Práctica Pedagógica 4

Actividad final – fase 5

Elaborar E - Portafolio

Presentado por:

Docente

los niños algunas veces se sienten mal por no se comprendidos por Sus compañeritos.

Según Bruner, el lenguaje es el mejor ejemplo de una tecnología potente, ya que se utiliza

no sólo para comunicarse, sino también para representar, codificar y transformar la

realidad. Para Bruner, una teoría del

desarrollo intelectual tiene que ayudarnos a comprender mejor cómo tiene que ser la

educación.

2.PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo lograr que los niños y niñas del grado de transición del colegio santa cruz de la

nueva Baeza logren mejorar su lenguaje a través de actividades lúdicas?

3.OBJETIVOS

1
BAEZA.

Ofrecer una propuesta educativa que oriente a los y las docentes y padres que participan en

la escuela de padres del colegio Santa Cruz de la nueva Baeza, enrelación al desarrollo del

lenguaje de sus estudiantes e hijos.

Skinner para conocer los procesos de desarrollo y

trastornos y deficiencias del lenguaje, escritos por: Aguilera, Rosa 3 Gassió, Orellana,

Reyzabal con las competencias comunicativas y lingüísticas entre otros. Esto con la

intención de poseer suficientes conocimientos del tema para relacionar y fundamentar lo

observado sobre cómo se desenvuelven los niños, verbal, fonética y expresivamente en la

práctica. Las deficiencias del lenguaje son problemas de comunicación que afectan los

procesos de comprensión o de expresión del lenguaje o de ambos. Mientras que el trastorno

es definido como “deterioro o desarrollo deficiente de la comprensión y/o utilización de un

sistema de símbolos hablados, escritos y/u otros” (Rodríguez G, Orozco S, y Rodríguez Y.,

2016, p.

133- 134). El conocer las diferencias entre estos nos permitirá detectar si algún niño

presenta alguno y solicitar una atención temprana para obtener un diagnóstico específico

que permita la intervención prematura para apoyar a su disminución o incluso ser

eliminado. Por último, se analizaron las competencias comunicativas y lingüísticas

establecidas por Reyzabal (2012) que se dividen en: Competencia comunicativa,

Competencia lingüística y textual y Competencias comunicativas y lingüísticas básicas: su

2
importancia en el diseño curricular de calidad, competencias necesarias para la

comunicación en sociedad.

Benítez (2008) indica que la adquisición del lenguaje se realiza dentro de contextos que

tienen un significado personal para el niño y la niña que, por lo tanto estimulan el deseo de

comunicarse, tiene que desarrollar su lenguaje interactuando con los adultos,

principalmente con la madre y posteriormente con el docente, pero de una manera

motivadora ya sea con juegos o con actividades que desarrollen en casa y en el centro

educativo; no se espera que el niño aprenda las cosas tal y como se las dicen sino que por sí

mismo o por medio de experiencias él y ella va desarrollando o entendiendo el lenguaje.

escuela como en el ambiente familiar proporcionado por los padres del niño; otro factor

importante es la familia, ya que influye en la estimulación del lenguaje oral, al entrar a la

institución la educadora debe incluir en sus actividades la estimulación adecuada para que

todos y cada uno de los niños pueda desarrollar su lenguaje y pueda adquirir confianza para

ser más participativo, así mismo esto tiene como resultado un buen desarrollo de

competencias lingüísticas en ellos y ellas. Los factores ambientales, afectivos y

emocionales influyen en la ayuda a la emisión coordinada y consciente del habla que se

lleva de la mano con la percepción dada desde el cerebro hasta los movimientos realizados

al hablar.

Según Valmaseda (1990) el lenguaje cumple una función comunicativa, es decir que

responde a una intención de producir un efecto de interlocutor, la comunicación puede ser

3
entendida como aquellas conductas que el niño o el adulto realizan intencionalmente para

afectar la conducta de otra persona con el fin de que ésta reciba la información y actúe en

consecuencia, El mismo autor menciona que las dificultades del lenguaje y la comunicación

de los niños pueden adoptar formas y consecuencias muy difíciles lo que pueden

identificarse fácilmente ya que el lenguaje adquiere progresivamente un papel determinante

en la estructuración de la personalidad

Nieto (1991) indica que el niño al nacer adquiere una serie de recursos que le permiten

incorporarse a las rutinas del intercambio social de tal modo que es capaz de seleccionar el

medio ambiente que le permiten recibir estímulos visuales y auditivos que tienen relación

con los rostros y voz humana y responde a ellos mediante movimientos de su cuerpo.

es un factor determinante, favoreciéndolo según las circunstancias en general”, es decir que

todos los niños requieren de estimulación en el hogar para que el aprendizaje se lleve a

cabo, el papel de la madre es crucial e insustituible para un desarrollo integral.

5. MARCO CONCEPTUAL

Según Monfort (1992), el lenguaje es una función y una destreza que se aprende

naturalmente, por una serie de intercambios con el entorno social y sobre todo por los

intercambios que se establecen entre niño y adulto. Según este escrito afirma que el

lenguaje es una función o destreza que se aprende naturalmente, sin embargo, al paso de los

años hemos comprobado que es importante que los niños y niñas aprendan a vocalizar y a

través de diferentes métodos también de terapias de lenguaje.

4
Según Chomsky no concibe el lenguaje primariamente como un instrumento diseñado para

la comunicación, a modo de ventaja evolutiva que se selecciona para ser transmitida a la

especie, sino como manifestación de un impulso creador innato. La existencia de la

naturaleza humana es para Chomsky un punto de partida no negociable. Este autor coincide

con el anterior autor en afirmar que el lenguaje es algo innato.

Según Johnson W. (2003) el lenguaje es la capacidad que tienen las personas para expresar

su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente

gráficos, es así como la persona tiene la capacidad de simbolizar sus pensamientos y

sentimientos tanto orales como escritos.

Para la adaptación social y personal es importante que el niño y la niña adquieran el

significado de las palabras, su asociación y de igual forma la pronunciación correcta de

existen factores necesarios e importantes como lo son:

Didáctica: Fernández Huerta (1985, 27) Habla que la "Didáctica tiene por objetivo las

decisiones que cumplen normas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos

de enseñanza". (Citado por J. Mallart (2001) Didáctica: concepto, objeto y finalidades.)

Estrategia: Nisbet y Shucksmith (1987), se definen como secuencias integradas de

procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,

almacenamiento y/o utilización de la información. (Citado por González, Ramón, et al.

1999).

5
Innovación: Mulgan (2006) puntualiza que la innovación supone el proceso por el que se

buscan formas diversas, creativas y nuevas para satisfacer las necesidades aún no cubiertas,

satisfechas de manera deficiente o emergente. (Citado por Hernández, Tirado et al. 2016).

Juego: Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado que el juego es paradigma de la

asimilación en cuanto que es la acción infantil por antonomasia, la actividad imprescindible

mediante la que el niño interacciona con una realidad que le desborda. (Citado por Irene

Chamorro, 2010).

Lúdica: La lúdica a partir de la experiencia, pensamiento, sentimiento elabora una serie de

representaciones significativas y simbólicas que lógicamente se encuentran relacionadas

con el pensamiento, el conocimiento y la comunicación humana. Es así como para el

empirista Locke John (1706) los signos son indispensables para la formación del

pensamiento y para su exteriorización.

6. MARCO METODOLÓGICO - DISEÑO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

En el siguiente marco se dará a conocer las dificultades de lenguaje que presentan algunos

niños y niñas del grado de transición del colegio SANTA CRUZ DE LA NUEVA BAEZA.

es por ello que es importante resaltar que este proyecto pedagógico está orientado y

encaminado a buscar soluciones acertadas y lúdicas con los niños y niñas, al pasar los años

nos hemos encontrado con una realidad abrumadora y es que los educadores pasan por alto

el que un niño o niña no hable fluidamente, en diferentes casos hay excusas: por ejemplo;

(es que hay herencia en la casa) (al crecer va a cambiar y hablara claro) ETC.

6
El enfoque en el que se abordara será el enfoque comunicativo, el cual parte de la

competencia comunicativa, que se define como el conocimiento de cómo usar la lengua

apropiadamente en situaciones sociales, básicamente el trabajo que se realizara son los

educandos es el fomentar el lograr que ello se pueda comunicar de una forma fluida y más

clara.

Según la Teoría Lingüística de Chomsky, (citado en Barón, y Muller, 2014) establece que

el principal objetivo del lenguaje en los humanos es la creación y expresión del

pensamiento. La gramática generativa postula que el proceso de adquisición de lenguaje

materno es de forma innata e incontrolable mediante estructuras mentales que constan de

tres componentes: sintáctico, semántico y fonológico. La primera consiste en el modo de

ordenar las palabras y expresiones dentro de las oraciones, la segunda en su significado y la

última a los sonidos de las vocales y consonantes.

lo cual surge las preguntas: ¿Cuándo es que somos realmente conscientes de lo que

decimos?; Si la adquisición fuera por memorización, ¿por qué no recordamos las primeras

palabras que nos enseñaron, las que dijimos o lo que escuchábamos en el vientre de nuestra

madre?; Los niños pequeños suelen reproducir las palabras que escuchan de las personas

más próximas a ellos o incluso lo que escuchan de la televisión u otra tecnología, pero,

¿será que realmente entienden lo que dicen? Aunque se considera que se aprende a hablar

por repetición, es hasta después de que desarrollan su mente, cuando comprenden lo que

dicen y cuando realmente pueden utilizar las palabras para formar oraciones con

7
significado. Piaget estableció en la teoría epistemológica genética que es meramente un

proceso cognoscitivo relacionado con la inteligencia, que se adquiere mediante las etapas

del desarrollo y sus estadios (sensoria motora, pre operacional, operatorio concreto,

operaciones formales); Chomsky (Barón, y Muller, 2014), menciona que su adquisición es

de forma inconsciente e incontrolable formando un diccionario mental semántico y

fonológico llamado lexicón. Se coincide que éste proceso inicie y se desarrolle en la mente

y que se asocie con la inteligencia, quizá por eso se considera que cuanto más lee una

persona, se favorecerá el lenguaje y buen uso de la ortografía, ya que el cerebro procesa y

asimila las palabras memorizándolas y permitiendo posteriormente su utilización. Las

interpretaciones educativas de esta teoría consideran que la experiencia y la abstracción

dentro del aula, según Kamii, (1981ª) citada en (Lerner, 1996, p. 73) suministra al maestro

pautas para tomar decisiones inmediatas destinadas a desarrollar la inteligencia infantil. Si

el maestro orienta y enseña a sus alumnos a expresar libremente lo que piensan, logrará

percibir datos importantes para una enseñanza basada en el diagnóstico del desarrollo

infantil

8
6.1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS

Categoría 1 Definici Aspectos de Desarrollo y/o aprendizaje a potenciar

¿Cuál es el ón desarrollo Qué es lo que espera potenciar o desarrollar en los
área del concept que están niños y las niñas del grado de transición del colegio
desarrollo ual contenidos Santa Cruz De la Nueva Baeza es : el fortalecimiento de
o el en el área su lenguaje a través de actividades lúdicas.
aprendizaj de
ea desarrollo
potenciar?
Estimulació Según la Lo que se Se espera que:
n en el Teoría desea
desarrollo Lingüística potenciar en  Los niños y niñas logren desarrollar su lenguaje sea
del lenguaje de los niños y más fluido.
Chomsky, niñas es:  Lograr aprendizajes significativos en cada uno de
(citado en  Interpreta ellos.
Barón, y ción de  Mejorar las habilidades de comunicación entre ellos
Muller, cuentos, y mismos como:
2014) canciones  Pensar antes de hable (articular las ideas)
establece  Lectura  Usar la escucha activa
que el de  Hablar con más seguridad
principal labios  Hablar usando un tono adecuado. Etc.
objetivo del  Juegos de  Que escriban como hablen
lenguaje en veo, veo.
los  Juego de Que al expresarse lo hagan de una forma más clara y
humanos es las concisa.
la creación palabras

9
y expresión encadena
del das
pensamient  Juego de
o. La roles.
gramática (médicos,
generativa tiendas,
postula que mamás.etc.
el proceso
de
adquisición
de lenguaje
materno es
de forma
innata e
incontrola
ble
mediante
estructuras
mentales
que constan
de tres
component
es:
sintáctico,
semántico y
fonológico.
La primera
consiste en
el modo de
ordenar las

10
palabras y
expresiones
dentro de
las
oraciones,
la segunda
en su
significado
y la última
a los
sonidos de
las vocales
y
consonante
s.

11
7. CRONOGRAMA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES

CAPITULO 4. VALORAR EL PROCESO

8. DISEÑOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ENTREVISTA A LA DOCENTE TITULAR:

12
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA:

8.1 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

13
 8.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
¿Qué aspectos se
¿Qué se ¿Para qué se
pueden analizar de la Actores Instrumentos
evaluó? evaluó?
evaluación realizada?
Desarrollo de la Identificar fortalezas - Pertinencia y aplicación -Estudiante - Entrevista
práctica y debilidades en el adecuada de estrategias (docente maestra
pedagógica. desarrollo de la didácticas para el logro de en - Sonia García
Dividida en 4 práctica pedagógica los objetivos. (color verde formación). Garavito.
etapas. (su proceso oscuro). Alba Rocío - Encuesta
Práctica 1. formativo en función salas familias.
identificación de la construcción de -Habilidad para interactuar sarmiento - Padres del
del contexto. su identidad como asertivamente con los grado de
Practica 2. licenciado en niños y niñas y crear -Docente transición col
formulación de pedagogía infantil) ambientes adecuados de acompañante santa cruz de la
proyecto de Por medio del aprendizaje (motivación, (maestra nueva Baeza.
acción proyecto de acción trato respetuoso, claridad titular IE) - Grupo focal
pedagógica. pedagógica comunicativa…) (color Rut Tatiana niños y niñas.
Practica 3. implementación de azul oscuro) Gómez - Del grado de
Implementació actividades Pereira transición,
n de didácticas a través -Competencia para el
edad de 5 a 6
experiencias de del arte y el juego manejo didáctico y - Niños y niñas. años.
aprendizajes. que fortalezcan la pedagógico de las TIC y Del grado de
Practica 4. motricidad fina de habilidad para diseñar transición del
Voces de los los niños y niñas de 5 material didáctico colegio santa
actores y a 6 año de edad, del apropiado a las cruz de la
calificación del grado de transición características de los nueva Baeza
proyecto. del colegio SANTA niños y las niñas y (color
CRUZ DE LA NUEVA naranja).
BAEZA.
- Apreciaciones de las
familias acerca de los
aprendizajes alcanzados
por los niños y niñas
con el desarrollo de su
proyecto de acción
pedagógica. (color
morado).

-Expresiones de los niños

y las niñas acerca de la
experiencia o
 experiencias más
significativas para ellos y
ellas. (color rojo)

-Vinculación de las
familias en las
experiencias significativas
de aprendizaje. (color
azul claro)

Matriz de análisis resultados de instrumentos de evaluación

Aspecto de análisis Niños y Profesora Familia Análisis

niñas (Entrevista) (Entrevista- Fortalezas Debilidades
(Técnica Encuesta,
participativa- etc.)
ejemplo
grupo focal)
Sarah: A mí Sonia Carlo Gómez De acuerdo con Falto algo
- Pertinencia y me gusta García Siempre las respuestas más de
aplicación trabajar con Garavito: porque yo de los niños y compromiso
adecuada de la pintura Si por que veía que al niñas se da por parte de
estrategias Albita. las realizar la cuenta de que los padres de
didácticas para el actividades actividad los reconocen las familia, ya
logro de los Thomas: me que se les niños utilidades del que no
objetivos. (color gustan los trabajaron a vocalizaban habla, aprende a colaboraron
verde oscuro) dibujos de los niños y y se pronunciar y todos en las
navidad para niñas son esforzaban focalizar mejor escuelas de
pintarlos. acordes a la por con las padres
edad y se les pronunciar diferentes programadas
David: Me trabajo la bien. actividades por la
podrías dar motricidad propuestas. De institución.
más pintura fina y acuerdo con esto
roja me gusta actividad se referencia la
mucho ese para ayuda siguiente cita.
color. de su El desarrollo del
desarrollo del lenguaje oral es
lenguaje un campo débil
oral. en la pedagogía
y la didáctica de
la lengua en
Colombia. De un
lado, se suele
pensar que dado
ese carácter
"natural" del
desarrollo de la
lengua oral en
los niños, no se
requiere un
trabajo
sistemático al
respecto.
Expresiones
como "al llegar a
la escuela los
niños ya saben
hablar", dan
cuenta de esta
concepción. Por
esa razón,
parece normal
que, en la
educación Inicial
y Básica, la
preocupación
central y casi
exclusiva de la
escuela se
relacione con
enseñar a leer y
escribir. De otro
lado, para los
docentes es
claro que la
lectura y la
escritura están
distribuidas de
modo desigual
en las
 sociedades y que
su dominio
garantiza el
acceso a los
demás campos
del saber; por
eso suele decirse
que a la escuela
se va a aprender
a leer y escribir
en los diferentes
campos de
conocimiento.
Esta situación ha
llevado, en
muchos casos, a
descuidar el
trabajo
pedagógico
sobre el lenguaje
oral.
Documento
No.22 del
MEN,2009 ,p.24.
Aspecto de análisis Niños y Profesora Familia Análisis
niñas (Entrevista) (Entrevista- Fortalezas Debilidades
(Técnica Encuesta,
participativa- etc.)
ejemplo
grupo focal)
-Habilidad para Mariana: de Sonia García Siempre por Fue importante Al comienzo
interactuar verdad vi un Garavito: que los diseñar de las
asertivamente arcoíris ayer. claro que, si niños actividades que actividades
con los niños y los niños al realizan las fortalecieran su algunos niños
niñas y crear trabajarles actividades lenguaje y no
ambientes David : mira ejercicios de y ella les también así ves participaban
adecuados de en mi dibujo pintura y de explica con su motricidad con agrado y
aprendizaje hay una lectura de ejemplos fina. se les
(motivación, campana cuentos a claros para En la realización dificultaba a
trato respetuoso, viva voz, ellos. Y de cada una de algunos
claridad poco a poco siempre las actividades ciertas
comunicativa…
van acorde a su los niños y niñas acciones que
) (color azul desarrollando edad. participaban tenían las
oscuro) aún más su activamente y actividades a
lenguaje con agrado. realizar.
verbal. Según el MEN.
La manera
como se
expresan las
niñas y los niños
a través de los
lenguajes
artísticos se va
transformando a
medida que van
creciendo. Parte
de la experiencia
sensorial para,
posteriormente,
integrar distintas
expresiones y
convertirse en
escenario de
encuentro con
los diversos
lenguajes
Documento
No.21 del
MEN,2014, pág.
14.
Aspecto de Niños y Profesora Familia Análisis
análisis niñas (Entrevista) (Entrevista- Fortalezas Debilidades
(Técnica Encuesta,
participativa- etc.)
ejemplo
grupo focal)
-Competencia Mariana: a Sonia García Carlos con el uso de La maestra
para el manejo mi gusta usar Garavito: Gómez: yo diversos titular en
didáctico y pintura veo que si materiales se algunas
pedagógico de Uso variedad por que en está trabajando oportunidades
las TIC y David: me de las de una manera cuando se
habilidad para gusta el materiales actividades muy lúdica y requería
diseñar material algodón como: hojas, que realizo dinámica para materia como
 didáctico porque es pintura, utilizo los educandos, pintura no le
apropiado a las suave fichas y variedades también es gustaba por
características juguetes. de importante que los niños
de los niños y Antonella: materiales. porque ellos se untaban
las niñas y recortar los Plastilina ,pi tienen la mucho según
(color naranja). dibujos es lo ntura ,tijera oportunidad de ella. Y esto no
que más me s ETC. escoger con que permitió en
gusta. quieren trabajar esas
y es muy bueno oportunidades
darles la opción finalizar como
de escoger. se quería la
actividad.
Cada espacio y
lugar debe
cumplir con una
serie de
condiciones
adecuadas para
los niños y ñas
niñas.
(Madrona
contreras y
Gómez ,2008,pg
82)
Aspecto de Niños y Profesora Familia Análisis
análisis niñas (Entrevista) (Entrevista- Fortalezas Debilidades
(Técnica Encuesta,
participativa- etc.)
ejemplo
grupo focal)
-Expresiones de los Thomas: Sonia García Carlos Por medio de las Se hace
niños y las niñas cuando Garavito Gómez: experiencias necesario
acerca de la vamos a Si por que Si me ha pedagógicas se hacer
experiencia o pintar me antes de dar hecho generó actividades
experiencias más gusta pintar inicio la comentarios comunicación para respetar
significativas para todo sin maestra les de con el grupo y la palabra del
ellos y ellas. (color salirme del explica muy actividades también se adulto ya que
rojo) dibujo. bien a los que han fortalecieron las en varias
niños y niñas realizado en habilidades de oportunidades
Valentino: en que hay que el tablero en expresión verbal se
mi casa va a realizar, y las el patio de de los niños y interrumpen
pintar toda la actividades juegos con niñas. las clases por
casa de azul. que se han rondas y Esto lo que se genera
aplicado son también de comprendemos bastante
acordes a la pintura. con la siguiente desorden.
edad. cita:
Además de
potenciar el
desarrollo
integral de las
niñas y de los
niños, los
lenguajes de
expresión
artística
contribuyen a
promover la
apreciación de la
vida y del arte,
lo cual les
permite
constituirse
como
espectadores,
como público.
Esta experiencia
de delimitar y
marcar líneas
divisoras entre
los protagonistas
y quienes
aprecian la
puesta en
escena se
constituye en
una valiosa
oportunidad para
generar
acuerdos y
promover
diferentes
formas de
participación de
 niñas y niños.
(Documento
MEN ,No.21, del
2014,pg,54)
Niños y
Aspecto de niñas Profesora Familia Análisis
análisis (Técnica (Entrevista) (Entrevista- Fortalezas Debilidades
participativa- Encuesta,
ejemplo etc.)
grupo focal)
-Vinculación de David: yo no Carlos Es interesante Como en el
las familias en tengo dados Sonia García Gómez: escuchar sus colegio se les
las experiencias en mi casa. Garavito. siempre por voces y saber Dan los
significativas de En cuanto a que les que en casa materiales
aprendizaje. Mariana: A los cantaba y tienen la libertad algunos niños
(color azul mí no me materiales les hacía de realizar y niñas traían
claro) regañan en para la juegos y les actividades con de la casa y
mi casa por realización preguntaba sus padres y esto producía
pintar. de las muchas familia. entre ellos
diversas cosas escuchar y mismos una
Sarah: con actividades siempre reflexionar sobre pequeña
botellas voy a los interesada aquello que se división por
hacer una estudiantes en saber los indaga, se querer tener
silla en mi los adquieren gustos de proyecta y se el material
casa. en la misma los niños y vive en la que traían de
institución ya niñas. cotidianidad de casa los
Valentino : que ellos lo Esto toma la práctica compañeros.
en mi casa pagan relación con pedagógica.
recorto y incluido en la la siguiente Constituye una
pego pensión cita: posibilidad que
papelitos con mensual. Los tienen las
mi mami niños nos maestras y los
cuentan en maestros de
casa lo que hacer consciente
realizan y el el sentido de su
material que práctica, de
usan. evaluar las
experiencias que
propiciaron al
estar con los
niños y las niñas
 y tomar
decisiones de
acuerdo con las
intencionalidades
que definieron.
(Violante
2018,pg,137)
Niños y
Aspecto de niñas Profesora Familia Análisis
análisis (Técnica (Entrevista) (Entrevista- Fortalezas Debilidades
participativa- Encuesta,
ejemplo etc.)
grupo focal)
Apreciaciones Sonia García Carlos La enseñanza A veces las
de las familias Garavito: Gómez: si con dedicación y actividades
acerca de los La acción porque tiempo va para mejorar
aprendizajes pedagógica muestra dejando una su lenguaje
alcanzados por aplicada a mucho más huella verbal no son
los niños y los niños y interés en ir imborrable en tan tenidas
niñas con el niñas de al colegio y los niños y en cuenta ya
desarrollo de preescolar realizar las niñas, es por ello que son
su proyecto de les ha actividades que cito lo tomados
acción servido de y también se siguiente: como algo
pedagógica.
mucho ya le ve más El arte se hace muy sencillo
(color morado).
que ellos han orden en sus presente en la y que según
desarrollado fichas de vida de cada los adultos
más trabajo. persona y se con el tiempo
habilidades comparte de se supera
en su maneras esta
lenguaje diversas. dificultad.
oral, las Propicia la
actividades representación
fueron muy de la experiencia
lúdicas y a través de
creativas y símbolos que
esto les pueden ser
favoreció verbales,
mucho. corporales,
sonoros,
plásticos o
visuales, entre
otros. De esta
manera,
impulsar la
exploración y
expresión por
medio de
diversos
lenguajes
artísticos para
encontrar
aquello que no
solo hace únicos
a los individuos,
sino que los
conecta con una
colectividad,
resulta
fundamental en
la primera
infancia, puesto
que lleva a
establecer
numerosas
conexiones: con
uno mismo, con
los demás, con
el contexto y con
la cultura. De
esta manera, el
arte, desde el
inicio de la vida,
permite entrar
en contacto con
el legado cultural
de una sociedad
y con el
ambiente que
rodea a la
familia
lengua oral en
los niños, no se
requiere un
trabajo
sistemático al
respecto.
Expresiones
como "al llegar a
la escuela los
niños ya saben
hablar", dan
cuenta de esta
concepción. Por
esa razón,
parece normal
que, en la
educación Inicial
y Básica, la
preocupación
central y casi
exclusiva de la
escuela se
relacione con
enseñar a leer y
escribir. De otro
lado, para los
docentes es
claro que la
lectura y la
escritura están
distribuidas de
modo desigual
en las
sociedades y que
su dominio
garantiza el
acceso a los
demás campos
del saber; por
eso suele decirse
que a la escuela
se va a aprender
a leer y escribir
10. CONCLUSIONES

 Con este proyecto se puede concluir que fue de gran importancia y ayuda para mi proceso

de formación como maestra, es de resaltar las bases sólidas que me ha dejado esta gran

experiencia tan significativa para mi crecimiento no solo como maestras sino como

persona.

 El trabajo en el aula realizado con los niños en las diferentes experiencias pedagógicas

me ha dejado un aprendizaje invaluable, el cual pondré en obra de aquí en adelante.

 El trabajo con niños y niñas es una de las experiencias más significativas que haya

podido tener.

11. RECOMENDACIONES

Para los niños se les recomienda continuar con las actividades pedagógicas y realizar los
ejercicios para su desarrollo del lenguaje verbal.
Y en cuanto a la participación por parte de los padres me gustaría que hubiera sido en su
totalidad, ya que algunos hicieron caso omiso del llamado y es de gran importancia que
ello se vincule de forma directa con el proceso de sus hijos.
12. REFERENCIAS

154-167.
https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001
/3062/Lineamie nto%20Pedag%F3gico.pdf?sequence=1

Castillo Gutiérrez, M. C., & García Sandoval, P. A. (2019). La práctica

pedagógica, un espacio de reflexión en la formación docente. Rastros y
Rostros del Saber. 2(1), 74–86.
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/rastrosyrostros/article/view/9268

Ministerio de Educación Nacional (2014). Documento Nro. 25.

Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el
marco de la atención integral. Seguimiento al desarrollo integral
de las niñas y los niños en la educación inicial. 20-24.
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
341880_archivo_pdf_doc_25.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2021, 03 de junio).