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DISLEXIA
causa de una lesión cerebral) o no llega a funcionar como debiera (por ejemplo, por un
mal aprendizaje) se producirán alteraciones en la lectura. No obstante, por este carácter
modular del sistema de lectura, el hecho de que un componente esté deteriorado no
impide que el resto pueda seguir funcionando normalmente.
Se entiende por DISLEXIA la dificultad específica para la lectura. No tiene mucho sentido
hablar de dislexia en general, ya que dependiendo del módulo afectado se distinguirán
varias formas distintas de dislexia.
DISLEXIAS EVOLUTIVAS: Son sujetos que sin ninguna razón aparente presentan
dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Es un desorden que se manifiesta
en la dificultad de aprender a leer a pesar de una instucción convencional, inteligencia
adecuada y oportunidades socioculturales
2. Dislexia superficia (adquirida)l: Está dañada la ruta visual. Los sujetos leen las palabras
regulares, sean o no familiares, e incluso pseudopalabras, pero serían incapaces de leer
las palabras que no se ajustan a las leyes de conversión grafema-fonema, palabras
irregulares.
* Cometen errores típicos de "regularización". Leen palabras irregulares como si se
ajustaran a las leyes de conversión grafema-fonema. No distinguen homófonos.
* Dado que la ruta visual se compone de varios módulos los problemas pueden aparecer
en cualquiera de ellos:
1. Léxico visual. No puede acceder al significado mediante la lectura pero si oralmente, ya
que su sistema semántico está intacto. No tendrá problemas de denominación ya que su
léxico fonológico está bien.
2. Sistema semántico. Problemas para comprender palabras escritas y orales, ya que el
sistema semántico es común.
3. Léxico fonológico. Comprenden palabras irregulares ya que su sistema semántico está
intacto, pero al leer, las regularizan. Acceden al significado por la representación
ortográfica y no por su pronunciación.
Dislexias periféricas:
MOVIMIENTOS OCULARES:
* Los pacientes disléxicos muestran un déficit en el comportamiento oculomotor (mayor
número de fijaciones, mayor duración de la fijaciones, mayor número de regresiones), sin
embargo, diversos resultados apoyan la hipótesis de que esta deficiencia sea el resultado
de la dificultad para ejecutar la tarea y no la causa de ésta.
* Aunque en porcentajes mínimos de sujetos el trastorno lector puede estar producido por
alteración de los movimientos oculares.
ANÁLISIS VISUAL:
* Este subproceso sí parece responsable de algunos trastornos de lectura.
* Lo característico de estos déficits es que los sujetos tienen dificultades para identificar
letras y palabras, pero no para identificar otras clases de estímulos incluso más complejos
(lo que descarta que el problema sea perceptivo).
* La causa de este tipo de dèficit está en que los sujetos no tienen una buena
representación de la palabra, y aunque su percepción esté intacta no consiguen
identificarla (Vellutino, 1987).
* Se denominan dislexias "periféricas" en contraposición a las dislexias "centrales" que se
producen por problemas en las vías que conectan los signos gráficos con el significado
(Shallice y Warrington, 1980).
GUIAS DE TERAPIA DEL LENGUAJE Versión: 3
Página 4 de 4 FONOAUDIOLOGIA Fecha: AGOSTO-2019
Elaborado por: TERAPEUTAS SANARTERAPIAS Aprobado por: DIRECCION ADMINISTRATIVA SANARTERAPIAS
* Dislexia superficial
* Mal funcionamiento de la vía directa o ruta léxica.
* NO tienen especiales dificultades para leer palabras regulares ajustadas a las reglas de
asociación grafema-fonema.
* Serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.
* Dislexia profunda
* Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales.
* Sustituciones de palabras funcionales y errores derivativos
* Dificultades para leer no-palabras y palabras abstractas
* Incapacidad para obtener la fonología de una palabra en base a su ortografía
TRATAMIENTO
de la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poder avanzar y recuperar las
dificultades disléxicas. Lo que yo practico fundamentalmente y recomienda Thomson es el
"sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las
posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin
errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto‐
escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando como digo el éxito, en
lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar. Las colecciones de fichas me
parecen útiles como trabajo de apoyo y complementación de la tarea principal, para variar
las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar
determinados aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente. En la situación
del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y
preocupado por las reacciones del profesor.
3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las
lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es
tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su
aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del
que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños
pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado
del texto.
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquel sobre los que se está trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los
demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más
ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale
aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto
a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la
clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener
éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se auto‐cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos
a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas
de datos.