FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

MATERIAL INFORMATIVO
Programa de Estudios/Programa Educación Inicial Sesión N°2

Experiencia Curricular: Didáctica de la matemática Semestre 2023 - II

Contenido temático: Enfoque - Estructura curricular del área de comunicación
Docente: Dra. Patricia Liliana Cruzado Silva
Tipo de Material Informativo Lectura / artículo / y otros

SESIÓN Nº 2
ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El enfoque comunicativo surgió

en los años 70 como
consecuencia de un cambió en
la perspectiva de la enseñanza
de las segundas lenguas. Se
abandonó el modelo
estructuralista para centrarse en
la idea que de la lengua no es
solo un objeto de conocimiento,
sino ante todo un instrumento de
comunicación. A partir de ahí se
fundamentó la idea de que conocer una lengua no supone conocer las
normas que rigen el proceso comunicativo, sino ser capaz de utilizar
cualquier recurso o estrategia que sirva para facilitar y construir el acto
de comunicación. De esta manera, los conocimientos gramaticales
pasan a un segundo plano y, por el contrario, la capacidad de uso de la
lengua es el elemento nuclear de este nuevo enfoque metodológico. Se
pone el énfasis no solo en lo correcto gramaticalmente sino también en
la adecuación de los enunciados a la situación y al contexto
comunicativo, porque saber hablar una lengua no es sino saber qué decir
y cómo decirlo en cada contexto o situación.

A partir de ese momento, las clases dejaron de dedicarse a repetir frases

y estructuras gramaticales mediante ejercicios después de recibir la
explicación de las correspondientes reglas. Comenzaron a ser espacios
comunicativos en los que lo importante no es tanto cómo se dice sino el

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comunicarse. No quiere decir que no haya que conocer las normas
gramaticales, sino que lo prioritario no es escribir o decir frases correctas,
sino saber comunicarse, aunque en algún momento se haga con errores.
De este modo, el error es un estadio inevitable por el que todo estudiante
tiene que pasar para poder aprender a comunicarse correctamente.

Así tenemos que, el enfoque comunicativo plantea que las situaciones

comunicativas tengan un sentido y que el estudiante sienta la necesidad
de utilizar la lengua con el propósito de conseguir algo. De este modo, se
procura que las situaciones comunicativas con las que se trabaja estén
próximas a la realidad de los estudiantes y a sus necesidades. Se trata de
enseñar a comunicar a partir de las necesidades planteadas por el
alumnado.

En este marco de referencia; el Estado Peruano; asume como enfoque

del área de comunicación al ENFOQUE COMUNICATIVO, considerando
que este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos
socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje

para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales,
entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la

comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje

se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada
uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún, en un país como el
nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del
castellano.

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Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su
uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que
considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De
este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan

a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se
comunica oralmente en lengua materna” es la base de las
competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”
y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a
los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe
señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.

Se debe precisar que, en el caso de la competencia relacionada a los

lenguajes artísticos, ha sido incluida en el área de comunicación en el II
Ciclo, por lo tanto, está deberá asumir los enfoques que la competencia
demanda. Así tenemos:
El enfoque es multicultural e interdisciplinario.

• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y

culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez,
busca generar en los niños una apreciación profunda de su propia
cultura.

• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que

no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de
las artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales,
donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –
por ejemplo, en la petición u ofrenda por una abundante cosecha,
se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.

En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones

conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras
dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles
a través del juego.

En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque

comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos en
entornos culturales y naturales de los niños.

Ahora bien; se hace necesario concebir al enfoque comunicativo de

manera integral, sin perder de vista dos perspectivas:

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1. Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la
escuela es que, por su naturaleza,
se convierte en un instrumento para
la construcción de conocimientos.

La lengua materna es crucial para

la estructuración de la experiencia
de nuestros estudiantes y
contribuye a determinar su visión
del mundo, que está íntimamente
ligada a sus convenciones
culturales. Esa experiencia configurada por su lengua no alude solo
al mundo físico y externo, sino también a la propia subjetividad, sus
creencias e imaginaciones. Así, la lengua materna es un aspecto
de la individualidad de nuestros estudiantes, un medio de
investigación de la realidad, un instrumento para aprender y para
reflexionar sobre lo aprendido.

Los docentes sabemos que el

aprendizaje significativo se
logra cuando nuestros
estudiantes son capaces de
incorporar a sus saberes previos
otros nuevos para construir
conocimiento. En ello radica
precisamente el gran valor
pedagógico de la variedad
materna de nuestros
estudiantes: es justamente a
partir de esos saberes previos
lingüísticos y culturales
encarnados en sus lenguas y variedades maternas que los
estudiantes se acercan y exploran prácticas escolares del lenguaje
con la finalidad de apropiarse de ellas.

2. Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicación,

establecemos diversos tipos de relaciones con los demás y
creamos distintas identidades que conforman nuestra vida social.
Por ello, es esencial enseñarles a nuestros estudiantes a reflexionar
sobre el significado social de esos usos comunicativos, las variables
culturales que los condicionan y determinan, y el sentido
ideológico de las diversas prácticas discursivas.

Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la

democratización de los saberes comunicativos: garantizar que
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todos nuestros estudiantes dominen un amplio espectro de
discursos sociales “que les permitan al menos desentrañar lo mejor
posible los usos lingüísticos cotidianos, y si es posible volverse
actores de su propia vida, saberes que les darán la capacidad de
pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la
sociedad y la cultura” (Bautier 1997: 3).

Según Kaufman y Rodríguez (2001), nos refiere que “El enfoque

comunicativo es una conceptualización de la enseñanza y el aprendizaje
de la lengua que tiene el objetivo de que se desarrollen capacidades
para solucionar cualquier situación de forma pertinente que se presente
en la vida” (p. 36). El enfoque comunicativo es mostrado como un
modelo pedagógico, que rechaza al enfoque tradicional quien se
direcciona al aprendizaje tanto de lector como escritor. El enfoque
comunicativo plantea el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo,
creativo y la autonomía en el ser humano. El aprendizaje de la lengua se
dará mediante la experimentación y el descubrimiento.

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ESTRUCTURA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I CICLO
La intervención en el ciclo I, está caracterizada por el rango etario que
se atiende (niños de 0 a 2 años), por lo tanto, debemos tener presente
que en estas edades los niños y las niñas viven un proceso de
individuación en el que transitan de la necesidad de tener un vínculo de
apego seguro, con un adulto significativo, a la necesidad de
diferenciarse y distanciarse de él para construir de manera progresiva su
propia identidad. Tienen la capacidad de moverse y actuar desde su
iniciativa, adquiriendo posturas y desplazamientos de manera autónoma,
es así que desarrollan un mayor dominio de su cuerpo, sintiéndose seguros
y con mayores recursos para conocer el mundo que los rodea.

En las interacciones con el entorno descubren el placer de comunicarse

y transitan de la comunicación no verbal a la comunicación verbal. Es así
que, a través de los gestos, miradas, movimientos corporales y primeros
balbuceos, expresan a otros sus necesidades e intereses, emergiendo sus
primeras palabras como producto de estas relaciones y vivencias. El
desarrollo de su pensamiento se da a través de la exploración del
entorno, a partir de sus habilidades van tomando conciencia de su
cuerpo, se desplazan en el espacio, manipulan los objetos descubriendo
así sus cualidades y algunas relaciones como las espaciales, temporales
y causales que les permitirán construir sus primeras nociones e ideas
acerca del mundo y desarrollar procesos cognitivos cada vez más
complejos.

La atención educativa en este ciclo involucra a los padres de familia,

cuidadores y docentes a cargo, quienes brindan entornos seguros
basados en el vínculo afectivo, en la organización de espacios,
materiales y ambientes tranquilos que permitan a los niños y las niñas
moverse con libertad, explorar, jugar y actuar desde su iniciativa para
desarrollarse de manera integral durante los momentos de cuidados, de
actividad autónoma y juego libre, en los entornos donde transcurren sus
días.

Para brindar una atención educativa de calidad, en el I ciclo, se plantea

la organización de los niños y las niñas en grupos, teniendo en cuenta su
edad y el nivel de desarrollo en el que se encuentran comprendiendo
que las edades y el proceso de desarrollo son referenciales. Es así que se
identifican los siguientes grupos:

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COMPETENCIA CAPACIDADES

Se comunica • Obtiene información de textos orales

oralmente en • Infiere e interpreta información de textos orales
lengua materna. • Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral

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II CICLO

El área de comunicación del Currículo Nacional de Educación Básica

Regular esta organizado en 5 competencias que a continuación se
detalla:

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Se comunica • Obtiene información de textos orales

oralmente en • Infiere e interpreta información de textos orales
lengua materna. • Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
• Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Lee diversos tipos • Obtiene información del texto escrito.
de textos escritos • Infiere e interpreta información del texto escrito.
en lengua materna • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación comunicativa,
tipos de textos en su • Organiza y desarrolla las ideas de forma
lengua materna coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Crea proyectos • Explora y experimenta los lenguajes del arte.
desde los lenguajes • Aplica procesos creativos.
artísticos • Socializa sus procesos y proyectos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial – Guía Curricular.1ª Ed.
Biblioteca Nacional Del Perú. Lima.PE.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Dirección General de Educación Básica Regular. Currículo Nacional
- EBR. 1a Ed. Biblioteca Nacional Del Perú. Lima. PE.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017) Dirección General de Educación Básica Regular. Programa

Curricular de Educación Inicial. 1a Ed. Biblioteca Nacional del Perú. Lima. PE.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Comunicación 3, 4 y 5 años de

Educación Inicial. 2ª ed. Lima PE.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/3732