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“ AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL” MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE

AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

“ AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL” MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL NIÑO JESÚS DE PRAGA

PROYECTO DE INNOVACIÓN

“INNOVANDO TECNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA I.E N°262 ”

“ AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL” MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE

PRESENTADO POR:

ALICIA ESPERANZA GUIA LUQUE NASCA – PERÚ

2018

“INNOVANDO TECNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA I.E .I N°262”

ALICIA ESPERANZA GUIA LUQUE

  • I. Datos informativos.

    • 1.1 I.E.I:”NIÑO JESUS DE PRAGA”

    • 1.2 Tipo de institución educativa: ESCOLARIZADO

    • 1.3 Localización: CERCADO DE NASCA

    • 1.4 Coordinador Responsable: 01

    • 1.6 Nivel Educativo: CICLO II.

    • 1.7 Población de Docentes : 01

I.8 Población de estudiantes: 24

II.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de innovación educativa se realizara en la institución educativa inicial “Niño Jesús de Praga ” y es que es la Educación Inicial es el primer

nivel de la Educación Básica Regular que atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje . En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la

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familia, por ser esta la primera y principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de vida. Además constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos y para ello tiene que desarrollar la oralidad y la comprensión de textos como la primera forma de vincularse con la sociedad .

III.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El sistema educativo en el Perú expresa una diversidad de problemas como bajo rendimiento académico y sobre todo bajo comprensión lectora. Por ello el ministerio de educación del 2012 lanza una propuesta "RUTAS DEL APRENDIZAJE" y posteriormente el currículo nacional de educación básica escolar . Las rutas del aprendizaje tiene la intención de brindar orientaciones para trabajar con los niños y niñas con el fin de desarrollar sus capacidades

comunicativas, en especial la de comprensión lectora donde existe mayor deficiencia . En la I.E. 262 “NIÑO JESUS DE PRAGA DE NASCA ” al igual que a nivel nacional , también presenta deficiencias que afectan la comprensión lectora de textos oralizados y gráficos esta deficiencia puede ser producto a la falta de textos adecuados a la realidad de los niños, esta genera que los niños no muestran interés por las lecturas, no captan con claridad las ideas de los textos, no interpretan los mensajes e imágenes que se les presenta. Es por esto que se hace necesario el realizar el siguiente proyecto de innovación denominado” “INNOVANDO TECNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS”

IV PROPÓSITO.

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El presente proyecto, se propone aportar en los niños y niñas habilidades comunicativas como la comprensión de textos y la oralidad a través de la aplicación de textos oralizados y gráficos, donde los niños comprenderán las partes del texto se comunicaran de manera coherente desarrollando la escucha

activa todo ello en el marco del Enfoque comunicativo que se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias el “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” les ayuda a vincularse con su mundo exterior la imaginación y la creatividad No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición son diferentes.

IV.

FINALIDAD

Tiene como finalidad que los niños y niñas desarrollen habilidades comunicacional las cuales les permite descubrir diferentes aspectos de su entorno así mismo, internalizan formas de comportamiento social para vincularse efectivamente con otros a medida que se promueven estas interacciones, los niños manifiestan progresivamente mayor interés por Obtener información del texto escrito ,Inferir e interpreta información del texto escrito y reflexionar ,evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito cuando realiza la comprensión oral debe Obtener información del texto oral , Inferir e interpreta información del texto oral , adecuar organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada , Utilizar recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica , Interactuar estratégicamente con distintos

interlocutores y reflexionar y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

V.

JUSTIFICACIÓN.

El presente proyecto de innovación es de gran

importancia para desarrollar competencias comunicativas

y lograr los desempeños propuestos en el currículo nacional de educación básica regular

VI.

POBLACIÓN BENEFICIARIA.

El presente proyecto, se propone aportar en los niños y niñas habilidades comunicativas como la comprensión
El presente proyecto, se propone aportar en los niños y niñas habilidades comunicativas como la comprensión

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La población beneficiada de manera directa lo constituyen un total de 24 niños y sus entornos familiares del ciclo II. Pero además, los beneficiarios indirectos son los 1 Docente que podrán comprender la importancia del uso y manejo de las actividades de comprensión de textos y el uso de la oralización de los textos y los textos graficados que favorecen el desarrollo de la comprensión , creatividad, el juego constructivo y aprendizaje autónomo.

VII.

OBJETIVOS:

  • 8.1 Objetivos Generales: Aplicar estrategias de comprensión lectora a partir de la oralización de los textos y el uso de los textos gráficos que desarrolle el proceso lector en los niños de 4 años en concordancia con la política educativa vigente, mediante un juego constructivo y autónomo.

    • 8.2 Objetivos Específicos:

Desarrollar estrategias didácticas que permitan desarrollar la comprensión lectora a partir de la lectura de textos haciendo uso de la oralización permitiendo el desarrollo de la comprensión oral en su lengua materna . Desarrollar actividades significativas que permitan desarrollar la comprensión lectora a partir de la lectura de textos graficado que permita realizar la comprensión de textos escritos en sun lengua materna un sistema de unir que requiera un uso digital permitiendo el desarrollo de la motricidad fina.

Desarrollar

estrategias

didácticas

que

permitan

desarrollar

movilizar capacidades comunicativas para lograr las competencias comunicativas.

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VIII. MARCO TEÓRICO. 9.1ÁREA DE COMUNICACIÓN . El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural

VIII.

MARCO TEÓRICO.

9.1ÁREA DE COMUNICACIÓN .

El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relaciones con los demás y el mundo que lo rodea, por tanto, la comunicación y en particular, la oral cumple un papel fundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplia con el ingreso al jardín o programa. Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la

necesidad de afirmar su identidad cultural. Leer es siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear

sin entender que dice el texto. En tal sentido cada niño elabora el significado de lo que se va leyendo a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: texto mixto o icono- verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audio visuales. El área tiene la finalidad de formar lectores críticos promoviendo en los niños la apreciación crítica y creativa de textos. Estos se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imágenes, fotografías, cuentos , revistas, periódicos, carteles, laminas, afiches, encartes, catálogos, CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR (2017)

9.2LECTURA

HERNÁNDEZ

Y

QUINTERO

(2001)

La

lectura

es un proceso

interactivo y construye un significado a partir de la lectura y sus

experiencias previa. La lectura es el puente que facilita el encuentro de ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y experiencias que

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rompe todas las barreras del tiempo y la distancia, permitiendo el aprendizaje, la recreación y la reconstrucción de lo conocido. La lectura es una actividad consustancial al ser del hombre y así mismo también llega ser una actividad humano complejo y profundo que

procesa conocimiento en el sentido de información, de interpretación y en general. La lectura por su naturaleza es un proceso en el cual intervienen el aspecto físico o mecánico que incluye a todo el organismo, donde los ojos y oídos tienen el rol relevante y el aspecto psicológico o mental, el despliegue de la capacidad y perspicacia para entender o captar el conjunto de actividades que integran las ideas, contenidos en lo escrito. La comprensión lectora supone la correcta ejecución de dos procesos: el perceptivo, basado en la extracción de los signos gráficos y el reconocimiento de las unidades lingüísticas o palabras. El proceso léxico que aporta significado a las palabras haciendo uso del almacén de conceptos existentes en la memoria.

9.3LA COMPRENSIÓN LECTORA

Según ANDERSON Y PERSON, nos dice: La comprensión lectora podría ser entendida, como el acto de asociar e integrar los elementos del significado y del significante. La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. El enunciado nos indica que el niño y la niña al integrar la imagen con la palabra llegan a una comprensión del texto que escucha. "Un lector comprende un texto cuando puede construir un significado para él", es decir puede relacionar sus saberes previos con sus nuevos conocimientos a escuchar. La comprensión lectora a la que llega el niño del nivel inicial al escuchar un texto viene de sus experiencias acumuladas, que decodifica, las palabras, frases, párrafos e ideas del autor durante el proceso de lectura a través de las preguntas que se hacen antes, durante y después de la lectura. Para comprender, el niño y la niña debe relacionar la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de conectar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.

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En el proceso de la enseñanza aprendizaje la comprensión lectora es base para similar y procesar información en el aprendizaje de una persona ayudando a estimular su desarrollo cognitivo- lingüístico.

9.4 NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Está tipificado que formada por el destacado docente RICARDO DOLORIEL, cuando precisa decodificación. Comprensión y enjuiciamiento de modo igual, desde los enfoques cognitivos los autores clasifican en tres o más niveles, mencionando que el desarrollo de la comprensión de los estudiantes, se da en distintas edades de acuerdo al desarrollo Psicológico y grados de instrucción. De acuerdo a ello en el presente trabajo, precisamos a los niveles de la comprensión lectora de acuerdo al ministerio de educación:

A) NIVEL LITERAL: Se refiere a la capacidad lector para recordar

escenas tal como aparece en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas reales, con interrogantes como: ¿Qué? ¿Cuál? ¿Cómo? etc. En este primer nivel de comprensión literal, el lector a de conocer, valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Lo que se les debe enseñar a los niños y niñas Este nivel incluye las siguientes operaciones

Identificar

los

personajes,

lugares,

acontecimientos

o

circunstancias. Saber encontrar la idea principal.

 

Reconoce las secuencias de una acción.

Identificar relaciones de causa y efecto.

Relacionar el todo con sus partes.

Recuerdo de hechos, épocas, lugares.

Pistas para formular preguntas literales: ¿qué? ¿quién es ? ¿dónde ? ¿quiénes son ? ¿cómo son ? ¿cuándo ? ¿ Para que son ? ¿cuándo ? ¿cómo se llama ? ¿cuál es ? B NIVEL INFERENCIAL:

Es un nivel más alto de comprensión que exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionado la con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que

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se tenga respecto al tema objetado de la lectura, de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el significado del texto, para explorar si el lector comprendió de manera inferencia! se deben hacer preguntas hipotéticas.

La comprensión inferencia!, se refiere a la elaboración de ideas o de elementos que no estarán expresados explícitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él y se da cuenta de relaciones o contenidos implícitos. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto.

Lo que se les debe enseñar a los niños y niñas deben de aprender

Predice resultados.

Formula anticipaciones sobre el contenido del texto.

Formula suposiciones sobre el contenido del texto. Infiere el

significado de palabras. Predice un final diferente.

Activa el conocimiento previo del lector.

Pistas para formular preguntas inferenciales: ¿Qué es? ¿Qué significa ? ¿Por qué ? ¿Cómo podrías? ¿Qué otro título

...

?

¿Cuál es

?

¿Qué diferencias

?

¿Qué semejanzas

...

?

¿A qué

... se refiere cuando

...

?

... ¿Cuál es el motivo

...

?

etc.

B) NIVEL CRÍTICO:

En este nivel la lectura confronta el significado del texto, con sus saberes y experiencias, luego emiten un juicio crítico, valorativo y la expresión de opiniones personales a cerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. Pues es propio de los lectores que se encuentran en el desarrollo significativo de la comprensión critica de los texto no obstante la iniciación a la comprensión critica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos orales. Este nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativa del lector, y con lleva a juzgar el texto leído del punto de vista personal

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emitiendo un juicio frente acierto comportamiento, analiza la

intención del autor, opina acerca de la irrelevancia del texto e íntegra la lectura a sus experiencias previas. Este nivel permite la reflexión del lector que necesita establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido de otras fuentes y evaluar las afirmaciones del texto contrastando con su propio conocimiento del mundo.

Lo que se les debe enseñar a los niños y niñas

Juzgar el contenido del texto bajo un punto de vista personal. Emitir juicio frente a un comportamiento de los personajes. Expresar opiniones. Manifiesta reacciones que les provoca un determinado texto. Integra la lectura en sus experiencias propias. Cambiar el final del texto. Realizar un dibujo. Pistas para formular preguntas criteriales: ¿ Qué crees que

es ? ¿Qué opinas ? ¿cómo crees que

? ¿ cómo podrías

.... ·calificar? ¿Qué hubieras hecho ? ¿Cómo te parece ?

¿Cómo debería ser?

  • 9.5 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR:

emitiendo un juicio frente acierto comportamiento, analiza la intención del autor, opina acerca de la irrelevancia

cuenta con tres fases:

Este proceso

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS, verificación de la hipótesis y la

integración de la información y el control de la comprensión. partir de la interacción de estos tipos de información, el lector elabora

un nuevo significado, por medio de un proceso que podemos detallar en tres fases:

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

El lector anticipa algunos aspectos del contenido del texto que va a leer con sus conocimientos previos .Ejemplo Al leer el título de “Cien años de Soledad”, puedes anticipar que se trata de una lectura que habla de

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soledad, desolación, abandono. Por otra parte podrás suponer que este abandono le ocurrirá a algo o a alguien (pensando que llegue a vivir cien años). Además el título sugiere que se puede tratar de un texto narrativo o tal vez lírico.

VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Consiste en la confirmación, en el texto, de aquello que como lector has supuesto por medio de evidencias gráficas (letras, signos de puntuación, conectores, etc.).Ejemplo Considerando que tú lees el texto de “Cien años de soledad”, podrás verificar si realmente las suposiciones que hiciste anteriormente, se cumplían. Además podrás comprobar, en las primeras páginas, que se trata de una novela y no de otro tipo de texto.

LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y EL CONTROL DE LA COMPRENSIÓN

Una vez que verificas la coherencia de la información con las hipótesis formuladas anteriormente, integras dicha información a tus esquemas para lograr la construcción global del texto. Ejemplo: ya sabes que se trata de una novela, que habla de abandono, te centras en el contenido y construyes los esquemas a partir de este tema

9.7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA

COLMER Y CAMPS, (1996). Con carácter general para el desarrollo de la comprensión lectora. ) Es necesario, en primer lugar que el alumno comprenda el valor de la lengua escrita como un medio de comunicación (de información, diversión, expresión), con unas finalidades y unas características específicas, en funciones de las cuales deberá actualizar unas u otras estrategias lectoras.

  • Los textos con los que el niño se inicie en la lectura deben ser completos y breves, familiares a su entorno, variados, motivadores y próximos a sus intereses, además de adecuados a su edad y nivel de conocimientos.

  • Especialmente las primeras lecturas deben ir encaminadas a despertar en el niño el placer de leer.

  • El adulto es el modelo

..

si el niño lo ve leer, lo imitará.

  • El niño elabora el significado de lo que va leyendo a partir de

sus encuentros con las imágenes.

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  • Proporcionar oportunidades permanentes de entrar en contacto

con las imágenes.

  • Encuentro con imágenes de diferentes textos de su entorno

(textos que tienen imágenes y escritura).

9.8 CONSIDERACIONES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Un paso inicial para que un lector comprenda un texto es que entienda

cada una de las ideas incluidas en una frase. A veces, las frases son tan simples que solamente contienen una idea,

pero en otras casas una misma frase incluye varias ideas. Comprender

distintas ideas y las relaciones entre ellas son procesos necesarios en los que los alumnos con dificultades en este primer proceso, ello hará que tenga dificultades en otros más complejos tales como captar las macro ideas de una frase o hacer inferencia para conectar frases. Sin embargo existen causas adversas que no permiten comprender la plenitud el contenido de la lectura. Mientras que dentro del proceso educativo el docente sea el único protagonista dueño del conocimiento y el alumno sea solo un receptor que no tenga capacidad de criticar, analizar y reflexionar la comprensión lectora tendrá en ellos un nivel bajo. La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la compresión:

  • EL TIPO DE TEXTO:

Exige

que

el

lector entienda como ha

organizado el autor sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de distinta manera y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles.

Los lectores han de poner en juego los procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de textos.

  • EL LENGUAJE ORAL: Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenarla comprensión lectora es la habilidad oral del alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral del alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario del lector, que es un factor relevante para la comprensión.

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  • LAS ACTITUDES: El comportamiento del alumno hacia la lectura puede influir en su comprensión de lectora. Puede que el alumno en una actitud negativa posee la habilidad requerida para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.

Las

actitudes y creencias que un individuo se va forjando en

relación con varios temas, en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

  • EL PROPÓSITO DE LA LECTURA: El propósito de un individuo influye directamente en su forma de comprender lo leído y determinar aquello ha lo que esa persona habrá de entender (atención selectiva).

  • EL ESTADO FÍSICO Y AFECTIVO GENERAL: Dentro de las

actitudes que condicionan la lectura consideramos las más importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención general. Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados. Para esto, es necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga. Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de biblioteca o acude a ella o aquellas o tras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de una audiencia. Motivar a los niños para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: "¡fantástico! ¡Vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su

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ritmo para ir elaborando su propia interpretación (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).

9.9 LA FUNCIÓN DEL DOCENTE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS

El docente de nivel inicial realiza actividades de animación a la lectura

logrando acercar al niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son:

 

crear un contexto apropiado, leer en voz alta,

 

seleccionar

adecuadamente

los

textos

y

que

los

chicos

participen en esa selección, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los

alumnos para que lean. El maestro, como mediador entre los niños y el texto, debe dar

muestra de su comportamiento lector, leyendo en forma frecuente variedad de textos, comentando lo leído y compartiendo las formas de leer con los niños, mostrándoles cómo hacen para buscar un tema en una enciclopedia o para saber cuál es el autor de un libro. Los niños avanzarán en sus aprendizajes si cuentan con un docente activo, es decir, con un docente que interviene desarrollando en sus alumnos la seguridad de percibirse como lectores Ellos deben saber que van a leer como puedan, como sepan.

Ellos deben saber que están aprendiendo y que su maestra está

allí para ayudarlos a aprender. Recordemos que:Los niños aprenden a leer cuando su maestra

les permite leer como ellos saben hacerlo. Los niños aprenden a leer cuando viven situaciones de

intercambio grupal en las que pueden compartir sus opiniones, comentar textos, hacer recomendaciones de libros o de autores favoritos. Los niños aprenden a leer cuando su docente les lee, lee con ellos, les comenta qué le gustó de determinado texto y qué no, o comparte un pasaje divertido o emotivo.

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Los niños aprenden a leer con un docente que les muestra cómo se desenvuelve un lector, ya que el maestro es el modelo de

lector para los niños. Los niños aprenden a leer cuando existe una biblioteca de la sala

y/o del jardín nutrida con material literario, informativo, instruccional, etc.

  • 9.10 ORALIZACIÓN DE LOS TEXTOS

El texto oral es aquel que se realiza con sonidos. Pertenece a la lengua hablada. Muchas lenguas tienen textos orales y no tienen textos escritos. Por lo tanto se dice que los orales son PRIMARIOS y los escritos SECUNDARIOS. Es difícil distinguir contenidos o funciones entre los textos orales y escritos. el texto oral es aquel realizado entre un emisor y un receptor, a través del uso de sonidos, que vienen a representar determinados signos lingüísticos, provenientes de una cCaracterísticas del texto oral Igualmente, el texto oral, al pertenecer al ámbito de lo físico y tangible, es decir, por estar en el terreno del Habla, cuenta con una serie de rasgos o características medibles, las cuales pueden detallarse en el siguiente listado:

Sobre su espontaneidad El habla o texto oral se caracteriza principalmente por el carácter espontáneo que reviste. De esta forma, aun cuando se puede planificar lo que se debe decir, así como el lugar, la fecha y la persona, los sucesos ligados a cómo se desarrolla el texto oral entre dos o más personas están ligadas netamente a la cualidad de lo imprevisible, lo que hace que sus participantes se vayan adaptando a las circunstancias, lo que reafirma su carácter espontáneo. Igualmente, esto se encuentra relacionado con el hecho de que los hablantes no deben conocerse necesariamente para entablar una conversación. Sobre la interacción A diferencia de la comunicación o texto escrito, en donde escritor y lector no deben conocerse, incluso no deben pertenecer a la misma época, el texto oral sí necesita de la coincidencia temporal de los involucrados,

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haciendo entonces que la interacción entre hablantes sea otro de los principales rasgos del texto oral. Sobre su condición fragmentaria Igualmente, esta necesidad de interacción que caracteriza al texto oral le

asigna también el rasgo de fragmentario, pues al necesitar de la participación de mínimo dos hablantes, así como la energía de estos, no puede extenderse al infinito, siendo interrumpido según las circunstancias de los involucrados.onvención social, la cual les ha asignado valores y significados específicos

9.11 TEXTOS GRAFICOS

Las ilustraciones, las fotografías, los íconos, los calendarios, los mapas, son todos textos gráficos que integran gran parte del entorno en que vivimos. Aparecen como textos independientes o combinados con la lengua escrita y oral en la televisión, en la pantalla de la computadora, en los carteles, en el mundo académico.

Este libro demuestra que los textos gráficos son parte inseparable de la “caja de herramientas” de los miembros de una sociedad alfabetizada y su dominio, condición necesaria para integrarse a ella. Su uso permite enriquecer la lengua oral, constituye un puente hacia la lengua escrita y contribuye al desarrollo de los procesos de aprendizaje y pensamiento, expresión y comunicación.

Si bien en la sociedad alfabetizada los diferentes textos aparecen combinados unos con otros, por razones metodológicas, cada uno de los capítulos de esta obra se centra en un tipo de texto gráfico: examina sus características, presenta investigaciones sobre el desarrollo de conocimiento de los niños en áreas relevantes y señala ventajas del uso de cada uno de ellos.

Textos gráficos y alfabetización múltiple enfoca su contribución en los niños de nivel inicial, pero también podrá beneficiar a una diversidad de públicos: personas con necesidades especiales, inmigrantes cuyo manejo de la lengua dominante es insuficiente y adultos que no hayan cursado estudios formales, entre otros. Además, promueve y favorece la

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temprana inmersión de niños y niñas en situaciones y contenidos a menudo considerados (erróneamente) fuera de su alcance ..

  • X PERFIL DEL EDUCANDO

Durante esta etapa los niños desarrollan una mayor autonomía y socialización, por ello su ingreso a la institución educativa o programa le proveerá de una red social que le permitirá ampliar la existente; así mismo, comenzará a relacionarse con otros adultos significativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al niño como algo bueno, o pueden ser vividas como una pérdida o un abandono, lo cual hará que el niño se encuentre en una situación de conflicto y desadaptación.

Desde edades muy tempranas, prima la comunicación no verbal (gesto, mímica, postura, mirada y voz) y, a partir del primer año, el incremento del repertorio de palabras en niños y niñas hace posible que puedan comunicarse de forma verbal con los adultos que los rodean. En este ciclo, se promueve que los niños puedan expresar sus necesidades, emociones e intereses a través de la comunicación verbal y no verbal. En esta interacción, que se da de manera continua con el adulto referente, niños y niñas llegan a comprender lo que dicen y hacen las personas de su entorno, y pueden responder con gestos, movimientos o palabras. Los niños y niñas construyen su pensamiento a partir de la acción y la interacción, descubren el mundo a través de su cuerpo y aprenden del entorno que les rodea por medio de la exploración. El niño y niña al concluir el correspondiente nivel, estará en condiciones para:

  • Ejecutar actividades que están relacionadas con el desarrollo de comprensión lectora

  • Ejecutar actividades que le permitan desarrollar su creatividad .

  • Realizar actividades que demuestren su autonomía.

  • Ejecutar actividades de comprensión lectora .

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XI

ACTIVIDADES A REALIZAR

ACTIVIDADE

CONOCIMIENTO

 

CRONOGRAMA

 

S

TECNOLÓGICO

M

J

J

A

S

O

N

D

Planificación

Identificación

de

X

             

necesidades

Priorización

de

x

necesidades

Coordinación

Programación de actividades

X

x

Ejecución

de

actividades Importancia de los materiales educativos que desarrollan las habilidades comunicativas y de comprensión

de textos .

Elaboración de

Selección

de

x

x

x

x

x

x

sesiones

espacios

de

lectura recreativa

Relación

de

materiales adquiridos con el

desarrollo habilidades comunicativas .

de

Elaboración de

Instalación

de

x

x

x

materiales

materiales

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Evaluación

Aplicación de actividades de lectura por placer Desarrollo de actividades desde el talle literario ..

           

x

x

XII.

PRESUPUESTO

El costo total será asumido por el equipo de trabajo

XIII.

EVALUACIÓN

Se

evaluará

el

proyecto

sobre

el

cumplimiento

de

las

diferentes

actividades

en

las

fechas

programadas

en

forma

permanente

y

constante.

 

Nasca , junio del 2018

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ANEXOS

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