DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
Unidad 1: Fundamentos de los problemas de aprendizaje en la
lecto-escritura
INTRODUCCIÓN
 La lectura y escritura, involucran el desarrollo de destrezas complejas,
pero se espera que dado el estado de madurez adecuado y la
implimentación de estrategias pedagógicas favorables, los y las
estudiantes puedan dominar el proceso lecto – escritor.
 Se debe considerar que dada su complejidad, también se pueden
presentar los primeros “fracasos”, por lo que la forma de acompañar
este proceso es clave.
 El retraso del proceso de adquisición en la lectura y/o escritura,
dificulta el proceso escolar, lo que tendrá efectos a largo plazo, tanto
académicos como emocionales.
1. CONCEPTUALIZACIONES DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN LA LECTO - ESCRITURA
LECTURA:
 Proceso mediante el cual el lector interactúa con un texto, y a tráves de
este, se satisfacen los objetivos que guían la la lectura, es decir, la
lectura comprende el acto de leer, el cual consiste en interpretar y
comprender el conjunto de letras o cualquier otro tipo de representación
gráfica.

ESCRITURA:
 Metafóricamente, se dice que es ”la pintura de la voz”. La escritura, es
un medio que permite facilitar y mejorar la comunicación, y mediante el
cual se expresan y representan las palabras o ideas con letras u otro
signo o código trazado en el papel o superficie.
 Aprender leer y escribir, es fundamental en el paso por la escuela, ya
que la influencia no es sólo en el ámbito académico, impacta en la
forma de pensar y estructurar el pensamiento (de forma más lógica y
coherente), también fomenta la creatividad y permite comprender el
mundo, así como conocer otras realidades.

 Por tanto, la lectura produce efectos positivos sobre el desarrollo

infantil.
 ¿QUÉ PASA SI NO LOGRAN
LEER?
 Como son la base del proceso de aprendizaje, todo el proceso escolar
posterior se ve afectado.

 Algunas caracteríticas generales de los estudiantes con problemas en el

aprendizaje de la lectura son:
 Aprenden a hablar tardíamente
 Poseen un conocimiento incompleto del mundo
 Obtienen bajas puntuaciones en pruebas de inteligencia.

 Existen otros estudiantes que pese a no presentar estas características y

tener apoyo, no logran el nivel deseado (“lectores retrasados”)
1.1. RELACIONES ENTRE
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
 El lenguaje escrito es ante todo un objeto sociocultural, una “tecnología”
colectiva de la humanidad que viene sirviendo desde hace siglos para
resolver algunos problemas que las sociedades se han planteado.

 Emilia Ferreiro plantea que el lenguaje escrito no es un código de

transcripción del habla, sino un sistema de representación gráfica del
lenguaje hablado.

 Por ello, se considera que el lenguaje hablado es una actividad lingüística

primaria, mientras que el lenguaje escrito, es una actividad lingüística
secundaria, que si bien comparten varios aspectos, se diferencian en otros.
FERREIRO & TEBEROSKY
(1979, PÁG. 9)
“Un número muy importante (demasiado importante) de niños fracasan
al ser introducidos a la alfabetización inicial. Pretendemos demostrar que
el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de
la naturaleza, función y valor de este objeto cultural que es la escritura,
comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede por vías
insospechadas. Que además de los métodos, de los manuales, de los
recursos didácticos, existe un sujeto que trata de adquirir conocimiento,
que se plantea problemas y trata de resolverlos siguiendo su propia
metodología. (…) Un sujeto que la psicología de la lectoescritura ha
olvidado, a fuerza de buscar aptitudes específicas, habilidades
particulares, o una siempre mal definida madurez lograda.”
ASPECTOS A CONSIDERAR:
 Los símbolos escritos representan unidades del lenguaje y las unidades
que representan son fonemas ( a - /a/)
 Nuestro sistema de escritura no es solamente alfabético, algunos fonemas
representan grafías diferente:
 Cereza – Sed – Zenón – Xilófono
 Jirafa – Gigante - Xaviera
 Ratón – Carro

 Elementos ideográficos: sirven para especificar propiedades sintácticas y

semánticas:
 Signos de puntuación
 Separación entre palabras
 Uso de mayúsculas
 Entre otros.
1.2. PROCESOS COGNITIVOS QUE
INTERVIENEN EN LA LECTURA
Sintácticos

De acceso al léxico

Perceptivos

Semánticos

Ortográficos

Memoria operativa
 PROCESOS
PERCEPTIVOS
 Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos
hacia las palabras o frases que tratamos de leer. Los ojos no se mueven
siguiendo una línea de modo regular sino que, se desplazan de izquierda a
derecha mediante saltos rápidos o movimientos sacádicos. Estos
movimientos se alternan con períodos de inmovilización, se detienen en un
punto, denominados fijación, es en estos periodos de fijación, en los que se
extrae la información. Igualmente, tienen importancia la percepción de la
forma y orientación de la grafía para reconocerla.
 A pesar del importante papel que se le asignó a estos procesos en la actividad
lectora y en los trastornos, las investigaciones actuales, cada vez muestran
con mayor claridad que los fracasos en la lectura, tan sólo en casos
excepcionales se deben a procesos perceptivos.
PROCESOS DE ACCESO AL
LÉXICO
 La identificación de letras es un proceso necesario para poder leer, pero
no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado.
En la actualidad se está de acuerdo en que existen dos procedimientos
distintos para llegar al significado de las palabras.
 Uno es a través de la llamada ruta léxica o directa, conectando
directamente la forma visual u ortográfica de la palabra con el almacén
léxico (significado) y si la lectura es en voz alta, conectaría con el léxico
fonológico, donde están representadas las pronunciaciones. Esta ruta
sólo puede ser usada cuando se hace lectura de palabras que ya forman
parte del léxico visual, por tanto conocidas previamente.
 La otra llamada ruta fonológica, permite llegar al significado
transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando
el conjunto de sonido para acceder al significado.
RUTAS:
EDAD

MÉTODO DE NIVEL DE
APRENDIZAJ APRENDIZAJ
E E

SER BUEN O
MAL LECTOR
 PROCESOS
SINTÁCTICOS
 Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos
almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes.
 Para poder proporcionar alguna información nueva es necesario que
esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oración.
Por tanto, cuando leemos, además de reconocer las palabras tenemos
que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oración.
 Para ello necesitamos disponer de un conocimiento sintáctico. A este
conocimiento, se le llama estrategia de procesamiento sintáctico.
PROCESOS SEMÁNTICOS
 Una vez asignados los papeles sintácticos comienza el último proceso,
cuya misión es la de extraer el significado del texto, e integrar ese
significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria
para poder hacer uso de esa información, es entonces cuando
consideramos terminado el proceso de comprensión.

Extracción de significado
Semánticos
Procesos

Integración en la memoria

Procesos Inferenciales
PROCESOS ORTOGRÁFICOS
 Se refieren a la comprensión de las reglas arbitrarias de escritura y al
conocimiento de la ortografía correcta de las palabras. Estos procesos, si
bien contribuyen a una mayor eficacia en la lectura de palabras, a la
hora de asignar significados, son particularmente importantes para la
escritura.
MEMORIA OPERATIVA O
MEMORIA DE TRABAJO
 Es la habilidad para retener información a la vez que se va procesando la
nueva que va llegando. En el caso de la lectura implica que se deben retener
las letras, palabras o frases leída mientras se decodifican las que siguen en el
texto.

 Aunque no es específica de la lectura, es de particular importancia, ya que

está presente en la mayoría de los aspectos que hemos analizado.
1.3. DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN LA LECTO -
ESCRITURA
 La principal característica que denota el término “dificultades de
aprendizaje”, es la multiplicidad terminológica y variedad conceptual.
Sin embargo, en la presente unidad se entenderá por dificultades de
aprendizaje en la lecto-escritura a “la incapacidad de un niño de
alcanzar un nivel de rendimiento en la lectura y escritura mínimo, en
un plazo determinado y mediante un tratamiento pedagógico concreto
utilizado”. En otras palabras, las dificultades de aprendizaje reflejan un
resultado esperado, o la constatación de un hecho: si el niño aprendió a
leer y escribir dentro del período concedido para ello.
2. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS
REFERENTES A LAS DIFICUTLADES
DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA

Teorías centradas en el sujeto

Teorías Centradas en la tarea

Teorías Integradoras
TEORÍAS CENTRADAS EN EL
SUJETO (NIÑO)
Teorías madurativas del desarrollo cognitivo:
 Se relacionan con el desarrollo de la capacidad para pensar y razonar del
ser humano, teniendo como base los estadios evolutivos de Piaget.
 Estudios clásicos:
 Investigación realizada por Silver y Hagin (1966)
 Unvestigación realizada por Kirk (1967)
 Investigación realizada por Koppitz (1973)
Teorías funcionales cognitivas:
 Esta postura hace hincapié en las funciones mentales que participan en
el proceso de aprendizaje del niño y que por ende, influyen el las
dificultades que presente dicho proceso.

Teorías del procesamiento de la información:

 Se relaciona con las alteraciones en una o más áreas cognitivas básicas
requeridas en el proceso de aprendizaje escolar.
 Áreas de procesamiento psicológico (visuales, auditivas, kinestésicas y
táctiles, aptitudes de memoria, lenguaje, etc.)
TEORÍAS CENTRADAS EN LA
TAREA (CONDUCTA)
 Se enfoca hacia el análisis de la conducta lectora en función de las
destrezas que se requieren para su aprendizaje, es decir, la lectura está
sujeta a un conjunto de reglas y donde los procesos psicológicos no
debiesen influir.
 Aquí las dificultades de aprendizaje sólo dependen de su experiencia y
práctica con la tarea.
TEORÍAS INTEGRADORAS
 Teoría centrada en el niño y la tarea.
 Ambos planteamientos permiten explicar las dificultades de aprendizaje.
2.1 EXISTENCIA O NO DE UN
DÉFICIT EN LOS LECTORES
RETRASADOS
 En la actualidad, las dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura
hacen hincapié en los problemas de lenguaje y de aprendizaje de reglas,
los cuales apuntan a déficits de carácter verbal y conceptual.
 Antiguamente, sólo se contaba con la medicina, así que eran los
médicos eran los profesionales más adecuados para tratar los problemas
de aprendizaje.
 Con los años han surgido nuevas hipótesis.
TIPOS DE DÉFICIT QUE PUEDEN SER LA
CAUSA DE LAS DA EN LECTO-
ESCRITURA
Causas de las D. A.

Déficit de Déficit Visual Déficit Déficit

Dirección General Intermodal Lingüístico

Estrefosimbolia

Contempla un
Mirada global: deterioro
palabra progresivo del
completa sistema léxico
- semántico
DÉFICIT LINGÜÍSTICOS
• Capacidad de reproducir palabras al hablar y hacerlo a una
Producción de
palabras
velocidad adecuada

• Capacidad para recordar las palabras que se acaban de oír.

Memoria de las
palabras

• Proceso mediante el cual se transforman los símbolos en

Decodificación información comprensible.

• Esta habilidad consiste en identificar los sonidos individuales

Conciencia
Fonológica
(fonemas) de una palabra.
 Al tener claridad sobre las implicancias de la conciencia fonológica, se
puede determinar la importancia de el abecedario, pues a partir de la
combinación de letras, se pueden derivar miles de palabras.
 En el mundo, no sólo existe la escritura alfabética (abecedario) para
representar las letras, también existe la escritura ideográfica y la
silábica.
 El tipo de escritura a su vez, influirá en los tipos de problema de
aprendizje de lectura de cada cultura.
ESCRITURA IDEOGRÁFICA
 Se caracteriza por estar representada a través de símbolos, donde cada
uno de ellos posee un significado determinado.
ESCRITURA SILÁBICA
 También conocida como silabario, compuesta por sonidos formados por
sílabas.
CONCLUSIÓN
 Cuando se dice que un niño no lee bien, esta afirmación puede referirse
a diferentes cosas, la mayor parte de las veces, quiere decir que el niño
no ha aprendido a leer mecánicamente, esto es, no decodifica
correctamente, es por esto, que es fundamental una toma de conciencia
sobre la importancia que tiene el aprendizaje de la lectoescritura.

 Por lo anterior, es de relevancia, detectar a tiempo las dificultades que

puedan experimentar los estudiantes, de esta manera realizar una
intervención adecuada y reforzar y potenciar dicho proceso con las
herramientas adecuadas.
BIBLIOGRAFÍA
 González Valenzuela, M.J; (Coord); (2012). Prevención de las dificultades de.
Aprendizaje; Trastornos del aprendizaje o dificultades del aprendizaje en lectura.
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/trastornos_del_aprendizaje_o_dificulta
des_en_el_aprendizaje.pdf
 Suarez Yañez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje: Un modelo de diagnóstico e
intervención, dificultades específicas de la lectoescritura.
https://www.editorialcepe.es/wp-content/uploads/2017/11/9788416941339.pdf
 Dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura: Identificación e intervención.

https://www.editorialcepe.cl/ 200.23.113.51/pdf/24782.pdf
 Dificultades en la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes

https://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad24.pdf
 Evaluación de los procesos de escritura; Dificultades de aprendizaje en la lectoescritura
(2002)
http://www.feyalegria.org.ni/recursos/sist/pdf/lecto/mejorando_lectoescritura.pdf