UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

* DOCENTE: Lugo Valdiviano Rosy María
* CURSO: Pedagogía Universitaria

INTEGRANTE: Urbano Calvo Heydy

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Júntate, piensa y comparte

Júntate, piensa y comparte
De acuerdo a Gunter, Estés y Schwab (1999), esta estrategia
colaborativa de aprendizaje es útil para que, en primer lugar, los
estudiantes aprendan a organizarse entre ellos y, en segundo lugar,
para ordenar los tópicos que serán discutidos en clases

Esta estrategia está orientada a resolver problemas o preguntas

relacionadas con lecturas asignadas, es decir, con la habilidad de
comprensión lectora.
 Tener en consideración que
antes de introducir y explicar a
los estudiantes la estrategia, es
de vital importancia decidir el
texto que se utilizará. Se puede
seleccionar alguno que los
estudiantes hayan estado Pensar individualmente en un
leyendo o comenzar uno nuevo tópico o respuesta a la pregunta
realizada.
Descripción: La aplicación de
esta estrategia consiste en
Se describe la estrategia y su
propósito, entregándoles a los
estudiantes una guía de
discusión y dónde tomará lugar Juntarse con un compañero y
(en este caso, en la sala de discutir el tópico o la pregunta
clases). Luego, se les explica lo
que harán. Las tareas consisten
en

Compartir las ideas con el resto

de la clase.
 En la fase Pensar (Think), el docente hace una pregunta de nivel de pensamiento superior (respecto al texto o tópico que será discutido) a
un integrante de la clase. Los estudiantes piensan sobre lo que saben o podrían saber del tema por un tiempo determinado (duración de la
actividad: 1-3 minutos).

En la fase Pares (Pair), cada estudiante debe trabajar con un compañero (el docente puede asignar parejas o permitir a los estudiantes
escoger con quien trabajar). Se comparten las ideas y se formulan las preguntas con respecto al tópico trabajado (duración de la actividad:
2-5 minutos).

Descripción: La
aplicación de esta En la fase Compartir (Share), una vez que los estudiantes han socializado sus pensamientos y han discutido sobre los mismos, el docente
expande ese “compartir” hacia toda la clase. Cada grupo presenta sus ideas o preguntas al resto y, después de que todos los grupos lo
estrategia consiste hayan hecho, se puede solicitar a los alumnos que vuelvan a discutir sus ideas con su compañero con el que trabajaron.
en

Se escogen uno o varios estudiantes de la clase, para modelar el procedimiento y asegurarse de que los alumnos comprendieron cómo
utilizar la estrategia. Esta etapa de la aplicación de TPS es una fase de carácter formativo, donde los estudiantes tienen tiempo para
responder y clarificar conceptos y preguntas, usando la estrategia

Una vez que los estudiantes demuestran un entendimiento global de lo que se espera que comprendan de la estrategia, el docente
monitorea y apoya las fases Pares y Compartir. Esta etapa puede complementarse entregándoles a los estudiantes un diagrama resumen
para que registren sus respuestas, mientras las socializan con sus pares.
Ejemplo: El docente comienza su clase formulando, por ejemplo, la siguiente pregunta a los
estudiantes: ¿Por qué los egipcios crearon las pirámides? Les indica que la respondan a través
de la estrategia TPS y les da un momento para pensar sobre las posibles respuestas. Por su
parte, los alumnos reflexionan con respecto a la pregunta y, posteriormente, el docente
entrega las instrucciones de juntarse con un compañero para intercambiar ideas. Después de
ello, el profesor les pide a sus estudiantes que compartan las ideas discutidas con sus pares.
Situación didáctica: Considerando un contexto universitario, se solicita a los estudiantes leer un texto sobre hábitos alimenticios,
pero, antes de hacerlo, el docente les explica que aplicarán la estrategia TPS. De esta manera, los estudiantes comprenden
refuerzan y se apropian de sus conocimientos previos para relacionarlos con los que adquirirán a través de la lectura de un texto
determinado. Esto permite el desarrollo y fomento de habilidades relacionadas tanto con la comprensión lectora; como con las
de persuasión y argumentación.

Actividad: De forma individual, los estudiantes redactan una lista de conceptos clave relacionados con los
hábitos alimenticios de la población joven. Cabe destacar que la actividad es complementada por las
instrucciones dadas por el docente, en cuanto al número de conceptos clave y la importancia de los mismos.

Descripción: El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas o en grupos 60 de tres participantes.
Una vez agrupados, reflexionan en torno a sus respuestas y las comparten con sus compañeros. Después de
ello, el profesor amplía la reflexión a todo el curso.

Objetivo General: Reflexionar y compartir ideas sobre un tema determinado (en este caso, hábitos
alimenticios de la población joven)
Ventajas y desventajas: A partir de las ideas de Rasinkski y Padak (1996), es posible
identificar ciertas ventajas y desventajas en la aplicación de la estrategia, las que se
exponen a continuación:
Pauta de evaluación: Se presenta una lista de cotejo para
evaluar la estrategia. El instrumento está compuesto por dos
elementos básicos: los indicadores (o criterios de evaluación) y
la expresión dicotómica (Sí/No).