dinero del otro en S/. 60. 10. Entre Teodoro y Fernando tienen juntos 80 manzanas.
Calcule cuánto tiene cada uno (dé como respuesta la Si Teodoro le regala 9 de sus manzanas a Fernando,
mayor de las cantidades). este tendría la 1/3 parte de Teodoro. ¿Cuánto tenía al
inicio Teodoro?
A) S/. 100 B) S/. 110 C) S/. 120
D) S/. 130 E) S/. 140 A)
65 B)
69 C)
65 D)
70 E)
64
NIVEL II DESAFÍO
5. Entre Percy y Bruno tienen juntos 35 cachaquitos. 11. Entre Martín y Cirilo tienen juntos 55 velas. Si Martín
Si a Percy se le pierdan 5 de sus cachaquitos lo que le quitas 9 velas a Cirilo, éste tendría la 1/4 parte de
tendría Percy sería el cuádruple de Bruno. ¿Cuánto Martín. ¿Cuántas velas tenía al inicio Martín?
tiene Percy?
A)
35 B)
42 C)
36 D)
20 E)
38
A)
11 B)
13 C)
29 D)
6 E)
8
R.
12. Se tienen 30 monedas de dos denominaciones de S/. 1 y
M 6. Entre Sandra y Cristina tienen juntos S/. 51. Sandra 0,50 céntimos; el número de monedas de S/. 1 exceden
A
T ya ha gastado S/. 6 de su dinero por lo que ahora en 4 al número de monedas de 0,50 céntimos. Indique
E
M tiene el cuádruple de Cristina. ¿Cuánto tenía al inicio cuánto dinero hay considerando las monedas de 0,50
Á Cristina? céntimos.
T
I
C A) S/. 23 B) S/. 18 C) S/. 9 A) S/. 8,5 B) S/. 11,5 C) S/. 9,5
O D) S/. 46 E) S/. 43 D) S/. 6,5 E) S/. 5,5

112
Alumno(a) : ____________________________________________________________________
Curso : __________________________________________________ Aula : __________
Profesor : ____________________________________________________________________
1. El dinero que tiene Juan y Daniel juntos suman S/. 250, 6. Entre Rocío y Beto tienen S/. 37. Si a Rocío caminando
pero lo que tiene Juan excede a lo que tiene Daniel en se le cae S/. 13, lo que le quedaría es la 1/3 parte de
S/. 50. ¿Cuánto tiene Juan? lo que tiene Beto. ¿Cuánto tiene Rocío?
A) S/. 140 B) S/. 50 C) S/. 150 A) S/. 19 B) S/. 6 C) S/. 8

D) S/. 100 E) S/. 130 D) S/. 17 E) S/. 21
2. Elvira y Jorge tienen respectivamente S/. 200,00 y 7. Entre Juan y María tienen juntos 84 chocolates; dos
S/. 120,00 y ambos gastan una misma cantidad de horas más tarde Juan se compra 16 chocolates más,
dinero; lo que le queda a Elvira será el doble de lo que por lo que ahora tiene la 1/4 parte de María. ¿Cuánto
tiene ahora Jorge. ¿Cuánto ha gastado cada uno? tiene María?
A) S/. 20 B) S/. 28 C) S/. 36 A) 80 B) 66 C)

72
D) S/. 40 E) S/. 54 D) 76 E) 78
8. Entre Peter y Ricardo tienen juntos S/. 81. Caminando

3. Se tienen 80 caramelos distribuidos en dos bolsas. Si
juntos, Peter se encuentra S/. 7 por lo que ahora tiene
el triple de lo que hay en uno equivale al doble de lo
el triple de Ricardo. ¿Cuánto tenía al inicio Peter?
que hay en el otro, ¿cuántos caramelos hay en la bolsa
que tiene más? A) S/. 52 B) S/. 59 C) S/. 61
D) S/. 49 E) S/. 60
A) 12 B) 15 C)
16
D) 18 E) 14
9. Entre Hilda y Rosa tienen juntas 48 peluches. Si Hilda
recibe 9 peluches de Rosa lo que tendría Rosa ahora
4. La suma de las edades de Carlos y Miguel es 38 años.
será el doble de Hilda. ¿Cuánto tiene Hilda?
La edad de Miguel excede al doble de la edad de
Carlos en 5 años. ¿Qué edad tiene Miguel? A) 5 B) 6 C)
7
D) 8 E) 9
A) 27 B) 26 C)
25
D) 29 E) 30
10. Entre Antonio y Benito tienen 52 manzanas. Si
Antonio le vende 5 de sus manzanas a Benito, éste
5. En una reunión hay 65 personas (entre damas y tendría la 1/3 parte de lo que tiene Antonio. ¿Cuánto
caballeros). Si se retiran 10 parejas la diferencia entre tiene Antonio?
el número de mujeres y hombres es 11. Determine el
A) 40 B) 44 C)
42
número de hombres que había inicialmente.
D) 39 E) 43
A) 25 B) 26 C)
27
D) 35 E) 38
R.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
O

113
PLANTEO DE ECUACIONES III

15
• Realiza problemas de aplicación directa.

• Identifica la incógnita para relacionar con los datos.
• Efectúa y aplica las ecuaciones simultáneas.
Dos amigos y una jarra de vino

Los primeros problemas sobre decantar líquido de un vaso a otros fueron propuestos por
Nicola Fontana, conocido como Tartaglia (1500-1559). Uno de sus problemas consistía
en dividir 24 onzas de un bálsamo en tres partes iguales, teniendo únicamente frascos con
capacidad para 5, 11 y 13 onzas respectivamente.
Para resolver este tipo de problemas no es válido aproximar o medir ni marcar un resultado
de medición, sino sólo proceden los trasvases de un recipiente a otro. Se trata además de
resolver este tipo de problemas en el menor número de movimientos posibles. Por otra
parte, si existen varias soluciones, optimizar, es decir, en este caso encontrar la solución
en la que el total del líquido trasvasado sea mínimo.
He aquí algunos problemas que se pueden resolver utilizando como recurso árboles de flujo o diagramas de decisión y realizando
varios ensayos.
Dos amigos poseen una jarra de vino de ocho litros, y desean repartírsela equitativamente. Para la operación dispone de dos
vasos vacíos, uno con capacidad de cinco litros y otro con capacidad de tres. ¿Cuál sería la solución óptima?
Resolución:
A continuación presentamos la solución óptima que se obtiene al realizar siete movimientos, trasvasando un total de 22 litros.
R.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
O

114
Plantear una ecuación

es
interpretar
un
Problema
expresado en
lenguaje común
para
traducirlo
a
Lenguaje
matemático
(ecuación)
Proceso de plantear una ecuación
INTERPRETAR
Problema en
lenguaje común
Traducir a lenguaje
matemático Ecuación
R.
M
A
T
E
Se concluye que plantear una ecuación es traducir lo que está escrito en lenguaje común para expresarlo en un lenguaje M
Á
matemático, que en este caso será “la ecuación”. T
I
Luego resolviendo la ecuación respectiva tenemos la solución del problema. C
O

115
1. Se quiere cambiar un billete de S/. 20 en monedas de Resolución:

10, 20 y 50 céntimos. Si en el cambio nos dieran los
Siguiendo el orden: dato 3, dato 1 y dato 2, se tiene:
tres tipos de monedas, ¿cuál sería el menor número de
La nota mayor: 3n= 18 → n=6
monedas que recibiríamos? (UNMSM 2003)
2,5n–n= 1,5n= 1,5(6)= 9
A) 40 B) 42 C)
41
Rpta.: 9
D) 43 E) 39
3. ¿De cuántas maneras diferentes se puede pagar

Resolución:
exactamente una deuda de S/. 33 con monedas de S/. 2
x: número de monedas de 10 céntimos y S/. 5? (UNMSM 2003)
y: número de monedas de 20 céntimos
A) 6 B) 3 C)
4
z: número de monedas de 50 céntimos
D) 7 E) 5
Entonces:
10x+20y+50z= 2000 (2000 céntimos <> S/. 20)
x+2y+5z= 200 Resolución:
Si se quiere la mínima cantidad de monedas (es decir, Sea:
x+y+z mínimo) debe haber más monedas de mayor
x: número de monedas de S/. 2
valor, y según el problema por lo menos una de cada y: número de monedas de S/. 5
uno. Por lo dicho, z debe ser máximo. Luego:
Lógicamente los valores de x e y deben ser positivos y
z= 39, y= 2, x= 1 enteros porque indican cantidad de monedas. Por lo
El número mínimo de monedas es 42. tanto, cumplen tres pares de valores.
Rpta.: 42 Rpta.: 3
2. Cinco amigos rindieron un examen y la nota más alta

fue 18, Si se sabe que:
• André obtuvo la mitad de nota que Máximo.

• Piero obtuvo el promedio de las notas de David y
Máximo.
• Omar obtuvo tanto como David, pero el triple de
nota que André.
¿Cuál es la diferencia entre las notas que obtuvieron
Piero y André? (UNMSM 2003)
A) 12 B) 3 C) 9
D) 6 E) 4
R.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
O

116
NIVEL I NIVEL II
1. En un establo hay vacas y aves. Si el número total

9. José tiene S/. 55 en monedas de S/. 5 y S/. 2. Si en
de animales es 28 y el número total de patas es 94,
calcule el número total de aves. total tiene 20 monedas, ¿cuántos son de S/. 2?
2. En una playa de estacionamiento se cuenta un total 10. En una avenida hay autos y motos, que en total son
de 68 vehículos entre autos y motos con un total de 60. Si se cuenta en total 140 llantas, ¿cuántas motos
254 llantas. ¿Cuántas motos hay? hay?
3. En un examen de admisión de 80 preguntas, una

persona ha obtenido 200 puntos. Si se sabe que por 11. Pedro tiene 10 soles más que José. Si juntos tienen 50
cada respuesta correcta le dan 4 puntos y por cada soles, ¿cuánto tiene José?
incorrecta le quitan 2 puntos, ¿cuántas contestó
incorrectamente?
12. Luis tiene 8 bolitas menos que Carlos. Si juntos tienen
20 bolitas, ¿cuántas bolitas tiene Carlos?
4. El día que Juan trabaja recibe S/. 300, pero el día que
no lo hace le descuentan S/. 100. Si después de 40
días, Juan adeuda a la empresa S/. 2000, ¿cuántos
días no trabajó? NIVEL III
13. Luis tiene 90 bolitas, unas rojas, otras verdes y
también negras. Si la suma del doble de las bolitas
5. En un estacionamiento donde hay autos y motos se
rojas y verdes, con el triple de las negras da como
han contado 20 vehículos y con un total de 70 llantas
resultado 230 bolitas, ¿cuántas bolitas negras hay?
incluyendo la de repuesto de cada vehículo. Calcule el
número de motos.
14. En un examen de 80 preguntas un alumno obtuvo

6. Juan ha capturado 22 insectos entre arañas y 20 puntos. Si sabemos que por cada correcta obtuvo
escarabajos; al contar todas sus patitas dio un total de
cuatro puntos y por cada incorrecta se le omitió dos
144 de estas. Calcule el número de escarabajos.
puntos, ¿cuántas fueron correctas si respondió todas
Datos: 1 araña tiene 8 patas.
las preguntas?
1 escarabajo tiene 6 patas.
7. Mario ha comprado 30 vehículos usados entre bicicletas 15. Si al doble del dinero de Luis, le sumo el triple del
y triciclos y al querer separarlos ha comprado 80 dinero de Juan se obtiene S/. 110. Sabiendo que entre
los dos tienen S/. 40, ¿cuánto tiene Luis? R.
llantas para todos. ¿Cuántas bicicletas ha comprado?
M
A
T
E
8. En una granja se han contado 40 animales entre
16. Pepito tiene 28 moneda de 2 y 5 soles totalizando S/. 110. M
patos, gallinas y conejos, y al contar todas las patas Á
¿Cuántas monedas son de S/. 2? T
dio un total de 90. Calcule el número de conejos que I
hay en dicha granja. C
O

117
NIVEL I 7. Un cazador dispara tres veces para matar un águila

y dos veces para matar una paloma. Si hoy hizo 60
1. Un alumno contestó 30 preguntas, obteniendo 504
disparos llegando a matar 26 aves, halle la diferencia
puntos. Determine cuántas contestó correctamente
entre el número de palomas y águilas.
si cada correcta valía 20 puntos y cada errada –4
A) 18 B) 8 C) 10
puntos.
D) 12 E) 15
A) 24 B) 20 C)
4
D) 26 E) 14 NIVEL III
8. Luis tiene 100 bolitas rojas, otras verdes y también
2. En un estacionamiento para triciclos y bicicletas, se negras. Si la suma del triple de las bolitas rojas y
cuentan un total 64 vehículos y 154 ruedas. Halle la verdes, con las negras da como resultado 220 bolitas,
diferencia entre el número de bicicletas y triciclos. ¿cuántas bolitas negras hay?
A) 12 B) 14 C)
10 A) 40 B) 60 C) 50
D) 8 E) 9 D) 30 E) 20
3. En un laboratorio de biología se cuentan en total 100 9. En un examen de 90 preguntas un alumno obtuvo

animalitos entre arañas y escarabajos, los cuales hacen 120 puntos. Si sabemos que por cada correcta obtuvo
un total de 696 patas. ¿Cuántas hay de cada tipo? 4 puntos y por cada incorrecta se le omite 2 puntos,
¿cuántas fueron incorrectas si respondió todas las
A) E= 52 B) E= 48 C) E= 30 preguntas?
A= 48 A= 52 A= 70 A) 50 B) 40 C) 30
D) E= 45 E) E= 47 D) 20 E) 60
A= 55 A= 53
10. Si el triple del dinero de Luis le resto el cuádruple del
4. Marco es contratado por 26 días para un trabajo con dinero Juan obtengo S/. 110. Sabiendo que entre los
la condición que por día laborado se le paga 10 soles dos tienen S/. 60, ¿cuánto tiene Juan?
y por día que falte a trabajar se le descuente 5 soles. Si A) S/. 10 B) S/. 50 C) S/. 40
al acabar el contrato solo recibió 170 soles, ¿cuántos D) S/. 20 E) S/. 30
días no trabajó?
DESAFÍO
A) 16 B) 8 C) 6
11. En una tienda de disfraces cierto día alquilo sólo
D) 14 E) 20
disfraces de Sportacus, Stephanie y Robbie Roten
cuyo costo era de 20, 25 y 15 soles respectivamente
NIVEL II
satisfaciendo a 195 personas, recaudando 3925 soles,
5. En un establo hay 50 animales entre vacas y gallinas; además se sabe que alquilarán 10 disfraces más de
al contar sus patas resultó un total de 180. ¿Cuántas Sportacus que el de Robbie Roten. ¿Cuántos disfraces
vacas hay? de Stephanie alquilarán?
A) 35 B) 38 C)
40 A) 65 B) 48 C) 60
D) 42 E) 30 D) 70 E) 82
R.
6. En una playa de estacionamiento donde solo hay autos 12. Por disposición municipal los autos y mototaxi podrán
M viajar hasta con 5 y 4 pasajeros respectivamente.
A y motos, se han contado un total de 40 vehículos. Si
T se sabe que cada vehículo tiene 1 llanta de repuesto, y En cierto operativo se han detenido a 35 de estos
E vehículos en los cuales viajan 141 personas en total.
M al contar todas las llantas, se observó que había 128,
Á ¿cuántas motos hay en dicho estacionamiento? Si todos los vehículos tenían al tope los pasajeros,
T ¿cuántos mototaxis se detuvieron?
I A) 35 B) 36 C)
40 A) 17 B) 16 C) 15
C
D) 42 E) 30 D) 20 E) 12
O

118
Alumno(a) : ____________________________________________________________________
Curso : __________________________________________________ Aula : __________
Profesor : ____________________________________________________________________
1. En un establo hay 40 animales entre vacas y gallinas y A)

10 B)
15 C)
20
un total de 140 patas. ¿Cuántas gallinas hay en dicho D) 25 E) 30
establo?
6. La suma de dos números es 50 y su diferencia 10.
A)
15 B)
20 C)
35
¿Cuál es el número mayor?
D) 10 E) 30
A)
20 B)
30 C)
15
2. En un estacionamiento se contó 35 vehículos entre D) 40 E) 25
autos y motos y con un total de 126 llantas. ¿Cuántas
autos más que motos hay? 7. Entre Julio y Luis tienen S/. 100. Si Luis tuviera el
doble tendrían S/. 110. ¿Cuánto tiene Julio?
A)
28 B)
21 C)
22
D) 20 E) 19 A) S/. 90 B) S/. 10 C) S/. 20
D) S/. 30 E) S/. 40
3. En un frasco hay 25 insectos entre arañas y

8. Pedro tiene 40 bolitas más que Jorge. Si entre los dos
escarabajos, con un total de 182 patas. ¿Cuántas
tienen 120 bolitas, ¿cuántas bolitas tiene Pedro?
arañas más que escarabajos hay?
A)
80 B)
40 C)
60
A)
6 B)
7 C)
8
D) 90 E) 70
D) 9 E) 10
9. Carlos y Ana tienen 80 chocolates; pero Ana tiene el

4. Antonio por día que trabaja recibe 30 soles y por cada
triple que Carlos. ¿Cuántos chocolates tiene Ana?
día que no trabaja le quitan 20 soles. Si al final de 30
días solo recibió 500 soles, ¿cuántos días trabajó? A)
20 B)
60 C)
40
D) 70 E) 30
A)
22 B)
20 C)
18
D) 15 E) 25
10. La suma de tres números es 100, pero si quito uno de
ellos queda 60. ¿Cuánto es el menor si es la mitad del
5. Ana contesta un examen de 60 preguntas; por cada segundo?
correcta vale 3 puntos y cada errada le quitan 1
A)
20 B)
40 C)
60
punto. Si al finalizar el examen obtuvo 100 puntos,
D) 50 E) 30
¿en cuántas se equivocó?
R.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
O

119
CLAVES CAP. 13
AUTOEVALUACIÓN
1 2 3 4
A E A C
5 6 7 8
D B C E
9 10 11 12
D B B A
CLAVES CAP. 14
AUTOEVALUACIÓN I
1 2 3 4
B C B D
5 6 7 8
C C B E
9 10 11 12
A B A D
CLAVES CAP. 15
AUTOEVALUACIÓN I
1 2 3 4
D A A C
5 6 7 8
R.
C B C A
M
A 9 10 11 12
T B A A A
E
M
Á
T
I
C
O

120
R.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
O

121

RM Ok V, 119

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

RM Ok V, 119

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I.E.P.

“JAMES CLERK MAXWELL” Excelencia Educativa en Acción

• Interpreta textos y la capacidad de traducir a un lenguaje lógico matemático.

• Desarrolla la capacidad de análisis de lectura y comprensión.

La importancia de la resolución de problemas

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

Representación de Leer el texto y ubicar

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

El plan de los tiempos antiguos

Un clásico problema que se solían plantear los juristas romanos decía:

Observemos el siguiente esquema:

Por lo tanto, el reparto debe efectuarse del siguiente modo:

niña → S/. 500

niño → S/. 2000

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

(x+6)+x+(x–7) = 35 El número es 81.

Ronald tiene: 12 + 6 = 18 soles.

2. El exceso de 9 con respecto al duodécuplo de la

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

A) El décuplo de la sétima parte del número.

2. 11. Si al cuádruplo de un número se le aumenta la tercera

16. Si a los 4/5 de un número se le extrae la diferencia de

R. 7. El cubo de la mitad de un número equivale al óctuplo

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

NIVEL I NIVEL III

4. Si a un número se le suma 10, el resultado es igual a A) 12 B) 18 C)

12. Si a los 2/3 de los 3/5 del quíntuplo de un número se

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

Curso : __________________________________________________ Aula : __________

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

• Traduce enunciados dados en un lenguaje común hacia el lenguaje algebraico.

• Reconoce y desarrolla el método de algebraico de resolución del problemas.

• Refuerza los métodos de resolución de ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales.

• Desarrolla e identifica los problemas comunicativos.

Bertrand Russell (1872-1970)

Los árabes y las matemáticas

Veamos lo que dicen los sabios Santillana y Enriques:

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

Plantear una ecuación

Yo tengo una cantidad de perritos que

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

A continuación veamos algunos ejemplos de fragmentos de enunciado y su respectiva representación matemática.

El triple, de un número aumentado en 5. 3(x+5)

M es excedido por N en 5. N–M= 5

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS

1. Representación de las cantidades desconocidas o incógnitas por variables (x, y, z, etc.).

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

Rpta.: S/. 42 (Paul) y S/. 22(Sandra)

2. Entre Ian y Lim tienen juntos 54 soles, pero si Ian le

I+L= 54 I= 54– L (1)

Reemplazando (1) en (2):

(54 –L)–2= 2(L+2)

Ian tiene: 30 soles

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

14. Entre Giovani y Víctor tienen juntos 75 carritos. Si Víctor

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

NIVEL I 7. Entre Mariela y Samanta tiene juntas 69 muñecas. A

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

Curso : __________________________________________________ Aula : __________

A) S/. 140 B) S/. 50 C) S/. 150 A) S/. 19 B) S/. 6 C) S/. 8

A) S/. 20 B) S/. 28 C) S/. 36 A) 80 B) 66 C)

8. Entre Peter y Ricardo tienen juntos S/. 81. Caminando

“Always a step forward” 1er Grado de Secundaria

Curso : ________________________________________ Aula :

Curso : ________________________________________ Aula :

Curso : ________________________________________ Aula :