Unidad III: Conductismo y Neoconductismo

 1913 - 1930: Nacimiento y difusión (Conductismo clásico Watson)

 Positivismo (Comte)
 Mente como “caja negra”
 Todo lo que no puede verse, debería quedarse allí.
 1930 - 40': La era de oro, o de las teorías (Tolman - Hull - Skinner) 
 Apertura de la “caja negra”
 Intento explicar los procesos que se dan entre el estímulo -
respuesta.
 Positivismo lógico: Principios teóricos (axiomatización) y
Definiciones Operacionales de los términos teóricos.
 Los términos teóricos son elementos necesarios porque añaden
explicaciones a las descripciones de los fenómenos naturales.
Siempre y cuando estén vinculados a términos
observacionales.
 La psicología queda imperante sobre el operacionalismo.
 1950 - 60´: Fase de las crisis (Teorías del aprendizaje social,
Bandura)
 1990: Replanteos reconceptualización

Definición de conductismo: Escuela de la psicología donde la conducta

es estudiada, medida, controlada y observada, no le dan importancia a la
mente, conciencia o espíritu.  Tienen una posición ambientalista, prescinde
de lo subjetivo y rechaza la explicación en términos de sentido-
significación. El conductismo es una ciencia práctica y predictiva.
Erradican conceptos como deseo, propósito, intención, conceptos tomados
por los neoconductistas. El conductismo elegirá como objeto de estudio a la
consciencia y como método a  la experiencia observable, dejando de lado la
conciencia y el método introspectivo de Wundt. 
El conductismo nace con Watson en EE UU. En 1913 se da a conocer el
Manifiesto Conductista donde se encontraban los fundamentos principales,
siendo fuente de numerosos comentarios. 
Los experimentos animales eran aplicados también a los humanos, siendo
todo de carácter experimental

Contexto y factores que permitieron su nacimiento:

En 1912: nace la psicología de la gestalt
Se encuentra el psicoanálisis en pleno auge e institucionalización
1913 surge el Manifiesto conductista de Warson
1915 surge la primera Guerra mundial
En EE UU no había tanta tradición filosófica
La mirada se encontraba puesta en la naturaleza, en los
experimentos con animales, y habían laboratorios experimentales

Antecedentes o aportes:
 Filosofía empirista: toman el concepto de asociacionismo,
ligándose al planteo sobre el aprendizaje de Watson y de Skinner.
Toman el empirismo inglés donde el conocimiento es organizado por
la percepción. Es decir, el estímulo proviene del ambiente. Para
Watson el estímulo produce una conducta y según Skinner la
conducta proporciona un estimulos agradable o desagradable
 Evolucionismo biológico: de Darwin. Plantea el principio de
continuidad biológica de la especie, todos tanto humanos como
animales aprendemos de la misma manera. También existe una
selección natural, donde las conductas son seleccionadas por el
ambiente como aptas o no ( esto tomará Skinner)
 Funcionalismo americano: Toman la importancia al medio
ambiente
 Psicología animal: Thorndike trabaja el aprendizaje en animales con
la caja problema ( antecedente de la caja de Skinner), además
antecedente del concepto de refuerzo de Skinner. Plantea un
aprendizaje en estímulo- respuesta. una acción se aprende por el
éxito de la conducta ( Ley de efecto)
 Fisiología rusa: 
1. Sechenov: antes de Pavlov. Los reflejos influyen en la
conducta involuntaria ( reflejo- respuesta). La conducta
voluntaria es por inhibición ( frenar algo)
2. Pavlov: Watson toma de él, el condicionamiento clásico
( condicionar un aprendizaje). El estímulo se asociaría a uno
neutro que genera una respuesta condicionada.
 Fisiología alemana: 
1. Muller: la sensación depende de la fibra nerviosa que un
estímulo excita ( ya no depende de la intensidad del estímulo)
2. Hellmow: depende de los receptores fisiológicos.

Tres principios fundamentales del conductismo

1. Ley de equipotencialidad: transponemos lo observado en animales
a los humanos. Ambos tenemos los mismos mecanismos de
aprendizaje. Todos los organismos de todas las especies en los
distintos ambientes aprenden con los mismos mecanismos ( no se
aprende lo mismo pero si de la misma manera)
2. Principio de correspondencia: considerar la mente como una copia
de la realidad, se la niega como causa de una conducta o
comportamiento, el que la causa es un estímulo
 3. Principio parsimonio: si hay que elegir entre dos hipótesis tenemos
que elegir la más sencilla porque la más simple es la más probable. 

Objetivos del conductismo o de Watson:

 Objetivo específico: descripción, predicción y control de la
conducta
 Objetivo epistemológico: incluir a la psicología en una ciencia
lógica y objetiva

Teorias del aprendizaje y definición para cada autor

Estas teorías se elaboraron sobre la base de experimentos animales,
vinculandolo con los humanos y con el conductismos
 Hull: teoría del automatismo: una de las teorías más importantes,
quiere enlazar las ideas de Pavlov y de Thorndike con una
estructuración deductiva. No todos los conceptos eran puramente
conductistas sino que algunas hacen referencia al psicoanálisis. La
conducta se construye en estímulo reacción pero agrega fenómenos
psíquicos o cognitivos, pretendía alcanzar una comprensión
fisiológica de los conceptos o fenómenos. El elemento central de la
teoría de Hull es la TEORÍA DEL REFUERZO; el estímulo adquiere
carácter de señal ( por ejemplo: camino en un laberinto) que junto
con la impulsión ( el hambre) es responsable de la reacción ( correr
por el camino), lo esencial es el estado placentero gracias a un
refuerzo ( comida) para que se produzca un enlace entre conducta y
estímulos precedentes. La conducta depende de variables como la
intensidad de pulsión, el tiempo, etc.

Conceptos de aprendizaje para Hull: podemos aprender por refuerzo

primario y refuerzo secundario. Tenemos una pulsión que se
convierte en necesidad y luego si saciamos repetidamente varias la
necesidad, conseguimos un hábito.

 Skinner: condicionamiento operante: condicionamiento operante o

instrumental. Distinguió entre la conducta respondiente de Watson y
la conducta operante, eligiendo para sus abordajes la segunda.Esta
conducta es espontánea, no ligada precisamente a estimulo. No
concordó con Hull en las series de estímulo-reacción.
El condicionamiento operante como reacción- efecto sobreviene
cuando una determinada reacción recibe un premio adecuado a la
pulsión, esto aumenta que la reacción se produzca en otra situación
semejante, la reacción es reforzada.
 Concepto de aprendizaje para Skinner: adquisición de nuevos
patrones conductuales por sobre los antiguos patrones contando con
refuerzos.

 Tolman: aprendizaje latente: por medio de experimentos hizo

notar que los esquemas de estímulo- reacción eran insuficientes.
Dejó que unas ratas recorrieran un laberinto, a diferencia de lo que
ocurre en experimentos usuales, estas ratas estaban saciadas, no
tenían hambre y al final del laberinto no había comida, osea que
faltaba la pulsión del hambre y también el refuerzo para el
aprendizaje.Estas ratas volvían a recorrer el camino, ahora si con
hambre y con el refuerzo de la comida habían aprendido el camino
más rápidamente que otras ratas que lo desconocían.  Las ratas que
conocían el camino desviaban mejor cuando se encontraban con
trabas. Las ratas adquirieron un MAPA COGNITIVO para orientarse
y elegir lo que les conviene. Llamó latente a este aprendizaje sin
recompensa. En su teoría incluye conceptos como expectativa,
propósito, signos, finalismo, se enlaza un signo con un significado. 
Esta teoría ofrece principios esenciales para la seguida teoría
cognitiva, muestra diferencias notables con Watson y Skinner, pero
semejanzas con Pavlov

Definición de aprendizaje para Tolman: sería una cuestión de

formación, selección, o invención de disposiciones y expectativas de
naturaleza cognoscitiva que determinan la conducta. Ejemplo: elegir
un buen camino por la creación de un mapa cognitivo
( representaciones del entorno que guían la conducta hacia una meta
u objetivo)

 Guthrie: teoría de la contigüidad: postuló pautas de estímulo que

se encuentran activas en el momento de una reacción y que tienden,
cuando se repiten, a desencadenar la. Mostró que los animales
experimentales repiten aquellas modalidades de movimiento que le
procuraron éxito la primera vez, se aprende aquella reacción que
pone fin al estímulo. Los refuerzos no ocupan un lugar en su teoría.
Le interesa la relación espacio- tiempo

Definición de aprendizaje para Guthrier: es aquel en donde se

aprende una reacción determinada ante un estímulo, siendo esta el
final de la estimulación
 Definición de aprendizaje para Bandura: aprendemos por imitación y
no por un condicionamiento clásico u operante

Teoría del aprendizaje social de Bandura

La mayor parte de la conducta humana es aprendida al seguir un modelo,
en lugar de ser a través del condicionamiento clásico y operante, la
conducta es aprendida por observación de forma accidental o intencional.
Así el niño aprende a jugar, a andar en bicicleta y a hablar cuando escucha
a otros.  El observador aprende de los aciertos y errores del modelo, y
muchas veces es capaz de corregir y crear nuevas conductas ( creación de
nuevos patrones conductuales) 
Existe en el aprendizaje un moldeamiento ( distinto al que plantea Skinner-
DIFERENCIA CENTRAL) en este caso el moldeamiento supone la
ejecución de una acción por parte de una persona y la copia del observador
adquiriendo el aprendizaje de una conducta nueva. El proceso sería el
siguiente: “el sujeto observa a otra persona ejecutar una conducta o
secuencias de conductas, después el sujeto es observado para registrar si la
conducta del modelo es imitada o no. La conducta del sujeto es comparada
con la de un grupo control que no observó al modelo para corroborar si
existe alguna conducta significativa. En base al experimento del "muñeco
bobo" demostró que muchas de las conductas son aprendidas por
observación.  El experimento consistía en poner a prueba a un grupo de
niños que observan en un televisor como una persona adulta golpeaba e
insultaba al muñeco bobo y luego al grupo experimental de niños cuando se
le les ponía delante el muñeco reproducen la misma conducta observada, es
decir reaccionan golpeando e insultando al muñeco. 
Existen factores que intervienen en el MODELAMIENTO (Aprendizaje
por Observación)
1) CARACTERÍSTICAS DEL MODELO : Un modelo que sea más
parecido y semejante a nosotros es más proclive a tomarse como
modelo. Las conductas más simples son más fáciles de copiar, como las
conductas hostiles y agresivas.
 2) ATRIBUTOS DEL OBSERVADOR: Una persona con autoestima
baja tiene más tendencia a la imitación o copiar un modelo. 
3) CONSECUENCIAS RECOMPENSANTE: Es más probable que se
imite una conducta si se cree que las acciones conducen a resultados
positivos.
El aprendizaje por observación está regido por cuatro procesos
interrelacionados:
 Atención: los modelos carismáticos atraen la atención de manera
considerable, los que tienen baja personalidad, son ignorados. EL
lugar donde vivimos también regulan las conductas que
 aprenderemos y a las que les daremos atención. Nuestras anhelos,
deseos, intenciones, expectativas también limitan nuestra atención
 Retención: cuando se observa la conducta de alguien pero no se
ejecuta de inmediato la respuesta, debemos hacernos
representaciones verbales o imaginarias para la posterior ejecución
 Reproducción motora:con el propósito de imitar al modelo el
individuo debe convertir las representaciones simbólicas en la
conducta apropiada. Esta conducta debe ser en el mismo espacio
donde la realizó el sujeto moldeador. 
 Motivación: tenemos la ejecución de lo que el individuo hace en
realidad y la adquisición que es lo que la persona aprendió. Las
personas no ejecutan todo lo que aprenden. Tampoco todas las
conductas que vemos las reproducimos, por ejemplo vemos robos y
no por eso salimos a robar. Realizamos un autorreforzamiento es
decir evaluamos nuestras propias conductas, si son satisfactorias las
seguimos haciendo y si no las rechazamos. LA MOTIVACIÓN ES
EL COMPONENTE PRINCIPAL DEL APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN YA QUE SIN ELLA NO PRESTAMOS
ATENCIÓN, NO RETENEMOS LA CONDUCTA QUE
OBSERVAMOS, NO RESGUARDAMOS LA INFORMACIÓN Y
TAMPOCO REPRODUCIMOS.
Concepto de conducta para cada autor:
 Watson:  la conducta para Watson es respondiente o refleja, se manifiesta por
contracciones involuntarias de las vísceras y glándulas. Son respuestas
automáticas ( reflejas) a estímulos. Formula: E- R
 Tolman: la conducta es una unidad molar y no molecular, movilizada por
propósitos y otros elementos cognoscitivos.
 Hull: la conducta funciona de manera mecánica y sometida a leyes. Se pueden
deducir conductas reales mediante lógica. Las predicciones se observan
 Skinner: es una conducta operante no respondiente. Es espontánea y voluntaria.
Depende de lo que suceda con nuestro entorno la repetiremos o no. No depende
de un estímulo previo, sino que ellos pueden reforzar o castigar la conducta
 Bandura: la conducta humana es resultado de un determinismo recíproco que
implica factores conductuales, cognoscitivos y ambientales, donde los tres se
encuentran entrelazados entre sí

Diferencias en el concepto de REFUERZOS para cada autor: 

los tres toman el concepto de refuerzo de la ley de efecto pero lo emplean de distintas
maneras
 Tolman: el refuerzo es necesario para la ejecución solamente y no si o si para el
aprendizaje de conductas. Por ejemplo: la ratita se aprende el camino del
laberinto sin tener necesariamente la comida al final ( el refuerzo)
 Hull: el refuerzo agiliza la asociación de estímulo y respuesta. Por ejemplo los
refuerzos primarios y secundarios en los chimpancés, si pones una ficha te doy
una uva 
 Skinner: los refuerzos son fundamentales para aprender una conducta, no deben
faltar.
 Bandura: va a considerar que un suceso puede ser al mismo tiempo un
Estímulo, una respuesta o reforzador dependiendo del suceso y de la persona.
Menciona 4 (cuatro) tipos de Reforzamiento:
•Reforzamiento extrínseco: es externo. Su relación con la conducta es
arbitraria o arreglada en forma social mas que el resultado natural de la
conducta. (Ej. Golpe para no tocar la estufa) Es efectivo para crear un cambio
conductual
•Reforzamiento intrínseco: es interno. Se pueden presentar desde afuera, pero
se relacionan de manera natural con la conducta, (ej.quemarse mientras se toca
la estufa)
•Reforzamiento vicario: ocurre cuando aprendemos la conducta apropiada a
partir de los éxitos o fracasos de los demás. ( ej ver que se castiga al hermano
por tocar la estufa hará que no la toque)
•El autorreforzamiento: las personas tienen capacidades autocorrectivas que
les permiten controlar sus pensamientos, sentimientos y acciones.
La mayor parte de nuestra conducta es regulada por el proceso continuo de
autorreforzamiento. Ej., un corredor podría estar satisfecho por recorrer una
milla en 5 minutos, mientras otro desearía terminarla en menos tiempo y ser
reconocido por otros.

Ejemplos:
 Proceso de reforzamiento positivo
 Cuando los adolescentes cuentan a sus padres cuestiones sexuales, ellos
prestaron sus oídos y los escucharon y dieron consejos
 Una adolecente llevo a su  novio a la casa, y la mamá lo espera con una
rica comida
 Magdalena va al supermercado todos los días. Al mismo tiempo Pedidos
ya comienza a regalar cupones de descuento para comprar en locales de
comida con lo cual ahorra dinero. Magdalena deja de ir al super y
comienza a comprar comida hecha.
CONDUCTA:  comprar comida hecha
 REFUERZO: ahorrar dinero ( se busca aumentar la conducta).
REFORZAMIENTO POSITIVO.  
 
 Un michi super lindo está encerrado en una caja, lleva a cabo diversas
conductas hasta que acciona una palanca y sale en libertad. (Refuerzo
positivo)
Respuesta reforzada: Accionar la palanca
Refuerzo: Salir de la caja

 Pedro hace todos los mandados que su madre le pide por lo tanto  ésta le
da una golosina cada vez.

CONDUCTA: hacer los mandados (se busca aumentar la conducta)

REFUERZO: golosina. REFORZAMIENTO POSITIVO.

 Proceso de reforzamiento negativo

  Instantáneamente comienzo a gritar cuando me roban la mochila para
que me ayuden

 Clara aprendió a tirarle el pelo a Martina cada vez que quiere su juguete
porque así descarga su malestar. 

           CONDUCTA: tirar el pelo ( se busca aumentar la conducta para eliminar

un estímulo aversivo)

            REFUERZO: descarga, quitarse la molestia. REFORZAMIENTO

NEGATIVO.

 Castigos:

·         Discuto con mi mama y me otorga una cachetada. CASTIGO

POSITIVO

·         Me escapo de mi casa y en el camino me ve un vecino que le cuenta a

mi padre. CASTIGO POSITIVO
 ·         Salgo de fiesta y me voy con mi pareja sin avisar nada en casa siendo
menor de edad, cuando mis padres me encuentran después de buscarme
por días, me castigan y no me dejan salir por tres meses ni con mi pareja
ni con mis amigos ( estímulo agradable que se quita). CASTIGO
NEGATIVO

·         Por salir de fiesta el sábado con sus amigos, Maria se saca un cuatro
en el parcial del lunes, por tal motivo se le quita la computadora por una
semana. CASTIGO NEGATIVO

 Agustín roba tizas en el colegio, cuando llega a su casa su madre le prohibe

jugar a la play por una semana.

        CONDUCTA: robar tizas

        REFUERZO: no jugar a la play ( se busca disminuir la conducta).

CASTIGO NEGATIVO.

       

 Lucas llora desconsoladamente cada vez que sus padres discuten.

    
     CONDUCTA: los padres discuten
    
     REFUERZO: llanto ( se busca disminuir la conducta). CASTIGO
POSITIVO.
  
 
 
 
 
EL NEOCONDUCTISMO EN BASE A LOS 4 EJES
TRANSVERSALES:
 

IDEA DE PERSONA:
 
Se trata de un organismo al igual que los animales (no hay línea divisoria entre
hombre y animal) en el cual el objeto de estudio es la conducta observable sin
la intervención de factores inconscientes, y lo mental y consciente no tiene
relevancia para su estudio.
Los aspectos ambientales, del entorno son los que predominan en lugar de los
aspectos conscientes y mentales en la idea de persona para el neo
conductismo ya que su estudio no es relevante para el análisis de la conducta.
Si bien algunos como Tolman le dieron un lugar en sus teorías, para el neo
conductismo lo que determina la conducta del organismo es aquello observable
e influenciado por el ambiente.
 Algunas nociones básicas en la concepción del organismo según Leahey y
Barranco Ruiz son:
-        Preponderancia de los aspectos fisiológicos y ambientales.
-        El organismo se adapta al entorno, el entorno influye en él.
-        Al modelo E-R se le suma la Influencia en la conducta del organismo de
variables intermediarias, excepto en el conductismo radical de Skinner.
-        El conductismo asociativo de Guthrie admite elementos no observables entre el
estímulo y la conducta del organismo (hipotéticos movimientos musculares)
 
Tolman: influencia en la conducta de la edad, hábitos, capacidades y pulsiones
del organismo y de procesos psicológicos inaccesibles a la observación directa:
variables intervinientes.
La conducta del organismo es propositiva, es decir, lo intencional se refleja en
el comportamiento observable de este. Es más que la suma de elementos
fisiológicos puestos en marcha por estímulos ambientales.
Los procesos mentales cognitivos adquieren cierta relevancia en la conducta
del organismo siempre definidos en términos empíricos.
Los actos del organismo se debían estudiar molarmente, es decir como actos
completos, integrados.
Los organismos no aprenderían respuestas específicas en condiciones
concretas, sino significados en relación con estímulos que se relacionan con la
meta que persiguen, hay una relación entre conducta-meta en el organismo.
(E-S)
Los motivos de la conducta del organismo son propositivos-cognitivos y los
externos tienen un papel secundario.
El organismo elabora mapas cognitivos: expectativas y creencias producto del
aprendizaje, de las experiencias pasadas.
 
Hull: Los constructos simbólicos (hábito, pulsión, inhibición condicionada) a
diferencia de Tolman  seguían teniendo un asiento neurofisiológico en el
organismo y serían las causantes genuinas de sus respuestas. No hay
conceptos cognitivos que influyen en la conducta del organismo.
Delimitó la pulsión del organismo de forma matematizada.
Dio importancia a la necesidad, pulsión y motivación y refuerzos primarios en la
conducta del organismo.
El equipo básico del organismo al nacer se compone de receptores y efectores
bajo el influjo de la pulsión y la estimulación que pueden provocar una jerarquía
de respuestas que pueden acabar con el estado de necesidad con preferencia
a otras respuestas fruto de otras combinaciones de estímulo y pulsión.
La finalidad de los actos del organismo es acabar con los estados de
necesidad-pulsión.
Las necesidades biológicas son fundamento de las pulsiones.
El organismo aprende a desarrollar hábitos, son nuevas combinaciones.
Las necesidades biológicas tienen un doble papel: actúan como sostén de la
pulsión y participan en la formación de hábitos mediante refuerzos primarios.
La pulsión es la variable central en el proceso motivacional del organismo.
La pulsión y el hábito son independientes cuando el organismo aprende.
Una pulsión activa cualquier tipo de conducta y son intercambiables entre sí.
También son importantes en el organismo: el refuerzo secundario, las
pulsiones aprendidas, la motivación secundaria y el incentivo.
 
Skinner: en un principio aceptó las variables intervinientes en la conducta del
organismo pero las abandonó pronto.
No hay influencia de los aspectos mentales, caja negra.
La respuesta del organismo está bajo el control de determinada estimulación
antecedente: condicionamiento operante, que aumenta o disminuye la
probabilidad de la  conducta. (R-E)
El organismo es el lugar de confluencia de las variables.
Los aspectos hipotéticos, mentales o fisiológicos del organismo no cuentan,
solo el ambiente controla su conducta.
Factores innatos pondrían ciertos límites al aprendizaje en cada especie.
Para el lenguaje o conducta verbal señala la importancia de la historia de
contingencias del organismo, de su grupo social y de su especie.
 
 
 
EPISTEMOLÓGICA QUE SOSTIENE:
 
 Las bases epistemológicas del neo conductismo con la conducta observable
como objeto de estudio son sobre todo el positivismo y el positivismo lógico
junto al operacionalismo en el caso de Tolman y Hull , reservando para Skinner
un positivismo más bien pragmático.
Las teorías sobre la conducta de los organismos se originan teniendo como
base estos paradigmas.
El positivismo comteano fue el seguido por el conductista Watson en un
principio cuyos objetivos eran la descripción, predicción y control de la
conducta pero en vista de que para los neo conductistas era insostenible
prescindir de ciertos términos, el positivismo lógico, es decir, un positivismo con
ideas formalizadas y definiciones operacionales fue la nueva base de las
teorías neoconductistas.
El objetivo era admitir dentro de la ciencia términos que parecían referirse a
entidades no observables sin abandonar el propósito fundamental de erradicar
los conceptos metafísicos del discurso científico. El positivismo lógico unía el
compromiso empirista del positivismo con el aparato lógico de la moderna
lógica formal. 
En el caso de Tolman el neorrealismo también influyó en sus teorías y luego de
algunos positivistas lógicos como Rudolph Carnap.
 Hull se inspiró en la lectura del libro de Euclides, los principios de psicología de
James, se interesó en la psicología de la Gestalt, en el espíritu geométrico de
Hobbes y el asociacionismo de Hume, además de Newton. Más tarde también
caería en la influencia del positivismo lógico.
 Skinner fue influenciado por Watson, el empirismo radical del filósofo
renacentista Francis Bacon y del físico alemán Ernst Mach. Darwin fue clave en
el desarrollo de sus teorías y el neorrealismo.
La filosofía empirista, el evolucionismo biológico, el funcionalismo americano, el
condicionamiento animal de Pavlov, la fisiología rusa, la psicología animal de
Thorndike y el conductismo en sí son bases de la epistemología neo
conductista.
 
 
CONTEXTO EN EL QUE SURGE:
En los años 30, entre guerras. (I y II Guerra Mundial)
Insuficiencias teóricas: en el conductismo de Watson hubo un intento de
psicología ajustada a los principios de las ciencias naturales sin recurrir al
método introspectivo y al concepto de conciencia de la psicología de Wundt
que predominaba en aquel momento. Sin embargo, la generación de
psicólogos norteamericanos de los años 30 no estaban satisfechos con la
productividad teórica del conductismo empírico y estaban poco convencidos de
la validez del fisiologismo elemental y el periferalismo implícitos en la propuesta
watsoniana. El objetivo era construir un genuino sistema teórico de naturaleza
psicológica para abordar adecuadamente la explicación de la conducta
manteniendo lo esencial de su metodología.
La psicología de la Gestalt además ya estaba en desarrollo.
 
 
IDEA DE PADECIMIENTO-SINTOMA:
 
Cualquier síntoma es una conducta desadaptativa al ambiente, deficientes
adaptaciones de la conducta.
En el caso de Skinner la responsabilidad se sitúa directamente en el entorno y
las contingencias de reforzamiento que este ofrece.
En el caso de Hull, por ejemplo, estudió el aprendizaje en enfermos mentales e
intentó formular leyes matemáticas precisas para explicar cómo estos
realizaban asociaciones.
Según los neo conductistas, cuando afirmamos algo mental de una persona,
como un padecimiento, en realidad solo se está describiendo su conducta real
o potencial en una circunstancia determinada, no un estado mental interno lo
que sería equiparable a afirmar que el dolor de muelas que padece un
organismo en realidad es solo la conducta de llevarse la mano a la mejilla.