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"EL PJARO CARPINTERO GENEROSO"

EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZAUNIDAD 1EDGAR PEREZ VARGAS La lectura nos muestra la manera en que podemos articular los conocimientos indgenas de nuestros alumnos con los conocimientos occidentales de una disciplina como lo es el campo de la naturaleza.EL PAJARO CARPINTERO GENEROSO La historia del agua.(relato indgena)La historia del agua Cuenta Efrn (alumno de 11 aos) que un da al ir a trabajar al campo como lo acostumbra, tuvo que pasar a traer su agua al manantial que le quedaba camino a su terreno, eran pocas de lluvias, y por esos das el agua se encontraba alborotada, al percatarse de esto, decidi no tomarla ni mucho menos llevarla consigo, diciendo Est bien puerca, no se va a poder tomar, solo se lavo la cara porque iba bien sudado y se fue a trabajarAs que retomo su camino y se fue a trabaja r, mas tarde al regresar a su casa comenz con una comezn en la cara, era tal que comenzaron a salirle unos granitos en su rostro, lo primero que hizo fue decrselo a su mama, la cual solo le pregunto que si no haba hablado mal de agua, haba jugado con ella o se haba lavado la cara, el al principio no recordaba haber hablado mal de ella, pero ya despus logro recordar que no lo haba gustado porque estaba sucia, que solo lo que hizo fue lavarse la cara pero no le pareca muy importante. La afirmacin de su mam fue tal que decidi comentrselo a la abuela de Efrn, quien confirmo los comentarios de la madre, lo que le haba pasado a Efrn se llama Akistle y sucede cuando un individuo hace algn mal comentario acerca del agua que esta por beber e n el da en el que se encuentra su dueo, esta enfermedad comienza con unos granitos en la cara y solo es posible curarlos si se realiza l a ofrenda correspondiente, la cual consiste en subir al cerro con una persona capaz de poder hablar con el dueo del cerro y del agua donde ocurri el suceso (un brujo de preferencia) hacer la peticin y dejar la ofenda que por lo regular es de 7 itacates, una velita, un vasito de refino y un ramito de flores.De esta manera puede darse por hecho que la persona se sanara, y ocurre a ms tardar en 7 das.

PIAGET, JEAN "INTRODUCCIN: LOS PROBLEMAS Y LOS MTODOS" Y "REGLAS DESTINADAS A LA INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS" EN LA REPRESENTACIN DEL MUNDO EN EL NIO, La lectura nos hace una serie de preguntas que como docentes debemos de conocer antes de iniciar nuestro proceso de enseanza en el campo de la naturaleza.Cree el nio como nosotros?Establece separaciones entre lo subjetivo y lo objetivo?Segn Piaget:La forma y el funcionamiento de pensar, se pone de manifiesto cada vez que el nio establece relaciones con sus semejantes.Para establecer una determinada expresin del nio es necesario un mtodo preciso el cual consta de tres pasos: El mtodo del test, la observacin pura y el mtodo clnico.Introduccin: los problemas y los mtodos. El mtodo del test:: Someter a los alumnos a pruebas organizadas apara poder hacer comparacin cualitativa y cuantitativa. (resultados brutos, falsea perspectivas)La observacin pura: Un proceso laborioso y no garantiza la calidad de los resultados, presenta dos inconvenientes, el egocentrismo individual y la dificultad de discernir en el nio el juego de la creencia. Las representaciones espontaneas del nio sobre la realidad.Se desarrolla fundamentalmente te a travs de sus propios esfuerzos mentales. (Conocimientos previos.)-Influidas decisivamente por los adultos. Dos tipos de representaciones: espontanea, es algo natural de su propia imaginacin. no espontanea: lo que investiga independientemente. La originalidad de Piaget consiste en haber adaptado este mtodo a una investigacin de carcter experimental.En uno de sus libros seala que el mtodo clnico permite superar el mtodo de pura observacin, y sin caer en los inconvenientes del test, alcanzar las principales ventajas de la experimentacin. REGLAS DESTINADAS A LA INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS Es importante precisar los principios generales ,que nos guiaran indagar hacia la interpretacin de las respuestas de nuestros nios. Por lo tanto en este respecto son particularmente importante o mas bien interesante estos dos puntos. El primero es el de las relaciones entre la formula verbal a la sistematizacin consistente que da el nio a sus creencias. La otra solucin es la de los psiclogos que consideran toda respuesta disparada como expresin del pensamiento espontanea del nio por lo que debemos de buscar por medio de este ndice es la orientacin del espritu .

VYGOTSKY LEV. S. "EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS CIENTFICOS EN LA INFANCIA" EN: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Concepto EscolarTrmino escolar, general y mayormente es utilizado para hacerReferencia a todo aquello relativo e inherente a la escuela y los estudiantes. Los conocimientos cientficos son absorbidos a travs del entendimiento y la asimilacin.El desarrollo de conceptos o significados depende de la inteligencia del nio, conforme evoluciona.La enseanza simple de conceptos es imposible y estril, verbalismo hueco.No se puede solo explicar es muy confuso como la palabra misma.(imposible y ftil)Cuando impartimos al nio un conocimiento sistemtico le enseamos muchas cosas que no puede ver o experimentar.El desarrollo de los conceptos cientficos en la infancia. Los conceptos escolares se caracterizan por su falta de conocimiento consiente y no deliberado.Aunque el escolar avanza en conocimientos no tiene conocimientos de sus propias operaciones conceptualesNo existe conciencia lgica en los conocimientos de los escolares.El nios acta inconscientemente solo se centra en objetivos.Los conocimientos ingresan al nio primero por contacto con los conocimientos cotidianos y posteriormente son transferidos a los conocimientos cientficos. LEV S. VYGOTSKY La psicologa infantil tiene dos teoras o respuestas por lo que una cree que no tiene historia interna , no sufre ningn desarrollo sino que son absorbidos a travs de un proceso de entendimiento y asimilacin .La segunda teora explica que para que el nio pueda asimilar un nuevo concepto depende del desarrollo mental del alumno ya que a su debido momento alcanzado el nivel requerido y el significado de la palabra o concepto evoluciona y cuando ha sido aprendido por el nio ya que comienza a ponerse en marcha . Respecto a Vigoski el desarrollo de los conceptos van poniendo en marcha varias funciones intelectuales. Los conceptos cientficos no tienen una historia interna es decir que no sufren un desarrollo si no que son absorbidos ya listos a travs de un proceso de entretenimiento y asimilacin. Ya que mas que un simple habito mental ,es un acto del pensamiento complejo y genuino que no puede ser enseado por medio de la instruccin , si no que puede verificarse cuando el mismo desarrollo mental del nio ah alcanzado el nivel requerido.

BENLLOCH, MONTSE "INTRODUCCIN" EN: POR UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA DE LAS CIENCIAS El texto trata de ciencia y pseudociencia. ciencia Conjunto organizado de conocimientos sobre una materia determinada, a los que se llega mediante la observacin y anlisis de sus fenmenos, causas y efectos: ciencia mdica; ciencia del lenguaje. pseudocienciano tiene significado cientfico y se usa bsicamente para describir una apreciacin subjetiva: el aprendizaje de las ciencias por descubrimiento es a partir del entorno. Subordina lo literario entre mas abstracto mejor. S pretende que la ciencia en la escuela, sea por descubrimiento a partir del entorno. El profesor aplica la ciencia de una manera comprobada para evitarse vergenzas, entonces Cmo aprendern los nios a ver las dificultades y vencerlas?Las leyes se inventan, se investigan, as se forma la ciencia.La informacin solo es escuchada, sometida a una organizacin intelectual, retencin memorstica pero no reflexiva.

Los alumnos no encuentran una lgica a los fenmenos.Cuando un conocimiento no se sustenta en la lgica, es un conocimiento aparente.Todo conocimiento siempre vendr de la accin del sujeto sobre los objetos.MONTSE BENLLOCH.

DENTRO MIO TODO VIVE dicha lectura tiene la intencin de conocer , asimismo las condiciones conceptuales necesarias , que requiere el aprendizaje ya que de esta manera lograremos indagar de que manera han de iniciar al nio en cuanto el aprendizaje de algunos procedimientos experimentales en torno a la biologa. Por lo que en la corta vida que los nios de 10 y 11 aos han experimentando se han venido haciendo preguntas sobre el como tienen que diferenciar entre lo vivo y lo muerto , mientras que para los nios de nivel preescolar todo lo que ven que se mueve dicen que tienen vida .

Lo vivo es un concepto fundamental asociado a los animales grandes.Es necesario diferenciar la conservacin y la manipulacin mental de las propiedades de la vida (nacer, crecer, reproducirse y morirse), as como sus funciones alimentarse, respirar, liberar residuos. Este reconocimiento deber realizarse no solo mediante una observacin sensible y directa, sino mediante una experimentacin y reflexiva que permita inferenciar y deducir El nio relaciona lo vivo con objetos grandes.Solo distinguir mediante las particularidades que los seres vivos muestran mediante una observacin experimental y reflexiva.Hay que conocer que concepto tiene el alumno sobre lo vivo.Los motivos que explican las limitaciones de las respuestas infantiles, son de carcter intelectual y se deben a la forma particular en que el nio asimila y ordena la realidad.Cuando se le pide a un nio que piense en algo imperceptible debe de realizar un esfuerzo de imaginacin.Dentro mo todo vive. Debe ser el nio el que se aproxime al descubrimiento de las condiciones necesarias para que una experiencia, informe o ensee algo y debe ser el, el que pruebe la resistencia de sus propias experiencias. Los nios no diferencian entre la estructura y funcin del cuerpo y cuando lo hacen no reconocen su utilidad.Se produce un incremento en la capacidad de relacionar diferentes elementos del interior del cuerpo.La mayora de los alumnos tienen una vaga idea sobre los aparatos internos, aunque la mayora no distingue las funciones propias de cada uno.De acuerdo a la edad poseen conocimientos mas amplios con base a la informacin.Las representaciones de los alumnos sobre la digestin.

"LAS REPRESENTACIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA DIGESTIN" EN: LA ALIMENTACIN HUMANA

Montes y Castillo han estudiado las concepciones de alumnos de primaria sobre el aparato digestivo, como uso didctico para la enseanza y para la formacin del profesorado.Solicitan alumnos de 3 a 6 para dibujar la silueta del cuerpo humano. Estos autores resaltan la existencia de una gran heterogeneidad en los rasgos, detalles no pudindose distinguir con claridad caractersticas especificas.La referencia de estos modelos o categoras son tiles para detectar y formular los obstculos que impiden a los alumnos a conceptualizaciones cada vez ms complejas de la realidad. 19. "Si quisiramos permanecer firmes al lado de la razn, deberamos deshacernos de trminos como pseudociencia y acientfico de nuestro vocabulario; son slo palabras huecas que slo trabajan a nivel emotivo. "El trmino tiene connotaciones peyorativas, porque se usa para indicar que las materias as etiquetadas son errnea o engaosamente presentadas como cientficas. Por este motivo, aquellos que cultivan determinada "pseudociencia", normalmente rechazan esta clasificacin.

INTRODUCCION, LOS PROBLEMAS Y LOS METODOSINTRODUCCION: El problema que nos proponemos es estudiar es no solo uno de los mas importantes, si no tambin uno de los mas difciles de la psicologa del nio. METODOS TESTS: Consiste en someter al nio en pruebas organizadas, de tal modo, que satisfagan las dos condiciones , de una parte, la pregunta es idntica a todos los sujetos y se propone siempre en las mismas condiciones , y de otra las respuestas dadas por los sujetos son referidos . 5. PROBLEMAS: Con base a su desarrollo intelectual de los nios existe un problema en dos aspectos esenciales uno es la cuestin de la modalidad del pensamiento infantil, y de otro se encuentra ligada a la explicacin en el nio. M. Clnico: Consiste en un campo donde se lleva un diagnostico psicolgico infantil y tanto como saber observar , es decir dejar que el nio hable , no agotar nada no desviar nada y al mismo tiempo buscar algo preciso , tener en todo instante alguna hiptesis de trabajo. OBSERVACION PURA: Consiste en la observacin directa,

que consiste en dos trminos el primero es el egocentrismo intelectual ya que es cuando el nio constituye un serio obstculo . El segundo es inconveniente sistemtico de la observacin a lo que se refiere a la dificultad de discernir en el nio el juego de la creencia. 6. INTRODUCCIN : A LOS PROBLEMAS Y MTODOSLas representaciones del mundo se dan espontneamente en los nios en el transcurso de las diferentes etapas de su desarrollo intelectual. Por lo que la forma de pensar cada ves se pone en manifiesto en el nio ya que establece dicha relacin con nios de su edad o con gente adulta es una manera social puede observarse desde a fuera. Es importante estudiar de fondo los mtodos que pensamos utilizar , para el estudio de las creencias infantiles .Para juzgar su lgica basta con obsrvalos , tener comunicacin con ellos ;para justificar sus creencias , por lo que es necesario un mtodo especial ya que el mtodo de los test ,consiste en someter a pruebas al nio , por lo tanto esto nos permite comparar cualitativamente y cuantitativamente 7. REGLAS DESTINADAS A LA INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS Es importante precisar los principios generales ,que nos guiaran indagar hacia la interpretacin de las respuestas de nuestros nios. Por lo tanto en este respecto son particularmente importante o mas bien interesante estos dos puntos. El primero es el de las relaciones entre la formula verbal a la sistematizacin consistente que da el nio a sus creencias. La otra solucin es la de los psiclogos que consideran toda respuesta disparada como expresin del pensamiento espontanea del nio por lo que debemos de buscar por medio de este ndice es la orientacin del espritu .