La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema de Investigación

RESUMEN

En el artículo se establece una reflexión desde la observación y el diario de campo hacia la definición de un
problema de investigación. Referente a la observación se hace una conceptualización desde dos perspectivas:
observar para participar y participar para observar. En cualquiera de estas dos posiciones, se alude a una
postura epistemológica del investigador acerca de cómo aborda esos procesos y de qué manera sistematiza
dichas observaciones. En ese sentido, el registro de las experiencias observadas conduce al investigador a
definir un campo de acción y la formulación de un tema de investigación.

INTRODUCCIÓN

Hablar de investigación, es hablar de trabajo de campo y observación. Son estos dos elementos donde se apoya
el investigador para estudiar una realidad, conocer sus necesidades y problematizarla. El “trabajo de campo [...]
tiene como eje fundamental la observación, pues éste es el instrumento por excelencia para aprehender “la
totalidad de lo social que se manifiesta en la experiencia””. No en todas las oportunidades una situación
problemática se hace evidente; aquí juega un papel fundamental la experiencia y el conocimiento del
investigador para hacer manifiestas esas necesidades y posiblemente problemas que ameriten ser investigados.

Teniendo en cuenta lo anterior, la pretensión de este documento es señalar un procedimiento, por medio del cual
se pueda abordar mediante la observación y un registro, una situación que se presente en un contexto
determinado. Sólo nos limitaremos a hablar de la observación participante y la manera como se hace el registro
diario para la consolidación de un informe y posiblemente la definición de un tema de investigación.

LA OBSERVACIÓN

En la investigación social o de cualquier otro tipo, la observación y fundamentalmente los registros escritos de lo
observado, se constituyen en la técnica – e instrumento básico para producir descripciones de calidad. Dichos
registros se producen sobre una realidad, desde la cual se define un objeto de estudio. Vale la pena destacar
que tanto la observación como el registro se matizan en el terreno, en el que la experiencia y la intencionalidad
del investigador imperan sus Cuestionamientos. Cuando nos cuestionamos sobre una realidad u objeto, quiere
decir que no la estamos mirando simplemente, ese cuestionamiento nos está indicando, que a esa realidad la
estamos observando con sentido de indagación. En palabras de Elssy Bonilla y Penélope Rodríguez “observar,
con sentido de indagación científica, implica focalizar la atención de manera intencional, sobre algunos
segmentos de la realidad que se estudia, tratando de capturar sus elementos constitutivos y la manera como
interactúan entre sí, con el fin de reconstruir inductivamente la dinámica de la situación”.

Al aplicar el postulado de las autoras citadas en una cotidianidad, se capturan elementos constitutivos de la
misma: los quehaceres cotidianos, las relaciones, las costumbres, lo normal y “lo no normal”. Todos ellos
interactúan entre sí, correspondiendo al investigador reconstruirlos en su dinámica para la comprensión y
definición del tema de investigación.

Cuando el investigador se da a la tarea de reconstruir, ya está adentrándose en el proceso de la planeación para

realizar la observación y profundizar en un “campo temático”.

Además de lo anterior, planear la observación implica que el investigador defina a que nivel de profundidad la va
a realizar. En otras palabras, se debe tener claridad acerca de sí se va a aplicar una observación exploratoria,
descriptiva, focalizada o selectiva. Cada una de ellas depende del grado en el cual se involucra el investigador y
que instrumentos diseña para registrar la información obtenida. Estamos hablando de la participación, que puede
ser: observar participando, observar para participar u observar y participar.

Aquí se plantea una discusión epistemológica que no es nuestra intención profundizar y por ende sólo se
nombran: El paradigma positivista asevera que cuando se realizan dos o más actividades simultáneamente, en
este caso observar–participar se pierde objetividad en una u otra, por ejemplo: Cuanto más se participa menos
se registra información y cuanto más se registra información menos se participa. Y, desde el paradigma
cualitativo–interpretativo se considera que la penetración del investigador, en tanto más cercana a su objeto de
estudio, mejores registros van a obtener; implicando observar y participar sin exclusión alguna. Por lo tanto y en
razón con la intención de este escrito, nos detendremos en estos dos aspectos.
Observación participante. Habíamos señalado que cuando el investigador se cuestiona con la realidad, de
hecho, ya está observando; pero esa observación la puede realizar ‘participando’. “La participación pone el
énfasis en la experiencia vivida por el investigador apuntando su objetivo a “estar dentro” de la sociedad
estudiada”.

Estar dentro significa ser parte de la población estudiada y ser parte del problema analizado. Aquí surgen unas
situaciones hipotéticas acerca de la misma situación que se plantea, por ejemplo: Un docente está dentro o muy
cercano a la problemática de sus estudiantes por varios factores tales como: el método, la didáctica y la misma
relación que él tiene con ellos. Sí él fuera el observador entonces podría tener acceso a información que se le
escaparía a cualquier observador externo.

Sí el observador es externo, entonces tendría que realizar actividades planeadas para detectar qué pasa con los
estudiantes a la vez que debe registrar cuanto ve y escucha.

En ambos casos, pero principalmente en la última hipótesis, se puede tener un alto componente de subjetividad;
de cualquier manera, en las dos formas de observar se evita la mediación de apreciaciones de terceras
personas. “De todas maneras, la subjetividad es parte de la conciencia del investigador y desempeña un papel
activo en el conocimiento, particularmente cuando se trata de sus congéneres. Ello no quiere decir que la
subjetividad es una caja negra que no se puede someter a análisis”.

No olvidemos que “lo cotidiano convoca de manera inmediata a la relación espacio–temporales que delimitan el
campo temático, más así reclaman del conocimiento a priori del investigador”

La observación participante, es una técnica empleada en metodologías de investigación cualitativa como la

etnografía y la investigación acción participativa. Acordémonos que estas metodologías, implican que el
observador tenga la capacidad de hacer extraño lo cotidiano, de ser aceptado por el grupo estudiado, de lo
contrario la observación podría tener un sesgo en el momento de registrar los datos y van a perder validez en el
proceso de análisis.

Observar para participar.

Es una técnica dentro de la observación, que le permite al observador valga la redundancia, acercarse y emplear
la subjetividad para comprender los acontecimientos sociales.

En estudios socioculturales esta es una forma de acercarse a un determinado objeto de estudio y que permite
tener claridad objetiva de cómo abordar la situación a través de acciones para solucionarla.

Cuando empleamos esta técnica en la observación participante, las acciones emprendidas adquieren un sentido
más profundo en términos de la comprensión e interpretación de la realidad. En el caso del ejemplo, el
observador puede realizar su ejercicio de manera directa y estructurada utilizando su ojo como si este fuera la
cámara de Gesell para obtener datos en los cuales más adelante pueda profundizar.
Las acciones emprendidas entonces, ya tienen un sentido porque ellas se planean con la intencionalidad de
profundizar en los elementos que constituyen el problema o elementos del problema que se han identificado en
el transcurso de la observación. En este sentido estaríamos hablando de observar para participar.

Participar para observar.

Igualmente, la observación participante se puede realizar de manera inversa a la anterior. El observador

mediante la aplicación de acciones previamente planeadas puede iniciar su ejercicio de observación. Sólo que al
realizar dicho ejercicio ya la finalidad no sería profundizar en algunos elementos del problema sino, que, la
finalidad es más bien identificarlos para luego emprender otras acciones en aras de solucionar las situaciones
que allí se presenten en el grupo estudiado.

Las anteriores técnicas dentro de la observación participante tienen un piso teórico y una visión epistemológica
en su concepción. Observar para participar puede comprenderse desde la etnografía y participar para observar
se puede comprender desde la investigación acción. Tanto el método etnográfico como la investigación acción,
tienen una estructura de investigación cíclica; es decir, tanto la una como la otra parten de un problema definido
en y para la comunidad estudiada, que se va estudiando y en la medida como se van obteniendo los resultados
el problema va cambiando de la misma manera como van cambiando los instrumentos para la recolección de
información. La etnografía basa su fundamento epistemológico en tres aspectos de la antropología: Las formas
de vida, la historia de los contextos y las características culturales de los sujetos de la comunidad estudiada. Por
esta razón.

Los etnógrafos son investigadores bien entrenados en el uso de la cinematografía, las grabaciones sonoras, la
fotogrametría, la elaboración de mapas y los principios lingüísticos; su situación ideal de trabajo consiste en
compartir la vida y las costumbres del grupo que estudian, hablar su lengua y recoger la información mientras
participan en las actividades normales de la gente. El éxito del etnógrafo dependerá de su habilidad y calificación
para interpretar los hechos que vive y observa. Desde este punto de vista, la observación etnográfica será
puramente descriptiva y la explicación e interpretación de las situaciones presentadas en el grupo estudiado
posiblemente no tengan el carácter de sistematización de la información. La afirmación anterior no quiere decir
que la falta de sistematización no permita la validez de los estudios. Ahí se plantea una discusión teórico –
práctica con los métodos cuantitativos de la investigación y en general con el positivismo. En esa discusión, el
Diario de Campo, es el principal instrumento de registro de procesos de observación etnográfica porque esté va
acompañado de un análisis con base en la cartografía social del contexto donde la acción, problema o estudio se
desarrolla. Por su parte la Investigación Acción que se matiza en la culminación de la primera mitad del siglo XX,
nace como un método de investigación para aprender a investigar haciendo. Conocemos en la historia de su
desarrollo a Kurt Lewin como el padre de la I.A; en sus propias palabras “la mejor caracterización de la
investigación necesaria para la práctica social es la de investigación para la gestión o ingeniería sociales”.
Además, argumentaba que, mediante la IA, se podían lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios
sociales, conocimiento teórico y conocimiento práctico.

Con la Segunda Guerra Mundial recién terminada, Lewin vislumbra la posibilidad de que la investigación social
repercuta en la vida de los ciudadanos. Más adelante Habermas desde la escuela de Francfort, en su teoría
crítica de la ciencia distingue tres categorías del proceso de investigación: El interés técnico que genera un
conocimiento instrumental y es útil para la manipulación del mundo físico y social, es instrumental, el interés
práctico genera las ciencias histórico–hermenéuticas y señala que en nuestra interacción con los demás
aprendemos a interpretar correctamente el significado de sus acciones y finalmente, el interés emancipatorio en
el que se produce conocimiento crítico y de la acción.

En su devenir, la I.A, emprende otro rumbo y da paso a la Investigación Acción Participativa. La IAP consiste en
involucrarse en un grupo y, mediante la aplicación de acciones ir identificando con ellos necesidades o
problemas para que en comunidad se hallen las soluciones. Ahí, estaríamos hablando de observación
participante–participación para observar.

Aquí como en el anterior método el diario de campo juega un papel fundamental. De acuerdo con los métodos de
investigación brevemente explicados y con la finalidad de comprender como se realiza el registro de la
información obtenida en la observación, tomaremos cuatro elementos básicos:

El contexto. Que corresponde al lugar donde se encuentran los sujetos que participan en la cotidianidad. A este
aspecto Araceli de Tezanos lo define como el “Contexto de ocurrencia”.

Relaciones y situaciones de los sujetos. Aquí se establecen los elementos que constituyen las relaciones de los
sujetos en la cotidianidad, así como también, las situaciones ‘normales’pero que en el fondo son situaciones
problemáticas y que merecen ser investigadas.

Definición del campo temático. Que “es un algo apenas percibido y definido desde la experiencialidad y la
historicidad del investigador que fundamentan su motivación e interés”.

El informe. Se constituye en el documento donde se hacen los registros de la información obtenida durante el
proceso de observación.

El Diario de Campo

El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas
investigativas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas. Según Bonilla y Rodríguez “el
diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser
especialmente útil [...] al investigador en él se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar,
analizar e interpretar la información que está recogiendo”.
El diario de campo permite enriquecer la relación teoría–práctica. La observación es una técnica de investigación
de fuentes primarias, que como ya vimos necesita de una planeación para abordar un objeto de estudio o una
comunidad a través de un trabajo de campo (práctica), la teoría como fuente de información secundaria debe
proveer de elementos conceptuales dicho trabajo de campo para que la información no se quede simplemente
en la descripción sino que vaya más allá en su análisis; de esta manera tanto la práctica como la teoría se
retroalimentan y hacen que los diarios adquieran cada vez mayor profundidad en el discurso porque, en la
investigación existe una relación reciproca entre práctica y teoría. Por una parte la practica es la fuente y la raíz
del conocimiento, de la teoría, pero, a su vez, la teoría se orienta y sirve a la practica, para que esta sea más
eficaz. La practica es pues, la fuente, el fin y el criterio de verificación y comprobación de la veracidad de la
teoría.

De acuerdo con lo anterior, a continuación, diseñaremos un diario de campo que permita no sólo recopilar la
información sino acceder a la elaboración de un informe con tres aspectos fundamentales: La descripción,
argumentación e interpretación.

Descripción.

Dentro del diario de campo, la descripción consiste en detallar de la manera más objetiva el contexto donde se
desarrolla la acción (donde se evidencia la situación problema). Pero no debemos caer en un simple contar que
objetos hay, como están ubicados y que características tiene el lugar, al contrario, debemos describir con sentido
de investigación ese lugar respondiéndonos qué relación tiene esté con la situación objeto de estudio. En esta
parte de la descripción también se describen brevemente las relaciones y situaciones de los sujetos en ese
contexto y esa cotidianidad.

Argumentación.

Corresponde a relacionar con finalidad de profundización de las relaciones y situaciones que se han descrito en
el item anterior.

Cuando vamos a argumentar necesariamente tenemos que hacer uso de la teoría (aquí damos a la razón de ser
del diario de campo) para poder comprender como funcionan esos elementos dentro del problema u objeto de
estudio. En este sentido, esos aspectos adquieren mayor relevancia en la indagación o investigación que se
desarrolla.

Interpretación.

Es la parte más compleja de las tres. Estaríamos haciendo énfasis en dos aspectos principalmente: la
comprensión y la interpretación.

Como habíamos señalado en párrafo anterior, se necesita argumentar desde la teoría, este aspecto hay que
mezclarlo con la experiencia vivida en la práctica para poder comprender e interpretar qué sucede.
Para una mejor comprensión de todo lo anterior, vamos a desarrollar un ejercicio a manera de ‘modelo’ y a partir
de este, indicaremos como se debe ir realizando el registro de la observación y la consolidación del informe de
diario de campo.

Ejercicio

Analice el siguiente informe. Un profesor, escribe acerca de uno de sus estudiantes que el niño es una persona
agradable y amable, sin embargo, es difícil mantenerlo trabajando siquiera por unos minutos continuos. El niño
se distrae y en ocasiones interrumpe a sus compañeros. Dice el profesor: “Lo he gritado, tratado con ternura y he
dialogado con él”. Pero no ha funcionado pues su actitud siempre es la misma.

El niño solo puede leer a medias los textos, en aritmética no logra avanzar y va más atrasado que los demás
compañeros. “He pensado mucho en él, y con fin de desentrañar su problema me he preguntado si tiene
dificultades auditivas porque su lenguaje aún es inmaduro y no logra seguir las instrucciones que se le dan, no
logro saber si no entiende lo que se le dice o si es simplemente flojo, le gusta la educación física y dibuja. No
conozco a su familia ni las actividades que el niño realiza en su casa.
Dice el profesor. Espero que este niño tenga atención especial.
De acuerdo con lo expresado en el informe que pasa el profesor, la Institución Educativa tomó la decisión de
contratar una persona que se encargue de investigar que pasa en ese contexto, especialmente con el niño.
Asuma que usted es esa persona.

Procedimiento

En primer lugar, el observador debe iniciar un acercamiento a la población que va a estudiar. Dicho
acercamiento, tiene una finalidad cual es: Conocer cuál es la situación que se presenta con el niño del informe y
la relación con el contexto. A primera vista, es muy difícil determinar a ciencia cierta que es lo que pasa,
entonces, el investigador debe recurrir a su experiencia y a su competencia para definir un campo temático
desde el que se puedan hacer intervenciones para solucionar el problema que presenta el estudiante y el
docente.

Por lo tanto es el investigador quien delimita el número de visitas, las horas y los lugares en los que va a centrar
su observación. Supongamos que usted ha definido en su saber que con cuatro observaciones puede tener ya
una apreciación objetiva de lo que suscita la situación que el niño esta presentando y emprende su misión con la
intencionalidad que arriba mencionamos.

En segundo lugar, el observador se debe acompañar de un cuaderno de notas como aquel instrumento donde va
registrando las anotaciones importantes que durante la observación el va considerando. Estas anotaciones se
hacen día a día teniendo en cuenta el más mínimo detalle presentado en dicha situación. Ejemplo. Aclaramos
que como se trata de un ejercicio, seremos breves en los registros. Pero usted cuando este en el terreno debe
registrar todo cuanto vea y escuche.

Observación 1.
Objetivo. Descripción del contexto. (contexto de ocurrencia)
Características del sector donde se ubica el colegio. Sector popular, buena infraestructura, con campos
deportivos.
Características del colegio. Construcción de 3 plantas. Tercer piso. Salones de 3,4 y 5 de primaria. Segundo
piso, salones de 1 y segundo grado. Oficinas de la institución. Primer piso, salones de preescolar, cancha
deportiva y oficinas de rectoría y almacén de material didáctico.

Observación 2.
Objetivo. Descripción del salón y acercamiento a la población estudiada.
Características. Ubicación en la parte central del corredor, frente a la cancha deportiva, decoración interna:
mesas hexagonales, ubicación de estudiantes y un aspecto a destacar es la amplitud de la ventana.
Ubicación del niño del informe. Su mesa se encuentra justo al frente de la ventana, la ubicación del tablero no
le permite al docente ver que pasa a fuera del salón. El salón además está decorado con carteleras, los nombres
de los niños y otros elementos. Un aspecto de resaltar en esta visita es que la mayoría de los niños incluyendo al
del informe no se concentran en la actividad. Hay muchos distractores y se intuyen algunos problemas de
aprendizaje (aspecto a seguir en las próximas visitas).

Observación 3.
Objetivo. Observar cuidadosamente las situaciones que plantea el docente en su informe sobre el niño.
Anotaciones. Justo en este día, en el patio de la institución se desarrollaba una competencia de velocidad. El
niño y algunos de sus compañeros en lugar de concentrarse en la clase, se apasionaban por lo que sucedía en
el patio de la institución (aspecto a resaltar). Por su parte el docente daba la espalda a sus estudiantes al mismo
tiempo que hacia unos dibujos en el tablero. Algunos niños preguntaban qué era eso, para qué lo ponía allí, si
esos dibujos se iban a realizar en el cuaderno. El niño que nos convoca no preguntaba nada y al contrario
parecía que su mente y pensamiento no estaba en el salón. (Estos aspectos forman parte de las relaciones y
situaciones de los sujetos en su contexto).

Observación 4.
Objetivo desarrollar una actividad integrando ejercicios físicos y aprendizaje. Las anteriores
observaciones, han mostrado algunos elementos desde la relación y situaciones de los sujetos en un contexto
de ocurrencia. Las acciones que se planean en esta última, atinan a definir un campo temático a partir del cual
se puede emprender un proceso de investigación. Cuando el observador ejecuta acciones con objetivo de
observar situaciones, debe estar más presto a recopilar la mayor cantidad de datos que posteriormente son el
insumo del informe.

Actividad. Los niños se van a dividir en grupos de 3 estudiantes. En el grupo número 1 es donde estará ubicado
el niño sobre el cual el docente pasa el informe. La actividad consiste en lo siguiente: Al sonar el pito, los
integrantes de cada grupo van cambiando de posición, desplazándose de un lugar a otro de izquierda a derecha,
en línea recta y zigzag. Deben formar del más alto al más chico y al final comentar la experiencia.

En el desarrollo de la actividad, se detecta que una gran parte de los niños sienten y expresan la motivación por
ese tipo de actividades, algunos de ellos se cansan con facilidad y en particular nuestro niño disfruta a plenitud
todo el proceso. En el momento de escuchar el pito muchos de ellos se equivocan y el niño al que se le hacia el
seguimiento mostraba una especial concentración y muy pocas veces se equivoco. Al final el niño expreso con
solvencia lo que había comprendido de la actividad. Sin embargo, algunos de sus compañeros no lo hicieron así.
(Aquí se detecta una situación que mediante un proceso puede beneficiar a muchos niños. Eso es la actividad
física en relación con procesos de aprendizaje).

Los anteriores registros se pueden consolidar en un solo informe o en la compilación a través de un diario de
campo general que reúna todos los pormenores de lo observado en el terreno. Para lograr un buen informe, en
la medida como se van recopilando los datos se debe ir buscando bibliografía desde la cual se pueda soportar
teóricamente la información. Veamos como es eso.

Diario de campo. El diario que aquí se presenta es el consolidado de las cuatro observaciones que se
registraron durante varios días.

Descripción. La Institución Educativa donde se desarrolla la acción, ésta ubicada en un sector popular; allí, por
las mismas características ambientales y la arquitectura de las casas, los espacios son amplios, con vías de
acceso en buen estado y con una amplia infraestructura en cuanto a lugares deportivos tales como: Parques
infantiles, canchas de básquetbol y microfutbol entre otros. Por tanto, los niños y jóvenes pueden realizar
diferentes prácticas deportivas.

El interior de la Institución, presenta una construcción de tres plantas distribuida de la siguiente manera:
En la tercera planta se encuentran los salones de 3, 4 y 5 de primaria, en el segundo piso se encuentran los
salones de 1 y segundo grado; además se ubican las oficinas de Coordinación y Orientación y la sala de
profesores; en el primer piso se ubican los salones de preescolar, la Rectoría, la Secretaría y el almacén de
material didáctico, el patio de descanso y deporte que cuenta con una zona verde, cancha multideporte y bancas
a los costados, que se utilizan para descansar o conversar. El salón donde se encuentra el niño al que se alude
en el informe, está ubicado hacia la mitad del corredor; justo al frente de la cancha multideporte, que se puede
ver con facilidad por la amplitud de la ventana. Los niños se distribuyen en un espacio de aproximadamente 5
metros cuadrados en mesas hexagonales, indicando que el trabajo que desarrollan los estudiantes se hace bajo
la posibilidad de mirar al compañero que se encuentra al frente o al lado de la mesa y permite desarrollar otras
situaciones como el dialogo, que los niños se colaboren o que entre ellos mismos se distraigan.

Particularmente, refiriéndonos al caso del niño del informe, él se ubica en una mesa que justo la mirada da
contra la ventana y desde ahí se nota con claridad lo que ocurre en el patio o cancha multideporte. Aquí,
podemos anotar el caso de la competencia que se adelantaba cuyo registro anecdotario aparece en la
observación. La decoración del salón es la que comúnmente se encuentra en un lugar como estos: La cartelera
de los nombres, los días de cumpleaños y algunos cuadros que se utilizan como adorno. El tablero que es en
acrílico se ubica en la pared lateral al lado izquierdo de la ventana viéndola desde adentro. Esta ubicación no le
permite al docente ver que sucede fuera del salón, específicamente en el patio o cancha multideporte; lo mismo
que su ubicación entre el tablero y los niños no le permiten tener una mirada panorámica acerca de que están
haciendo los niños en relación con su trabajo académico.

En cuanto a la actividad desarrollada en la observación 4 y analizando el informe del docente, se detectan

algunos datos que pueden ser importantes para este informe. Ellos, son los siguientes:

Elementos que constituyen las relaciones y situaciones de los sujetos.

Problema de aprendizaje.
Concentración en la actividad académica.
Distribución del espacio.
Metodología del docente.
Distractores externos.
Motivaciones del niño.
Problemas de lenguaje y comunicación.
Educación física.

Argumentación. Los anteriores aspectos señalan unos datos importantes que se relacionan con el informe
presentado sobre el niño. Sin embargo, es importante mezclar algunos de ellos para tener una visión más
acertada a la realidad que se está presentando. Por lo tanto, combinaremos:

• Motivación del niño con concentración en la actividad académica.

• Distribución del espacio con distractores externos
• Metodología del docente con problemas de aprendizaje.
• Educación física con problemas de aprendizaje.
• Motivación con proceso de comunicación

El niño se encuentra en una posición en la cual es muy probable que se distraiga fácilmente. Por lo tanto, ese
aspecto puede influenciar su proceso de aprendizaje, debido a que él no se puede concentrar en las actividades
del salón. Además, como la motivación del niño es la educación física y el hecho de que él esté justo al frente de
la ventana su atención se desvía del objetivo de la clase.

De acuerdo a lo anterior, basaremos nuestra planeación en problemas de aprendizaje y educación física. La

intención de profundizar en estos dos elementos del problema para tener un conocimiento más cercano a la
problemática presentada. En este sentido, diremos que los problemas de aprendizaje, “son un grupo
heterogéneo de trastornos, manifestado por problemas en la adquisición y uso de las habilidades necesarias
para comprender y expresar el lenguaje oral, leer, escribir, calcular o razonar. Pueden ser de origen biológico,
sociológico, psicológico o educativo”18 y, no sólo el niño sino muchos de ellos, los pueden estar afrontado. Por
otro lado, “la Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las
cualidades básicas del hombre como unidad biosico-social. Contribuye al accionar educativo con sus
fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la
biología, etc”. Ese hecho se valido cuando el niño se equivoco pocas veces y cuando expreso con fluidez su
vivencia en la actividad desarrollada.

Las dos definiciones, encajan precisamente en la situación que estamos analizando. Cada una de ellas,
manifiesta la importancia de profundizar en este aspecto y conocer qué pasa realmente con el niño y algunos de
sus compañeros. De ahí, que para profundizar sea necesario indagar ¿cómo la educación física puede mejorar
el problema de aprendizaje de los niños en edad preescolar?

En el último párrafo se ha logrado definir un campo temático sobre el cual se puede emprender un proceso de
investigación. Ese campo temático tiene como eje central el aprendizaje de los niños preescolar y como
estrategia pedagógica la educación física. A partir de esa delimitación se emprende la búsqueda de
antecedentes sobre el tema y la bibliografía para documentarse sobre el mismo.

EL DIARIO DE CAMPO

Una parte importante de la labor desarrollada por el trabajador social consiste en investigar problemas,
necesidades, situaciones o fenómenos de carácter social. Para esta labor, el Diario de Campo ofrece una amplia
posibilidad de utilización, pues sirve como instrumento principal o complementario de varias técnicas de
recolección de información, tales como el análisis de contenido. la observación y la entrevista.

Dada la observación empírica de que el Diario de Campo es utilizado relativamente poco por los trabajadores
sociales, corno producto del desconocimiento técnico de su manejo, este artículo tiene el propósito de exponer
operativamente los diferentes contenidos del
Diario. lo anterior con el fin de proporcionar una base que incentive el uso de este instrumento que es muy propio
del quehacer del trabajador social.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO

El Diario de Campo es un instrumento de vieja existencia en el Trabajo Social que implica para el usuario el
habituarse a un esquema formal de trabajo predeterminado como requisito para el reporte diario. Por ello, para
evitar el formalismo y hacer el menor esfuerzo intelectual, algunos trabajadores sociales lo que utilizan es un
cuaderno de anotaciones ("cuaderno de trabajo") donde escriben a manera de memorandum "los datos o cosas
para recordar", pero que resultan poco prácticos en un trabajo metódico, continuo y científico.
El Diario de Campo puede definirse como un instrumento de registro de información procesal que se asemeja a
una versión particular del cuaderno de notas, pero con un espectro de utilización ampliado y organizado
metódicamente respecto a la información que se desea obtener en cada uno de los reportes, y a partir de
diferentes técnicas de recolección de información para conocer la realidad, profundizar sobre nuevos hechos en
la situación que se atiende, dar secuencia a un proceso de investigación e intervención y disponer de datos para
la labor evaluativa posterior.

El reporte del Diario de Campo incluye, concomitantemente, información cuantitativa y cualitativa, descriptiva y
analítica, lo mismo que elementos pertinentes para la formulación estadística, diagnóstico, pronóstico, estudios y
evaluaciones sociales o situacionales. Asf expuesto, un buen Diario de Campo proporciona datos muy útiles en
la labor del profesional y permite una mejor calidad del trabajo con menos esfuerzo. Al mismo tiempo posibilita
establecer lagunas existentes en la información que puede corregirse en las nuevas intervenciones del
trabajador social.

El Diario de Campo también permite medir el pulso situacional de un programa o proyecto de bienestar o
desarrollo social de principio a fin, evaluar la evolución y desarrollo de situaciones individuales, grupales,
institucionales, organizacionales o comunales.

COMPONENTES DEL DIARIO DE CAMPO

Los grandes componentes del Diario de Campo son tres:

A- El primero se refiere a que todo Diario de Campo debe ser identificado. Por lo tanto, el Diario debe contener
una portada o carátula que describa, entre otras cosas, la Institución, División, Departamento, Sección,
Programa o Proyecto. Debe también establecer el nombre del profesional y, finalmente, el año. Un ejemplo de
ello es el siguiente:

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Trabajo Social

Proyecto Teórico-Práctico
San Mateo de Alajuela

Licenciado: Alberto Abarca Zeledón

1991

El segundo componente consiste en una petición preventiva, conviene en la segunda hoja establecer una
solicitud al lector para que en caso de que el Diario se pierda pueda ser devuelto al profesional. Ejemplo de esta
petición es la siguiente:

ESTE CUADERNO TIENE POCO VALOR PARA OTRA PERSONA QUE NO SEA SU DUEÑO (A); SIN
EMBARGO, ES MUY NECESARIO PARA AYUDARA OTRAS PERSONAS. Por ello, SI EN ALGUN MOMENTO
SE EXTRAVIARA y UD. LO ENCUENTRA, LE ROGARE ENCARECIDAMENTE DEVOLVERLO AL
LICENCIADO ALBERTO ABARCA ZELEDON EN LA SIGUIENTE DIRECClÓN:

ESCUELA DE TRABAJO SOClAL, UNIVERSIDAD DE COSTA RICA,

SAN PEDRO DE MONTES DE OCA.

TAMBIEN PUEDE INFORMARQUE UD. ENCONTRO EL DIARIO EN

LOS TELEFONOS:
OFICINA: 10-01-99
HABITAClON: 10-02-99
 FAX: 10-01-99

APARTADO POSTAL: 859-11000 SAN lOSE.

LE EXPRESO EL MAS SINCERO AGRADECIMIENTO POR EL NOBLE GESTO DE DEVOLVERME ESTE

CUADERNO, YA QUE CON ELLO ESTARA AYUDANDO A OTRAS PERSONAS.

c- El tercer gran componente del Diario de Campo son los reportes de actividades realizadas en la situación,
proyecto o programa individual, grupal, comunal o institucional. El reporte de actividades siempre debe tener un
carácter planificado, lo que implica la necesidad de organizar minuciosamente la intervención y prever las tareas
que puedan provocar situaciones particulares. comportamientos imprevistos. o la presencia de variables
intervinientes no tomadas en cuenta.

Es importante tener presente en el reporte diario el uso de la ética profesional al anotar los nombres de las
personas u organizaciones, ya que el Diano de Campo podría extraviarse y, dado que constituye una bitácora en
la que se anotan situaciones que afectan de diferente forma a individuos, grupos, instituciones o comunidades, el
efecto puede ser catastrófico para terceras personas y para el profesional en Trabajo Social. Por ello es
conveniente tomar la previsión de mantener de manera anónima los personajes del reporte. Varias formas de
hacer esto son:

a- anotar el nombre y sólo la sigla del primer apellido; ejemplo: Luis V.

b- anotar el primer apellido y la sigla de su segundo o del nombre; ejemplo: Valverde O.
c- anotar las siglas del nombre y apellido; ejemplo: señor LV.O.
d- cambiar nombre y apellidos de las personas.

ESTRUCTURA FORMAL DEL REPORTE EN EL DIARIO DE CAMPO

EI reporte diario consiste en anotar selectivamente la información recogida. El reporte tiene formalmente una
estructura u organización de datos que sirve para: ofrecer cortes longitudinales, estadísticos, diagnósticos,
pronósticos, hacer estudios, evaluaciones y sistematizaciones. Debido a esto el reporte debe contener por lo
menos los aspectos que se esquematizan en el anexo No. 1, Y que se describen a continuación:

1- Fecha de la actividad o tarea; día, mes, año. Esto significa CUANDO.

2- Actividades o tareas a realizar y, someramente, el propósito u objetivo de la misma. Esto es QUE y PARA
QUE. Tanto la fecha como la actividad o tarea deben escribirse en el Diario antes de iniciar el trabajo; lo cual se
convierte en elemento planificador de la labor diaria profesional y permite corresponder a una finalidad evaluativa
posterior. Por ejemplo, en este punto dos se anota:
Reunirse con el Delegado Distrital para conocer su opinión sobre el problema de alcoholismo en los jóvenes de
la comunidad.
3- Anotación de actividades o tareas no realizadas.
Aquí se debe establecer brevemente la actividad o tarea que no se llevó a cabo, anotando por qué no se efectúo.
Por ejemplo, sobre la reunión con el Delegado Distrital se puede anotar:
No se hizo reunión con el Delegado Distrital, quien no se pudo localizar porque andaba realizando una
"diligencia urgente". Se le buscó en la mañana y en la tarde sin resultados positivos.
4- Registro de Resultados o Hallazgos más importantes.
Aquí se exponen los datos o información descriptiva de las cosas o realidades fenoménicas encontradas en las
distintas actividades o tareas realizadas. Obsérvese que se habla de describir en el sentido de registrar aquella
observación que se juzga importante para el trabajo. No obstante, se debe tener cuidado de discriminar sobre la
importancia fenoménica, sin precipitarse ni ser tan selectivo que deje de ladO datos que puedan tener
preponderancia parcial o total para el trabajo posterior. En esta parte, la percepción de los datos o hechos,
entendida como la información captada por el individuo debidamente codificada y descodificada a través de los
sentidos, permite hacer una adecuada selección de la información que debe anotarse en el Registro de Hallazgos.
En otras palabras, describir no implica anotar paso a paso, todo lo que acontece respecto a la actividad o tarea,
sino solo la selección de los datos trascendentes para el trabajo profesional. El trabajador social debe
seleccionar la información pertinente respecto a un hecho o fenómeno.
El Registro de Hallazgos puede hacerse por actividades o tareas, o en forma global respecto al conjunto total de
lo planeado; así la forma para hacer el registro es opcional para el trabajador social.
A manera de ejemplo, y para formarse una mejor idea de un reporte de esta parte en un Diario de Campo, véase
la siguiente información:
Actividad No. 1
En horas de la mañana visité la casa de doña R. Mora. Observé la existencia de conflictos entre sus hijos: A.
Mora no se lleva con L Mora a quien continuamente trata de agredir físicamente en vista de que L Mora tiene
solo tres años y ella es una adolescente de 15 años. E. Mora apoya las acciones de A Mora respecto a su
hermanito y dice que el niño molesto demasiado. P. Mora, que está en quinto año de colegio. evade la situación
al no poner atención a lo que hacen sus her-manos. No inteNiene para nada y si se le pide su participación u
opinión dice que eso no le interesa. Agrega que para él lo más importante es el estudio, lo que sus hermanos
hagan lo tiene sin cuidado. Afirma: "pueden matarse si les da la gana, a mi que me dejen estudiar". La madre
trata de poner orden, pero no tiene autoridad sobre sus hijos. Dice que sus hijos son unos malcriados, que "el
único que los pone en cintura (orden) es su padre, que los hace entender a todos a punta de garrote". Dice doña
R. Mora que ella y su marido tienen buenas relaciones interpersonales, pero el problema es que como su esposo
trabaja como camionero solo llega cada dos o tres días a
(a casa. "E( deja a los hijos sentenciados de que deben portarse bien pero eso les dura solo un día, después
vuelven los problemas y yo hago lo que puedo". Se le dice a la señora R. Mora que volveré el miércoles de la
próxima semana para conversar con su esposo. y ella acepta.
Actividad No. 2
En la comunidad me hice presente a la celebración del Xl aniversario de la cooperativa de transportes. en donde
además de los actos protocolarios acostumbrados, se entregaron diplomas a algunos miembros que participaron
en el curso sobre administración que efectuó ellNA en el distrito. En esta actividad participé en una fiesta que se
realizó después de los actos. y tuve la oportunidad de tratar y conocer a algunos de los principales dirigentes
cooperativos a manera de contacto inicial informal.
Todos ellos se mostraron anuentes a tener una entrevista formal posterior para dialogar sobre la cooperativa, los
problemas y necesidades comunitarias".
En el Registro de Hal!azgos, el profesional debe valorar la necesidad de establecer horas en que se realiza la
actividad, sitios y descripción de los aspectos geográficos, estructurales, infraestructurales O socio-económicos
involucrados en la actividad o tarea que se realiza, SIEMPRE Y CUANDO ESTO SEA IMPORTANTE PARA LA
LABOR POSTERIOR.

5- Observaciones o Interpretación de los datos o hallazgos. En este apartado el reporte diario debe enfocarse a
anotar la percepción personal sobre las cosas ligadas a las actividades realizadas. Por ejemplo, en una
entrevista con el Director de la Escuela, podría
anotarse:
"El Director de la Escuela, Sr. L. J., aunque manifiesta tener mucho interés en los problemas comunitarios,
pareciera que su interés específico se centra únicamente en los problemas de la administración de la escuela y
del currículum, ya que muestra gran
desconocimiento respecto a la comunidad. Lo anterior, podría estar condicionado por el hecho de que el señor L.
J. trabaja desde hace tres meses en esta escuela, no vive en el pueblo y viaja a diario desde una comunidad
algo distante. Este asunto hay que
explorarlo más".
En las observaciones o interpretación respecto a los hallazgos, el profesional puede establecer algunas
impresiones diagnósticas respecto a lo obselVado. Esto le permitirá, reorientar las nuevas actividades e irse
dotando de información analítica e interpretativa
sobre los fenómenos, problemas, necesidades o situaciones que atiende. Lo anterior significa que esta parte del
reporte tiene un carácter analítico-interpretativo que difiere del exploratorio-descriptivo que se utiliza en el
Registro de los Hallazgos.
6- Impacto de la Experiencia.
Es una anotación de carácter personal del trabajador social. Aquí el profesional establece su propio sentir
respecto a cómo le ha impactado la experiencia vivida por él como persona con valores, estatus, roles, actitudes
y comportamientos propios. Esta información es importante consignarla, ya que el producto de cualquier
experiencia puede afectar positiva o negativamente al profesional desde el punto de vista motivacional e
ideológico en la
intervención. Como actores intervinientes en los problemas, necesidades o situaciones, los trabajadores sociales
deben analizar su propia actuación profesional para evitar transferencias, contratransferencias o fenómenos que
se gestan a partir del sentir
personal (subjetivo).
El impacto de la experiencia puede ser consignado en el reporte diaño, o bien efectuarse con una periocidad
más espaciada por propia convicción, o por común acuerdo con el supervisor respectivo (si se tiene). Un ejemplo
de impacto de la experiencia es la
siguiente:
"En las vivencias de estos dos días de gira he enfrentado situaciones que no espera ba que me sucedieran. La
principal experiencia fue tratar de realizar una reunión con miembros de la comunidad y que llegaran solo dos
personas. Este hecho me impactó demasiado y hasta sentí ganas de llorar. Por ello revisé cuidadosamente todo
lo sucedido, desde el planeamiento y promoción de la actividad, llegando al convencimiento de que el problema
está en la falta de interés de los pobladores yen la poca inserción que todavía tengo en la comunidad. El impacto
fue grande, porque yo tomaba la participación en la reunión como un parámetro de mi aceptación en la
comunidad (inserción), y sentí que lo sucedido era una especie de rechazo hacia mi persona. Al analizar lo
sucedido comprendí que en realidad no es que me rechacen como profesional, sino que debo de profundizar en
el desarrollo
de nuevas estrategias de inserción, antes de intervenir en problemas comunitarios específicos."
COMENTARios FiNALES
El Diario de Campo es un instrumento que tiene en su elaboración un carácter personal. Además, es un
instrumento de consulta valioso para el trabajo en equipo (2) y para la
transferencia de proyectos o referencias de situaciones. Así - planteado, es una fuente de información excelente
para profesionales que trabajan sobre un mismo asunto, para darle
continuidad a un trabajo anterior, o para efectos de supelVisión. Lo precedente debe llevar al trabajador social a
tener un relativo cuidado, no solo de la estructura del reporte diario. sino de las cuestiones formales, tales como
ortografía, sintaxis, vocabulario técnico, etc.
RESUMEN DEL ARTICULO

El Diario de Campo es un valioso instrumento que se utiliza en la labor del Trabajo Social. No obstante. con el
paso del tiempo su uso ha ido decayendo por la incomprensión técnica del instrumento. Así planteado, el
propósito de este artículo es establecer algunos comenta-
rios generales sobre el Diario de Campo, plantear operativamente su estructura general y específicamente a
nivel del reporte de los datos. Todo lo anterior con la finalidad de que al formalizar la estructura interna del
instrumento se incentive su utilización.