Marco Teorico 1

LECTURA
La lectura es un proceso cognitivo fundamental que implica la decodificación y comprensión de

texto escrito. Es una de las primeras habilidades complejas que adquieren los niños, pues esta
implica la interpretación de símbolos, letras y palabras para la comprensión del contenido de
un texto u otros medios. Pues como lo menciona (De Sampaio, 2023):
La lectura desarrolla en los niños su pensamiento crítico, su vocabulario, su forma de

expresarse verbalmente y a través de la escritura, pues el hábito de la lectura ayuda a crear
familiaridad con el universo de la escritura y facilita el proceso de alfabetización. (p.40)
De esta manera se considera a la lectura como una base para el desarrollo de habilidades
fundamentales que trascienden el ámbito educativo y contribuyen al éxito en diversas áreas de
la vida. Es así que la lectura abarca 6 niveles que van de lo simple a lo complejo, pues su
objetivo principal es que el niño aprenda a leer.
1. Conversión fonema-grafema
Es el proceso mediante el cual se le asigna un sonido (fonema) a las letras o grupo de letras
(grafemas) permitiendo el proceso de decodificación de palabras escritas durante la
lectura. Esto permite tener una asociación entre sonidos y letras que se utiliza para
identificar y pronunciar palabras escritas. Un punto importante a considerar es el contexto
lingüístico pues la conversión fonema grafema puede variar dependiendo el contexto
lingüístico del niño, es así que este primer nivel permite desarrollar una fluides en la
conversión fonema-grafema al momento de leer decodificando las palabras más rápido y
con mayor precisión.
2. Combinación de fonemas:
Se refiere a la unión de los sonidos individuales de las letras para formar unidades más
grandes como las silabas, donde se incluyen consonantes y vocales. Estas combinaciones
siguen patrones fonéticos previamente establecidos de acuerdo al idioma y a reglas
ortográficas.
3. Formación de palabras
Este proceso permite formar nuevas palabras a través de elementos lingüísticos existentes
(silabas) expandiendo de esta manera el vocabulario de un idioma con el fin de desarrollar
una expresión efectiva y que se adapte a las necesidades de la comunicación del hablante.
4. Estructuración de oraciones
Es la organización de las palabras para formar una oración que contenga un significado
coherente, esta estructuración de palabras sigue reglas gramaticales y sintácticas que
permiten transmitir una información por medio de la comunicación sea oral o escrita.
5. Comprensión lectora
Permite desarrollar en las personas la capacidad de comprender, analizar y responder de

manera critica a los distintos textos, pues mediante esta se puede extraer el significado de
un texto escrito con el fin de comprender las ideas e inferir la información que contenga un
texto.
6. Inferencias
Son aquellas deducciones propias que realizamos en base a una información disponible,
esta habilidad en crucial para la comprensión lectora pues permite ir más allá de la
información literal que se presenta en un texto, ya que su objetivo principal es comprender
el significado mas profundo del texto.
El fin de seguir cada uno de estos niveles que se relacionan entre sí y tiene una secuencia
consecutiva es que el niño aprenda a leer, y a involucrarse en los procesos de la lectura para
comprender y extraer los significados del texto, involucrando tres procesos, el léxico, sintáctico
y semántico.
El proceso léxico permite comprender las palabras con su significado a través de dos vías. La vía
directa o visual la cual relaciona las palabras con una imagen activando el proceso Logogen al
momento de leer. Por otro lado, la vía indirecta o fonológica asigna un sonido a cada letra
combinándolas al momento de la pronunciación de una palabra entera. El proceso sintáctico
tiene relación con la formación de oraciones pues mediante este proceso se asigna una función
a cada palabra especificando la relación entre sus componentes. El proceso semántico es uno
de los mas complejos pues se relaciona con la comprensión lectora por lo cual es el que da
sentido a un texto entendiendo su microestructura (entender las oraciones de un párrafo) y
macroestructura (entender el texto completo).
Cada uno de los procesos que abarca la lectura permite desarrollar en el niño habilidades
lectoras que le permite procesar y entender la información que lee de manera adecuada, es
por esto que (Domínguez Domínguez et al., 2015) sustenta la idea de Sampaio, 2023 pues
menciona:
La lectura desarrolla habilidades en la búsqueda y procesamiento de la información, sobre la

base de una consistente destreza en la acción y el resultado de leer, la interpretación correcta
de lo que se lee, proporciona una capacidad comunicativa involucrando la redacción,
disertación y exposición fluida sobre temas determinados, pilares de una formación
multilateral del individuo.
Dificultades de la lectura
La lectura es un aprendizaje en el cual es habitual que los niños cometan errores en su inicio,
pero si estos errores persisten a medida que van avanzando en el ámbito educativo, se debe
realizar una intervención sobre las posibles causas del problema, pues estos pueden ser causa
de un retraso lector o tratarse de una dificultad de aprendizaje relacionado a la lectura
(dislexia). Pues las dificultades en la lectura se refieren a los desafíos que enfrentan las
personas al momento de adquirir y aplicar sus habilidades de lectura afectando a los distintos
procesos de la misma. Entre un retraso lector y una dislexia existen aspectos que los diferencia,
pues como lo menciona (Bastidas González et al., 2023)
“La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la capacidad de una persona para leer
con fluidez y comprender el texto afectando áreas de la inteligencia, altera la información y
hace que los sistemas cerebrales procesen la información de manera diferente a lo que parece
ser.”. (p.4).
Mientras que (Muñoz et al., 2021) en relación a un retraso lector menciona “En contraste,
pueden darse retrasos no específicos en el aprendizaje de la lectura atribuibles a factores que
afectan al rendimiento general, tales como una escolarización tardía o inadecuada o ambiente
sociocultural empobrecido.” (p.1182).
El niño que tiene dislexia presenta una serie de características, pues a pesar de tener un CI
normal o alto, presenta un retraso de 2 años en relación a su edad cronológica en su
aprendizaje, esto se puede dar por distintas causas sean neurológicas por lesiones cerebrales,
sensoriales, cognitivo lingüísticas o afectivas. Entre los distintos tipos de dislexia que el alumno
puede presentar tenemos a la dislexia adquirida que se divide en la dislexia fonológica, dislexia
superficial y dislexia profunda, pero también la dislexia evolutiva.
Dislexia adquirida
Este tipo de dislexia se genera por lesiones cerebrales, es así que

(Montilla-Estaba & Prieto-López, 2022)
mencionan:
“La dislexia se desarrolla dentro de un margen sensorial, que además de dificultar el proceso
de lectura en un estudiante, también le afecta en la escritura, pues, la problemática en la
escritura se centra en el hecho de que se obstaculiza el traslado de manera mental, partiendo
desde el lenguaje oral en donde se presentan imágenes distinguibles, al lenguaje escrito, en el
que se plasman signos gráficos carentes de imágenes, dicho de otra forma, para los estudiantes
existe una brecha entre las ideas que divagan en la mente y la capacidad de poder expresarlas
en conceptos textuales” en este sentido los subtipos que se encuentran dentro de este tipo de
dislexia afectan principalmente a las vías auditivas y visuales.
 Dislexia fonológica: los estudiantes presentan dificultad al leer palabras desconocidas

p pseudopalabras, dificultando así el análisis grafémico y la conversión de fonema
grafema.
 Dislexia superficial: afecta a la comprensión y lectura de las palabras desde una vía
visual, pues presenta un déficit en la vía léxica.
 Dislexia profunda: representa pproblemas mayores de lectura, ya que es la
combinación de las dislexias anteriormente presentadas, pues en esta se ven
afectadas ambas vías la visual y auditiva
Dislexia evolutiva
A diferencia de la anterior esta se genera por un retraso en la adquisición de la lectura. Como lo

menciona (Peña Álvarez, 2020) “Es una dificultad de aprendizaje ligada a problemas en la
adquisición del proceso lector, concretando que pueda ser a nivel de precisión lectora,
velocidad o fluidez de lectura y comprensión de la lectura.” Es decir, en este sentido se pueden
presentar dificultades en:
 Reconocer y recordar palabras comunes

 Decodificar palabras nuevas o poco familiares
 Comprender el significado de lo que se lee
 Recordar la secuencia de letras o palabras
La dificultad de aprendizaje en la lectura, también conocida como dislexia, es un trastorno del

aprendizaje que afecta a las habilidades lingüísticas como la lectura y la expresión oral. Donde
se ven involucrados una serie de procesos en los cuales se debe trabajar y estimular
constantemente.
Estarategias y recursos para dificultades de la escritura
Dentso de de estas se an priorizado u los siguientes procesos que se involucran en el

aprendizaje de la lectura
1. Importancia de la memoria de trabajo en la lectura.
La memoria de trabajo desempeña un papel fundamental en la lectura porque permite a los

lectores retener y manipular información relevante mientras procesan un texto, asimismo es
importante para comprender oraciones complejas, hacer inferencias, retener detalles
importantes de la lectura, resolver problemas y mantener la atención sostenida en la tarea de
la lectura.
ÁREA: Aspecto a trabajar:

Lectura Memoria de Trabajo
Actividad No.: 01 Cancionero

Objetivo: Recuperar la información más relevante a través de la letra
de tres canciones.
Elaborado por: Nancy Gualotuña
Procedimiento: Tiempo:
1. EL docente reproducirá dos canciones de diferentes 20-30 min
géneros musicales.
2. El estudiante deberá escribir en una hoja una estrofa
de cada canción que escuchó.
3. Socializar con los compañeros las estrofas escritas.
4. Hacer que los estudiantes intercambien las hojas y
pedirles que digan la parte de la estrofa que más le
gustó y ¿Por qué?
Recomendaciones:  El docente debe asegurarse que letras de las canciones
sean claras y comprensibles para los niños.
 Se puede proporcionar letras visuales de las canciones, ya
sea en tarjetas o proyectadas en una pantalla, para que los
niños sigan la letra y recuerden las palabras mientras
cantan.
 Se puede incorporar movimiento y gestos en las canciones.
Recursos:  Reproductor musical, hojas blancas y esferos.

Actividad No.: 02 Memoria de historietas

Objetivo: Ordenar la secuencia de los personajes mediante la lectura
de una historieta.
1. EL docente leerá en voz alta la historieta. 15-20min
2. Los niños deberán seguir la secuencia de la historieta.
3. Mientras sigue la secuencia deberá escribir el nombre
de los personajes siguiendo el orden en el cual fueron
apareciendo.
4. Mencionar el rol que desempeño cada personaje en el
transcurso de la historieta.
Recomendaciones:  Seleccionar la historieta que sea adecuadas para la edad y
el nivel de desarrollo de los niños.
 Dividir la historieta en viñetas individuales que represente
un evento importante en la historieta.
 Realizar actividades adicionales como juegos de preguntas
y respuestas sobre la historieta y animar a los niños a
compartir sus ideas para que la actividad sea interactiva.
Recursos:  Historieta previamente seleccionada, hojas y esferos.

Actividad No.: 03 Ordena los Eventos

Objetivo: Mejorar la memoria secuencial y la comprensión de la
estructura narrativa.
1. EL docente leerá un cuento a los niños. 10-15 min
2. Docente proporcionará una serie de tarjetas con
eventos clave del cuento.
3. Los niños colocarán las tarjetas en orden cronológico
según como ocurrieron en el cuento.
Recomendaciones:  La docente debe asegurarse que los eventos sean
significativos y puedan ser comprendidos por los niños.
 Utilizar imágenes o dibujos que representen cada evento
para que la actividad sea más atractiva para los niños.
 Promover un conversatorio sobre por qué eligieron ciertos
eventos en un orden específico, esto ayudará a
comprender la importancia de la secuencia de eventos en
la narrativa.
Recursos:  Historieta previamente seleccionada, hojas y esferos.

Actividad No.: 04 Autobiografía

Objetivo: Fortalecer la memoria de trabajo integrando diversos tipos
de información mediante una representación verbal.
1. El docente pide a los niños que recuerden eventos 5-10 min
importantes, personas significativas y momentos
felices.
2. Proporcionar hojas de trabajo donde los niños puedan
registrar sus pensamientos y recuerdos.
3. Plasmar en un dibujo su autobiografía.
Recomendaciones:  Se puede hacer que los niños socialicen y describan el
significado del dibujo plasmado con los demás compañeros
de la clase.
Recursos:  Hojas, lápiz y colores.

Actividad No.: 05 Completa el fragmento de la historia.
Objetivo: Mejorar la comprensión de la lectura y la capacidad para

completar información faltante.
1. La docente lee el fragmento de la historia antes para 10-25 min
identificar palabras o frases que puedan ser omitidas.
2. Eliminar algunas palabras o frases del fragmento
seleccionado, dejando espacios en blanco para que el
estudiante pueda llenarlos.
3. Los niños llenan los espacios en blanco con las frases o
palabras que faltan para darle sentido al fragmento.
Recomendaciones:  Seleccionar el fragmento mas significativo y que se
relacione con temas de interés para los niños.
 Se puede aumentar o disminuir la cantidad de palabras o
frases omitidas según sea necesario.
 Se puede integrar actividades adicionales, como juegos de
roles o discusiones grupales, para hacer la actividad más
interactiva y fomentar la participación de todos los niños.
Recursos:  Fragmento seleccionado previamente hojas y esferos.
2. Importancia de la percepción visual en la lectura.

La percepción visual es fundamental para la identificación rápida y precisa de letras, palabras y
patrones en la página, lo que facilita la fluidez y la comprensión de la lectura. Además, influye
en la capacidad de los lectores para reconocer palabras de forma automática, lo que
contribuye al desarrollo de habilidades de lectura avanzadas, como la velocidad de lectura y la
comprensión profunda del contenido.

Lectura Percepción Visual
Actividad No.: 01 Relación de letra con imagen

Objetivo: Asociar la imagen con palabras parecidas a esta o que
rimen.
1. La docente prepara tarjetas con letras del alfabeto y 10-20 min
una imagen de un objeto que comience con esa letra.
2. Mezclar todas las tarjetas y colocar boca abajo
sobre una mesa.
3. Los niños van a asociar cada letra con la imagen que
inicie con esa letra.
4. Pedir a un niño que voltee una tarjeta y que lea la letra
en voz alta.
5. Pedir al niño que busque la imagen que coincide con la
letra que acaba de leer y la coloque frente a él.
Recomendaciones: Se puede adaptar el nivel de dificultad de esta actividad según
la edad y las habilidades de los niños, utilizando letras
mayúsculas o minúsculas y seleccionando imágenes relevantes
para su entorno y experiencia.
Recursos:  Tarjetas de letras del alfabeto e imágenes de objetos.

Actividad No.: 02 Completar las figuras según moldes

Objetivo: Completar diversas figuras de letras, dibujos y palabras
mediante ejemplos sencillos.
1. La docente reúne una variedad de moldes de figuras 10-25 min
simples, como círculos, cuadrados, triángulos.
2. Proporcionar hojas en blanco y lápices de colores o
crayones para que los niños completen las figuras.
3. Pedir a los niños a elegir un molde y colocarlo en la
hoja en blanco.
4. Los niños completan la figura utilizando el molde como
referencia y trazando alrededor de él con un lápiz o
crayón para crear la forma básica.
Recomendaciones:  Se puede ofrecer una amplia selección de moldes de
diferentes formas y tamaños para que los niños tengan
la oportunidad de trabajar con una variedad de figuras y
desafíos.
 Hacer que los niños agreguen detalles adicionales a sus
figuras, como líneas, puntos o patrones, para hacerlas
más interesantes y únicas.
Recursos:  Moldes de figuras, hojas en blanco, pinturas o crayones.

Actividad No.: 03 Estructuras gramaticales

Objetivo: Ayudar a los niños a comprender y utilizar diferentes
estructuras gramaticales de manera efectiva.
1. Proporcionar a los niños una serie de oraciones 10-20 min
incompletas.
2. Los niños identifican el tipo de estructura gramatical
requerida en cada oración.
3. Los niños completan las estructuras gramaticales
faltantes en las oraciones.
Recomendaciones:  Se puede pedir a los niños que creen sus propias
oraciones utilizando las estructuras gramaticales que
han aprendido.
 Fomentar la aplicación de las estructuras gramaticales
aprendidas en contextos reales, como la escritura de
cuentos, elaboración de descripciones, participación en
conversaciones, redacción de cartas, etc.
Recursos:  Oraciones incompletas, lápiz, esferos, colores.

Actividad No.: 04 Ordenar Palabras y Oraciones

Objetivo: Comprender la estructura de las oraciones y mejorar sus
habilidades de lectura.
1. La docente presentara ejemplos de oraciones 5-10 min
ordenadas correctamente para que los niños los
utilicen como referencia al ordenar las palabras sueltas.
2. Otorgar a los niños una serie de palabras sueltas que
forman parte de una oración.
3. Los niños organizaran las palabras en el orden correcto
para formar una oración coherente.
Recomendaciones:  Se puede comenzar con oraciones simples y
progresivamente ir aumentando la complejidad a
medida que los niños adquieran más habilidades en la
formación de oraciones.
 Utilizar imágenes o tarjetas con palabras para
representar las oraciones, pues esto ayudara a
comprender mejor la estructura de las oraciones.
Recursos:  Serie de palabras, papel en blanco, lápiz, imágenes,
esferos.

Actividad No.: 05 Orden alfabético

Objetivo: Practicar la habilidad de ordenar palabras según su
posición en el abecedario.
1. La docente otorgara una lista de palabras al azar que 10-20 min
los niños ordenarán alfabéticamente.
2. Los niños que identificaran la primera letra de cada
palabra
3. Colocar en orden alfabético cada una de las palabras.
 Recomendaciones:  Se puede aumentar gradualmente la dificultad
incluyendo palabras más largas o palabras con letras
menos comunes.
 Se puede crear listas de palabras temáticas para que los
niños practiquen el orden alfabético.
 Introducir desafíos adicionales para los niños que
dominen el orden alfabético básico, como organizar
palabras en orden alfabético invertido, ordenar
palabras según la segunda letra, etc.
Recursos:  Lista de palabras, lápiz, esferos.
1. Percepción auditiva
La percepción auditiva es un proceso cognitivo, perceptual y lingüístico que precede al

aprendizaje de la lectura, puesto que permiten que los niños tengan una comunicación
receptiva adecuada respecto a todos los estímulos que se les presente, y a futuro da paso a
que puedan comprender y comunicarse eficazmente tanto de manera oral como escrita.

Lectura Percepción auditiva
Actividad No. : XX Lotería con sonidos

Objetivo: Reconocer los fonemas del abecedario mediante la
percepción auditiva.
Elaborado por: Adriana Guanoliquin
5. El profesor/a va a reproducir el audio con el fonema 20-30 min
(sonido) de cada letra del abecedario
6. Los estudiantes deben encerrar en un círculo el

grafema (letra) correspondiente a cada sonido.
7. Conforme va avanzando el tiempo los sonidos se

reproducen más seguido
Recomendaciones:  Se puede cambiar los sonidos por onomatopeyas de los

animales o trabajar con los dos simultáneamente.
Recursos:  Plantilla con el abecedario o los animales
 Audio con los fonemas o las onomatopeyas

Actividad No. : XX Vamos a soplar

Objetivo: Ejercitar la respiración y el ritmo para mejorar la
articulación y pronunciación.
1. El profesor/a colocará bolitas de papel a un extremo 20-30 min
de la banca.
2. Los estudiantes deben soplar esas bolitas hasta el otro

extremo de la banca.
3. Se puede ir variando las velocidades, es decir el

profesor indicará si se sopla suave o duro.
Recomendaciones:  Se puede trabajar con el ritmo de alguna canción para

delimitar si se sopla rápido o lento.
Recursos:  Bolitas de papel

Actividad No. : XX La orquesta

Objetivo: Relacionar el lenguaje gestual con el oral por medio de
sonidos.
4. El profesor/a enseña los diferentes sonidos de los 20-30 min
instrumentos musicales a la vez que realiza el gesto
que le corresponde
5. Los estudiantes deben identificar cada gesto y

responder con los sonidos correspondientes
6. Mientras va avanzando se puede ir aumentando la

velocidad.
Recomendaciones:  Se puede presentar dos sonidos siguiendo un patrón para

que el estudiante lo repliqué
Recursos:  Dibujos de cada instrumento

Actividad No. : XX Bingo instrumental

Objetivo: Discriminar el timbre y el sonido de distintos instrumentos
7. El profesor/a entrega las fichas con el recuadro de los 20-30 min
diferentes instrumentos.
8. El profesor reproducir aleatoriamente los sonidos de

cada instrumento
9. Los estudiantes deben reconocer a que instrumento le

corresponde el sonido y tacharlo.
10. El estudiante que consiga tachar los instrumentos de

una misma fila horizontal dirá línea y el que logré
tachar todos los instrumentos de la ficha dirá bingo
11. La velocidad puede ir aumentando en cuento a la

reproducción de sonidos.
Recomendaciones:  Se puede ir adaptando según la edad de los estudiantes

para ir presentando más instrumentos.
Recursos:  Fichas con los dibujos de cada instrumento
 Grabación de los sonidos de cada instrumento

presentado en las fichas

Actividad No. : XX Arriba, abajo

Objetivo: Reconocer las cualidades del sonido a través de la
percepción auditiva.
12. El profesor/a formara dos grupos en los cuales van a 20-30 min
realizar la actividad.
13. Luego el profesor indica la reglas y reproduce el audio
14. Los estudiante cuando el sonido presentado sea largo

y agudo se ponen de pie y si el sonido es corto y grave
se da un giro, cuando alguien des grupo se equivoque
deberá cambiarse .
15. La velocidad puede variar según la edad.
Recomendaciones:  Se puede cambiar las reglas por unas más compleja según
la edad.
Recursos:  Audio con diferentes sonidos
8. Lenguaje expresivo
Se trata de la forma en que los niños expresan sus necesidades a otros usando la comunicación
verbal y no verbal, dicho de otro modo es un proceso neuropsicológico que da paso a la
comunicación, organización del pensamiento y la adquisición de aprendizaje, entonces su
desarrollo es importante ya que formará parte de un buen aprendizaje de la lectura, escritura y
cálculo

Lectura Lenguaje expresivo
Actividad No. : XX Juego de roles

Objetivo: Participar en situaciones de comunicación oral de acuerdo
al contexto
16. El o la docente va a presentar varias situaciones 20-30 min
cotidianas.
17. Los niños deben imitar lo que los adultos hacen en
esas situaciones
Recomendaciones:  Se puede cambiar las situaciones cotidianas por

profesiones para que los niños actúen como ellos.
Recursos:  Imágenes de situaciones cotidianas o profesiones

Actividad No. : XX Adivina quién soy

Objetivo: Expresar a través de gestos y mímica un determinado
comportamiento
18. El o la docente va a designar a cada niño un animal y 20-30 min
entregará una imagen del mismo.
19. Los niños deben hacer todo lo que el animal hace (sin
sonidos) para que el resto de compañeros adivine que
es .
Recomendaciones:  De puede aumentar la dificultad poniendo tiempo para que

el estudiante haga la mímica y otro tiempo para que sus
compañeros adivinen
Recursos:  Imágenes de los animales

Actividad No. : XX Mimos

Objetivo: Reconocer diversas situaciones a través de gestos
20. El o la docente va a formar grupos y a cada uno le dará 20-30 min
imágenes de una situación graciosa o caóticas.
21. Los niños deben buscar la manera de imitarla para que

el resto de compañeros adivine que situación es.
Recomendaciones:  Para aumentar la dificultad se puede dar un tiempo para

que los niños imiten y den a conocer la acción
Recursos:  Alfombra de twister con números

Actividad No. : XX Imitar sonidos exagerados

Objetivo: Reproducir sonidos usando todo el cuerpo para adquirir
mayor desenvolvimiento en el habla.
22. El o la docente presentará imágenes de diferentes 20-30 min
animales u objetos.
23. Los niños deben imitar el sonido que hacen dichos

animales u objetos de manera exagerada
Recomendaciones:  Se puede aumentar la dificultad presentando sos imágenes

simultáneamente para que los niños alternen los sonidos y
las expresiones de los mismos
Recursos:  Imágenes de distintos animales u objetos

Actividad No. : XX Inventar historias
Objetivo: Reconocer cada imagen y darle una función
24. El o la docente va a ordenar el grado en parejas. 20-30 min
25. Cada pareja tendrá una ficha con distintas imágenes

con las cuales deberá crear una historia
26. Puede escribir la historia en una hoja o la presentarán

ante en resto de compañeros de manera oral
Recomendaciones:  El juego puede tener variantes para aumentar la dificultad

acorde a la edad, colocando un tiempo o al final dramatizar
la historia que hicieron con las imágenes
Recursos:  Fichas con imágenes
1. Lenguaje comprensivo
La importancia del lenguaje comprensivo en la lectura radica en su papel fundamental
para la construcción de significado y la comprensión profunda de los textos, no solo
implica la capacidad de decodificar palabras, sino también la habilidad para conectar
ideas, inferir significados, y analizar la información presentada. El lenguaje
comprensivo está estrechamente vinculado al enriquecimiento del vocabulario, lo que
contribuye a una lectura más fluida y a la capacidad de abordar textos más complejos,
siendo esta no solo es esencial para el éxito académico, sino también un papel crucial en
el fomento del placer de la lectura y en el desarrollo integral de habilidades
comunicativas a lo largo de la vida

Lectura Lenguaje comprensivo
Actividad No.: 1 “En el país de_________”
Objetivo: Desarrollar la capacidad del niño para prestar atención a la
comprensión del contenido, asegurándose de que pueda
analizar y recordar la información clave.
Elaborado por: Simbaña Chumania Karen Carolina
1. El docente colocara un gran papelote en la pared del
aula en el que diga: “En el país de_________” (insertara 15-20 min
el nombre del cuento)
2. Les mencionara a los niños que si no comprenden
alguna palabra que este en el libro que leerá a
continuación deberán decir: “En el país de__________”
no se comprende la palabra___________ (palabra que
ellos no sepan su significado)
3. El docente procederá a escribir dichas palabras en el
papelote.
4. Al finalizar de leer el cuento el docente leerá las
palabras no comprendidas y procederá a darle un
significado entendible para todos.
5. Después procederá a leer por ultima vez el cuento y
verificar que todos los estudiantes comprendan cada
palabra del cuento.
Recomendaciones:  El cuento que se vaya a leer debe ser acorde a la edad de los
estudiantes.
 Dar la indicación clara y precisa de la dinámica para que no
haya confusiones.
Recursos:  Libro de lectura.
 Papelote.
 Marcadores de pizarra.

Actividad No.: 2 “Busca que te busca”
Objetivo: Ejercitar la comprensión lectora del estudiante mediante
juegos recreativos.
1. El docente les entregará los libros de lectura a cada 20-30 min

uno de los estudiantes y procederá a decirle el
número de página y titulo que se leerá.
2. Se procederá a leerles un cuento en el que los
estudiantes deberán de seguir la lectura con
atención.
3. Les dará la indicación de cerrar sus libros.
4. Sacará unas tarjetas en las que estarán ciertas
ilustraciones con personajes o paisajes del cuento
leído anteriormente.
5. Cuando se vaya a mostrar la tarjeta la docente dirá
“uno, dos, tres buscadores en acción”
6. Deberán de abrir su libro y buscar la parte en la que
hablaba de aquella ilustración y empezar a
describir.
estudiantes.
haya confusiones.
 Tarjetas de ilustración.
Actividad No.: 3 “La fuga de dibujos”

Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora y habilidad del niño
para mantener la atención a lo largo de capítulos o libros
completos, promoviendo la resistencia y la consistencia en
la lectura por medio de dibujos.
1. El docente les leerá un cuento escogido por ella
de su libro de lectura. 20-30 min
2. Los estudiantes deberán de estar atentos al libro

y captar cada detalle significativo del cuento.
3. Se le entregara una hoja de papel boom en el
que dibujaran una reseña del cuento leído que
ellos recuerden y lo presentaran delante de todo
el curso.
estudiantes.
haya confusiones.
 Hoja de papel boom.
 Lápiz.
 Colores.

Actividad No.: 4 “Pequeños detectives”
Objetivo: Mejorar la capacidad del niño para cambiar entre
diferentes tareas de lectura, como leer en voz alta, leer en
silencio o realizar actividades relacionadas con la
comprensión del texto.
1. El docente les dividirá a los estudiantes en 5 grupos
de trabajado conformado por 4 estudiantes cada 20-30 min
uno.
2. Les dará una hoja en la que encontraran una lectura
incompleta, es decir sin el final del cuento
llamativa y creativa.
3. Cada grupo deberá de leerla y si no comprende
alguna palabra o escena anotarlo detrás de la hoja.
4. Deberán de ser creativos y mostrara sus habilidades
para finalizar un cuento.
5. La maestra les dirá que no pongan nombre en
aquella hoja puesto que será un secreto de ella leer
y adivinar quien acertó al final feliz.
estudiantes.
haya confusiones.
Recursos:  Hoja con lectura

 Esferos
 Lápices
 Pinturas de color

Actividad No.: 5 “Yo recuerdo, pero no sé qué es________”
Objetivo: Desarrollar la capacidad del niño para prestar atención a la
comprensión del contenido, asegurándose de que pueda
analizar y recordar la información clave.
1. El docente les leerá una lectura que no sea del
conocimiento de ellos con algunas palabras
desconocidas por su léxico.
2. Los estudiantes deberán de estar atentos a cualquier
palabra desconocida pero no preguntar en ese
momento.
3. Al finalizar la lectura la docente les entregara unos
sobres de colores en el que ellos deberán de recordar
que palabra se les hacía desconocida con la frase: “Yo
recuerdo, pero no sé qué es________”
4. Intercambiaran sobres con sus compañeros de alado y
pasar a leer que ha puesto su compañero y que palabra
no comprendían, si ellos comprenden pueden dar un
significado caso contrario solo leer.
5. Al finalizar esta actividad la docente prendera su
computadora y les mostrara un video con ilustraciones
mas detalladas para que ellos comprendan.
estudiantes.
haya confusiones.
Recursos:  Hoja de lectura.
 Sobres de colores
2. Atención
La importancia de la atención desempeña un papel crucial en la experiencia de la
lectura, ya que determina la capacidad del lector para absorber y procesar la
información de manera efectiva. Es decir, capacidad para dirigir el foco mental hacia el
contenido textual, permitiendo al lector sumergirse en la trama, comprender detalles
clave y captar matices significativos. Un lector atento no solo mejora su capacidad para
retener información, sino que también facilita la conexión de ideas y la interpretación de
conceptos más complejos contribuyendo al desarrollo de habilidades cognitivas, como
la concentración y el pensamiento crítico, que son fundamentales tanto en entornos
educativos como en la resolución de problemas en la vida cotidiana.

Lectura Atención
Actividad No.: 1 “Adivinanza, adivinanza ¿Quién es?”
Objetivo: Desarrollar la capacidad de la atención del niño hacia las
emociones y matices emocionales en los personajes en la
lectura.
1. El o la docente deberá de leerles un cuento en el
que los estudiantes deben estar completamente 15-25 minutos
atentos.
2. A continuación, el docente les preguntara si han
prestado atención a cada uno de los personajes y les
indicara la dinámica.
3. El docente empezara a dar breves descripciones de
los distintos personajes leído en la lectura.
Por ejemplo: Señora que llevaba gafas oscuras,
chompa de color rojo y tenia su cabello muy largo.
Y mencionando la frase: “Adivinanza, adivinanza
¿Quién es?”
4. Los niños deben de recordar a que personaje se está
refiriendo en el cuento y responder.
estudiantes.
haya confusiones.
Recursos:  Libros de lectura.

Lectura Atención
Actividad No.: 2 “Rompecabezas”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de la atención y memoria de los
estudiantes mediante juego lúdicos y creativos.
1. El docente les leerá tres párrafos cortos sacados de
un cuento infantil aclarándoles y repitiéndoles el 10-15 min
título de cada uno antes y después de acabar de

leer.
2. Los estudiantes deberán tratar de retener toda la
información recibida.
3. El docente procederá a sacar tres tarjetas de
cartulina en el que estará un personaje y dos
paisajes acorde a cada párrafo leído en cada tarjeta.
4. Les mostrara la tarjeta con cada ilustración y
deberán recordar a que cuento hace referencia y
mencionar el título del cuento.
estudiantes.
haya confusiones.
Recursos:  Cuentos infantiles
 Tarjetas de ilustraciones
Lectura Atención
Actividad No.: 3 “Se me han olvidado mis lentes ¿Me ayudan?”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de la atención del niño
enfocándose en palabras importantes dentro de un texto,
identificando palabras clave, conceptos principales o
información relevante.
1. El docente empezara diciendo que el día de hoy se
ha olvidado sus lentes en el comedor de su casa. 15-25 min
2. Les entregara los libros de lectura a cada uno de los

estudiantes.
3. Procederá a indicarles la página y el título del
cuento que leerán haciéndoles acuerdo que no tiene
sus lentes para poder leer correctamente.
4. Les pide de favor que si ella lee alguna palabra
incorrecta ellos griten la palabra “alto” y ella se
detendrá para poder leer correctamente con la
ayuda de todos, para ello todos deberán estar
atentos a la lectura.
estudiantes.
haya confusiones.

Lectura Atención
Actividad No.: 4 “Muy, muy, muy…”
Objetivo: Desarrollar la capacidad del niño para mantener la
concentración durante períodos más largos al involucrarse
en la lectura de textos apropiados para su nivel de
desarrollo.
1. El docente les entregará los libros de lectura a cada
uno de los estudiantes y procederá a decirle el 15-25 min
número de página y titulo del cuento que se leerá.

2. Se procederá a leerles un cuento en el que los
estudiantes deberán de seguir la lectura con
atención especialmente cuando ellos vayan
escuchando una cualidad de algún personaje.
3. El docente procederá a leer el cuento
Por ejemplo: María era una niña pequeña y ellos
responderán: muy, muy, muy pequeña y así con
más cualidades que se encuentren a lo largo de la
narración.
estudiantes.
haya confusiones.

Lectura Atención
Actividad No.: 5 “Juego de la pista”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de enfocarse en detalles
importantes dentro de un texto, identificando palabras
clave, conceptos principales o información relevante.
1. El docente entregara los libros de lectura a cada
estudiante con lecturas diferentes, con el fin de que 15-25 min
cada uno lea un cuento distinto.

2. Después de acabar de leer tendrán que escribir en
una hoja de cuadros ciertas pistas del libro leído en
clase, es decir adivinanzas de que creerán que
pasara al final del cuento.
3. Se entregarán las hojas al docente y procederá a
intercambiar entre todos los estudiantes verificando
que no tengan las mismas.
4. Deberán de buscar en sus libros de lectura a que
lectura hacen referencias aquellas pistas, leyendo
con atención cada cuento.
estudiantes.
haya confusiones.
 Hojas de papel.
 lápices.
Ritmo
El ritmo dentro de la lectura contribuye a la comprensión, fluidez, atención y expresión
al leer. Un ritmo adecuado ayuda a mejorar la experiencia de lectura tanto para el lector
como para el oyente. Trabaja el ritmo favorece la velocidad de lectura al momento de
leer un texto implicando los movimientos sacádicos, este último hace referencia a los
movimientos oculares a la velocidad que indica el cerebro, donde Si se mueven muy lentos
se pierde el ritmo de lectura.
Lectura Ritmo
Actividad No. 1 Orquesta corporal

Objetivo: Utilizar el cuerpo y sus movimientos para hacer música
Elaborado por: Cami y Ceci
9. El o la docente solicitara a los estudiantes que elijan 10-15 min
una parte de su cuerpo para realizar movimientos al
ritmo de la música.
10. Los niños deben aplaudir, palmear, golpear los pies

contra el suelo, palmear sus piernas o hacer ruido con
la boca de acuerdo a la música.
11. Para iniciar se elige un ritmo lento y fácil de llevar,

aumentando la velocidad de los movimientos de
manera progresiva y de acuerdo a la música.
Recomendaciones:  Se puede aumentar una variación que es el involucrar dos

partes del cuerpo o los demás movimientos de sus
compañeros. La elección de la música dependerá del
docente y el nivel de complejidad que el establezca.
Recursos:  Parlantes y computadora

Lectura Ritmo
Actividad No. 2 Somos marionetas

Objetivo: Desarrollo de la expresión corporal a travez de juegos
musicales
1. El o la docente solicitara a los estudiantes colocarse de 5-10 min
pie y asumir su papel de marionetas adoptando la
posición de su preferencia.
2. El docente colocara una música y los niños tendrán que
bailar como marionetas.
3. Al pausar la música la docente nombrará una parte del

cuerpo, donde el niño tendrá que simular que dicha
parte fue cortada
4. El juego termina al romperse todos los hilos que

sostienen las partes del cuerpo.
Recomendaciones:  Se pueden variar los ritmos de música y la complejidad del

juego de acuerdo al grupo de niños
Recursos:  Música y parlantes

Lectura Ritmo
Actividad No. 3 Crea y lee tu propio ritmo

Objetivo: Asociar figuras geométricas a palabras designando un
ritmo a cada una de ellas.
Elaborado por: Cami y ceci
5. El o la docente presentara distintas figuras geométricas 15-20 min
con una palabra correspondiente a cada una.
6. Los niños deben asociar la palabra con la figura y leerlas

de acuerdo al ritmo.
7. Mientras se vaya avanzando en el juego se aumentara

el número de figuras geométricas y la velocidad de
lectura para los niños.
Recomendaciones:  Para iniciar la actividad se debe utilizar palabras fáciles y

conocidas por los estudiantes, se podrá ir aumentando el
nivel de dificultad cuando la maestra observe que los
alumnos hayan entendido el juego y sigan el ritmo.
Recursos:  Proyector, parlantes y música

Lectura Ritmo
Actividad No. 4 Karaoke

Objetivo: Mejorar la velocidad lectora a través de la lectura de
canciones.
Elaborado por: Cami y ceci
8. El o la docente presentara la letra de una canción. 5-10 min
9. Los niños deben cantar y leer la letra de la canción al

ritmo de la música.
10. Mientras vaya avanzando la canción el docente

aumentara la velocidad de la música y los alumnos
deberán seguir la letra.
Recomendaciones:  Utilizar canciones de acuerdo a la edad de los niños y que

sean conocidas, mientras avanza la canción se podrá ir
aumentando la velocidad.
Recursos:  Parlante, proyector, computadora

Lectura Ritmo
Actividad No. 5 Carrerita lectora

Objetivo: Reconocer las palabras por medio de la percepción
auditiva y visual.
11. El o la docente presentara una serie de palabras en la 10-20 min
pizarra acompañadas de un ritmo musical.
12. Los niños deben leer cada una de las palabras de

acuerdo al ritmo de la música.
13. Mientras se vaya avanzando se debe colocar palabras

más complejas.
Recomendaciones:  Se puede aumentar una variación en las palabras, es decir

no solo presentarle palabras individuales sino frases que
acompañen al ritmo de la música y aumentando la
velocidad de la lectura.
Recursos:  Tarjetas con palabras, música, parlantes.

ESCRITURA
Es el desarrollo de un conjunto de componentes cognitivos, metacognitivos, conductuales, de

conocimiento y emocionales, que permite transformar ideas en lenguaje visible, es decir que
busca representar gráficamente las palabras por medio de los signos alfabéticos. Es una forma
fundamental de comunicación y una herramienta vital para la transmisión de conocimiento,
cultura e información en todas las sociedades humanas. Como lo menciona
(Fundación Educacional, 2021)
:
Lo interesante de la escritura es que no es un proceso disperso y desorganizado, sino que está

caracterizado por distintas etapas de desarrollo, cada una de estas etapas refleja una cierta
concepción que el niño o niña tiene respecto a lo que es la escritura y a cómo se ejecuta. En
este sentido los garabatos, muchas de las rayas que los niños y niñas menores de 6 años hacen
imitando la escritura de los adultos, y los dibujos que muchas veces "leen" a los adultos como
si fueran texto, corresponderían a etapas de una evolución en la cual los niños y niñas van
modificando sus concepciones lingüísticas. Los niños y niñas pasan por diferentes etapas de
escritura hasta alcanzar una escritura convencional o alfabética.
Dentro de este proceso se ven involucradas tres tipos de destrezas que permiten la ejecución
de la escritura en los niños
 Destrezas motoras
Dentro de estas se involucran la precaligrafía, la caligrafía y la postcaligrafía siendo los

primeros momentos de la escritura. La precaligrafía es el inicio del desarrollo de la
escritura donde se presentan todo tipo de ejercicios que ayuden a la misma, la caligrafía es
en si la formación de las letras de una manera estéticamente legible implicando el uso de
técnicas específicas para producir letras y caracteres con proporciones, ritmo y fluidez
adecuados y la postcaligrafía es donde se da la adquisición del estilo de escritura que
tendrá el niño.
 Destrezas lingüísticas
son aquellas habilidades relacionadas con el uso de la escritura que permiten a una
persona comunicarse eficazmente en una lengua determinada. En esto se involucra la
segmentación, la conversión grafema fonema y la ortografía que desarrollan la conciencia
fonológica y visual
 Destrezas conceptuales
Dentro de estas se involucran la planificación que se debe tener al momento de escribir un

texto, el punto de vista del lector, el repasar objetivos y la revisión del texto.
Estas destrezas se relacionan conjuntamente con el tipo y procesos de escritura. Dentro de los
procesos de la escritura tenemos los de alto nivel y los de bajo nivel.
Los procesos de alto nivel abarcan la planificación y la estructuración del texto que se va a
escribir, pues se necesita generar un conjunto de ideas y estructuración del contenido para que
el texto a escribir tenga coherencia. Por otra parte, los procesos de bajo nivel son aquellas
acciones básicas de la escritura donde intervienen la grafía, ortografía, puntuación, léxico y la
sintaxis. Estos procesos se involucran en los tipos de escritura sean productivo o reproductivo.
La escritura productiva es aquella creada por el sujeto, por lo que se basa en una estimulación
interna donde se requieren destrezas conceptuales y de un proceso de alto nivel, ya que se
generan ideas y se las transforman gramaticalmente con el fin de comunicar y organizar
pensamientos de manera escrita.
La escritura reproductiva contraria a la anterior no requiere de destrezas conceptuales como la

atención, planificación y memoria, pero si necesita de aspectos auditivos y visuales que le
permitan al sujeto escribir lo que se le dicta o representar gráficamente lo que observa.
En este sentido (Chávez Zamora, 2014) menciona. “La escritura productiva (creación de un
discurso o texto escrito). Es la tarea cognitiva que más fomenta el meta pensamiento, sin
embargo, esta ocupa menos del 10 % de las actividades escolares”. Mientras que
(Montilla Narváez, 2021)
menciona que “En la escritura reproductiva, solo intervienen los procesos
léxicos y motores. Por ello, la selección de las palabras que vamos a escribir se realiza de
manera casi automática.”
Dificultades de la escritura
Al presentarse alteraciones en algunos o varios de los procesos implicados en la escritura se le

puede considerar una dificultad de aprendizaje sin que estos se relacionados con otros
problemas como retraso mental, discapacidad sensorial, etc. como lo menciona
(Montilla-Estaba & Prieto-López, 2022)
”Los estudiantes presentan dificultades en la escritura por la falta
de apropiación de capacidades lingüísticas dado que no logran identificar con claridad los
signos, las letras entre otras cuestiones”. Es decir, las dificultades en los procesos de escritura
no suelen ser los mismos en todos los niños, ya que en algunos pueden ser de tipo grafomotor
(dificultad en representar gráficamente las letras), de tipo lingüístico (problema en la
conversión grafema- fonema) o de tipo semántico (dificultad en redactar un texto).
Existen distintas perspectivas sobre cuales son las dificultades de escritura. Desde la
perspectiva psicopedagógica estas dificultades son las disgrafias y disortografías. Mientras que
desde la perspectiva psiquiátrica estas dificultades se denominan agrafias.
Disgrafia
Es la dificultad que presenta el niño para aprender a escribir correctamente a pesar de tener un
CI normal. Como lo manifiesta (Otondo, 2021) “La disgrafía es una discapacidad específica del
aprendizaje afectando la escritura y la acción de escribir, dificultándose principalmente al
expresar pensamientos de forma escrita, más aún en la relación con su capacidad para
reconocer patrones de alfabetos simbólicos” (p.7). Existe distintos tipos de disgrafias que se las
clasifica en disgrafias primarias o evolutivas y disgrafias secundaria o adquiridas.
Disgrafias primarias
Son aquellas deficiencias en la escritura sin causas relacionadas a lo madurativo o funcional, es

decir sin que exista una razón que los explique. Dentro de este grupo se encuentran:
 Disgrafia fonológica: las dificultades se producen en la ruta fonológica, es decir afecta

el desarrollo y dominio de la conversión fonema-grafema
 Disgrafia superficial: las dificultades se producen en la ruta léxica, pues poseen
dificultad con aquellas palabras poco familiares e irregulares
 Disgrafia mixta: las dificultades se desarrollan en ambas rutas.
Disgrafias secundarias
Estas son aquellas que se dan después de haber adquirido la escritura, pues surge como un
trastorno por lesiones neuronales, motrices o sensoriales, si esta se debe a alteraciones en los
procesos mentales son de carácter periférico, pero si son por alteraciones en la ruta fonológica,
léxico en ambas es de carácter central. Dentro de este grupo se encuentran:
 Disgrafia superficial: son las alteraciones en la ruta léxica, pues usa solo la ruta
fonológica, donde el problema es recuperar la correcta forma ortográfica de las
palabras irregulares, poligráficas u homófonas.
 Disgrafia profunda: afecta a ambas rutas tanto fonológica como léxica al momento de
escribir pseudopalabras o palabras irregulares
 Disgrafia semántica: esta representa el escribir un texto o dictado, pero sin entender ni
reflexionar sobre lo que se trata el escrito.
Disortografía
a diferencia de las disgrafias la disortografía se caracteriza por dificultades persistentes en la

ortografía correcta de las palabras. Las personas con disortografía pueden tener dificultades
para recordar la ortografía adecuada de las palabras, cometer errores frecuentes de deletreo y
tener problemas para aplicar reglas ortográficas de manera consistente. Por esta razón
(Aparecida Cerqueira Rodrigues, 2023)menciona:
La disortografía, a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía, se debe de

entender como una entidad aparte, ya que puede presentarse de forma aislada o bien
comórbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la
disgrafía, donde los errores ortográficos afectan a la palabra y no a su grafía trazado, forma,
direccionalidad o proporción de las letras.
Es importante tener en cuenta los procesos que se pueden ver afectados dentro de la
disortografía. Los procesos básicos que implica la escritura de la palabra, los procesos
complejos que implican la comprensión de textos y los procesos motores que son los
implicados en la escritura a mano. Existen tres clasificaciones de disortografías que son:
 Disortografía natural: es la que se produce en la ruta fonológica, teniendo como

consecuencia los errores en los grafemas como sustituciones, omisiones, inversiones o
adiciones en las palabras.
 Disortografía visual: es la disgrafia por deficiencia en la ruta léxica que conlleva
problemas en la escritura de palabras irregulares y poligráficas
 Disortografía mixta: disgrafias en ambas rutas
Los distintos tipos de disgrafias y disortografías que se presentan en el proceso de la escritura

dificultan el rendimiento académico del alumno y afecta a varias áreas que se relacionan con la
escritura, causando un retraso en ámbito académico del niño y progresivamente en su vida
diaria si no se realiza una intervención adecuada. Las disgrafias-disortografías afecta a los
procesos básicos, complejos y motores.
La disgrafia motriz afecta a distintas áreas como:
 La postura del niño al momento de escribir,

 La presión que ejerce el niño al momento de escribir ya sea escritura hipotónica o
hipertónica
 La prensión que hace referencia a la pinza digital o como el niño sujeta el lápiz al
momento de escribir
 La dirección que hace énfasis en la forma de escribir se esta ascendente, descendente
o serpenteante
 Figurales que son la distorsión de las letras es decir que no llega a completarlas
 Tamaño siendo una escritura micrográfica o micrográfica
 Espaciales es el uso de la hoja inadecuado al momento de escribir pues no respeta los
espacios asignados.
Además de los problemas mencionados anteriormente también se presentan distintos errores

al momento de escribir ocasionando los siguientes aspectos
 Omisiones: olvido involuntario de letras o silabas

 Confusión de letras de forma semejante: afecta a la coordinación viso-motora y a la
discriminación visual de letras con forma semejante como la m-n; v-u; t-f; etc.
 Confusión de letras de sonido semejante: afecta la discriminación auditiva pues no
puede realizar una conversión fonema- grafema de manera adecuada dificultando la
escritura de palabras que poseen letras con sonidos similares como la f-b; j-g; ll-y; etc.
 Confusión de letras de orientación simétrica. Presenta problemas en la identificación
de lateralidad y dominación lateral.
 Transposiciones: cambio inmediato de la posición de las letras dentro de una palabra
afectando la secuencia, orden y ritmo de la palabra
 Mezcla: cambio de las letras de una palabra a largo espacio.
 Mala separación y uniones de las palabras: esto es evidente al momento de escribir
una oración pues no respeta el orden ni posición de las palabras, evidenciando un
problema en la conciencia fonológica y en el ritmo.
Es así que las dificultades en la escritura se pueden dar por lesiones cerebrales afectando el
aprendizaje adquirido o por distintos aspectos como el ambiente socio cultural, el absentismo
escolar y la ausencia de escolaridad.
CALCULO
El cálculo es un área de las matemáticas que se centra en el estudio de cambio y acumulación

de cantidades. Pues su objetivo principal es desarrollar habilidades matemáticas, fomentar el
pensamiento crítico y la resolución de problemas en situaciones reales. Como lo menciona
(Girón, 2012) “la matemática y cálculo en situaciones reales contribuye al mejor
entendimiento de los conceptos de la matemática y aportará mucho en los resultados
obtenidos por los estudiantes” (p.35). Pues para los procesos matemáticos, como el cálculo o el
razonamiento lógico matemático, intervienen procesos cognitivos por ende el cerebro
involucra diferentes regiones para cumplir tareas diversas en relación a las matemáticas.
Las matemáticas son un aprendizaje secuencial que necesita de prerrequisitos y conocimientos

básicos durante toda su enseñanza, algunos de los ámbitos del conocimiento de las
matemáticas abarcan las nociones de cantidad como tamaño (grande, pequeño, mediano),
forma (trabaja patrones y series numéricas con formas geométricas básicas), cantidad (mucho,
poco, nada), orden (primero, segundo, tercero, etc.) y posición (arriba, abajo, entre, encima,
etc.). Esto permite al niño entender los patrones y seriaciones, la clasificación de objetos por
cantidades, la reversibilidad entendiendo que todo proceso matemático se hace y se desase y
la correspondencia univoca es decir la relación uno a uno de los objetos.
Dificultades de aprendizaje en el calculo
Las dificultades de aprendizaje en el calculo infieren en el rendimiento académico de una

persona pues presenta 2 años de retraso según su edad cronológica. Estas dificultades se
presentan en personas que oseen un CI normal o cercano con una ausencia de discapacidad
sensorial. Las dificultades dentro del calculo se pueden dar por distintas causas sean estas
evolutivas por un retraso madurativo que frena el aprendizaje, educativos por falta de
metodologías o actitud docente, neurológicas al existir áreas del cerebro afectadas a pesar de
tener un CI normal o cognitivas pues se ve afectada la atención, memoria de trabajo, etc.
Las dificultades de aprendizaje en cálculo pueden afectar diversas áreas del proceso de
aprendizaje y rendimiento académico. Algunas de las áreas afectadas incluyen:
 Lingüístico: no logra entender el lenguaje matemático

 Perceptivos: confunde los números por la mala discriminación visual y auditiva
 Atención y memoria: no puede retener ni guardar la información numérica
 Procesos matemáticos: no logra entender los procesos que implican las operaciones
matemáticas.
Los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje en relación al cálculo por lo general
presentan errores comunes en la asociación número objeto, sistema de numeración, valor
posicional, relación de los números en una serie, alteraciones en la escritura de números,
estructura espacial de operaciones o procesos, confusión de signos, operaciones necesarias
para resolver problemas matemáticos, y manejo de datos en la resolución de problemas. Estos
son los errores que presentan los estudiantes dentro de las matemáticas demostrando que
existen dificultades en áreas específicas como:
 Calculo operatorio: se refiere a las operaciones básicas donde se involucran las suma,
resta, multiplicación y división. Donde presenta dificultad con los algoritmos o
procesos matemático, tablas de multiplicar o restas con cerros en el denominador
 Numeración: es la expresión y escrita de los números a través de las cifras, en este
sentido los estudiantes presentan dificultad en fracciones, correspondencia y en las
series con números ascendentes y descendentes
 Algebra: son aquellas combinaciones de elementos como los números, letras y signos
que forman distintas operaciones, donde se presentan dificultades en las reglas para
quitar paréntesis, en la interpretación algebraica del enunciado, en la jerarquía
operatoria, en operaciones con números negativos, etc.
 Resolución de problemas: abarca el razonamiento matemático, pues se busca los
procesos mediante los cuales se puede encontrar la solución a un problema
establecido, dentro de este se pueden presentar dificultades al no comprender el texto
o ejercicio planteado, debido a una desorientación espacio temporal, una atención
inestable, por la falta de estructuración mental o por la falta de planificación y
supervisión.
 Geometría: se centra en estudiar líneas, planos, ángulos, formas y las distancias y
relaciones entre ellos. Los ejemplos incluyen el cálculo de los ángulos de un triángulo,
la longitud de una curva o la superficie de una esfera. Aquí se presentan dificultades en
la abstracción e nociones, conceptos, formulas, terminología y orientación espacial
Es importante destacar que las dificultades de aprendizaje en el cálculo pueden variar en su

gravedad y manifestarse de manera diferente en cada individuo.
Discalculia
Estas dificultades también son conocidas como discalculia y se pueden presentar de diversas
maneras afectan el desarrollo escolar y personal de las personas pues presentan dificultades
para entender conceptos numéricos, relación entre números y en especial afectan a las
operaciones básicas como son la suma, resta, multiplicación y división. Como lo menciona
(Camillo et al., 2020)“La discalculia se cataloga como la dificultad o complicación para trabajar
con números, operaciones y conceptos matemáticos, lo que dificulta la resolución de ejercicios,
problemas y otras actividades en el área de matemáticas”. Esto afecta el trabajo con números
pues el sujeto no comprende conceptos numéricos, ni puede realizar cálculos matemáticos, a
pesar de tener una instrucción adecuada y una inteligencia normal o superior al promedio en
otras áreas.
Existen distintos tipos de discalculia que se pueden presentar de diferente manera.
 Discalculia verbal: dificultad para nombrar cifras y términos matemáticos.

 Discalculia léxica: dificultad para leer cifras y signos numéricos.
 Discalculia gráfica: dificultad al escribir cifras y signos numéricos.
 Discalculia pratognóstica: dificultad para comparar cantidades de objeto.
 Discalculia idiognóstica: dificultad para comprender conceptos y relaciones
matemáticas.
 Discalculia operacional: dificultad para realizar operaciones matemáticas.
 Discalculia espacial. Dificultad para ordenar números según una estructura espacial.
El cálculo busca fomenta el razonamiento lógico y la resolución de problemas, las cuales son
habilidades aplicables en situaciones cotidianas y en el desarrollo de habilidades cognitivas. La
capacidad para comprender y utilizar conceptos matemáticos desde temprana edad
proporciona una base sólida para el éxito académico futuro y la resolución de problemas en la
vida real, por esto es importante trabajar en los siguientes aspectos que se involucran en el
desarrollo de las habilidades matemáticas.
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ReiDoCrea: Revista Electrónica de Investigación Docencia Creativa.
https://doi.org/10.30827/digibug.43208

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LECTURA

La lectura es un proceso cognitivo fundamental que implica la decodificación y comprensión de

La lectura desarrolla en los niños su pensamiento crítico, su vocabulario, su forma de

Permite desarrollar en las personas la capacidad de comprender, analizar y responder de

La lectura desarrolla habilidades en la búsqueda y procesamiento de la información, sobre la

Este tipo de dislexia se genera por lesiones cerebrales, es así que

 Dislexia fonológica: los estudiantes presentan dificultad al leer palabras desconocidas

A diferencia de la anterior esta se genera por un retraso en la adquisición de la lectura. Como lo

 Reconocer y recordar palabras comunes

La dificultad de aprendizaje en la lectura, también conocida como dislexia, es un trastorno del

Dentso de de estas se an priorizado u los siguientes procesos que se involucran en el

1. Importancia de la memoria de trabajo en la lectura.

La memoria de trabajo desempeña un papel fundamental en la lectura porque permite a los

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 01 Cancionero

Recursos:  Reproductor musical, hojas blancas y esferos.

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 02 Memoria de historietas

Recursos:  Historieta previamente seleccionada, hojas y esferos.

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 03 Ordena los Eventos

Recursos:  Historieta previamente seleccionada, hojas y esferos.

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 04 Autobiografía

Recursos:  Hojas, lápiz y colores.

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 05 Completa el fragmento de la historia.

Objetivo: Mejorar la comprensión de la lectura y la capacidad para

Recursos:  Fragmento seleccionado previamente hojas y esferos.

2. Importancia de la percepción visual en la lectura.

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 01 Relación de letra con imagen

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 02 Completar las figuras según moldes

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 03 Estructuras gramaticales

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 04 Ordenar Palabras y Oraciones

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No.: 05 Orden alfabético

La percepción auditiva es un proceso cognitivo, perceptual y lingüístico que precede al

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No. : XX Lotería con sonidos

6. Los estudiantes deben encerrar en un círculo el

7. Conforme va avanzando el tiempo los sonidos se

Recomendaciones:  Se puede cambiar los sonidos por onomatopeyas de los

Recursos:  Plantilla con el abecedario o los animales

 Audio con los fonemas o las onomatopeyas

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No. : XX Vamos a soplar

2. Los estudiantes deben soplar esas bolitas hasta el otro

3. Se puede ir variando las velocidades, es decir el

Recomendaciones:  Se puede trabajar con el ritmo de alguna canción para

Recursos:  Bolitas de papel

ÁREA: Aspecto a trabajar:

Actividad No. : XX La orquesta

5. Los estudiantes deben identificar cada gesto y

6. Mientras va avanzando se puede ir aumentando la

Recomendaciones:  Se puede presentar dos sonidos siguiendo un patrón para

Recursos:  Dibujos de cada instrumento

Actividad No. : XX Bingo instrumental

8. El profesor reproducir aleatoriamente los sonidos de

9. Los estudiantes deben reconocer a que instrumento le

10. El estudiante que consiga tachar los instrumentos de