ORIENTACION EDUCATIVA

SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO

0 DGB/DCA/2010-2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS

CLAVE 4701 CAMPO DE CONOCIMIENTOS ORIENTACION EDUCATIVA

SEMESTRE I CREDITOS
ORIENTACION EDUCATIVA I

TIEMPO ASIGNADO 32 HRS COMPONENTE DE FORMACION BASICA

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

En este programa encontrará:

Y generar:
Las competencias genéricas y competencias Evidencias
disciplinares relativas a ORIENTACION Para cubrir de
EDUCATIVA I integradas en bloques de Indicadores aprendizaje
aprendizaje, que buscan desarrollar unidades De
desempeño
de competencia específicas. Se requiere de:
Saberes
Específicos
-Conocimientos
-Habilidades
- Actitudes

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 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA I
En la última década, las autoridades educativas de nuestro país han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura del nivel educativo
medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el
sistema educativo. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de actualizar los contenidos educativos,
materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos,
al proporcionarles los recursos, herramientas y desarrollo de actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento
y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo.

Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como objetivo estratégico elevar la
calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional desplegando las competencias necesarias para la vida y el trabajo a través de una
certificación nacional de estudio del bachillerato general.

Considerando el Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno
mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y
preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.
-El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.
- El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
Considerando a Perrenoud, una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas11.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético2.
De acuerdo a la definición anterior sobre el desarrollo de competencias y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y
centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características:

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 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA I
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las
cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen
parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situación concreta
de aprendizaje.
e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño
de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño.
g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento
del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Por tanto, las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo
circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que
nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y
promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y
fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino
incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto.

A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Orientación Educativa I la cual pertenece al componente de formación básica y tiene
la finalidad de contribuir al desarrollar de las capacidades para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de los
conocimiento y la formación de una cultura para la construcción de su proyecto de vida sustentado en el desarrollo de habilidades, capacidades, valores, así
como la toma de decisiones; convirtiendo su accionar en un contenido y proceso que transita de manera transversal en el currículo como un instrumento
articulador que permite la formación integral en los estudiantes.

1
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

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ORIENTACION EDUCATIVA I
La Orientación Educativa centra sus actividades en cuatro áreas de trabajo distribuidos a lo largo de los seis semestres: Institucional, escolar, vocacional y
psicosocial ajustándose en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, con un enfoque constructivista y como referente la experiencia individual del
alumno quien aprende haciendo, asumiendo que es un sujeto activo, capaz de idear, pensar, tomar decisiones y emitir juicios de valor. En el caso particular
del presente programa de estudio corresponde a las áreas institucional y escolar.

Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las materias,
por ende la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida
cotidiana. En el caso particular, la orientación Educativa se vincula de manera interdisciplinaria con las materias del componente de formación básico,
propedéutico y preparación para el trabajo, así como con las actividades paraescolares; incluyendo las actividades de tutorías favoreciendo el desarrollo
personal y académico, estimulando la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas y el sentido de la
responsabilidad en el alumno.

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ORIENTACION EDUCATIVA I

Con el objeto de facilitar la reflexión y el conocimiento de los contenidos, el campo de conocimiento de la Orientación Educativa I se integra en
cuatro bloques, los cuales se presentan a continuación.

BLOQUE I ANALIZA LA FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL COBAEM Y REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTANCIA

DE SER ESTUDIANTE
BLOQUE II CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS, ORGANIZACIÓN Y NORMATIVIDAD DEL COBAEM
BLOQUE III REFLEXIONA LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN SU VIDA ESCOLAR
BLOQUE IV ANALIZA LA IMPORTANCIA DE ADMINISTRAR EL TIEMPO EN EL ÁMBITO PERSONAL Y ACADÉMICO

En el bloque I se inicia un acercamiento a la Orientación Educativa y se trata de reflexionar sobre la importancia de su papel como estudiante.
En el bloque II se procura fomentar en el estudiante el conocimiento de las características, la organización y normatividad del COBAEM.
En el bloque III se pretende que el estudiante conozca diversas estrategias de aprendizaje de tal forma las utilice para mejora de su
rendimiento académico.
Finalmente, en el bloque IV se pretende reflexionar sobre el significado y la importancia del manejo del tiempo para el desarrollo de su vida
personal y académica.

De manera específica, la Orientación Educativa I apoya de manera amplia al desarrollo de competencias cuando el estudiante es capaz de
expresar ideas para comprender lo que es la Orientación Educativa y utilizar la tecnología de información y comunicación para investigar los
diversos tipos que existen sobre la misma de tal forma que identifique sus propias capacidades como ser humano; cuando estructura ideas y
argumentos de manera clara y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta al identificar sus propias habilidades
cognitivas para mejora de su aprendizaje ; o bien, cuando articula saberes y ordena información para conocer las especialidades que oferta el
COBAEM y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.

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ORIENTACION EDUCATIVA I

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., .
Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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ORIENTACION EDUCATIVA I
La Orientación Educativa I apoya de manera amplia al desarrollo de competencias disciplinares cuando el estudiante es capaz de identificar
ideas de un texto, así como al expresar sus propios puntos de vistas en forma escrita de manera clara, coherente y creativa para comprender y
dar a conocer de forma oral lo que es la Orientación Educativa y la importancia de los grupos humanos; cuando estructura ideas y argumentos
de manera clara sobre las características, organización y normatividad de COBAEM; cuando ordena sus propias ideas sobre la importancia de
hacer uso de diversas estrategias de aprendizaje para mejora de su rendimiento académico o bien, cuando articula saberes y ordena
información para conocer y comprender el significado y la importancia de administrar el tiempo para un mejor desempeño de su vida
personal y escolar y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
BLOQUES
Competencias Disciplinares
I II III IV

Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos X

X X X
expresados o implícitos en un texto.

Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, X

X X X
coherente y creativa.

Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y

representar la realidad que estructura nuestras percepciones
X X X X
y experiencias diarias.

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 BLOQUE I ANALIZA LA FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA DENTRO DE COBAEM TIEMPO ASIGNADO
Y REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTANCIA DE SER ESTUDIANTE 10 HORAS

Unidades De Competencia

CONOCE LAS FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y COMPRENDE LA VINCULACIÓN DE LOS GRUPOS HUMANOS Y
COOPERATIVOS COMO PARTE INTEGRAL DE SU FORMACIÓN ESTUDIANTIL.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.

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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y COMPETENCIA
VALORES

Conoce a la Identifica a la Muestra interés Enuncia la importancia que DESEMPEÑO: Discute

importancia de Orientación para tiene la Orientación Educativa en equipos de trabajo la
la Orientación Educativa como comprender a la en su desarrollo estudiantil importancia de la
Educativa como aspecto esencial Orientación Orientación Educativa y
parte integral de en la formación Educativa en su la expone al resto de sus
la formación estudiantil desarrollo compañeros
estudiantil de estudiantil
nuevo ingreso PRODUCTO. A través
Elabora un escrito sobre de equipos de trabajo,
Describe la Explica la Acepta la algunas características elabora un collage o
importancia de relación entre existencia y la presentes en los grupos cartel sobre las
los grupos los grupos posibilidad de humanos considerando a los características
humanos y el humanos y relacionarse con grupos cooperativos específicas de su grupo
valor de los grupos otras personas y las expone el resto de
grupos colaborativos sus compañeros
colaborativos

 Características
de los grupos

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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y COMPETENCIA
VALORES

Explica y
Enuncia las Analiza y revisa definiciones de DESEMPEÑO: Realiza su
reflexiona sobre Se conoce y
características ser estudiante con el fin de plan de vida a corto plazo,
la importancia valora a sí
de ser evaluar su proceder como considerando su proceder
de ser mismo como
estudiante y ser estudiante como estudiante.
estudiante ente
alumno responsable y
DESEMPEÑO: Trabajo en
único de asumir
Define de manera personal el equipo sobre el concepto de
una actitud
concepto de aprendizaje y lo aprendizaje, así como la
Argumenta la positiva hacia el
contrasta con el grupo para importancia de la relación
Identifica la necesidad de estudio en su
distinguir que existen diferentes maestro-alumno refiriéndolo
importancia de establecer una vida personal
concepciones del mismo con el aprendizaje en su
la relación entre relación entre Fomenta la vida estudiantil
maestro- maestro alumno importancia en
estudiante como como cuanto a la
elementos generadores de relación
básicos en el un conocimiento maestro-alumno
aprendizaje como base para
la consecución
en su proceso
de aprendizaje

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 BLOQUE II CONOCE LAS CARACTERISTICAS, ORGANIZACIÓN Y NORMATIVIDAD TIEMPO ASIGNADO
DEL COBAEM 12 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

COMPRENDE EL SURGIMIENTO Y CONSOLIDACIÓN, LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, EL MAPA CURRICULAR Y EL

REGLAMENTO ESCOLAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES COMO FACTORES DE IDENTIDAD ESCOLAR

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11 DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y COMPETENCIA
VALORES

Conoce los Describe el Demuestra una

antecedentes surgimiento, actitud positiva y Enuncia el surgimiento, PRODUCTO/DESEMPEÑO:
históricos del consolidación optimista sobre consolidación y valores del Realiza un reporte sobre los
COBAEM y valores del la misión, la COBAEM antecedentes históricos del
 Objetivo COBAEM misión y el COBAEM
General decálogo de
del valores con el
COBAEM cual se rige al
 Misión, COBAEM
Visión y
Decálogo PRODUCTO: Elabora un
de valores. cuadro sinóptico de la
Aceptación de la Menciona cada una de las organización del plantel
Comprende la Distingue los estructura, funciones que desarrollan cada
estructura, elementos que organización y integrante del plantel
organización y conforman la función del
función del organización plantel
plantel al cual de su plantel
está adscrito.

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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES

PRODUCTO: Identifica en el
Describe los Identifica y comprende los mapa curricular cada uno de
Explica y Expresa su
componentes distintos componente del mapa los componentes.
describe los punto de vista
que conforman curricular para tener claro la
componentes sobre la finalidad
el Mapa formación que le ofrece el
del mapa que tiene cada
Curricular COBAEM
curricular componente del
mapa curricular.

DESEMPEÑO: Discute en
Conoce el Enuncia la importancia que equipos de trabajo sobre la
Identifica los Expone los
reglamento tiene el reglamento escolar en la importancia de contar con
diversos diversos
escolar como institución a la cual se encuentra un reglamento interno en la
artículos que artículos y
norma que rige inscrito institución y lo expone al
conforman el aceptación la
al COBAEM, reglamento existencia del resto de sus compañeros.
conociendo escolar. reglamento
sus derechos y escolar como
obligaciones norma del
como COBAEM
estudiante

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 BLOQUE III REFLEXIONA LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER ESTRATEGIAS TIEMPO ASIGNADO
DE APRENDIZAJE EN SU VIDA ESCOLAR 10 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCE LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LAS APLICA EN SU VIDA ESTUDIANTIL PARA MEJORA DE
SU RENDIMIENTO ACADEMICO

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.

14 DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES

Define el Reflexiona y Define de manera personal el DESEMPEÑO: Discusión en

Expresa con
concepto de emite opiniones concepto de aprendizaje y lo grupo sobre el concepto de
seguridad su
Aprendizaje sobre la contrasta con el grupo para aprendizaje
opinión con
Identifica las importancia del sacar conclusiones de la
respecto al
deficiencias aprendizaje en misma.
concepto de
personales con su vida
las que cuenta cotidiana aprendizaje
para sus Identifica sus
estudios a deficiencias
través de una personales a
PRODUCTO: Elaborar un
Reflexiona y escribe sus test de habilidades para el
autoevaluación través de la Se conoce y
de su papel realización de propias deficiencias que estudio.
valora a sí
como un test de tiene para un estudio
mismo como
estudiante. habilidades para eficiente
ente responsable
 Test de un estudio y único
habilidades para eficiente
el estudio Ubica a las estrategias para
Describe las Explica y Acepta la DESEMPEÑO: Realizar un
aprender como una
diferentes describe las existencia y la análisis crítico de una de
alternativa de estudio,
estrategias para distintas formas posibilidad de las estrategias analizadas
identificando las más
aprender para de estrategias implementar fundamentado si son de
apropiadas para poder
un mejor para aprender otras formas de utilidad para aplicarlas con
rendimiento implementarlas en su vida
efectuar sus sus materias curriculares.
escolar escolar
estudios.
 Técnicas para el
estudio eficiente

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 BLOQUE IV TIEMPO ASIGNADO
ANALIZA LA IMPORTANCIA DE ADMINISTRAR EL TIEMPO EN EL ÁMBITO PERSONAL
Y ACADÉMICO 10 HORAS

Unidades De Competencia

COMPRENDE EL SIGNIFICADO Y LA IMPORTANCIA DE ADMINISTRAR EL TIEMPO PARA UN MEJOR DESEMPEÑO DE SU VIDA

PERSONAL Y ESCOLAR.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.

16 DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES

Escribe un análisis de una

Conoce la Reflexiona y Expresa con
situación sobre un horario de DESEMPEÑO/PRODUCTO:
importancia de emite seguridad su
actividades en la que tenga Elabora un registro en un
administrar el opiniones opinión con
brindar sus opiniones para horario de actividades en el
tiempo sobre la respecto a la
mejorar el rendimiento escolar. cual administre sus
 Principios importancia de administración
de saber del tiempo actividades escolares y
administra administrar el personales
ción del tiempo en su
tiempo vida cotidiana DESEMPEÑO: Expone su
 Ejercicios horario de actividades a sus
sobre el compañeros de clase
uso del
tiempo DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Escribe un análisis de las Ensayo de las ventajas y
Describe la Organiza sus Se conoce y
actividades personales y desventajas de saber organizar
importancia de actividades valora a sí
escolares que debe realizar en jerárquicamente las actividades
saber personales y mismo como personales y escolares.
su vida personal y escolar
organizar escolares para ente responsable
Jerárquicamen un desempeño y único.
te sus adecuado
actividades como persona
personales y y estudiante
escolares
 Planeación

17 DGB/DCA/2010-2011
 CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE

ORIENTACION EDUCATIVA I

La asignatura de Orientación educativa, al ser una materia cocuricular establece características de apoyo al estudiante a través de un diseño
de plan de clase en el cual se establecen actividades que aportan un desarrollo en el ámbito cognitivo del alumno con el apoyo de herramientas
didácticas que enriquezcan su aprendizaje académico

Dentro de las herramientas que se sugiere utilizar de acuerdo al enfoque por competencias es importante la elaboración de un portafolio de
evidencias el cual recopile evidencias de las actividades desarrolladas en clase (evaluación diagnóstica, trabajos realizados en clase, lecturas,
ejercicios cognitivos, investigaciones, ensayos, lecturas realizadas etc.) la importancia que reviste el uso del portafolio estriba en el hecho de que
contribuye a la retroalimentación de las actividades realizadas dentro y fuera del salón de clase. Dentro de las ventajas que podemos
identificar del uso del un portafolio de evidencias esta: reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la
autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; permitiendo innovar sobre nuevas estrategias de
evaluación

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, es importante utilizar el uso de recursos tecnológicos disponibles en cada plantel; así como
Promover el uso de materiales diversos tales como bibliografía y otras fuentes de información confiables.

Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:

Identificar información en fuentes documentales, empíricas y visuales confiables.
Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.
Ordenar y jerarquizar la información respecto de sus habilidades.
Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.
Reforzar en cada sesión el desarrollo de la autoestima a fin de fortalecer el trabajo del alumno propiciando una eficiente toma de
decisiones.
Promover a lo largo del curso un ambiente de trabajo en el cual se brinde confianza, cordialidad, armonía que permita la realización de un
el trabajo colaborativo.

18 DGB/DCA/2010-2011
 CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

ORIENTACION EDUCATIVA I

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso de aprendizaje, por lo que su diseño debe verse como un componente aparte. Al ser el
proceso a través del cual se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros
establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del proceso educativo, que fue diseñando en el plan de clase o
planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales,
metodológicos e incluso personales.

Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias
establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado. Mediante la
evaluación del aprendizaje bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el
proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y para el docente contar con información objetiva que le permita
valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y materiales seleccionados. Así como estar en la posibilidad de retroalimentar
constructivamente a los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de
aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:

19 DGB/DCA/2010-2011
 CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

ORIENTACION EDUCATIVA I

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar
los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo.

Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

A continuación se muestran sus características principales y ventajas.

Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron
en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar qué hace bien y en qué áreas necesita
ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus
futuros desempeños en el proceso de aprendizaje. Se sugiere este tipo de evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.

Co evaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante),
con la finalidad de ayudarse mutuamente. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previa evaluación, de tal
manera que exista un ambiente de sinceridad y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica
y formativa.

Heteroevaluación: Esta evaluación la realiza directamente el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los
propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

20 DGB/DCA/2010-2011
 CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

ORIENTACION EDUCATIVA I

Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos
referidos a conocimientos,
¿Para qué evaluar?
DOCENTE, para elaborar o
ajustar la planeación didáctica.
ESTUDIANTE, identificar posibles
obstáculos y dificultades.
¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa,
unidad de aprendizaje o curso.
El nivel de avance en la
construcción de aprendizajes
DOCENTE, retroalimentar y
modificar la planeación
didáctica.
ESTUDIANTE, identificar
aciertos y errores en su
proceso de aprendizaje
Durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, su
extensión y grado de
complejidad dependerá de
los aprendizajes pretendidos.
. El nivel de desarrollo de las competencias
o aprendizajes
DOCENTE, determinar la asignación de la
calificación y acreditación.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus
logros y retos.
Al concluir una o varias unidades de
competencia o curso; su extensión y
complejidad, dependerá de las unidades de
competencia planteadas en el programa de
estudios.

21 DGB/DCA/2010-2011
 BIBLIOGRAFIA

MODULO I: Pikc, Susan. Formación Cívica y Ética. Editorial Limusa, México. Francisco Javier Márquez, “Orientación Educativa”, editorial
Nueva Imagen.
MODULO II. Reglamento Escolar del COBAEM. COMPENDIO del COBAEM. Francisco Javier Márquez, “Orientación Educativa”, editorial
Nueva Imagen.
MODULO III. Michelle Guillermo, “Aprende a Aprender”, editorial Trillas, México 1986. Hernández Santiago René Gastón, “El éxito en tus
estudios”, editorial trillas, México 1998. Francisco Javier Márquez, “Orientación Educativa”, editorial Nueva Imagen.
Verónica Valdés Salmerón, “Orientación Educativa II” editorial Pearson.
MODULO IV. Rodríguez Estrada Mauro, “Administración del Tiempo” Tomo 1, editorial manual moderno, México 1998. Verónica Valdés
Salmerón, “Orientación Educativa II” editorial Pearson.

En la actualización de este programa de estudio participaron:

En la actualización de este programa de estudio participaron:

Coordinación: Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos

Elaborador: Psi. Merced Odilia Ortiz Hernández (Plantel 05 Amacuzac, Mor. COBAEM.)

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