INTRODUCCIÓN

Lectura: proceso de apariencia simple, pero de ejecución compleja. Intervienen

procesos de bajo nivel cognitivo (decodificación fonológica e identificación
ortográfica de palabras) y de alto nivel cognitivo (comprensión lectora y
metacognición).

En los lectores típicos, los procesos de bajo nivel comienzan siendo cognitivos
en la etapa inicial y luego pasan a ser automáticos ya que pierden su condición
de alto nivel cognitivo.

En las personas con Dislexia, la decodificación continúa teniendo

características no automáticas debido a que, al leer, interviene parte de su
caudal cognitivo y disminuye el rendimiento de las facultades cognitivas
involucradas en la comprensión lectora.

1
Según Michael Kamil y Elfreida Hiebert, el vocabulario es el conocimiento del
significado de las palabras. Es una habilidad que nunca es dominada
completamente y cuya expansión y aprendizaje es algo que se extiende a lo
largo de toda la vida.

Podemos encontrar dos vías de acceso al significado: oral (hablar o leer) y

escrita (escribir o leer silenciosamente).

Tipos de vocabulario:

Además, podemos distinguir el vocabulario por reconocimiento que está

relacionado con la incorporación de palabras menos conocidas y menos
frecuentes, cuyo significado habitualmente sólo conocemos de modo
superficial.

El vocabulario tiene un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura ya

que une el procesamiento fonológico (a nivel de la palabra) y el proceso
cognitivo de comprensión.

Es por esto que, entre el vocabulario oral y el escrito existe una relación que es
dada gracias a la comprensión.

Cuando vemos una palabra escrita y esta se encuentra presente en nuestro

vocabulario oral, accedemos a la comprensión. De lo contrario, cuando la
palabra es más compleja que el vocabulario oral, la comprensión
probablemente no ocurre.

2
La comprensión de las palabras escritas requiere del lenguaje oral y el
reconocimiento o decodificación de palabras.

Existen diferentes niveles para el manejo del vocabulario:

1° nivel: el niño no conoce el significado;

2° nivel: maneja un sentido general de la palabra (lo escucho pero desconoce

su significado);

3° nivel: posee un estrecho conocimiento pero ligado al contexto;

4° nivel: tiene conocimiento, pero no recuerda la palabra;

5° nivel: su vocabulario es rico y descontextualizado, conoce su relación con

otras palabras y su uso metafórico.

Blanca Quiroz, Catherine Snow y Jing Zhao mencionan que el conocimiento

general impacta en las habilidades de comprensión lectora, ya que permite que
esta sea más profunda.

El vocabulario debe ser enseñado como una red de conocimientos para

acceder más fácil a las palabras y a su significado, tanto para la comprensión
como para la expresión oral y escrita.

3
El vocabulario permite poner en palabras orales o escritas el conocimiento que
poseemos y así poder comunicarnos y expresarnos de manera más efectiva. A
su vez, posibilita la elaboración de ideas, las interacciones comunicativas con
otros, la reflexión y la solución de problemas.

En las personas con Dislexia se encuentra disminuida ya que persisten las

estrategias fonológicas para todo tipo de palabras y como consecuencia, la
lectura es lenta y poco comprensiva; no logran una correspondencia adecuada
y no retienen el significado. Para compensar estas dificultades, activan otras
áreas cerebrales del hemisferio derecho que les permite leer pero con baja
fluidez.

Esto sucede porque el procesamiento de la información fonológica se

encuentra dificultoso, debido a que el procesador fonológico se encuentra
afectado. Esto trae aparejado dificultades en la decodificación lectora
(automatización de las correspondencias fonema-grafema y del acceso
automático a la secuencia fonológica de palabras o etiquetas verbales) y esto
incide secundariamente en la adquisición de estrategias de reconocimiento
ortográfico de palabras y subsecuentemente en la comprensión lectora y la
ortografía.

Existen estudios recientes que exponen que el cerebro de un lector típico

parecería que procesa la información “globalmente”, pero en realidad lo que
hace es procesar las letras pero en milésimas de segundos, es decir, de una
forma ágil visual y fonéticamente, reconociéndolas como familiares. Esto
4
permite identificar las palabras de uso frecuentes con mayor fluidez y como
consiguiente, la lectura es más fluida. Para las palabras de baja frecuencia o
para el reconocimiento visual ortográfico se utiliza la estrategia fonológica.

Las personas con Dislexia no presentan dificultades significativas en este

procesador pero sí tienen baja activación de esta vía en relación a la formación
del léxico ortográfico, el cual depende de la decodificación fonológica. Este
procesador permite: percibir, memorizar/reconocer palabras frecuentes,
acceder con una velocidad imperceptible a la fonética y al significado lingüístico
de la palabra.

Es importante mencionar que, el manual diagnóstico menciona las dificultades

en la comprensión de textos dentro de las dificultades específicas del
aprendizaje pero sin denominarlas Dislexia. Esto quiere decir que, una persona
puede leer el texto con precisión pero no comprender la oración, las relaciones,
las inferencias o el sentido profundo de lo que se lee. Pueden existir
dificultades en esta habilidad pero no siempre se deben a dificultades
específicas. Es muy importante contar con un diagnóstico completo para
entender el porqué de las dificultades. Si el paciente lee en forma fluida
(indicador de baja comprensión), la comprensión lectora puede estar afectada
por diversos motivos: bajo bagaje de vocabulario, compromiso en las
habilidades lingüísticas o de razonamiento verbal, bajo desarrollo de la función
ejecutiva que contempla la interacción de recursos de memoria de trabajo,
planificación, atención.

La memoria operativa o de trabajo es esencial para la comprensión lectora,

ya que permite mantener la información ya procesada durante un corto periodo
de tiempo, mientras se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información
que va llegando a este almacén y, al mismo tiempo, se asocia la información
ya procesada a conocimientos previos almacenados en la memoria a largo
plazo.

5
Según Siegel 1993, en la comprensión lectora, la memoria operativa es
necesaria para las siguientes tareas:

– Conversión grafema-fonema (CG-F): para la lectura de palabras aisladas

es necesario realizar la CG-F y mantener esta conversión en la memoria
mientras se procesa el resto de los elementos de la palabra.

– Extracción del significado global del texto: durante la lectura de un texto

debemos extraer las relaciones semánticas y sintácticas que se establecen
entre las palabras y recordar el sentido de las frases que vamos leyendo para
poder asociarlas y comprender el significado del texto. Debemos utilizar
estrategias cognitivas y metacognitivas,

La memoria de trabajo forma parte de los procesos cognitivos de alto nivel que
conforman la función ejecutiva. Estos le permiten al individuo dirigir y regular
su accionar. Los otros procesos que intervienen son: razonamiento,
anticipación, elección de metas, planificación, toma de decisiones, inhibición de
respuestas, monitoreo, atención y flexibilidad.

Durante el acto de comprender un texto, intervienen simultáneamente distintos

procesos que requieren y dependen de la capacidad para retener información
en la memoria a corto plazo. Esa información tiene que estar disponible para
continuar procesando nueva información de texto que facilite su posterior
comprensión.

6
Esta destreza es el resultado de dos componentes, la decodificación y la
comprensión del lenguaje oral; ambos son necesarios para la lectura exitosa y
comprensiva. El lector debe ser capaz de decodificar las palabras, pero
también de comprender el significado oral de la lengua. Esos conocimientos
hacen referencia a aspectos como: vocabulario, sintaxis, gramática.

Según Teun van Dijk y Walter Kintsh, la comprensión lectora es un proceso que
se inicia a nivel de la palabra y que se complejiza hasta la comprensión de
cláusulas, en las que estas palabras cumplen diversas funciones. Luego se
pasa a la comprensión de oraciones, después a la secuencia de oraciones y
por último, a la comprensión de las estructuras de los textos.

Kate Cain y Jan Oakhill plantean que los predictores para la lectura
comprensiva luego de controlar el Coeficiente de Inteligencia Verbal y el
vocabulario, son las: habilidades inferenciales, el conocimiento y uso de las
estructuras textuales y la habilidad de monitoreo de la comprensión.

Charles Perfetti expone la importancia de la flexibilidad de las relaciones

semánticas de las palabras. Esto hace referencia a la calidad del léxico, que es
variable y tiene consecuencias para la recuperación de los significados de la
palabra, así como de su selección del contexto apropiado.

Procesos de bajo y de alto nivel en la comprensión lectora:

7
A medida que este proceso se hace automático, la persona puede dedicar
recursos cognitivos y liberar la memoria fonológica para una mayor
comprensión. Antes de acceder a la comprensión, es necesaria una adecuada
automatización de la lectura.

Se requiere de: atención (para enfocarse en los aspectos centrales o

relevantes), memoria de trabajo (para mantener disponible lo que ha leído
mientras procesa la nueva información).

El lector activa sus esquemas de conocimientos previos, procesa el texto,

realiza inferencias y predicciones, selecciona la información importante,
suprime lo poco relevante, la generaliza y la integra a su red de saberes.

¿Qué sucede cuando se presentan dificultades en esta área?

Existen diferentes perfiles de lectores que muestran dificultades para lograr una
buena comprensión de textos. Un lector que no ha automatizado esta habilidad
tiene toda su energía y esfuerzo puestos en decodificar, está condicionado por
su bajo nivel de lectura y no necesariamente por pobres estrategias de
comprensión. Este es el caso de muchas personas con Dislexia; en ellas, las
dificultades de comprensión están asociadas a la falta de automatización de la
lectura, pero pueden alcanzar el significado de un texto con reiteradas lecturas
o leyéndolo por partes. Es decir que, a pesar de sus dificultades en decodificar,
es posible que logren entender lo que leen con un buen nivel en el manejo de
las estrategias de comprensión.

Por otro lado, hay personas que muestran buena decodificación, pero
igualmente tienen dificultades para acceder a la comprensión de lo leído
debido a un bajo nivel en estrategias de comprensión de alto nivel, como son la
habilidad para activar conocimientos previos, la capacidad de realizar
inferencias y la identificación de la estructura de un texto.

8
Hay otras personas que presentan dificultades tanto en la decodificación como
en el uso de estrategias de comprensión.

Por último están los que presentan déficits del lenguaje o un bajo nivel
cognitivo general. Aquí las dificultades se ciñen al área de razonamiento. Es de
fundamental importancia, para el diagnóstico y el tratamiento de las dificultades
de comprensión, discernir si las causas del problema radican en dificultades de
decodificación (habilidades de bajo nivel) o en las habilidades de alto nivel.

A partir del diagnóstico que se realiza antes de comenzar el tratamiento, se

registra el perfil del niño, sus fortalezas y debilidades en relación a sus
habilidades cognitivas y de aprendizaje. Con esta información se pueden
determinar las causas de la baja comprensión lectora, establecer los objetivos
por trabajar, las estrategias que se deben enseñar y planificar las actividades
necesarias para conseguirlo.

¿Cuando trabajamos comprensión lectora según las áreas evaluadas?

Los posibles perfiles que justifican trabajar la comprensión lectora pueden

agruparse a partir del diagnóstico de la siguiente manera:

●PERFIL COGNITIVO
- dificultades en las funciones ejecutivas:
- baja velocidad de procesamiento;
- bajo nivel de vocabulario;
- bajo nivel de razonamiento abstracto;
- dificultades en el lenguaje oral;
- bajo nivel cognitivo general.

●PERFIL DE APRENDIZAJE
- Perfil específico: Dislexia
- Perfil no especificado:
- Baja comprensión lectora
- Trastorno de aprendizaje no verbal
- Entorno desfavorable

9
BASADO EN EL PERFIL COGNITIVO
1) Dificultades en la función ejecutiva: los procesos de control ejecutivo
intervienen en la comprensión de la lectura. Ellos son: planificación
priorización, organización, flexibilidad, autocomprobación. Si alguno de
estos procesos se encuentran afectados, el impacto ocurrirá
directamente en la capacidad de comprender el texto a través de las
siguientes manifestaciones:

- Baja memoria verbal/memoria de trabajo: una baja capacidad

para procesar, almacenar o recuperar información o una
sobrecarga en la memoria de trabajo afecta en forma directa la
capacidad de comprender un texto.

- Dificultad atencional: mantener la atención durante la lectura de

un texto desconocido requiere esfuerzo. El niño debe:
permanecer quieto, focalizado, inhibir distractores, decodificar el
texto, alcanzar su significado, monitorear su conducta mientras
lee (darse cuenta cuando ha dejado de comprender o se ha
distraído), frenar y releer si es necesario.

- Dificultad para organizar información y planificar la

respuesta: el niño debe tener la habilidad para retener
información, priorizar lo más relevante y elaborar una respuesta.
Deben poder ordenar la información, discernir entre idea principal
y secundaria o resumir el texto para elaborar una respuesta.

- Poca flexibilidad: ocurre que la interpretación del texto se da de

manera literal y presentan dificultades para realizar inferencias o
deducciones y pensar en significados alternativos.

2) Baja velocidad de procesamiento: presentan un ritmo más lento, no

logran procesar la información escrita lo suficientemente rápido como
para que pueda ser almacenada en su memoria. necesitan más tiempo
para organizar y planificar sus respuestas. No pueden seguir el ritmo de
la clase ya que dejan de prestar atención.

10
 3) Bajo nivel de vocabulario: desconocen el significado de muchas palabras
que se pueden encontrar en un texto, esto afecta su comprensión.
Además tienen dificultades para aprender nuevas ya que no pueden
hacer tantas conexiones con el significado de palabras ya existentes.

4) Bajo nivel de razonamiento abstracto: presentan dificultades para

reconocer conceptos verbales abstractos y las relaciones existentes
entre ellos. Compromiso en las habilidades para: reconocer patrones,
generalizar, inferir, reorganizar información y por consiguiente para
comprender un texto.

5) Dificultades en el lenguaje oral: presentan un vocabulario limitado y

dificultad para aprender palabras nuevas y ampliar su vocabulario. La
variedad de estructuras gramaticales que utilizan son limitadas. Pueden
presentar dificultad para comprender consignas, manejar el vocabulario
básico, expresar ideas con sus palabras y realizar inferencias, y, por
consiguiente tendrán dificultades para comprender textos.

6) Bajo nivel cognitivo general: presentan un pensamiento concreto que

limita el desarrollo de las habilidades de alto nivel necesarias para
comprender textos. No alcanzan el nivel de abstracción necesario para
comprender el punto de vista del otro o la información implícita.
dificultades para: inferir, discernir entre información relevante y
secundaria, manejar vocabulario y/o definir palabras, mantener la
atención e integrar información, almacenar información por periodos
cortos, procesarla y asociarla con la almacenada.

7) Bajo conocimiento previo: no podrán realizar inferencias para completar

la información faltante en el texto y quedará mucha información nueva
que no podrá conectar e integrar con su conocimiento.

BASADO EN EL PERFIL DE APRENDIZAJE

 Perfil específico: DISLEXIA

La baja comprensión lectora puede estar asociada de modo secundario al perfil

disléxico. Esto sucede porque la dificultad en la decodificación y la baja fluidez

11
lectora afectan la comprensión de lo leído. Cabe destacar que no todas las
personas con Dislexia presentan baja comprensión de textos.

Generalmente, debido a las dificultades, evitan enfrentarse a la lectura y esto

hace que su vocabulario no se enriquezca.

Cuando se enfrentan a una nueva palabra, presentan dificultades para

decodificarla y ponen toda su atención en hacerlo bien y no en comprenderla;
como consiguiente, esta palabra no es agregada a su almacén léxico y
semántico. Tienen un buen vocabulario oral pero no amplían su vocabulario
académico, es decir, a medida que avanzan en la escolaridad su vocabulario
permanece simple; esto afecta la comprensión y además la expresión de ideas
por escrito.

Las personas con Dislexia presentan dificultades para retener la información

mientras leen ya que su memoria de trabajo verbal es baja, al no retener la
información, luego no pueden utilizarla para conectar ideas, comprender
relaciones de causa-efecto y alcanzar la comprensión general de lo leído.

 Perfil no específico: baja comprensión lectora.

Existen personas que presentan una lectura fluida y una adecuada

decodificación pero no comprenden lo que leen; tienen dificultad para utilizar de
modo eficiente un método estratégico para procesar la información leída
porque simplemente no conocen la estrategia o no saben cómo hacerlo de
manera efectiva. A su vez, presentan dificultades para monitorear su conducta
ya que no dominan estrategias metacognitivas y como consecuencia, se
observa poca motivación e interés por la tarea en general.

De acuerdo a lo expuesto, podemos encontrarnos con múltiples causas que afectan a

la comprensión lectora, y a su vez, podemos clasificar a esta dificultad de la siguiente
manera:

12
 Tipos de comprensión
Correspondientes dificultades:
lectora
● COMPRENSIÓN LECTORA ■ No fijan lo que están leyendo, o no hacen
LITERAL: correctamente los procesos de evocación y retención de
hechos, palabras nuevas.
- Reconocer los hechos tal cual
están expresadas en la lectura. ■ Dificultades:
- Identificar sinónimos y anónimos
- Es común en los primeros años de - Identificar hechos que ocurren
escolaridad, porque puede hacer - Reconocer el significado de palabras
una buena codificación
- Vocabulario escaso
- Extraer la idea principal y las secundarias
- Fijar, retener o evocar la información
- Resumir el texto

● COMPRENSIÓN INFERENCIAL
–INTERPRETATIVA: ■ Dificultades:
- Traducir el significado de palabras nuevas
- Nivel más profundo y amplio - Contextualizar el significado de las palabras
- Distinguir lo real de lo imaginario
-Exige una atribución de - Establecer relaciones de causas entre los distintas
significados relacionándolos con partes del texto
experiencias personales y cuantos - Dificultad para extraer conclusiones.
previos.

● COMPRENSIÓN CRÍTICA –
APRESIATIVA:
- Un nivel más elevado
- Puede emitir juicios acerca del
texto y integra sus propias
experiencias
- Se da en el nivel secundario.
■ Dificultades:
- Valorar un texto con juicio personal
- Distinguir hechos de opiniones del autor
- Analizar las opiniones del autor
- Integrar con experiencias propias
- Verificar la veracidad de una información
- Distinguir lo objetivo de lo subjetivo

● METACOMPRENSIÓN

Es el nivel más alto de comprensión lectora; se relaciona con las habilidades de control en la
comprensión y las dificultades o condiciones que pueden aparecer y las habilidades para
solucionarlos. Ej. De soluciones: Releer una frase, seguir leyendo para inferir sobre el texto.

Objetivos en el proceso de la metacognición

- Tener claro que objetivo pretende la lectura
- Relacionar conocimientos nuevos y previos
- Detectar los aspectos más importantes del texto
- Tener la flexibilidad necesaria para el uso de estrategias
- Evaluar los resultados de la lectura
- Hacer correcciones cuando se detectan.

13
Por último, como se mencionó con anterioridad, para el diagnóstico certero de
afección en el proceso de comprensión lectora se requiere de una evaluación
específica que puede ser realizada por un psicopedagogo y/o fonoaudiólogo.
Algunas de las técnicas de evaluación pueden ser:

•Pruebas estandarizadas:
- TALE,
- PROLEC/PROLEC-SE,
- LEE (parte de comprensión)
- TLC
- EDIL
- Batería surco
- Pruebas pedagógicas según edad.

14