Universidad Pedaggica Nacional. Unidad 291.

Tlaxcala
Maestra en Educacin Bsica

PROYECTO DE INTERVENCIN
DATOS GENERALES

Institucin educativa:

Responsable:

SITUACIN PROBLEMTICA
Planteamiento del problema
Los problemas educativos, aparentemente obvios, no existen por s mismos, sino que
requieren ser construidos por quienes participan en el proceso de investigacin-accin.
Esto supone que ustedes problematicen un determinado mbito de la realidad educativa y
lo representen discursivamente. Es decir, que describan y expliquen los hechos
relacionados con el problema que los afecta y se proponen afrontar. Este proceso es una
construccin social, debido a que siempre depender de las percepciones, apreciaciones,
intereses y recursos de todos los actores que participan en el proceso. Por eso es
importante que promuevan el dilogo basado en argumentos y la participacin de todos
los actores educativos involucrados en la situacin problemtica.
La construccin del problema es una parte crucial del proceso de innovacin fundada en
la investigacin-accin. De una adecuada delimitacin y definicin conceptual del
problema dependen las etapas posteriores del ciclo de investigacin-accin. Ahora bien,
el paso de una situacin percibida como problemtica a la construccin de un problema
propiamente tal no es un proceso sencillo. Por eso, es fundamental hacer una descripcin
y explicacin comprensiva de la situacin actual. Para ello, es necesario construir
informacin a travs de las tcnicas e instrumentos (entrevistas, observaciones,
cuestionarios, anlisis de documentos, discusiones, etc.) ms adecuados a la situacin
problemtica. Adems esta informacin servir como punto de partida y comparacin con
las evidencias obtenidas en la implementacin de la accin. Conviene que se hagan
preguntas como cul es el problema? qu evidencias necesito construir para demostrar
lo qu est ocurriendo? en qu sentido esta situacin es un problema? qu puedo
hacer para cambiar y/o mejorar la situacin problemtica?.
Para explicar la informacin obtenida es necesario un ejercicio analtico que relacione los
hechos con la temtica en la que se inserta el problema. Esto supone explorar los

Modulo III: Transformacin de la prctica profesional.

Documento de trabajo. Jerson Chuquilin Cubas

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desarrollos conceptuales y los resultados de las investigaciones que se relacionan con la

situacin problemtica. Estos entramados de conceptos y principios sirven como
herramientas para comprender y explicar por qu ese ambito de la realidad es un
problema.
La exploracin de los desarrollos conceptuales implica la revisin en forma ordenada de la
bibliografa que se relaciona directamente con la temtica en la que se inserta el
problema. Es recomendable iniciar el proceso revisando las obras ms generales y luego
las ms especficas. Tambien es muy importante consultar a especialistas en el tema
relacionado con la situacin problemtica. El ejercicio de revisin bibliogrfica ayuda a
superar las dificultades que se presentan, no solo en la problematizacin de la realidad
educativa; sino tambin, en los caminos a seguir en el desarrollo, control y reflexin sobre
las guas de accin.
Ahora bien, en esta seccin es importante que formulen el problema considerando dos
aspectos: la caracterizacin diagnstica y las preguntas de accin. La caracterizacin
diagnstica es el producto de la indagacin y de la discucin de lo que realmente est
pasando y en qu sentido esa situacin es problemtica. Ese producto no es ms que la
descripcin y explicacin de los hechos relacionados con la situacin problemtica. La
pregunta de accin se formula de manera interrogativa y expresa la decisin de asumir un
proceso de cambio.
Formulacin de las hiptesis u objetivos y guas de accin
Las hiptesis de accin y los objetivos nacen de la reflexin, anlisis y comprensin de la
realidad educativa problematizada, tanto en el plano terico como en el prctico. Nos
indican por dnde deberamos empezar. Su planteamiento debe relacionar los hechos de
la realidad educativa problematizada, los factores que operan en el contexto y las
acciones posibles de ejecutar. Si nuestra decisin es plantear objetivos, deberamos
distinguir entre objetivos de largo plazo y objetivos de corto plazo para cada paso en la
accin.
A partir de las hiptesis u objetivos se plantean los pasos o las guas de accin. Estas son
un conjunto de actividades que nos indican dnde deberamos actuar para mejorar y/o
transformar la realidad problemtica. Dicho de otro modo, son las soluciones posibles y

Modulo III: Transformacin de la prctica profesional.

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responde a la pregunta qu puedo hacer para mejorar y/o cambiar esta situacin?. Es
importante que en este proceso, los actores educativos comprometidos con el proyecto
discutan, negocien, exploren y evalen las oportunidades y examinen los posibles
obstculos materiales que tendran que sortear en el marco de su contexto, recursos y
tiempo disponible. Asimismo, deberan examinar las oportunidades y restricciones en
relacin a las percepciones, apreciaciones, expectativas e intereses de quienes directa o
indirectamente estn involucrados en el proyecto.

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PROGRAMA DE ACCIN (ejemplo)

Supuesto / hiptesis de accin: El juego sociodramtico para el desarrollo de habilidades sociales contribuir a la afirmacin de una
cultura de convivencia en la escuela y a la disminucin de las conductas violentas que afectan fsica y emocionalmente, tanto a los nios
vctimas como a los victimarios.

Guas
de accin

Ejecucin de la accin
Actividades

Formas de trabajo /
productos

desarrollar un

Elaboracin de un progrma de
juegos

programa de

Definicin de objetivos del programa.

juegos

Seleccin de los juegos que

componen el progama:

Planificar y

sociodramticos
para que los
alumnos
comprendan su
mundo social.

Recojo de pruebas
Tcnicas /
Instrumentos

Dinmica de trabajo
Revisin conjunta de
la literatura sobre el

Registros

tema.

fotogrficos y en

Deliberacin y toma de

Criterios de seleccin de los

juegos:

video del trabajo

decisiones.
Productos

Estructura bsica: accin y

participacin; cooperacin;
aceptacin; ficcin; diversin.

Programa de juegos

Agrupacin de los juegos en

niveles: juegos de presentacin;
juegos de comunicacin verbal y no
verbal; juegos de dar y recibir
ayuda; de confianza; de
cooperacin; de expresin
dramctica.

elaborado.
Recopilacin de
juegos

conjunto de
Diario de

maestros.

investigacin.

Transcripciones y/o

Videograbacin

descripciones de

Tomas

todos los registros.

fotogrficas.

Descripcin y anlisis estructural de

los juegos.
Programacin de los juegos.

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Productos

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Texto reflexivo sobre

la propia accin
(antes, durante y
despes de la
accin).

Fecha

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Maestra en Educacin Bsica

Ejecucin de la accin
Guas de
accin

Planificar y
desarrollar un
programa de
juegos
sociodramticos
para que los
alumnos
comprendan su
mundo social.

Actividades
Aplicacin del progrma de juegos en
el aula
Planificacin de las situaciones de
aprendizaje:

Control de la accin: Recojo de datos

Formas de trabajo /

Tcnicas /

productos

Instrumentos

Dinmica de trabajo
Planificacin conjunta
de las situaciones de
aprendizaje.

Objetivos

Interaccin didctica

Estructura de las sesiones de

juego: apertura, desarrollo y cierre.

con los estudiantes.

Productos

Desarrollo de las situaciones de

aprendizaje:

Situaciones de
aprendizaje.

Dinmica de las sesiones de

juego: apertura, desarrollo y cierre.

Registros anecdticos.

Diario de de
investigacin.
Videograbacin.
Tomas fotogrficas.
Guas de
observacin.
Discusiones entre
maestros despus
de cada situacin de
aprendizaje
(Evaluacin de la
accin)
Registos
anecdticos de
estudiantes.

Productos
Registros de
videograbacin.
Registros de
bservacin.
Registros
fotogrficos.
Registros de las
reuniones de
discusin.
Indicadores de
evaluacin de la
accin)
Transcripciones y/o
descripciones de
todos los registros.
Texto reflexivo sobre
la propia accin
(antes, durante y
despes de la
accin).

Modulo III: Transformacin de la prctica profesional.

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Fecha

Universidad Pedaggica Nacional. Unidad 291. Tlaxcala

Maestra en Educacin Bsica

Reflexin
sobre la
accin
Impacto del
primer paso
de la accin

Dinmica de trabajo

Actividades

Productos

Explicacin de las relaciones entre

circunstancias, accin y consecuencias de la
accin
Interpretacin, explicacin y valoracin de la

Grupos de discusin:
Categorizacin y anlisis
de los datos obtenidos

accin.

(registros de control de la

En qu medida se produjeron cambios y

accin).

mejoras en la accin del maestro ( en el

Relacin de los datos con

pensamiento y la prctica profesional) y en la

los criterios e indicadores

accin de otras personas (estudiantes,

colegas, etc.)?

de evaluacin.

Cmo puedo demostrar que la influencia de

la accin es la que est provocando esos
cambios y/o mejoras?

Seleccin de datos que

prueben o que sirvan como
evidencia de la mejora o el
cambio.

Quin o quines corroboraran esos

cambios?

Modulo III: Transformacin de la prctica profesional.

Documento de trabajo. Jerson Chuquilin Cubas

Ensayo analtico sobre el

primer paso de la accin.
Registro de datos
categorizados.
Registros fotogrficos y
videograbaciones de los
grupos de discusin.

Fecha

Universidad Pedaggica Nacional. Unidad 291. Tlaxcala

Maestra en Educacin Bsica

MARCO TICO
Toda conducta humana est motivada por la seleccin de intereses y valores. Siempre
que hay una conducta, deben saber que se han tomado previamente decisiones basadas
en criterios de valor o utilidad, y estas decisiones afectarn inevitablemente el proceso de
investigacin-accin.
Con el fin de evitar futuros mal entendidos y usos indebidos de la informacin que se
construir en el marco del proceso de investigacin, es importante que en colaboracin
con los maestros que participan en este proceso definan y consensen una serie de
lineamientos normativos. Estas normas ticas de actuacin debern respetarse en todos
los momentos del proceso de investigacin-accin.
NEGOCIACIONES
Considerando que el proceso de investigacin e innovacin es una cuestin tcnica,
poltica e ideolgica, es necesario que expliciten en el proyecto de intervencin las
negociaciones realizadas con los profesores y directivos para la implementacin de los
cursos de accin. Consideren tambin, que la implementacin de algn curso de accin
necesita del concurso de expertos externos a la institucin educativa.
REFERENCIAS
Escriban en orden alfabetico las referencias bibliogrficas consultadas. Utiliza la
herramienta referencias de Word para introducir automticamente las citas. Esto les
ayudar en el proceso de automatizacin de la bibliografa consultada. Usa
adecuadamente las normas para citar; de preferencia usa las normas APA.

Modulo III: Transformacin de la prctica profesional.

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