Post - tarea- Evaluación Final POA (Prueba Objetiva Abierta)

Programa de Psicología
Kelly Johanna Palma Suarez
1.082.935.913

Tutora
Liliana Silvera

Curso
Aprendizaje (Plan Nuevo)
403006
Grupo
88

Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
2019
 Introducción
La humanidad ha ido cambiando y en las últimas décadas éste ha sido de manera acelerada, es por ello por lo que la educación

siendo una de las actividades del que hacer humano también ha ido evolucionando a través del tiempo, de acuerdo a las condiciones de

la humanidad y a aquellos pensadores y luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo que permita

una mejor forma de aprender y de enseñar. La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella

aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es importante para cada actividad humana realizar el análisis de

sus experiencias para poner un granito de arena en nuestro paso por el mundo. Esta es la razón por la cual en la educación es necesario

retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido en el proceso enseñanza aprendizaje. Estas formas son llamadas

Paradigmas y su estudio permitirá implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y herramientas para aprender a

conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir. Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologías y los enfoques

más adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del conocimiento, es parte de la adaptación para estar a la

vanguardia de la nueva educación, a través de las herramientas informáticas. Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas,

lo que han dejado una enorme huella en educación, por tal motivo el presente trabajo muestra dos casos con base a dificultades

específicas en relación con el aprendizaje y el análisis que se evidencia en la matriz que se sugiere a continuación así mismo el lector

encontrara una matriz con dos pruebas para la evaluación del aprendizaje teniendo en cuenta su origen, autor, descripción y qué evalúa

exactamente.
Creación y análisis de caso

Caso 1
Descripción del Cristian cursa II semestre de psicología en la UNAD, es casado, tiene 30 años, actualmente reside en la ciudad de
caso de Santa Marta, Magdalena; Cristian cuenta que últimamente está presentando mucho estrés, por ende, un poco
aprendizaje desmotivado; y ha tomado la decisión de retirarse de la universidad. Al estudiante se le ha dificultado la
Educación a Distancia y el aprendizaje en línea. El estudiante no domina los recursos digitales y no tiene mucha
practica con el uso de las tecnologías, en especial las computadoras, no ha logrado desenvolverse bien dentro de
la plataforma virtual, por ende, no ha podido realizar sus actividades de manera satisfactoria. Por motivos
laborales dice que esta escaso de tiempo para realizar las actividades, ya que el trabajo que desempeña requiere
de la mayor parte de su tiempo, dice que debe continuar trabajando para responder a sus obligaciones. Cuenta
que debido a esto sus compañeros de clases lo mantienen aislado y no siente motivación alguna para continuar
con la misma; que casi no ingresan al foro y esto lo desanima. En un principio tenía muchas ganas y muchas
expectativas con su estudio y con la posibilidad de convertirse en profesional. Como sabe que Usted ya ha visto
el curso de aprendizaje, solicita su apoyo para tomar una decisión. Cristian es una persona casada de 30 años que
está cursando el II semestre de psicología en la UNAD y que en estos momentos reside en la ciudad de Santa
Marta, tras el gran ánimo y entusiasmo que tuvo Cristian al momento de la inscripción en la universidad y
convertirse en un profesional, se le ha dificultado la educación virtual y a distancia ya que es la modalidad de la
universidad en la que estudia, pues se le ha presentado muchos problemas en lo que respecta a esta, al manejo de
las nuevas tecnologías a base de un aprendizaje también autónomo de la misma . Todos estos problemas se le
han presentado a Cristian porque no está muy relacionado con las nuevas tecnologías, con los recursos digitales y
con el uso de los equipos como computadores que son esenciales y necesarios para el programa que ofrece la
UNAD, como consecuencia de siente insatisfecho pues no ha podido realizar actividades que ya le han sido
asignados por sus diferentes tutores, debido a su falta de familiaridad con las herramientas digitales y que
también se siente desmotivado por que sus compañeros de cursos son distantes y a parte no hay interacción
 constante en el grupo, además de que Cristian expresa que no le queda tiempo para realizar las actividades, todos
los factores anteriores han hecho que Cristian pierda sus expectativas de convertirse en un Psicólogo.

Origen del El problema que presenta Cristian es una desmotivación por no saber manejar adecuadamente la plataforma
problema(causas) virtual y lo cual se le dificulta la modalidad virtual y quiere retirarse de la universidad por estos motivos.
Paradigmas o Desde el enfoque conductista, donde es indispensable el aprendizaje memorístico en el caso de aprender a
enfoque manejar las TIC, y sus herramientas digitales, debe acumular y posteriormente reproducir esta información en el
uso de estos, es decir adquirir destrezas a través de la experiencia. Basado en la teoría de Bandura que propone
(justificación
los procesos de mediación como son
argumentada)
Atención, Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros, para que imitemos un
comportamiento éste tiene primero que captar nuestra atención, observamos muchos comportamientos a lo largo
del día, pero muchos de ellos no nos interesan. Por lo tanto, la atención es extremadamente importante para que
comportamiento tenga una influencia suficiente en nosotros como para querer imitarlo.
Retención: La retención de la conducta recién aprendida es necesaria para que ésta se mantenga. Sin retención,
no se establecería el aprendizaje del comportamiento, y es posible que se tenga que volver a observar el modelo
nuevo, ya que no fuimos capaces de almacenar la información sobre el comportamiento.
Reproducción: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de mostrar. Diariamente nos
gustaría ser capaces de imitar ciertos comportamientos, pero esto no siempre es posible. Estamos limitados por
nuestra capacidad física e incluso mental, y por esas razones o cualquier otra, incluso queriendo reproducir un
comportamiento, a veces no podemos. Esto influye en nuestras decisiones de tratar de imitar o no. En esta fase,
la práctica de la conducta de forma repetida es importante para la mejora de nuestras capacidades.
Motivación: Se trata de la voluntad de realizar una conducta. Las recompensas y los castigos que siguen un
comportamiento serán valorados por el observador antes de imitarlo. Si las recompensas percibidas superan los
costos percibidos (si los hay), entonces el comportamiento tendrá más probabilidades de ser imitado por el
observador. Por el contrario, si el refuerzo vicario no es lo suficientemente importante para el observador,
entonces no va a imitar el comportamiento.
 En el caso de Cristian se puede observar sus limitaciones al no saber manejar las herramientas digitales y la falta
de practica con el uso de computadores, Una teoría conductual reconocida es el condicionamiento operante
planteado por B. F. (Burrhus Frederic) Skinner (1904-1990), Skinner afirma que el condicionamiento operante
modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montón de arcilla, puesto que del
condicionamiento operante el aprendizaje simplemente es el cambio de probabilidades de que se emita una
respuesta y que el aprendizaje es “la reclasificación de las respuestas en una situación compleja”;
condicionamiento se refiere “al fortalecimiento de la conducta que resulta del reforzamiento” (Skinner, 1953, p.
65). Podríamos considerar la conducta operante como “aprender haciendo” y, de hecho, gran parte del
aprendizaje ocurre cuando presentamos conductas (Lesgold, 2001).
Área y sus Para el aprendizaje en línea es indispensable tener buen manejo de los recursos digitales, cuando ya se ha
características obtenido este aprendizaje de las TIC, Cristian debe ubicar su grupo de estudio, por cualquier vía tecnológica
(Skype, correo, foros, WhatsApp) para emprender un contacto continuo, siendo de vital importancia para las
(justificación
comunidades virtuales la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de la interactividad, Cristian debe
argumentada)
realizar un organigrama acorde a su tiempo libre para ser empleado en el contacto con su comunidad virtual.
Debe tener la suficiente motivación para estudiar, capacidad y habilidades de comunicación y mentalidad abierta
al cambio para adaptarse a nuevos métodos. Características que si aún no las posee deberá poner empeño en
desarrollarlas. El estudiante deberá desarrollar algunas capacidades que le posibiliten desarrollar con éxito una
acción formadora que tendrá, en alguna medida, las siguientes características: aprendizaje autónomo, aprendizaje
autorregular y aprendizaje colaborativo
Alternativas de En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza
solución biológica. Para Piaget, el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que
afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra
(posibles que
hacen posible el progreso intelectual. La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la
considere el
asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el
estudiante según
cambio. Siguiendo la línea Darwinista donde el hombre tiene que adaptarse a su entorno para conseguir sus
la situación
objetivos para este caso serían de gran importancia, puesto que se basa en la experimentación hasta poder hacer
inferencias lógicas. Aprendizaje por descubrimiento de Brunner es el proceso de construcción de nuevas ideas
basados en el conocimiento anterior. Los estudiantes son motivados a descubrir los hechos, por ellos mismos y
 construir continuamente a partir de lo que ya saben. El paradigma de Vygotsky donde nos presenta que el
aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa
considera la relación entre aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condición previa para que
se puedan establecer los aprendizajes.
Inicialmente Cristian debe asimilar lo que implica el nuevo aprendizaje de una comunidad virtual que es como se
maneja la educación a distancia, posteriormente la implementación de un cronograma de actividades y el
aprovechamiento de tiempo libre, Debe mantener una agenda donde establezca los espacios o tiempo para así
tener orden a la hora de realizar cada una de sus actividades correspondientes durante el día, no se puede olvidar
que en el momento que uno determina o decide hacer varias actividades durante el día debe cumplir, ante todo
responsabilidad y compromiso, para alcanzar los objetivos. Como personas estamos prestos al aprendizaje, todos
no aprendemos de la misma manera, pero si tenemos la facultad para hacerlo.
Luego del proceso adoptado de Bandura, de aprendizaje por observación, Cristian ira formando su propio estilo
de aprendizaje, lo ideal sería adquirir un aprendizaje constructivista en donde según AUSUBEL, su aprendizaje
sea significativo, es decir, que su nuevo conocimiento va a adquirir significado a la luz de los conceptos previos.
De igual manera Piaget consideraba que “los sujetos construimos el conocimiento al interactuar con el medio,
esta continua interacción contribuye a modificar nuestros esquemas cognitivos”. Frente al problema que está
teniendo Cristian ya que no se está adaptando fácilmente al nuevo conocimiento a su esquema cognitivo que
implica aprender a utilizar las herramientas digitales, no lo está aplicando, para ello se recomiendan los
siguientes parámetros:  Cristian primero que todo debe estar más motivado para estudiar, con una mentalidad
más abierta al cambio.  Conocer el entorno virtual que presenta la universidad en su plataforma, para que se
vaya familiarizando con el aula virtual.
Caso 2

Descripción del Caso de valentina niña de diez años con problemas de aprendizaje específicamente en la lectura, la edad materna
caso de durante la gestación fue a los 40 años, con buena salud, a los 8 meses de embarazo presentó síntomas de aborto,
aprendizaje con sangrado durante 15 días y estuvo internada 5 días, en todo el embarazo no toleraba los alimentos, su estado
emocional era inestable, con tendencia a la depresión.
 La madre tuvo un tiempo de gestación de 9 meses, durante el parto se presentó complicaciones, por lo que
tuvieron que realizarle una cesárea, permaneciendo varios días internada en el hospital. La recién nacida estuvo
en la incubadora 6 horas y la coloración del neonato fue amarilla, presentando ictericia. Su lactancia fue materna
exclusiva hasta los 18 meses, no tomo tetero. En su desarrollo psicomotor presentó el gateo a los 7 meses, el
inicio de la marcha fue a los 17 meses y empezó a correr a los 2 años sin dificultad. En cuanto a su control de
esfínteres de orina y de heces fue a los 17 meses. Su dominancia de lateralidad es diestra; se viste sola, pero con
lentitud, en sus hábitos alimenticios no tiene buen apetito, siendo de contextura delgada. En cuanto a su
desarrollo, presentó dificultad en la coordinación visomotora, poca habilidad en su coordinación motora fina,
para recortar, garabatear, dibujar, escribir y colorear, etc. El desarrollo y comprensión de su lenguaje fue muy
lento, empezó a hablar a la edad de 1 y 6 meses. Presentó dificultad para conciliar el sueño, desde la edad de 6
años hasta los 9 años. Como información importante la madre refirió que: “cuando su niña tenía dos o tres años,
se quedaba al cuidado de una señora que trabajaba en la casa, quien la maltrataba, incluso le pegó con una
cuchara en la boca y la encerraba en el cuarto”. Otro dato importante que la madre refiere es: “Aproximadamente
antes de tener 12 meses se cayó fuertemente de la cama y se golpeó la cabeza, sin llegar a convulsionar”.
Valentina es la hija menor de la familia, su hermano mayor tiene 16 años. Vive con el padre y la madre, la mamá
describe a Valentina como una niña inquieta, sensible, distraída, juguetona, cariñosa, generalmente está contenta
y conversando con todos en casa; sin embargo, la relación con su hermano es mala, ya que Valentina lo molesta
cuando está haciendo algún trabajo. En cambio, el padre realiza comentarios negativos hacia ella, comparándola
con su hijo mayor, tiende a desvalorizarla, a hacerle sentir mucha inseguridad frente a sus potencialidades. En
casa procuran llevar hábitos de aseo y normas de educación, los castigos que recibe consisten en no mirar
televisión o no salir un fin de semana a pasear, la familia está atravesando por problemas económicos, a raíz de
ello la relación de pareja no está marchando bien, ya que frecuentemente hay discusiones, afectando la
estabilidad familiar.
Origen del Inicio sus estudios a los 3 años, con un buen proceso de adaptación de la niña en el aula; de 5 años evidenció
problema dificultades, se mostraba distraída, con problemas de motricidad fina, no logró adquirir las habilidades básicas
para el aprendizaje de la lecto-escritura; sin embargo, fue promovida al siguiente nivel educativo por no existir
(causas)
repitencia en el nivel inicial. En primer grado de primaria sus dificultades fueron más notorias, presentando
dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura, por este motivo a solicitud de los padres la niña repitió 1ºer
grado de primaria. Los problemas se evidenciaron en las áreas de matemática y comunicación. Así como para
concentrarse y retener la información ya adquirida. En 2ºdo grado de primaria, confundía fonemas, invertía las
palabras, presentaba dificultad en las sílabas trabadas.
Valentina de 10 años, cursa 4to grado de primaria, en el colegio 20 de julio, vive en la ciudad de Santa Marta. Su
mirada de expresión es de tristeza, presenta dificultades para comprender las instrucciones, debido a que sus
periodos de atención fueron cortos, tiende a distraerse con facilidad ante cualquier estimulo irrelevante, siendo
necesario repetir las consignas varias veces. Su lenguaje es lento, con un tono y ritmo de voz inadecuado. Con
respecto al área académica, es muy temerosa para participar en clase, cuando la maestra explica no comprende
con facilidad como los demás niños, siendo necesario realizar una explicación personalizada; y en el aspecto
conductual, es inquieta, insegura de sí misma, juguetona y se distrae con sus pares en horas de clase.
La niña se distrae con facilidad con estímulos que la rodean, molesta a sus compañeros, sus periodos de atención
son cortos frente a las tareas, presenta dificultad para comprender y seguir las instrucciones. Además, presenta
bajo rendimiento académico, sus problemas se encuentran en el área de lectura, para leer palabras poco
frecuentes, evita leer en voz alta, no respeta signos de puntuación y su lectura es lenta. Además, posee un bajo
nivel de comprensión lectora. Estas dificultades son más notorias desde primer grado; a solicitud de sus padres
repitió ese año, pues no había adquirido las habilidades básicas para ese nivel.
Debido a que la niña presenta poca habilidad para discriminar la actividad principal a ejecutar, periodos de
atención cortos, distraibilidad a estímulos ajenos a la tarea, repetir las consignas varias veces para ser escuchadas
y comprendidas, no finaliza tareas escolares, tiende a estar pendiente en las conversaciones de los demás,
dificultad para incorporarse a un grupo, es insegura de sí misma y siendo necesario que le reafirmen lo que ella
hace. Además, presenta problemas en el reconocimiento de palabras en forma precisa y fluida, deletrea mal, poca
capacidad ortográfica y dificultad para comprender un texto ya leído
Los padres decidieron acudir a un especialista de aprendizaje, para así poder ayudar a su hija a mejorar sus
dificultades. En casa la madre le supervisa los trabajos y tiene que estar pendiente de que los realice, ya que
Valentina se iba a jugar y no los hacía. La maestra se refiere a ella como “Una niña con periodos de atención
cortos, se distrae con facilidad ante cualquier estimulo irrelevante. También se distrae cuando está en grupo, ya
 que conversa con quien está a su lado y no termina su trabajo”. Es muy temerosa e insegura de sí misma, le
cuesta participar en clase o dar comentarios y opiniones. Actualmente cursa 6to grado de primaria.
Paradigmas o Desde el enfoque cognitivo propuesto por Jean Piaget trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano
enfoque a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su misma u otra especie. Es la
teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que desarrollan en una
(justificación
serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia. En el caso de valentina la relación entre el docente y el
argumentada)
alumno debe basarse en la importancia de la retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales
exactas. Así pues, cabe destacar que es clave para favorecer su proceso de aprendizaje un énfasis en la
participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, y la creación por parte del docente de un
ambiente de aprendizaje que permita y estimule a la niña a hacer conexiones con material ya aprendido.
Fontana (1981) resume el enfoque cognitivo de aprendizaje de la siguiente manera:
“El enfoque cognitivo… sostiene que si queremos entender el aprendizaje no podemos limitarnos a la
conducta observable, sino que también debemos ocuparnos de la capacidad del estudiante para
mentalmente reorganizar su campo psicológico (es decir, su mundo interior de conceptos, recuerdos,
etc.) en respuesta a la experiencia. Por tanto, este último enfoque pone el acento no sólo en el medio
ambiente, sino en la forma en que el individuo interpreta y trata de darle sentido al medio ambiente. No
ve al individuo como el producto mecánico de su entorno, sino como un agente activo en el proceso de
aprendizaje, que deliberadamente trata de procesar y clasificar el flujo de la información que proviene
del mundo exterior.”
Área y sus Procesos perceptivos, valentina debe realizar ejercicios como nombrar letras, hacer ejercicios de repetidos,
características memorizar nombres para afianzar el reconocimiento de las letras, primero de forma aislada y después formando
palabras, con objetos e imágenes, sobre papel, dibujos abstractos, los símbolos, identificación de las silabas,
(justificación
reconocer las silabas dentro de las palabras; la niña lo primero que tiene que hacer es entender como se
argumentada)
relacionan los símbolos y los sonidos. Forgus (1976) entiende que la percepción implica una serie de etapas
ordenadas crecientemente según el grado de complejidad. Este autor se muestra de acuerdo con el modelo serial
que propone, para el reconocimiento de la identidad del estímulo, la existencia de una progresión temporal de
etapas durante las cuales se logra la transformación sucesiva de la estimulación proximal sobre el receptor
sensorial. Para Forgus (1972), el proceso perceptivo comienza con el proceso de ‘transducción sensorial’,
mediante el cual ciertos mecanismos del sistema nervioso transforman la información física del medio en
mensajes informativos inteligibles para los centros superiores cerebrales. Esta etapa impone una selectividad de
la información atribuible a la atención y a la sensibilidad de los receptores sensoriales, para captar
preferentemente determinado conjunto de energía física. Los seres humanos aprendemos a percibir a medida que
aprendemos las palabras, ponemos nombres y clasificamos las cosas. Los Procesos léxicos, es necesario que
valentina reconozca las palabras que está leyendo ya que este queda almacenado en algún lugar de nuestro
sistema cognitivo, este proceso nos permite almacenar y reconocer las palabras, realizar lecturas, leer
pseudopalabras y controlar el tiempo, leer palabras simples y controlar el tiempo. Como es lógico, las diferencias
entre el reconocimiento de palabras habladas y escritas están ligadas al tipo de entrada sensorial propia de cada
modalidad de reconocimiento. Por un lado, la señal acústica del habla es un estímulo sustancialmente variable
(Liberman, Cooper, Shankweiler y Studdert-Kennedy, 1967; Miller, 1990), en contraste con la relativa
uniformidad del lenguaje escrito. Un asunto central en el estudio de la selección léxica es el examen de los
factores que regulan este proceso entre ellos, el más sobresaliente es, sin duda, la frecuencia de uso de
las palabras, el efecto de frecuencia, según el cual el tiempo de reconocimiento de una palabra es inversamente
proporcional a su frecuencia de uso, es el fenómeno más robusto de cuantos se han hallado en los estudios de
reconocimiento visual y auditivo de palabras (Forster y Chambers, 1973; Balota y Chumbley, 1984). En la
atención y memoria valentina debe realizar ejercicios de memorización y atención. La atención es un
mecanismo cerebral que permite procesar los estímulos, pensamientos o acciones relevantes e ignorar los
irrelevantes o distractores (Gazzaniga, Ivry y Mangun, 2002). Su necesidad viene impuesta porque el ser humano
se desenvuelve en un entorno constantemente cambiante y porque existen límites en la capacidad del cerebro
para procesar información en cada momento, que le hacen incapaz de realizar eficazmente más de una tarea
cognitiva de forma simultánea. Por todo ello, tiene que haber mecanismos neurales que permitan la selección de
estímulos relevantes en cada situación, y es a tales mecanismos lo que se conoce comúnmente con el término de
atención. La memoria es una de las funciones más importantes de nuestro cerebro. En términos biológicos, se
refiere a la capacidad que presentan los seres vivos para adquirir y retener información de sí mismos, de su
entorno y de las consecuencias de su comportamiento. Esta información se almacena en determinadas estructuras
neuronales de forma que pueda recuperarse en ocasiones posteriores para modificar el comportamiento del
organismo con una finalidad adaptativa; Es importante también conseguir que el procesamiento de la
 información durante el proceso de consolidación tenga determinado nivel de profundidad (Craik y Lockhart,
1972) distinguieron entre el procesamiento superficial y el procesamiento profundo. Con lo anterior podemos
decir que cuando se pretende que un niño adquiera una secuencia de conductas complejas, es mejor dividir la
tarea objeto de aprendizaje en una serie de pasos encadenados, que se apoyan unos en otros. Se empieza
ejercitando el último eslabón de la cadena, reforzándolo. Después se refuerza sólo cuando aparece también el
penúltimo eslabón, y así sucesivamente, hasta lograr el aprendizaje completo. Este aprendizaje es más efectivo,
siempre se alcanza la meta y entran en juego mecanismos de memoria implícita. Para reforzar las habilidades
sociales en Valentina es necesario realizar actividades que le permitan desarrollarse en su contexto individual o
interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación, empezando por reconocerse a sí misma, es decir hablando de ella, Las destrezas sociales son una parte
esencial de la actividad humana ya que el discurrir de la vida está determinado, al menor parcialmente, por el
rango de las habilidades sociales (Caballo, 2005). Distintos estudios señalan que las habilidades sociales inciden
en la autoestima, en la adopción de roles, en la autorregulación del comportamiento y en el rendimiento
académico, entre otros aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta (Gil Rodríguez, León Rubio y Jarana
Expósito, 1995; Kennedy, 1992; Monjas Casares, 2002; Ovejero Bernal, 1998).
Alternativas de Es necesario iniciar tratamiento farmacológico, la niña debe tomar terapia de aprendizaje para trabajar aspectos
solución básicos que debe desarrollar, fortalecer el auto concepto, mediante la delimitación de responsabilidades dentro
del aula que fomenten en ella la toma de decisiones y resolución de problemas, reforzar los procesos de la lectura
(posibles que
y habilidades sociales, fortalecer la motivación intrínseca: mediante la lectura de historias, fábulas o biografías
considere el
de personajes importantes.
estudiante según
la situación Trabajar en los procesos perceptivos para que tenga una mejora de su discriminación visual de letras, sílabas y
palabras, trabajar los procesos léxicos para mejorar la precisión y la ejecución de la velocidad lectora; trabajar
los procesos sintácticos para mejorar los signos de puntuación y las estructuras gramaticales, trabajar en los
procesos semánticos para mejorar la comprensión lectora y las categorías semánticas y por ultimo trabajar en los
procesos cognitivos básicos de la atención, concentración y memoria, para mejorar su rendimiento escolar.
Herramientas o Origen Autor Descripción ¿Qué evalúa?
test
psicométricos
para la
evaluación del
aprendizaje
1. TALE. Parte de la premisa J. Toro y M. Es una prueba de aplicación individual que tiene Se construyó
Test de de que la conducta Cervera en 1980 como objetivo la evaluación de los niveles para investigar
Análisis verbal, comprensiva generales y las características específica de la con rapidez y
de y expresiva, son lectura y la escritura de cualquier niño en un detalle el nivel
Lectura y condiciones momento dado del proceso de adquisición de general y las
Escritura necesarias para que tales conductas. características
aparezca la lectura El TALE está formado por dos subtests: esenciales del
y la escritura, ya aprendizaje de la
que son una 1- Subtest de Lectura, que está dividido a lectura y
simbolización del su vez en cinco subtests: escritura.
lenguaje verbal que Comprende dos
ha de precederlas. c) Lectura de Letras: partes (Lectura y
Se compone de una lista de letras en mayúsculas Escritura) cada
y otra en minúsculas, midiéndose el tiempo una de las cuales
invertido en su lectura. está integrada por
b) Lectura de Sílabas: varias pruebas.
El niño debe leer una lista de sílabas, midiéndose
también el tiempo.
c) Lectura de Palabras:
El niño debe leer una lista de palabras,
midiéndose igualmente el tiempo.
d) Lectura de Textos:
Se elige un texto en función del nivel escolar del
niño, de 1º a 4º de Primaria (antes EGB) que el
 niño debe leer en voz alta, registrándose el
tiempo invertido en ello.
e) Comprensión Lectora:
Se elige un texto de Lectura Comprensiva
también en función del nivel escolar del niño, de
1º a 4º de Primaria (antes EGB) y posteriormente
se le hacen 10preguntas para determinar su
comprensión.
2- Subtest de Escritura, que está dividido a
su vez en tres subtests:
c) Copia:
El niño debe copiar escribiendo en letra
minúscula el modelo facilitado, debiendo
cronometrarse la duración total del 13ubtest.
b) Dictado:
También hay que elegir el texto a dictar en
función del nivel escolar del niño, de 1º a 4º de
Primaria (antes EGB). Se deben dictar frases, no
palabras.
c) Escritura Espontánea:
Se le dice al niño: “Ahora harás una redacción.
Escribe aquí todo lo que se te ocurra sobre lo
que tú quieras”.

2. Batería de En 1996 se publicó Fernando El PROLEC-R nos proporciona información no Basada en el

evaluación la primera edición Cuetos, Blanca sólo de las dificultades que presenta el niño modelo
de los del test PROLEC, Rodríguez, frente a la lectura, sino cuáles son los procesos cognitivo, evalúa
procesos elaborado para Elvira Ruano y cognitivos responsables de esas dificultades, los procesos que
lectores, responder a una David Arribas además de proporcionarnos algunas herramientas intervienen en la
revisada. carencia detectada (2007). comprensión de
PROLEC- en los instrumentos educativas para la recuperación de los procesos material escrito y
R de evaluación que presenten dificultades. detecta las
existentes hasta el El ámbito de aplicación de la misma se establece dificultades en la
momento. Éstos para niños desde los 6 a los 12 años, con una capacidad
evaluaban el duración variable entre los 20 minutos con los lectora.
producto de la alumnos de 5º y 6º de Primaria y 40 minutos con
lectura, permitiendo los de 1º a 4º.
detectar la La batería está compuesta por nueve pruebas que
existencia de tratan de explorar los principales procesos
dificultades, pero lectores, desde los más básicos a los más
no aportaban complejos. Las describiremos a continuación:
información sobre
qué procesos Procesos iniciales de identificación de letras
estaban fallando y Para su conocimiento se emplean dos tareas,
qué podía hacerse Nombre o sonido de las letras e Igual-Diferente.
para recuperarlos. Nombre o sonido de las letras: el objetivo de esta
El PROLEC, prueba es comprobar si el niño conoce todas las
sustentado en un letras y su pronunciación, ya que este es un paso
modelo teórico fundamental para poder leer correctamente.
sólido, dio Igual-Diferente: esta tarea tiene como objetivo
respuesta a estas conocer si el niño es capaz de segmentar e
carencias y se identificar las letras que componen cada palabra
convirtió en un test que tiene que leer, o por el contrario, realiza una
de referencia en lectura logográfica. Para ello se le proporcionan
español para la pares de palabras y pseudopalabras (p. ej.,
evaluación de la caballo-cabalo) iguales o diferentes y será el niño
lectura, utilizado quien tenga que indicarlo.
por orientadores, - Procesos léxicos
logopedas, El reconocimiento y lectura de palabras resulta
profesores, imprescindible para una lectura exitosa. En este
psicopedagogos e proceso, es dónde se desarrollan la mayoría de las
incluso dificultades en la lecto-escritura además de
investigadores. A suponer la base para dificultades de orden más
10 años de la complejo como puede ser la comprensión lectora.
primera edición, en Para el desarrollo de la prueba se establecen dos
base a la tareas de lectura, una lista de palabras y otra lista
experiencia de pseudopalabras. En definitiva, lo que se
acumulada, las pretender establecer a través de esta prueba es la
sugerencias de preferencia del niño por el uso de la vías de
colegas y los acceso al léxico (vía léxica o subléxica) a la vez
avances en la que el tipo error que se pueden estar dando en
investigación, los alguna o ambas vías.
autores decidieron - Procesos gramaticales
efectuar cambios al Esta prueba está compuesta por las tareas de
instrumento de estructuras gramaticales y signos de puntuación.
evaluación para A través de estas dos tareas se pretender
mejorar su eficacia. comprobar la capacidad del niño para realizar el
Esto dio lugar a la procesamiento sintáctico de oraciones con
versión revisada diferentes estructuras gramaticales a la vez que,
PROLEC-R. con la segunda tarea se comprueba el
conocimiento y uso que tiene el niño de los
signos de puntuación que se traducen en la
prosodia en el lenguaje hablado (acentuación y
pronunciación)
- Procesos semánticos
Para la valoración de los procesos semánticos se
establecen tres tipos de tareas, comprensión de
oraciones, comprensión de textos y comprensión
oral. A través de estas pruebas puede
obtenerse información de la capacidad del niño
para extraer el significado de diferentes tipos de
oraciones, para extraer el mensaje que aparece en
el texto y de integrarlo en sus conocimientos y
para la comprensión oral general explícita y de
tipo inferencial.

En definitiva, esta batería de evaluación nos

proporciona información precisa acerca de los
procesos lectores que resultan afectados, qué
procesos cognitivos están interviniendo en esas
dificultades además de qué tipo de tareas de
recuperación resultan más apropiadas en relación
al tipo de dificultad.

El objetivo del PROLEC-R se mantiene con

respecto al de la primera edición: evaluar los
procesos lectores, no simplemente para
determinar la existencia de posibles dificultades
(“qué”) sino también para identificar los procesos
cognitivos responsables de dichas dificultades
(“por qué”) y poder orientar el desarrollo de
estrategias de intervención adecuadas (“cómo”)
para superarlas.

Referencia

Cuetos, F., Rodriguez, B., Ruano, E. Arribas, D

(2012).
Prolec-R Batería de Evaluación de los
procesos Lectores, Revisada, Madrid:
TEA Ediciones, S.A.
Conclusiones
Los paradigmas de enseñanza-aprendizaje han sufrido transformaciones significativas, pasando de modelos educativos

centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, exigiendo cambios en los perfiles de maestros y estudiantes;

transformando el primero, su rol de expositor, a facilitador del aprendizaje; y los segundos, de espectadores al de integrantes

participativos, propositivos y críticos.

Con el trabajo realizado aprendimos a realizar el análisis de casos donde se evidencia dificultades en el aprendizaje, con el fin

de analizar la problemática del caso, contrastar el análisis realizado con las teorías psicológicas de aprendizaje abordadas en el curso,

explicando argumentativamente el origen del problema, sus posibles soluciones y sus aportaciones.
Referencias bibliográficas
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