SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

Unidad Didáctica: Bloque que se construye a partir de una selección de temas concretos que se desean abordar y entrelazar en
conjunto.

Tema: Es específico y constituye una parte de dicha unidad didáctica. El tema ha de ser el hilo conductor de la secuencia, debe
facilitar la interacción entre las distintas actividades.

Actividades: Son acciones áulicas que dan forma y caracterizan la clase. Dichas acciones permiten que la tríada didáctica pueda
“ponerse en movimiento”. Pueden responder a uno o varios enfoques y modelos didácticos.

Modelo/s didáctico/s asociado/s: Las actividades de clase, su organización, y secuenciación permiten vislumbrar el/los
modelo/s didácticos asociados a la misma.

Administración del tiempo: Se debe planificar el tiempo aproximado que se pretende dedicar a cada actividad, para que la
secuencia pueda ser implementada con éxito.

Consideración de saberes previos: La secuencia de actividades se propone en un momento específico del proceso de enseñanza
aprendizaje. Por lo tanto debe ser acorde y coherente tanto con los saberes previos del grupo clase, como con el nuevo saber
propuesto.

Importancia de los enunciados: En toda secuencia de actividades se debe hacer hincapié en los tipos de enunciados a utilizar,
en la información que queremos que ellos brinden, y en las órdenes o pedidos específicos de acción, que consideramos
necesarios planificar.

Intervenciones docentes y materiales didácticos a utilizar: En toda secuencia de actividades se deberá vislumbrar
explícitamente la intervención que tendrá el docente en el momento de la clase. También se deberá especificar qué recursos
materiales y no materiales utilizará para la puesta en marcha de dicha secuencia (Por ejemplo: se ha de aclarar si la actividad se
iniciará con un dictado o se copiará en el pizarrón, o se entregará un volante impreso, etc.).

Esquema General de nuestra secuencia de actividades.

Las primeras secuencias que construiremos deberán responder al siguiente esquema.

Inicio de la clase.

1º Actividad. Dependiendo el modelo didáctico asociado se podrá abordar saberes previos, por
medio de: la incorporación de problemas disparadores, la búsqueda del interés y
debate por parte del grupo clase, la revisión específica de saberes necesarios.

Desarrollo de la clase.
2º Actividad.
Se pretenderá: entrelazar saberes previos a fin de construir el nuevo saber; generar
3º Actividad. conflictos e ideas diversas en pos de realizar acuerdos y desacuerdos; introducir el
nuevo saber, ejercitando, aplicando y complejizando.

Cierre de la clase.
4º Actividad. Podrá ser: abierto, integrador o cerrado. Se pretenderá: arribar a una
institucionalización del saber; integrar lo aprendido a fin de evaluar resultados; dar
pie a nuevas situaciones desafiantes y conflictivas.
 PLAN DE CLASE.

Esquema General de nuestros planes:

Carátula:

Título: Plan de Clase. Tiempo:

Unidad Didáctica: Curso Destino:

Tema: Profesor/a:

Materia: Ciclo Lectivo:

Fundamentación:

Aquí se detallarán ideas relacionadas con: la concepción de educación, de enseñar y aprender; el quehacer matemático; el
enfoque de enseñanza aprendizaje; la utilidad de los contenidos del tema; la actividad matemática.

Objetivos de aprendizaje u Objetivos del estudiante (centrados en el estudiante):

El objetivo pretende describir un tipo de comportamiento que esperamos consiga demostrar/alcanzar el estudiante en un
plazo de tiempo estipulado. En nuestro caso utilizaremos el siguiente formato:

Verbo en infinitivo + contenido

Veamos algunos ejemplos:

Que el estudiante logre:

>> Comprender la noción de relación funcional.

>> Resolver ecuaciones lineales con una incógnita en Z.

>> Determinar el conjunto solución de inecuaciones lineales con una incógnita en R.

>> Respetar el código de convivencia institucional.

El verbo en infinitivo permite reconocer la acción que pretendemos lograr y el contenido puede hacer referencia a un
concepto, procedimiento o actitud (dominio cognitivo, psicomotriz, y afectivo).

Propósitos de enseñanza o Propósitos del docente (centrados en el docente):

Se utiliza el mismo formato descripto en Objetivos, pero como el nombre lo indica hacen referencia a las intenciones del
docente. También se utiliza el verbo en infinitivo para marcar la acción y el contenido a trabajar en esa clase.

Por ejemplo:

Son propósitos del docente:

>> Brindar una sólida formación en la disciplina correspondiente.

Saberes previos y Contenidos a abordar:

Se enlistarán en dos listas separadas, por un lado, aquellos saberes considerados previos y, por otro lado, aquellos saberes
que se abordarán durante la clase.

Recordar que cuando hablamos de saberes no sólo hacemos referencia a los conceptos, sino que también debemos describir
procedimientos y actitudes (se debe hacer referencia a los tres dominios).

Secuencia de Actividades:

En este apartado se adjuntará la secuencia de actividades con el formato y esquema estipulado anteriormente.
 Modalidad de Trabajo:

Aquí se detallarán las particularidades que caracterizarán la clase a desarrollar, buscando distinguir e identificar las
actividades propuestas a la luz de los marcos bibliográficos trabajados. Al mismo tiempo se definirán los roles de los tres
componentes de la tríada didáctica, incluyendo también el /los modelo/s didácticos asociados al plan.

Recursos y Materiales Didácticos:

Se enlistarán todos aquellos elementos empleados durante la clase para motivar, facilitar y contribuir a la construcción de
los saberes y el cumplimiento de las actividades pautadas. Deben adecuarse a los objetivos propuestos, al grupo clase y al
contexto áulico correspondiente. Por ejemplo: útiles escolares, pizarrón, tizas, borrador, láminas, fotos, proyecciones, netbooks,
etc.

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación.

Este apartado inicia estableciendo las ideas vinculadas con el proceso de evaluación. ¿Qué es evaluar? ¿A quién se evalúa?
¿Cómo se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? ¿Para qué sirve evaluar?

Luego se comienza a entrelazar las ideas vinculadas con los modos de realizar la evaluación, aquí aparecerán los
procedimientos y los instrumentos de evaluación a implementar.

Los procedimientos de evaluación consisten en diferentes medios utilizados para recolectar la información considerada
relevante, la cual una vez analizada, permitirá emitir con fundamento objetivo un juicio de valor y luego proponer y analizar las
posibles alternativas de decisión.

Los instrumentos de evaluación constituyen una herramienta necesaria para recoger los datos conseguidos a lo largo de un
proceso de evaluación. Si se desea evaluar correctamente el docente debe elaborar instrumentos propios para recoger los datos
que se producen en cada momento.

Para cada procedimiento de evaluación puede haber uno o varios instrumentos implementados. Por ejemplo:

PROCEDIMIENTOS. INSTRUMENTOS.

Prueba. Prueba de desarrollo.

Observación. Lista de comprobación o cotejo.

Informe. Cuestionario.

Desempeño. Portafolio o carpeta de trabajo.

Bibliografía o Web grafía utilizada:

Aquí se enlistarán las fuentes materiales o digitales que sustentan lo desarrollado en el plan de clase. (Importante: No sólo
se hará referencia a aquellas fuentes utilizadas para las actividades propuestas, sino también al Diseño Curricular
correspondiente, a las fuentes recurridas para la fundamentación, la modalidad de trabajo y evaluación).