MD.UnidadDidácticaGrupo(08)Esp.

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RESÚMENES

EDUCACIÓN INFANTIL

UNIDAD 19

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL.
LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO
DE LENGUAS DE CONTACTO
TD000798_19(01
 RESUMEN UNIDAD 19

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 3 
1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL .......................................................................... 5 
1.1. EL LENGUAJE ORAL ....................................................................................... 5 
1.2. APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO .................................................... 7 
2. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL.................................................................................................... 10 
2.1. La lengua materna ........................................................................................ 10 
2.2. TÉCNICAS DE VOCABULARIO ...................................................................... 11 
2.3. TÉCNICAS DE DIÁLOGO ............................................................................... 11 
2.4. TÉCNICAS DE ELOCUCIÓN........................................................................... 12 
2.5. TÉCNICAS DE CREATIVIDAD........................................................................ 12 
3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LAS LENGUAS DE
CONTACTO .......................................................................................... 14 
CONCLUSIONES ...................................................................................... 17 
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 19 

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INTRODUCCIÓN

El lenguaje puede entenderse como una actividad humana compleja que cum-
ple varias funciones: ser el principal medio de comunicación, ser regulador de la
conducta propia y de la conducta de los otros y servir de instrumento para re-
presentar, categorizar y comprender la realidad.

La relevancia del tema se refleja en la actual normativa. En este sentido, la Ley

Orgánica 2/2006, de Educación (LOE) establece en su artículo 14.3 (no modifica-
do por la LOMCE), que en ambos ciclos de Educación Infantil se atenderá al
desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

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1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. EL LENGUAJE ORAL

A través de diferentes experiencias habidas en la familia, los niños han accedido

ya a ciertas formas de comunicación con quienes les rodean. Sobre la base de
esas primeras formas de comunicación, el educador irá estimulando en el niño,
mediante interacciones fuertemente individualizadas, el acceso a las primeras
palabras y, más en general, al lenguaje hablado progresivamente convencional.

Poco a poco, el lenguaje va a ser para el niño no solo un instrumento de comu-

nicación interpersonal y de regulación de la conducta de otros, sino también un
instrumento de comunicación consigo mismo y de regulación y planificación de
la propia conducta.

Esta función reguladora y planificadora es del mayor interés, porque se opone a

la acción impulsiva, a las respuestas no meditadas a los problemas que al niño
se le plantean. El acceso a estas funciones se produce lentamente y no de ma-
nera espontánea o automática, sino como consecuencia de un trabajo educati-
vo que empieza en los niveles preverbales y se prolonga hasta el final de la eta-
pa, siempre partiendo del nivel de desarrollo que el niño ya ha alcanzado y
siempre tratando de llevarlo un poco más allá.

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Objetivos

 Expresar sentimiento, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajus-

tándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de
comunicación habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores.

 Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y

adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los
demás.

 Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales
extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para refor-
zar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.

Contenidos

 El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comuni-

cación más habituales.

 Diferentes necesidades de comunicación y vocabulario.

 Distintas situaciones comunicativas en/con diferentes contextos, inter-

locutores, contenidos, instrumentos e intenciones.

 Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una

conversación.

 Textos orales de tradición cultural.

 Comprensión de las intenciones comunicativas.

 Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emo-

ciones y deseos.

 Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo.

 Evocación y relato de hechos cuentos, incidentes y acontecimientos de

la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

 Utilización de normas que rigen el intercambio lingüístico.

 Utilización de señales extralingüísticas.

 Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para

comunicar los sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de
los otros.

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 RESUMEN UNIDAD 19

 Interés por las explicaciones de los otros.

 Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones

colectivas.

 Atención e interés hacia los textos de tradición cultural.

Orientaciones didácticas

 Crear situaciones, adaptadas a las posibilidades, de cada nivel evolutivo,

en las que el lenguaje del niño se vea estimulado tanto en los aspectos
de comprensión como de expresión.

 Crear un clima de confianza y afecto en el que los niños experimenten

la necesidad y el placer de comunicarse.

 Los educadores ofrecerán un modelo de lenguaje rico y correcto.

 El educador debe convertirse en un continuo interlocutor para el pe-

queño.

 El educador no solo debe permitir que el niño hable, sino que debe
crear situaciones en las que sea necesario hablar.

 La utilización de cuentos y relatos se presta particularmente bien a es-

timular el lenguaje oral.

 El educador debe verbalizar los pasos que dará para hacer algo.

1.2. APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil señala al respecto
de la lecto-escritura:

“En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que los niños y niñas descu-
bran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su
interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en
el aula les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conoci-
miento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características con-
vencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria”.

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EDUCACIÓN INFANTIL

La adquisición de la lectura y la escritura se completa cuando el niño accede a

los códigos convencionales que contienen y es capaz de utilizarlos para inter-
pretar información o para producir él mismo tal tipo de información.

Los niños del centro de Educación Infantil saben que las palabras escritas signi-
fican cosas; que es posible dejar constancia de muchas otras cosas de las que
es posible partir para construir nuevos y mejores conocimientos.

Así, en el centro de Educación Infantil, es posible desarrollar secuencias de acti-

vidades significativas y funcionales que remiten a la utilización del texto escrito:
escuchar cuentos leídos por el adulto, las instrucciones de un juego, mensajes
de diferente tipo, etc.

Objetivos

 Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural

mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

 Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de in-

formación y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones
e informaciones.

 Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunica-

ción y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de
su lenguaje.

Contenidos

 La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

 Los instrumentos de la lengua escrita.

 Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc.

 Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas.

 Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leí-

dos por un adulto o un compañero mayor.

 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión

gráfica.

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 RESUMEN UNIDAD 19

 Identificación de algunas palabras escritas muy significativas.

 Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee al niño o al
grupo de niños.

 Cuidado de los libros como instrumentos valiosos.

Orientaciones metodológicas

 La palabra escrita se puede ir produciendo a partir de los nombres de

los niños escritos en un tablón, en las perchas y colgadores, los mate-
riales, etc.

 La mayoría de las actividades que implican el lenguaje escrito serán

realizadas por el educador, que de esta forma será un modelo y fuente
de estímulos para los niños.

 El cuento es un recurso importantísimo. Para los más pequeños serán

libros de imágenes simples y atractivas. A medida que vayan creciendo,
las historias se irán complicando y se introducirán pequeños textos.

 A la hora de organizar la clase, es interesante pensar en un rincón

tranquilo donde colocar los libros.

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EDUCACIÓN INFANTIL

2. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA

LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

En Educación Infantil son muchas las técnicas y recursos que pueden utilizarse
para favorecer la comunicación y la expresión oral. No obstante, cualquiera que
se utilice deberá considerar:

 La amplitud de la comunicación.

 Los aspectos que comprende la comunicación.

 Los peligros que interfieren en la comunicación.

 La comunicación como un proceso progresivo.

2.1. La lengua materna

Los primeros años del niño (anteriores a los 7) son muy favorables para el
aprendizaje de carácter imitativo, sobre todo en la asimilación de la pronuncia-
ción, por paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna. El objetivo básico
es este sentido consistirá en que los niños aprendan a articular correctamente
los fonemas y sonidos combinados.

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Para ello podemos utilizar, entre otros:

 Imitación de sonidos.

 Trabalenguas sencillos.

 Repetir frases con diferentes entonaciones.

 Canciones.

 Ejercicios respiratorios.

2.2. TÉCNICAS DE VOCABULARIO

En la escuela es donde el niño ha de construir las primeras nociones que le po-

sibilitarán un conocimiento de la realidad para elaborar otro más abstracto.

La adquisición de vocabulario supone una regulación entre la denominación del

objeto y su significado. A medida que el niño obtiene nuevos conocimientos del
objeto, el significado del objeto se modifica.

Es necesario que sepa explicar verbalmente sus conocimientos para que pueda
establecer con sus compañeros una comunicación constructiva y no solo formativa.

2.3. TÉCNICAS DE DIÁLOGO

Con las técnicas de diálogo se trata de favorecer la socialización y desarrollar la

convivencia. Tienden a fomentar el hábito de saber escuchar, control de las
propias emociones y el empleo de tonos de voz adecuados.

Con estas técnicas se trata de habituar al niño en el orden de las intervenciones,

así como de enriquecer el vocabulario, perfeccionar la elocución y despertar su
interés por temas de todo tipo, en general por la información.

Algunas formas basadas en estas técnicas son la conversación (tanto libre como
dirigida) y la dramatización.

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2.4. TÉCNICAS DE ELOCUCIÓN

Con las técnicas de elocución se pretende vencer la timidez y hablar con seguri-
dad, fomentar el empleo de la buena entonación, desarrollar la memoria y el
pensamiento, favorecer la autodisciplina y desarrollar las capacidades de obser-
vación, análisis y síntesis.

Estas técnicas se pueden trabajar, entre otras actividades, mediante la narra-

ción, la descripción o las rimas y cadencias.

2.5. TÉCNICAS DE CREATIVIDAD

Entre los recursos que podemos utilizar para favorecer esta dimensión, cabe
destacar:

 Braninstorming (torbellino de ideas). Proceso individual o grupal de

libre asociación de ideas, imágenes y expresiones en torno a un tema,
intentando agotar todas las ocurrencias mentales sin eliminar ni repri-
mir ninguna.

 Solución creativa de problemas. Consiste en explorar, de modo simi-

lar al torbellino de ideas, los fallos, dificultades, consecuencias negati-
vas, peligros… que puede tener un objeto o situación familiar para los
niños, bien sea en casa, en el colegio, en el parque…

 Exageraciones. Cosas que pueden ocurrir en la realidad, pero que ordi-

nariamente no se ven. Pueden hacer referencia al tamaño, a la acción…

 Los imposibles. Están muy relacionados con las exageraciones, fomen-

tan la agilidad verbal, enriquecen el vocabulario, favorecen la desinhibi-
ción y se crea un clima divertido.

 Sinéctica. Consiste en unir dos seres u objetos para construir uno

nuevo variando su función. También se pueden asociar actividades
animadas a objetos inanimados, personalizar animales o plantas…

 Analogía creativa. Consiste en comparar objetos que, de ordinario,

nada tienen que ver porque son muy distintos en su naturaleza y com-
posición, así como en sus propias funciones.

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 El cuento. Despierta gran interés en los niños, ya que les permite con-
vertir lo fantástico en real, identificarse con los personajes y dar rienda
suelta a su fantasía, imaginación y creatividad.

 Fábula. Es un recurso fácil de utilizar, tanto por su sencillez como por

las pocas acciones que suceden. Aparece un conflicto o problema que
el protagonista no soluciona bien, y ello le acarrea dificultades.

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3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO

DE LAS LENGUAS DE CONTACTO

El fenómeno de contacto lingüístico se da en sujetos que usan dos o más len-

guas alternativamente. En el bilingüismo convergen múltiples factores de natu-
raleza tanto individual como social, que no siempre son perceptibles.

El comportamiento bilingüe es el punto de convergencia de una densa red de

funciones y relaciones intra e interindividuales. Así, se puede considerar el tema
dentro de un contexto legal, pedagógico y psicológico.

Dentro del contexto legal, cabe apuntar que nuestra Constitución reconoce
oficialmente el bilingüismo en todos los territorios que se constituyan en comu-
nidades autónomas y cuenten con lengua propia. En el ámbito educativo, la LOE
señala que corresponde a las administraciones educativas fomentar una prime-
ra aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo,
especialmente en el último año.

Dentro del contexto pedagógico, se fijará la atención sobre consideraciones de

adquisición de la capacidad bilingüe. La familiarización con otras lenguas contri-
buye a un desarrollo mental más rico y a una dilatación de su personalidad, tan-
to desde el punto de vista espiritual como afectivo y social.

Numerosos estudios sobre la plasticidad y madurez cerebral confirman la exis-

tencia de un periodo crítico para la adquisición de la lengua. El término de este
periodo está relacionado con una pérdida de la adaptabilidad; a partir de la ado-
lescencia se hace gradualmente más difícil la adquisición de una segunda len-
gua. Esta característica neurológica es lo que se denomina madurez dispositi-
va en lo que se refiere al aprendizaje y desarrollo del lenguaje.

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En lo concerniente a los aspectos psicológicos, partimos de que el aprendizaje

supone un proceso que involucra al niño en su totalidad. El proceso de aprendi-
zaje de una lengua es una forma de adquisición de conceptos, procedimientos y
hábitos que acaban por introducir en la persona que habla un desarrollo inte-
rior y diferenciado.

Así, las características de los aprendizajes de esta etapa son:

 Los nombres nuevos se aprenden asociándolos con el objeto o la acción.

 El aprendizaje se produce a través de la percepción auditiva.

 La elocución se aprende acompañada de la actividad física y emotiva.

 Es un proceso de constante corrección y revisión, rezumando variedad.

Una vez analizados los aspectos que, con carácter general, deben ser tenidos en
cuenta a la hora de iniciar al niño en el aprendizaje de otra lengua, conviene
definir los programas bilingües más utilizados:

 Programa de segregación. Utilizan como lengua de instrucción la L1 y

la L2 queda reducida a la enseñanza como materia del currículo, con
un determinado número de horas a la semana.

 Programa de submersión. Para escolares cuya L1 es diferente a la del

resto del grupo. El objetivo es la asimilación de la lengua mayoritaria.

 Programa de mantenimiento. Consiste en mantener la lengua del ni-

ño en los primeros niveles de escolaridad e introducir progresivamente
la segunda lengua.

 Programa de inmersión. Consiste en realizar los niveles iniciales en la

segunda lengua e introducir, posteriormente, la lengua familiar.

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CONCLUSIONES

Como se señalaba en la introducción, el lenguaje es una adquisición muy impor-

tante, ya que a partir de él se producen las primeras interacciones del niño con
su entorno y es un regulador de los procesos mentales.

Como educadores, debemos detectar cualquier situación anómala y si fuera

necesario, consultar a los profesionales especializados, pues nos encontramos
en el momento ideal para prevenir y compensar posibles dificultades que van a
marcar el desarrollo y el aprendizaje del niño.

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BIBLIOGRAFÍA

 GONZÁLEZ ÁLVAREZ, C.: La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la

escuela infantil. Grupo Editorial Universitario. Granada, 2003.

 MONFORT, M.: El niño que habla: el lenguaje oral en preescolar. CEPE.

Madrid, 2013.

 PRADO, D.: Técnicas creativas y lenguaje total. Narcea. Madrid, 1988.

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