Planificador Anual - 1° y 2°

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“PEDRO POTENCIANO CHOQUEHUANCA”

Innovación, Creatividad y Valores
Ulpamache - Sondorillo
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"
PLANIFICADOR
ANUAL
PRIMERO Y SEGUNDO
2023
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCABAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO POTENCIANO CHOQUEHUANCA
ÁREA INGLÉS CICLO VI
5 HORAS PRIMERO Y CREATIVOS Y

HORAS GRADO SECCIÓN
SEMANALES SEGUNDO RESPONSABLES
DOCENTE YULEISI CAROLINA RODRIGUEZ HUAYAMA
COORDINADOR PEDAGÓGICO PROF. JAIME MONTERO VARGAS
DIRECTORA PROF. JUANA VICTORIA VALLEJO ESQUIVEL

I. DESCRIPCIÓN GENERAL.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen,
que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
A través del área de inglés nuestros estudiantes tienen el gran reto de conocer otras culturas, estilos de vida y diferentes formas de pensar, brinda mejores
oportunidades de alcanzar sus metas aspirando a una educación de calidad y competencias a nivel local, regional, nacional e internacional; por ello, esta
planificación tiene como propósito, desarrollar las competencias del área de inglés como:
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
II. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
 Infiere e interpreta información del texto oral en
la intención del interlocutor.
inglés.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés
y entonación adecuada.
de forma coherente y cohesionada.
Se comunica oralmente  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
en Inglés coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
forma estratégica.
determinadas y pertinentes.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
 Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
distintos interlocutores.
 Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
contexto del texto oral en inglés.
eventos pasados y temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
 Obtiene información del texto escrito en inglés. complejos con vocabulario cotidiano.
 Infiere e interpreta información del texto escrito  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos de
en inglés  Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
texto en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y seleccionando información relevante y complementaria.
contexto del texto escrito en inglés  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecúa el texto en inglés a la situación
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes
comunicativa.
de información básica.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
Escribe en Inglés  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos
forma coherente y cohesionada.
diversos tipos de párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
textos pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
inglés de forma pertinente.
cotidiano y construcciones gramaticales simples.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
 Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
contexto del texto escrito en inglés.
 Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023

3.2. Inicio : 13 de marzo.
3.3. Término : 22 de diciembre.
3.4. Semanas : 39.
3.5. Bimestres :4
3.6. Horas semanales :5
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 13 de marzo Del 15 de mayo Del 07 de agosto Del 16 de octubre
Al 12 de mayo Al 21 de julio Al 13 de octubre Al 22 de diciembre
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 45 50 50 50
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE – VI CICLO
4.1 PRIMER GRADO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano
reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el
contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares
y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como
relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias)
SE COMUNICA en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no
ORALMENTE EN verbales y para-verbales del emisor.
INGLÉS COMO
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos
LENGUA
orales acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros,
EXTRANJERA
adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para
enfatizar la información y mantener el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente.
 Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas
entre ellas (en especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de
conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas
mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas
adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y
pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos,
lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y

conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
LEE DIVERSOS  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés
TIPOS DE integrando datos que se encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos
TEXTOS EN elementos complejos y vocabulario cotidiano
INGLÉS COMO  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos
LENGUA en inglés acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el
EXTRANJERA significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-
efecto) a partir de información explicita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el
propósito comunicativo e ideas principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida
de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.
 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras
ESCRIBE EN adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro
INGLÉS TIPOS formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
DE TEXTOS DE  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo
FORMA al propósito comunicativo.
REFLEXIVA
 Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en
especial de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia utilizando conectores apropiados
y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como
construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y
tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario
empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.
4.2 SEGUNDO GRADO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano que
incluye algunos sinónimos reconociendo el propósito comunicativo, participando como oyente
activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés, deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y
hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto, así como secuencias
temporales, relaciones de semejanza-diferencia deduciendo el tema central y conclusiones en textos
orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-
verbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre información personal instrucciones, hábitos
alimenticios, obligaciones, planes e intereses, eventos pasados, eventos futuros, y comparaciones
adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para
SE COMUNICA enfatizar la información y mantener el interés.
ORALMENTE EN  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y
INGLÉS COMO jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre
LENGUA ellas (en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación) a través de
EXTRANJERA conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas adaptando
sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características
de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones
de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del
tema.
 Obtiene información relevante y complementaria distinguiéndola de otra cercana y semejante;

integra datos en diversos tipos de textos escritos en inglés, con estructuras simples y algunos
elementos complejos, con vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos
LEE DIVERSOS  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos
TIPOS DE escritos en inglés acerca de información personal, instrucciones, hábitos alimenticios obligaciones,
TEXTOS EN planes e intereses, eventos pasados y futuros , el significado de palabras y expresiones cotidianas
INGLÉS COMO en contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto), y jerárquicas (idea principal y
LENGUA complementarias), a partir de información explícita e implícita del texto.
EXTRANJERA  Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el
propósito comunicativo, ideas principales y características.
 Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee opinando sobre el contenido, organización
textual y sentido de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.
 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras, adecuando
su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e
ESCRIBE EN informal incorporando vocabulario cotidiano y pertinente.
INGLÉS TIPOS  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo
DE TEXTOS DE al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos
FORMA estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste, secuencia, causa,
REFLEXIVA consecuencia y comparación a través de conectores coordinados y subordinados e incorporando
vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como
construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad con
la finalidad contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito,
tema y registro verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario
adecuado, las estructuras usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y dar
sentido al texto.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso).
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS del área de inglés.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir
o descartar.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE relación con sus pares y adultos.
DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ENFOQUE  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
INCLUSIVO O entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ATENCIÓN A LA  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
DIVERSIDAD acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
ENFOQUE
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
IGUALDAD DE personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
GÉNERO sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
AMBIENTAL como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de

los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
ENFOQUE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
AL BIEN COMÚN en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
LA EXCELENCIA las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES –PRIMER GRADO
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTRATEGIAS DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
 Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales,
SE DESENVUELVE virtuales.  Mapeo de cuando representa, interactúa e influye en  Practica actividades de
EN ENTORNOS  Gestiona información del información. otros entornos virtuales personales de investigación, colaboración y
VIRTUALES entorno virtual.  Gamificación. contextos socios culturales distintos elaboración de materiales digitales
GENERADOS POR  Interactúa en entornos  Portafolio virtual. manera consciente y sistemática, a partir con responsabilidad y eficiencia
virtuales.  Programación. de la integralidad de su identidad para expresar su originalidad
LAS TIC:
 Crea objetos virtuales en manifestada en su entorno virtual
diversos formatos. personal.
Desarrollar valores y  Se da cuenta qué debe aprender en

regular aquellas relación a una tarea.
Gestiona su aprendizaje de manera
emociones necesarias  Puede definirlas como metas
autónoma al darse cuenta lo que debe personales.
para gestionar el aprender al distinguir lo sencillo o
aprendizaje. El gusto de complejo de una tarea, y por ende define  Entiende que la organización tiene
aprender, la experiencia metas personales respaldándose en sus que incluir mejores estrategias.
propia y comunitaria de potencialidades. Comprende que debe  Comprende la importancia de los
 Define metas de aprendizaje
GESTIONA SU superar retos y valorar lo organizarse lo más específico posible y procedimientos que le permitan
 Organiza acciones
APRENDIZAJE DE que hicieron para que lo planteado incluya las mejores lograr una meta.
estratégicas para alcanzar
alcanzarlo. Además, de estrategias, procedimientos, recursos que
MANERA sus metas de aprendizaje.
practicar estrategias le permiten realizar una tarea en base a  Considera sus experiencias.
AUTÓNOMA:  Monitorea y ajusta su
donde se reconozcan los sus experiencias. Monitorea de manera
desempeño durante el
propios aciertos y permanente sus avances respecto a las  Monitorea sus avances cuando
proceso de aprendizaje evalúa las acciones realizadas.
desaciertos en la metas de aprendizaje previamente
ejecución de alguna establecidas al evaluar el proceso de
actividad, incluyendo realización de la tarea y realiza ajustes  Considera un comentario de otros.
apreciaciones externas. considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los  Muestra atención en realizar
Siempre en diálogo cambios necesarios.
abierto y sincero. posibles cambios.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES – SEGUNDO GRADO
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTRATEGIAS DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
 Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales,
SE DESENVUELVE virtuales.  Mapeo de cuando representa, interactúa e influye en  Realiza actividades de
EN ENTORNOS  Gestiona información del información. otros entornos virtuales personales de investigación, colaboración y
VIRTUALES elaboración de materiales digitales
entorno virtual.  Gamificación. contextos socios culturales distintos
a partir de su perfil personal
GENERADOS POR  Interactúa en entornos  Portafolio virtual. manera consciente y sistemática, a partir asegurando su privacidad,
LAS TIC: virtuales.  Programación. de la integralidad de su identidad seguridad y eficacia.
 Crea objetos virtuales en manifestada en su entorno virtual
diversos formatos. personal.
Desarrollar valores y  Distingue si la tarea es sencilla o

compleja.
regular aquellas Gestiona su aprendizaje de manera  Puede definir metas personales a
emociones necesarias autónoma al darse cuenta lo que debe través de las tareas.
para gestionar el aprender al distinguir lo sencillo o  Considera sus potencialidades para
aprendizaje. El gusto de establecer metas de aprendizaje.
complejo de una tarea, y por ende define  Entiende que la organización tiene
aprender, la experiencia metas personales respaldándose en sus que ser específica.
 Define metas de aprendizaje
propia y comunitaria de potencialidades. Comprende que debe  Comprende que la organización
GESTIONA SU superar retos y valorar lo organizarse lo más específico posible y debe incluir las mejores estrategias,
 Organiza acciones procedimientos, recursos que le
APRENDIZAJE DE que hicieron para que lo planteado incluya las mejores
estratégicas para alcanzar permitan lograr una meta.
alcanzarlo. Además, de estrategias, procedimientos, recursos que  Considera como muy importante el
MANERA sus metas de aprendizaje.
practicar estrategias le permiten realizar una tarea en base a
 Monitorea y ajusta su usar su experiencia.
AUTÓNOMA: donde se reconozcan los sus experiencias. Monitorea de manera  Monitorea de manera
desempeño durante el permanentemente sus avances al
propios aciertos y permanente sus avances respecto a las
proceso de aprendizaje evaluar el proceso de realización de
desaciertos en la metas de aprendizaje previamente
la tarea.
ejecución de alguna establecidas al evaluar el proceso de  Realiza ajustes dándose cuenta de
actividad, incluyendo realización de la tarea y realiza ajustes la importancia del aporte de otros
apreciaciones externas. considerando los aportes de otros grupos grupos.
Siempre en diálogo de trabajo mostrando disposición a los  Muestra disposición a realizar
posibles cambios. cambios necesarios.
abierto y sincero.
VIII.
UNIDAD /
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ASSESSMENT
DIAGNOSTIC
DURACION
(Semanas/
24/03
13/03 al
Sesiones)
2 semanas
Obtiene información del texto oral en Inglés
X
Infiere e interpreta información del texto oral en Inglés
X
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada
X
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
X
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
estratégica
EN INGLÉS
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos
X
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

SE COMUNICA ORALMENTE
texto oral en Inglés
X
Obtiene información del texto escrito en Inglés
X
Infiere e interpreta información del texto escrito en Inglés
X
LEE
INGLÉS

TIPOS DE
DIVERSOS
TEXTOS EN
texto escrito en Inglés

X
Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa

X
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma

coherente y cohesionada
X
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de

X
TEXTOS
forma pertinente
texto escrito en Inglés
DIVERSOS TIPOS DE
ESCRIBE EN INGLÉS
X -
CAMPO TEMÁTICO
on
Reading
PRODUCTO
Comprehensi
 Greetings and
farewells.
 Personal
3 semanas
UNIDAD DIDACTICA N° 01 Pronouns. Cartel
 Simple
Effect of environmental 27/03 al X X X X X X X X X X X X X informativo.
present of the
pollution. 14/04 verb to be.
 Countries and
4 semanas
UNIDAD DIDACTICA N° 02 nationalities of
America
Let’s talk about Taking 17/04 al X X X X X X X X X X X X X  Cardinal
Cartas y notas
Care of the Environment! 12/05 numbers 1- 20
 Occupations
UNIDAD DIDACTICA N° 03 5 semanas  Occupations.
 The numbers
The Negative Effects of 21 – 100
15/05 al X X X X X X X X X X X X X Diálogo.
Cellphone on Society and 16/06
 Our classroom
Social Life.
5 semanas
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Exploring
grammar Cartel
Peruvian Culture and 19/06 al X X X X X X X X X X X X X  Alphabet publicitario.
Celebration! 21/07  Dialogues.
5 semanas  The verbs.

 The numbers.
UNIDAD DIDACTICA N° 05 07/08 al  Time.
Karaoke en
Exploring Cultural 08/09 X X X X X X X X X X X X X  What are you
inglés.
values?
Identity in the Classroom.
 The
5 semanas possessives
UNIDAD DIDACTICA N° 06 adjectives. Periódico
What are emotions 11/09 al X X X X X X X X X X X X X  The irregular Mural
verbs. Pedagógico.
trying to tell you? 13/10
 Where is
Peru?
 Auxiliary: Can
5 semanas – Can´t.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Use of A –
Párrafos en
inglés sobre
“Healthy mind, Healthy 16/10 al X X X X X X X X X X X X X AN.
sus
 What do
body” 17/11
people in Peru
habilidades.
do?
5 semanas  Professions.
UNIDAD DIDACTICA N° 08  Wh –
Proyecto de
Why is Reading 20/11 al X X X X X X X X X X X X X questions.
vida.
 Cardinal
Important? 22/12
numbers.
IX. EL VÍNCULO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE INGLÉS CON LAS OTRAS ÁREAS.
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr los propósitos comunicativos que
establecen las personas.
1. El lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares.
2. El uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje, sino que se afianza en las distintas áreas curriculares de la Educaci ón Básica Regular,
contribuyendo en las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos
escritos en inglés para poder comprender y resolver un problema matemático en inglés o interpretar información de un texto en el área de
comunicación. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de
consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes,
conocimientos y experiencias artísticas y culturales.
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación – Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 8 Comunicación
X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Cartel informativo.
 Cartas y notas.
 Diálogo.
 Cartel publicitario.
 Karaoke.
 Periódico mural pedagógico
 Párrafos en inglés sobre habilidades.
 Proyecto de vida
XI. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2021, el progreso de los
aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de
hacer una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
Diagnóstica
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a
las y los estudiantes.
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las
Para el aprendizaje competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la
Del aprendizaje combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.
XII. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Currículo Nacional de Educación Básica.  Textos Escolares

 Laptop – USB.  Cuadernos de trabajo.
 Proyector Multimedia.  Artículos de información.
 Diccionario de Inglés.  Revistas/Periódico/otros
 Pizarra.  Material audiovisual.
 Plumones.  Plumones, lapiceros,
 Mapa de Progreso  Diccionario de inglés – Español.
 Matriz de contenidos
 Guía del docente (Teacher´s Guide)
 Guía docente EDO (Teacher´s Book)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook
Answer Key)
 Separatas.
Ulpamache, 20 de marzo del 2023
_________________________________________________
Yuleisi Carolina Rodríguez Huayama
Docente

Planificador Anual - 1° y 2°

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“PEDRO POTENCIANO CHOQUEHUANCA”

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCABAMBA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO POTENCIANO CHOQUEHUANCA

ÁREA INGLÉS CICLO VI

5 HORAS PRIMERO Y CREATIVOS Y

DOCENTE YULEISI CAROLINA RODRIGUEZ HUAYAMA

COORDINADOR PEDAGÓGICO PROF. JAIME MONTERO VARGAS

DIRECTORA PROF. JUANA VICTORIA VALLEJO ESQUIVEL

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

II. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

3.1. Año académico : 2023

Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE – VI CICLO

4.1 PRIMER GRADO

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

4.2 SEGUNDO GRADO

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

 Obtiene información relevante y complementaria distinguiéndola de otra cercana y semejante;

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES –PRIMER GRADO

Desarrollar valores y  Se da cuenta qué debe aprender en

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES – SEGUNDO GRADO

Desarrollar valores y  Distingue si la tarea es sencilla o

Interactúa estratégicamente en inglés con distintos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto oral en Inglés

Infiere e interpreta información del texto escrito en Inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto escrito en Inglés

Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

5 semanas  The verbs.

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

XII. MATERIALES Y RECURSOS

 Currículo Nacional de Educación Básica.  Textos Escolares

Ulpamache, 20 de marzo del 2023

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