Estrategias innovadoras para el

aprendizaje activo mediado por tecnología

Lectura

Técnicas de aprendizaje
cooperativo
Son diversas las técnicas de aprendizaje cooperativo de las
que los docentes pueden disponer. Cada una de estas
técnicas integran las características de una estructura
cooperativa para el aprendizaje, anteriormente descritas.

Para efectos del presente módulo, se describirán dos de ellas:

Técnica jigzaw o rompecabezas

La técnica de jigzaw parte de un diseño que tiene como

centro las interacciones entre los integrantes del equipo.

Su implementación requiere que el profesor identifique un

contenido (usualmente teórico o conceptual) a abordar,
conozca las características y perfiles de sus estudiantes y
realice una asignación que vincule el número de equipos de
trabajo con las partes de la temática central seleccionada.

La técnica de jigzaw puede implementarse a través de una

secuencia de 7 pasos:

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aprendizaje activo mediado por tecnología

1. El grupo se divide en equipos pequeños, cada uno de

ellos llamado equipo base.

2. El profesor divide el tema a tratar, en tantas secciones

como equipos base haya.

3. Cada alumno trabaja de manera individual en la

parte del tema que le haya tocado (el profesor asigna
una actividad en concreto).

4. Los integrantes de cada equipo base comparten,

discuten, socializan y elaboran un producto con el
contenido revisado.

5. El profesor conforma nuevos equipos, asegurando la

presencia de al menos un integrante de cada uno de los
equipos base.

6. Los integrantes de los nuevos equipos comparten el

contenido que revisaron y se aseguran que cada uno de
ellos, domina el contenido completo (el profesor asigna
una actividad en concreto).

7. El profesor realiza una actividad plenaria e integradora

del contenido revisado.

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aprendizaje activo mediado por tecnología

Aplicación en el aula

Esta estrategia de aprendizaje cooperativo es muy flexible,

pues puede ser implementada en diferentes disciplinas y

niveles educativos y es usualmente desarrollada para crear

estructuras en las que los miembros del equipo reconozcan el

potencial del aprender juntos.

Como técnica de aprendizaje cooperativo tiene algunas

variantes, como ejemplo te proponemos revisar la actividad

“Confecciona la oración” para alumnos de segundo de

primaria en el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=9StDePnHQ4U

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El grupo se divide en Cada alumno trabaja

El profesor conforma

equipos pequeños, de manera individual nuevos equipos,

llamado equipo base

en la parte del tema asegurando la presencia

(4 a 6 integrantes) que le haya tocado. de al menos un integrante

de cada uno de los

7
equipos base.

El profesor realiza una

actividad plenaria

2 4 6
e integradora del

contenido revisado.

El profesor divide
Los integrantes de Los integrantes de los

el tema a tratar,
cada equipo base nuevos equipos comparten

en tantas secciones comparten, discuten, el contenido que revisaron

como equipos
socializan y elaboran y se aseguran que cada

base haya. un producto con el uno de ellos, domina el

contenido revisado. contenido completo.

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 Estrategias innovadoras para el

aprendizaje activo mediado por tecnología

Técnica de instrucción por pares (peer instruction)

El método de instrucción por pares (peer instruction) surge

a principios de la década de los 90 como respuesta a la

estructura tradicional de las clases magistrales. Fue

popularizado por el profesor de Harvard, Eric Mazur debido

al enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante y a

una dinámica interactiva que consta de discusión entre

pares y de retroalimentación frecuente y oportuna para

beneficio de la clase.

Si bien este método surge en el contexto de la enseñanza

de conceptos de la física, su aplicabilidad se ha extendido

a diferentes disciplinas y niveles educativos. El método de

instrucción por pares requiere que el docente diseñe una

estructura de clase con momentos intermitentes de

participación de los estudiantes y del empleo de

herramientas tecnológicas (tipo clickers) que le permitan

recolectar respuestas en tiempo real, de cada uno de los

estudiantes en la clase.

La estructura más popular del método de instrucción por

pares consta del diseño de cuestionarios de opción múltiple

que serán utilizados iterativamente durante la clase para así

obtener una retroalimentación en tiempo real por parte de

todos los estudiantes.

Una vez en la sesión, el profesor realiza una breve

introducción del contenido a tratar y posteriormente, aplica

un primer cuestionario a sus estudiantes, empleando alguna

herramienta de interacción. Luego, decide cómo continuar

la clase en función del porcentaje de respuestas correctas

obtenidas por sus estudiantes, como

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aprendizaje activo mediado por tecnología

un indicador del grado de comprensión del contenido en

cuestión. Es aquí donde se genera una oportunidad para

que los estudiantes compartan (usualmente en pares) sus

respuestas, con la intención de discutir, argumentar o validar

su razonamiento.

El método de instrucción por pares sugiere que el profesor

opte por distintas rutas de acción en función del porcentaje

de respuestas correctas obtenidas por sus estudiantes, luego

de la aplicación del primer cuestionario. Se consideran

puntos de corte de porcentajes de respuesta correcta del 30

o 70, para tomar alguna de las siguientes acciones:

a Si el porcentaje de respuestas correctas es menor a 30:

se revisa nuevamente el concepto, debido al poco

entendimiento general del mismo.

Si el porcentaje de respuestas correctas oscila entre el

b

30 y el 70: se provoca una discusión entre pares para

debatir sobre las respuestas y aplicar posteriormente un

segundo cuestionario que valide la nueva comprensión

del concepto.

c Si el porcentaje de respuestas correctas es mayor a 70:

se realiza una explicación que ayude a aclarar algunas

dudas específicas, bajo el supuesto de que el

concepto tuvo un buen nivel de comprensión.

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Breve

Presentación

Prueba

Conceptual

Encuesta1

Con clicker

30%-70%
70%

Correcto Correcto

30%
Discusión

Explicación
Correcto Entre pares

Revisar
Encuesta 2
Repetir desde

el concepto Con clicker el inicio

Aplicaciones en el aula

Un ejemplo de aplicación puede darse en una clase de

ciencias, pensemos en física, química, matemáticas o

biología. El profesor podría realizar un experimento como

colocar una cuchara de madera y otra de metal en una

taza con agua hirviendo. Luego, el profesor prepara un

conjunto de preguntas de opción múltiple, que busquen

validar la comprensión de los conceptos o teorías aplicados

en el experimento; por ejemplo: a) ¿cuál de las 2 cucharas

adquiere mayor temperatura en 1 minuto?, b) ¿por qué razón

la cuchara de metal alcanza una mayor temperatura en el

mismo tiempo?, etc. Las preguntas se realizan durante la

clase, a través de una herramienta de interacción inmediata

y en función del porcentaje de respuestas de los alumnos,

el profesor decide cómo continuar la actividad.

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aprendizaje activo mediado por tecnología

a Si el porcentaje de respuestas correctas es menor a 30:

se revisa nuevamente el concepto, debido al poco

entendimiento general del mismo.

Si el porcentaje de respuestas correctas oscila entre el

30 y el 70: se provoca una discusión entre pares para

b
debatir sobre las respuestas y aplicar posteriormente un

segundo cuestionario que valide la nueva comprensión

del concepto.

c Si el porcentaje de respuestas correctas es mayor a 70:

se realiza una explicación que ayude a aclarar algunas

dudas específicas, bajo el supuesto de que el concepto

tuvo un buen nivel de comprensión.

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