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Antología Educativa
de los autores
Antología Entornos Virtuales de Aprendizaje| 1
Unidad 1 Introducción
Objetivo específico:
por medio de las TIC, brindan a los docentes y estudiantes espacios de aprendizaje activo
tecnologías digitales.
presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los EVA permiten el
una dimensión educativa, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí. La dimensión
tecnológica está representada por las herramientas o aplicaciones informáticas con las que
desarrollo de las propuestas educativas. Varían de un tipo de EVA a otro, pero en términos
generales, puede decirse que están orientadas a posibilitar cuatro acciones básicas en
4. La organización de la asignatura.
de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta dimensión nos marca que
que se genera entre el docente y los estudiantes a partir del planteo y resolución de
actividades didácticas.
con base en la participación activa y la cooperación de todos los miembros del grupo.
El EVA puede ser un repositorio para depositar archivos y documentos, donde hay
una distancia emocional y cognitiva entre los participantes, o puede tener como propósito
estudiantes – estudiantes.
La Web 2.0 y la Web 3.0 mediante el uso de herramientas orientadas hacia un nuevo
supuesto, en este trabajo se presenta una experiencia docente para el desarrollo de las
prácticas de una asignatura en un espacio virtual que responde al diseño de una estrategia
Cabe indicar que aunque en este trabajo solo se estén abordando las bondades que
en el contexto docente ofrecen ambas Web, hay que tener presente que no es suficiente el
creación de contenidos.
Aunque todos los sitios de la Web están interconectados entre sí, con el fin de
clasificar estas aplicaciones. La estructura propuesta busca ordenar la Web 2.0 en cuatro
líneas fundamentales:
audios. Dentro de esta línea se encuentran los blogs, las wikis, procesadores de
presentaciones de diapositivas.
rastreo u organización de información como tags, los lectores RSS y los marcadores
sociales de favoritos
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creados para ofrecer servicios de valor añadido al usuario final. Una particularidad
Es decir, han sido elaboradas para facilitar la creación de herramientas que permiten
música.
En la Web 2.0, referida como una Web colaborativa, el contenido lo crean los
mayor participación y relación entre los estudiantes y el profesor, y esto se puede analizar
siguiente tabla:
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Aplicaciones y
Contenidos Organización social
servicios
Blog Edición de vídeo en línea Marcadores sociales
Wiki Edición de audio (audacity, (del.icio.us)
Foros garageband, etc.) Búsqueda mediante
Calendario en línea Repositorio y compartir etiquetas
Correo electrónico web imagen (flickr, picasa, etc.) Gestión bibliográfica
Podcast (archivos de audio) Red social (ning, facebook, Bibliotecas digitales
Portafolio electrónico etc.) colaborativas
Edición imagen en línea Mundos virtuales (second Lectores de feeds
Videoconferencia life, lively, etc.) (agregadores de
Cuestionarios en línea Ofimática en línea (procesar información)
Autoevaluación en línea texto, hoja de cálculo, etc) Otras
Página personalizada
estudiantes.
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acceder.
Por otra parte, en la Web 3.0 o Web semántica, se parte de la base de añadir
datos, logrando una mayor interoperatividad. Esta Web ha surgido del cambio en la forma
de las relaciones sociales y comunicación entre las personas, como es el caso de las redes
sociales.
ejemplo, el docente podría plantear una temática que los estudiantes deben debatir
Internet cuenta con una gran cantidad de recursos para que los alumnos compartan
contenidos que ellos mismos han producido. Por ejemplo, plataformas para
interactiva, etc.
seleccionadas posibilitan.
1. El primero incluye las aplicaciones que buscan reforzar los cursos tradicionales en
recursos.
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Cabe señalar que la versión educativa de algunas de estas redes podrían ser
aprenden juntas ajustando el cuándo, el cómo y el dónde llevan a cabo las actividades
Señalemos aún que, entre los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje,
los identificados como "Comunidades Virtuales de Aprendizaje" (CVA) tienen una especial
relevancia, en tanto que aparecen como los más utilizados en procesos de educación y
colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que
Por otra parte, su carácter virtual reside en el hecho de que son comunidades de
aprendizaje que utilizan las TIC digitales en una doble vertiente: como instrumentos para
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promover el aprendizaje.
A ello habría que añadir, además, otros dos rasgos que las caracterizan y las
educativa intencional.
que oriente y guíe las decisiones que hay que adoptar en ambos casos. Desde nuestra
foco de atención debe colocarse en las características de las TIC y en su potencial efecto
semióticos que permiten crear como consecuencia de estas características, las TIC
la expresión, en tanto que pueden ser usados como mediadores de los procesos intra e
potencial semiótico, son utilizadas para planear y regular la actividad de uno mismo y de
los demás.
Este enfoque teórico encierra, a nuestro juicio, dos ideas fuerza estrechamente
relacionadas que conviene destacar. Por un lado, las TIC son consideradas como
instrumentos psicológicos potenciales; por otro, las TIC tienen una gran
capacidad potencial para transformar las prácticas educativas. En ambos casos lo que se
finalmente en función de los usos efectivos que profesores y estudiantes, o más en general,
forma directa la manera en que las TIC influyen en el aprendizaje o el rendimiento de los
estudiantes, hacia el interés por estudiar cómo las TIC se insertan en las prácticas
A efectos de nuestra argumentación, lo que nos interesa subrayar aquí es que este
actividad conjunta de los participantes; o lo que es lo mismo, a analizar los usos de las TIC
en el aula.
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En otras palabras, el que las TIC acaben siendo o no utilizadas efectivamente como
instrumentos psicológicos dependerá del uso que se haga de ellas y de cómo se ubiquen
en el marco de relaciones entre los tres componentes del triángulo interactivo: el contenido
a la educación tiene aún otras dos implicaciones de alcance, que no podemos dejar de
señalar.
importante no son las tecnologías y las TIC no constituyen una excepción sino su ubicación
En segundo lugar, llama la atención sobre el hecho de que la capacidad de las TIC
para transformar y mejorar las prácticas educativas no está tampoco en las TIC en sí
mismas, sino en los usos que hacen de ellas los participantes mientras abordan los
Dado lo insistente de estas predicciones acerca de lo que va a suceder, tal vez sea
buena idea mirar atrás y hacer un repaso de lo que ya ha sucedido en realidad con internet
En este sentido hay que reconocer que internet se lleva usando hace tiempo para
fines educativos, y que durante los últimos 20 años han surgido una serie de modelos
destacados de educación basada en internet. Quizás el más difundido esté constituido por
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las diversas formas de lo que se ha dado en llamar e-learning, y que abarca desde
suministrar contenidos de manera unidireccional y, por lo tanto, eran una réplica de las
existen, suelen depender de sistemas de gestión de contenidos online, aunque con el apoyo
las llamadas “aulas virtuales”, por lo común representaciones espaciales de aulas o salas
de conferencias que pueden ser “habitadas” por estudiantes y profesores. A menudo estos
espacios virtuales han sido diseñados para alojar formas sincrónicas de instrucción y
respuesta en vivo, en las que el estudiante puede escuchar clases, ver vídeos y
presentaciones visuales y también interactuar con otros estudiantes mediante texto y voz.
línea Wikipedia. A pesar del continuo debate sobre su fiabilidad y alcance, Wikipedia tiene
una importancia considerable en la educación. Aparte de dar acceso a una enorme cantidad
educativos.
Wikipedia está contribuyendo más al avance del conocimiento público de lo que se puede
recursos educativos abiertos, que busca hacer accesibles online y de manera gratuita,
tomando en cuenta todos los elementos del proceso: institución, nivel de formación de los
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tecnológicas a través de las cuales el docente emplea estrategias que permiten desarrollar
el proceso pedagógico.
clasificarse en:
grupo con autoría compartida, como es el caso de las wikis; también se requiere de
y grupales.
enseñanza virtual, ya sea a nivel institucional o individual, y hay que seleccionar un EVA, la
pregunta no debería ser: “¿cuál es el mejor entorno virtual?”, sino “¿cuál es el mejor entorno
“¿cuál es el mejor entorno virtual para las propuestas didácticas concretas que quiero
adaptación a ellas.
Desde este punto de vista, podrían considerarse tres razones que alientan el uso de
del siglo XXI; y para promover la innovación curricular. A continuación se detalla un poco
partir de las últimas décadas del siglo XX, caracterizado, entre otros fenómenos, por una
de tecnología informática.
y DVD, los reproductores digitales de video y sonido, la televisión digital, los videojuegos,
etc.) han irrumpido en todos los ámbitos de la vida cotidiana: ocio y tiempo libre, trabajo,
a transformarla.
y adolescentes que sean capaces de integrarse en esta nueva sociedad de modo pleno. Es
decir, los sujetos que no sepan desenvolverse con la tecnología digital de un modo
la sociedad de la información.
Es decir, aquellos ciudadanos que no estén calificados para el uso de las TIC
tendrán mayores probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI.
es una necesidad para promover la inclusión en la vida social, cultural, económica y laboral
del siglo XXI, en la cual la tecnología tiene un lugar fundamental. En este sentido, enseñar
entorno cultural del mundo contemporáneo, como por ejemplo: el manejo instrumental de
Por otra parte, la integración curricular de un EVA nos permite brindar una
estudiantes que son “nativos digitales”. De acuerdo con la conocida hipótesis de Prensky
inmensa interacción con ellas a las que han estado expuestos los nativos digitales desde
a las de las generaciones anteriores: están acostumbrados a recibir información muy rápido;
les gusta el procesamiento simultáneo y la multitarea; prefieren las imágenes al texto; les
El uso de un EVA permite que los profesores se comuniquen con los estudiantes
usando herramientas y lenguajes tecnológicos que le son familiares y, además, les permite
plantear actividades que aprovechen ese “residuo socio-cognitivo”, por ejemplo el trabajo a
Nacional (Ley Nº 7 26.206) así lo ha reconocido y declaró la alfabetización digital como uno
de los fines de la política educativa nacional, al mismo tiempo que como un objetivo tanto
tradicional de alfabetización. Durante siglos, alfabetizar estuvo asociado sólo con enseñar
también las pantallas; no sólo el texto escrito, sino también la imagen fija, el video, el sonido,
el hipertexto; no sólo el libro, sino también las computadoras, Internet, los celulares, la
televisión, etc.
que saber leer y escribir textos impresos. Por eso hoy se habla de la necesidad de promover
informáticas básicas y de los servicios que ofrece Internet; la capacidad para utilizar dichas
hacer algo novedoso. Se entiende por innovación un proceso de cambio planificado, que
Enseñar con un EVA nos ofrece muchas posibilidades para la innovación, algunas
este modelo el centro del proceso educativo son las actividades que tiene que desarrollar
interactivo, que demanda la puesta en marcha por parte de los estudiantes de habilidades
de pensamiento de nivel superior en relación con el tema abordado por ejemplo, analizar,
mecanismos de interacción social con otros, tanto el docente como los propios pares.
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Por eso, en este modelo, aprender se identifica con realizar actividades que
componen, junto con las estrategias de aprendizaje que pueden proponerse a partir de
ellas, exigen que el estudiante adopte un rol activo e interactivo en su proceso de formación,
por ejemplo, las discusiones, debates o análisis de casos en foros de las plataformas; la
Un gran valor añadido que aportan los ambientes virtuales en el terreno educativo
No obstante, también existe entornos virtuales que muchas veces se utilizan como
soporte de otro modelo, que es el centrado en el profesor; aquí el foco no son las actividades
reproducción de esa información, sin mayores procesos de reelaboración personal por parte
del estudiante.
Este modelo puede ser efectivo o útil en algunas situaciones didácticas, por ejemplo,
para presentar un tema o para mostrar relaciones entre conceptos importantes de una
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materia. Sin embargo, desaprovecha buena parte del potencial formativo que ofrece el
entorno para que el alumno tenga mayor participación en su propio aprendizaje y así logre
tiempo en el aula convencional, sólo que utilizando recursos más modernos. En todo caso,
este modelo puede proponerse como una primera aproximación al empleo de la tecnología
puedan comunicarse entre sí con distintos fines, tales como indicar consignas, responder
consultas, plantear dudas, realizar trabajos grupales, etc. De este modo, la ampliación de
periódicas disponibles en línea, etc. En este punto es muy importante destacar que el
Referencias
Bustos Sánchez, Alfonso, & Coll Salvador, César. (2010). Los entornos virtuales como
espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su
caracterización y análisis. Revista mexicana de investigación educativa, 15(44),
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Evaluación y Desarrollo de Contenidos Educativos Reutilizables. Bilbao, España.
Viñals Blanco, A.; Cuenca Amigo, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista
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