Concursos Minedu 2022: Conocimientos Pedagógicos Generales

GRAN SEMINARIO GRATUITO: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES- CONCURSOS MINEDU 2022
CONCURSOS MINEDU 2022
Conocimientos pedagógicos generales
PONENTE
Mg. Joel Néstor Ovalle Condo
943 443 318 www.cedam.com.pe cedamconsultorias

¿QUÉ PROPONE EL CURRÍCULO NACIONAL?
“El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la

educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus
derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el
trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que
fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación
física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e
inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses
y aptitudes.

¿A qué educación aspiran los peruanos para enfrentar

los desafíos del presente siglo?
“El Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al derecho a la

educación de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema
educativo, las cuales se expresan en el Perfil de egreso de la Educación Básica, en
respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas necesidades, intereses,
aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y
formas de vida valoradas por nuestra sociedad.
De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de
egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica”.

¿A qué educación aspiran los peruanos para enfrentar

los desafíos del presente siglo?
PERFIL DE EGRESO
“El Currículo Nacional de la Educación Básica

visibiliza y da forma al derecho a la educación
de nuestros estudiantes al expresar las
intenciones del sistema educativo, las cuales
se expresan en el Perfil de egreso de la
Educación Básica.
De esta manera, plantea el Perfil de egreso
como la visión común e integral de los
aprendizajes que deben logran los estudiantes
al término de la Educación Básica”.

• Competencia: Es la facultad que tiene

Derechos
una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un
propósito específico
Inclusivo o
Búsqueda de
atención a la
la excelencia
diversidad • Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
Problemáticas, para afrontar una situación determinada
demandas y
necesidades
Orientación socioculturales • Estándares de aprendizaje: son descripciones
al bien Intercultural
común del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica,
• Desempeños: son descripciones específicas de
Igualdad de
Ambiental
género
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES DEFINICIONES CLAVES

CICLO DE SEMINARIOS GRATUITOS: FORTALECIENDO COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIGITALES NIVEL INICIAL

¿Cómo es la relación entre Perfil de egreso,
competencias y enfoques transversales
Propósito de Aprendizaje
• ¿Cómo se determina y
Evidencias de aprendizaje
Situación significativa
• ¿Qué son las evidencias • ¿Cuáles son las
expresan los propósitos de aprendizaje? características de una
de aprendizaje? • ¿Qué características situación significativa?
presentan las evidencias • ¿Cuál es su relación con
de aprendizaje? las unidades didácticas y
• ¿Cuál es la relación con el sesiones de aprendizajes
propósito de aprendizaje?

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica,
las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.
Currículo Nacional de la Educación Básica. Pág. 97 al 99

1. Partir de situaciones significativas.

• Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de
los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
• Cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir
un desafío para él.
• Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante
para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
• Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales
los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

• Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
• Se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida
de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación
significativa
• Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que
tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la
considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
3. Aprender haciendo.
• El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje.
• Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que
los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

4. Partir de los saberes previos.

• Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa.
• Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina
de lo que él quiere enseñarle.
• El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

5. Construir el nuevo conocimiento.

• Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que
le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo
de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el
mundo virtual, entre otros.
• Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
• La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.

6. Aprender del error o el error constructivo.

• El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
• Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante.
• El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada
tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.

7. Generar el conflicto cognitivo.

• Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
• Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
• Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y
emociones de la persona.
• En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a

otro superior.
• La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente.
• Es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en
donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar
tareas con distintos niveles de dificultad.

9. Promover el trabajo cooperativo.

• Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación.
• Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación
retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc.
• De este modo, el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

10. Promover el pensamiento complejo.

• La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión.
• Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
• El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la
vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que
tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres
humanos.
• Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas,
pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

Análisis de algunos casos de

Evaluación Docente.

TEMARIO PRUEBA ÚNICA NACIONAL EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – NIVEL PRIMARIA

El presente temario tiene el propósito de orientar a los participantes en la revisión de los conocimientos que serán
evaluados en la Prueba Única Nacional del Concurso Público para el Ascenso de Escala Magisterial de la Carrera Pública
Magisterial.
Tenga en cuenta que los temas presentados a continuación serán abordados principalmente desde el punto de vista de su
aplicación en la práctica pedagógica. En este sentido, la prueba demanda una adecuada comprensión de los mismos de
tal forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad docente de aula y el quehacer pedagógico en general.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
• Teorías y procesos pedagógicos
• Constructivismo y socioconstructivismo
• Enfoque de competencias
• Aprendizajes significativos
• Recojo y activación de saberes previos
• Conflicto o disonancia cognitiva
• Demanda cognitiva
• Procesos auxiliares del aprendizaje: atención, motivación, recuperación, transferencia
• Trabajo colaborativo
• Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autónomo, toma de decisiones, metacognición
• Evaluación y retroalimentación
• Uso de las TIC en el aprendizaje
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
• Principios y fines de la educación peruana
• Convivencia democrática y clima de aula

Una docente propuso a los estudiantes de tercer grado leer el siguiente relato ashaninka:
Durante el diálogo con los estudiantes sobre el relato, la docente planteó varias preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que reflexionen
sobre los aspectos formales del texto?
a) ¿Cuál es la función que cumplen las expresiones ‘¡crack!’ y ‘¡brak!’ en el relato?
b) ¿Cuáles son las características que presenta el demonio de los bosques en este relato?
c) ¿Cuál es la razón por la que el curandero logró escaparse del demonio que lo perseguía?
Con el apoyo de la docente, los estudiantes de cuarto grado están escribiendo crónicas para publicarlas en el boletín de la
IE. Una estudiante está escribiendo un texto sobre el partido final del campeonato interescolar de futsal femenino en el que
participó. Ella le pidió a la docente que la ayude a mejorar su escrito, el cual se presenta a continuación:
La docente valora que Alicia haya escrito una crónica. Sin embargo, busca ayudarla a mejorar algunos aspectos asociados con la coherencia de
su texto. ¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia debe priorizar en su retroalimentación?
a) La repetición de ideas.
b) Los vacíos de información.
943 443de318
c) La inclusión algunas digresiones www.cedam.com.pe cedamconsultorias
Un grupo de estudiantes expondrá las medidas que sus compañeros pueden implementar en sus hogares para enfrentar
el cambio climático. Uno de los integrantes del grupo le ha pedido al docente que escuche una parte de su texto oral,
cuya transcripción es la siguiente:
El docente espera a que el estudiante termine esta parte de su exposición para ayudarlo a mejorar en algunos aspectos. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe
priorizar el docente en su retroalimentación?
a) El desvío del propósito comunicativo de su texto oral.
b) Las pausas constantes para exponer las ideas de su texto oral.
c) La falta de adecuación del registro de su texto oral a la situación comunicativa.

Un docente presenta a los estudiantes la siguiente actividad:
Primero, les pide que imaginen que, en un recipiente, hay 2000 de un líquido que se encuentra a 300 de temperatura. Luego, les
pregunta: ¿nos quemaremos al tocar el recipiente? ¿Tendremos fuerza suficiente para cargarlo?
¿Cuál es el propósito principal de esta actividad?

a) Que los estudiantes planteen hipótesis en relación con las propiedades de la materia.
b) Que los estudiantes identifiquen propiedades físicas que les permitan describir la materia.
c) Que los estudiantes reconozcan la necesidad de usar unidades de medida para describir las propiedades de la materia.
Una docente ha notado que los estudiantes tienen una discusión en torno a la siguiente publicación que encontraron en un blog :
Nota: Las palabras subrayadas son enlaces que dirigen a otras fuentes de internet.
¿Cuál de los siguientes estudiantes evalúa mejor la confiabilidad de la publicación?
a) Joaquín: Es cierto lo que dice la publicación porque da fundamentos científicos y habla de investigaciones sobre el tema; además, he confirmado que
los enlaces dirigen a los artículos de esas investigaciones.
b) Andrea: Pienso que la información es falsa porque proviene de un blog; además, yo conozco muchos casos en los que se demuestra que lo que dice la
publicación es falso.
c) Camila: Creo que sería mejor buscar y leer las investigaciones a las que se refiere la publicación para saber cómo se hicieron y las conclusiones a las
que llegaron.

Durante el desarrollo de una actividad, el docente ha pedido a los estudiantes que analicen la perspectiva
del autor de la siguiente fuente acerca del desastre ocurrido en Saña en 1720:
Después de que los estudiantes han analizado la fuente, tres de ellos comentan lo siguiente:
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes explica mejor la perspectiva del autor de la fuente presentada?
a) El de Augusto.
b) El de Mónica.
c) El de Felipe.
Para el desarrollo de una actividad, el docente presenta a los estudiantes la siguiente fuente:
Después de que los estudiantes identificaron los edificios que permanecieron en pie luego de la inundación, el docente busca que analicen la vulnerabilidad de
la ciudad de Saña. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la que más contribuye al logro de este propósito?
a) Pedir a los estudiantes que recaben información acerca del material que se empleaba en la construcción de edificios religiosos y civiles en el
virreinato. Luego, solicitarles que averigüen las características del relieve del terreno en el que se ubicaba la ciudad. Por último, preguntarles cómo
estos factores influyeron en la ocurrencia del desastre.
b) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de los desastres que ocurrieron en Saña durante el siglo XVIII. Luego, solicitarles que
indiquen qué peligros naturales estuvieron relacionados con la ocurrencia de esos desastres. Por último, preguntarles de qué forma estos peligros se
vincularon con el fenómeno El Niño.
c) Pedir a los estudiantes que describan los daños materiales que sufrió Saña después de la inundación de 1720 según la fuente. Luego, solicitarles que
indiquen qué zonas de la ciudad fueron las más afectadas. Por último, preguntarles cómo el desastre pudo haber afectado el desarrollo de la vida
cotidiana en la ciudad.

Durante el desarrollo de una actividad, los estudiantes están leyendo el siguiente texto:
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde con el análisis que realiza el autor del texto presentado?
a) El reconocimiento del detonante del periodo del Tercer Militarismo.
b) La clasificación de las causas del Tercer Militarismo según su aspecto o dimensión.
c) La identificación de la relación entre causas y consecuencias del Tercer Militarismo.
Como parte de una actividad, el docente entrega a los estudiantes la siguiente fuente:
Si el propósito del docente es que los estudiantes contextualicen la fuente, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a) Pedir a los estudiantes que recaben información acerca de los crímenes del Putumayo ocurridos durante el boom del caucho. Luego, solicitarles que indaguen
acerca de qué escándalo internacional fue generado por estos hechos. Por último, preguntarles qué procesos judiciales se llevaron a cabo respecto de dicho
escándalo.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen las principales ideas contenidas en la fuente. Luego, solicitarles que indiquen qué aspectos del ejercicio de la justicia en
el Perú de la época del boom del caucho evidencia la fuente. Por último, preguntarles si creen que alguno de estos aspectos aún son un problema en el Perú.
c) Pedir a los estudiantes que busquen fuentes que describan los abusos cometidos contra los indígenas en el Putumayo. Luego, solicitarles que comparen la
perspectiva de estas fuentes con la de la fuente mostrada. Por último, preguntarles cuál de las fuentes es más confiable para comprender las causas de dichos
abusos.

Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, han trabajado con diversas fuentes con la finalidad de
explicar por qué no prosperó la Confederación Peruano-Boliviana en el siglo XIX. Para continuar con la sesión, el docente ha previsto
que los estudiantes realicen la siguiente actividad:
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se promueve principalmente en la actividad planificada por el docente?
a) Metacognición.
b) Activación de saberes previos.
c) Generación de conflicto cognitivo.

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1. Partir de situaciones significativas.

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2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

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4. Partir de los saberes previos.

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5. Construir el nuevo conocimiento.

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6. Aprender del error o el error constructivo.

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7. Generar el conflicto cognitivo.

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8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a

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9. Promover el trabajo cooperativo.

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10. Promover el pensamiento complejo.

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