• Retos para la educación básica

La educación básica es uno de los pilares fundamentales

del sistema educativo y juega un papel crucial en el
desarrollo de habilidades y competencias para la vida de
los estudiantes. A continuación, se presentan algunos de
los retos más importantes que enfrenta la educación
básica actualmente

formación continua de los docentes y la participación

Retos de la educación básica perfil de egreso activa de las familias y la comunidad en el proceso
lograr una educación de calidad y equidad para todos educativo, para lograr una educación de calidad y
se espera que los estudiantes hayan desarrollado
los estudiantes, con énfasis en aquellos que se equidad en el país. la importancia de la educación
competencias y capacidades al finalizar la educación
encuentran en situaciones de vulnerabilidad. intercultural, que promueva el respeto y valoración de
básica como. competencias cognitivas, competencias
socioemocionales y competencias ciudadanía. Estas la diversidad cultural y lingüística
competencias incluyen la capacidad de comunicarse
efectivamente, resolver problemas, trabajar en equipo,
gestionar emociones, tomar decisiones informadas,
valorar la diversidad y defender los derechos humanos
 Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfil de egreso
Los enfoques transversales son considerados esenciales para la formación integral Enfoque ambiental: se busca fomentar la conciencia ambiental y el cuidado
de los estudiantes y para su desarrollo como ciudadanos críticos y comprometidos del medio ambiente, promoviendo la educación ambiental y la sostenibilidad
con el bienestar de la sociedad y el medio ambiente

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS: se enfatiza en la Enfoque de tecnología e innovación: se busca fomentar la capacitación en
importancia de promover y proteger los derechos humanos, incluyendo el tecnologías y habilidades para la innovación y el emprendimiento, para
derecho a la educación, la igualdad, la no discriminación y la participación enfrentar los desafíos de un mundo cambiante y globalizado
ciudadana.

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad: se busca promover el Enfoque de orientación al bienestar: se busca fomentar el desarrollo
respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística del país, así como integral de los estudiantes, promoviendo su bienestar físico, emocional y
el diálogo intercultural y la convivencia pacífica entre diferentes grupos. social, así como el desarrollo de habilidades sociales y emocionales

Enfoque de género: se busca eliminar las desigualdades de género y

promover la igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres,
fomentando la reflexión crítica
 Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso
Enfoque de derechos Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Enfoque Intercultural
 Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso
Enfoque Ambienta Enfoque Orientación al bien común Enfoque Búsqueda de la Excelencia
 Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso
Competencia: La capacidad de
movilizar diversos recursos
cognitivos, emocionales y de
acción para resolver problemas y
enfrentar situaciones complejas
de manera eficaz y ética.

Capacidades: se espera que los

estudiantes desarrollen en las
diferentes áreas del conocimiento
mas complejos
Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso
 Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso
Los estándares de aprendizaje: son un conjunto de metas y expectativas claras que Desempeños: habilidad o capacidad que una persona tiene para llevar
se establecen para el aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas del a cabo una tarea o actividad de manera efectiva y eficiente. En el
conocimiento, como matemáticas, ciencias, lenguaje, entre otras. Los estándares de contexto educativo, el desempeño se refiere a la capacidad de los
aprendizaje buscan asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos y estudiantes para demostrar lo que han aprendido en el aula y cómo
habilidades necesarios para su desarrollo personal y académico. pueden aplicar ese conocimiento en diferentes contextos.
 Competencias, capacidades y estándares
de aprendizaje nacionales de la Educación
Básica

Las competencias se refieren a la capacidad de los estudiantes para movilizar de manera integrada conocimientos, habilidades, valores y
actitudes en situaciones complejas y reales. En el currículo, se establecen las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen
en las diferentes áreas del conocimiento, como lenguaje.
permiten a los estudiantes realizar actividades de manera efectiva y eficiente. En el currículo, se establecen las capacidades que se espera
que los estudiantes desarrollen en las diferentes áreas del conocimiento. Estas capacidades están relacionadas con habilidades como la
comunicación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, entre otras.
 Organización de la Educación Básica y sus planes de estudio
En conjunto, la organización de la educación básica y los planes de estudio establecen un marco curricular que guía la
formación integral de los estudiantes y su preparación para enfrentar los desafíos de la vida y contribuir al desarrollo de su
comunidad y del país en su conjunto.

Organización de la Educación Básica
Se organiza en tres modalidades: Educación
Básica Especial, Educación Básica Regular y
Educación Básica Alternativa
Educación básica regular (EBR): establece las competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en cada nivel educativo.
El currículo se desarrolla a través de planes de estudio que contienen objetivos de
aprendizaje, contenidos, metodologías de enseñanza, criterios de evaluación, entre
otros aspectos.

Educación Básica Especial (EBE): en Perú es un

servicio educativo que se ofrece a niños, niñas,
adolescentes y jóvenes con discapacidad o necesidades
educativas especiales, y que requieren de un apoyo
específico para desarrollar su potencial y lograr su
inclusión en la sociedad.
Educación Básica Alternativa (EBA): modalidad educativa dirigida a jóvenes y
adultos que no han podido cursar o completar su educación básica regular, ya sea
por razones económicas, laborales, sociales o personales. Esta modalidad busca
ofrecer una educación de calidad y con los mismos objetivos que la educación básica
regular, adaptada a las necesidades y características de los estudiantes.
 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)
En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno de
los niveles de la Educación Básica Regular
 Distribución del tiempo
El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del
tiempo en
horas pedagógicas (45 minutos) en los niveles educativos:

En el nivel de Educación Primaria

Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 nivel de Educación Secundaria
CON JORNADA ESCOLAR REGULAR JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC)
 Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Distribución del tiempo

Este plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta los niveles y ritmos de aprendizaje La hora pedagógica tiene una duración de 45 minutos en los ciclos de la Educación Bási
de los estudiantes, en un periodo mínimo de 950 horas, como mínimo, durante el periodo Alternativa. Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del
promocional desarrollo de proyectos y actividades. En el ciclo avanzado
Orientaciones
pedagógicas
para el
desarrollo de
competencias
 Presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los
estudiantes. Estas orientaciones buscan brindar un enfoque educativo centrado en el
aprendizaje y en el desarrollo integral de los estudiantes, con el fin de que puedan
desenvolverse de manera efectiva en diferentes contextos y situaciones.

•Enfoque en el aprendizaje: se busca que el proceso de enseñanza y aprendizaje esté centrado en el estudiante, fomentando su participación activa y su
autonomía en el aprendizaje.
•Aprendizaje significativo: se promueve que los estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con sus experiencias previas y con su contexto, de manera
que puedan comprenderlos y aplicarlos de manera efectiva.
•Enfoque por competencias: se busca que el aprendizaje esté orientado al desarrollo de competencias, entendidas como la combinación de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que los estudiantes necesitan para enfrentar los desafíos del mundo actual.
•Aprendizaje colaborativo: se promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes, de manera que puedan aprender unos de otros y
desarrollar habilidades sociales importantes.
•Uso de estrategias y técnicas didácticas variadas: se busca que los docentes utilicen diferentes estrategias y técnicas didácticas para responder a las
necesidades y características de los estudiantes, y para fomentar el aprendizaje activo y significativo.
•Evaluación formativa y continua: se promueve la evaluación como un proceso continuo y formativo, que permita al docente conocer el nivel de logro de los
estudiantes en relación a las competencias y brindar retroalimentación para su mejora.
•Uso de tecnologías de la información y la comunicación: se promueve el uso de las TIC para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje,
permitiendo el acceso a información diversa y actualizada, y fomentando la creatividad y el trabajo colaborativo.
 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
Las orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en
el aula se enfocan en el proceso de retroalimentación y mejora continua
del aprendizaje. Se destaca la importancia de evaluar no solo los
resultados finales, sino también el proceso de aprendizaje, mediante la
observación y el registro de evidencias de las actividades y desempeños
de los estudiantes.
¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
niveles cada vez conciencia
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
tomando como referente • Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una comunicar lo
competencia y definen que hacen, lo que saben y lo que no.
qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
A nivel de docente:
Educación Básica • Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
 ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

•
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es

la siguiente:
 Orientaciones
para la
diversificación
curricular
• Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la
diversidad • Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y
de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región; promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
• Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
de • Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así necesidades de los estudiantes.
como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes; • Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de
• Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
lineamientos pluralidad metodológica.
de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación
del
currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y
culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
• Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación
en las escuelas.
 Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias

Las orientaciones para la diversificación curricular se centran en
la necesidad de adaptar el currículo nacional a las necesidades y
contextos específicos de los estudiantes y sus comunidades. Se
promueve la diversificación curricular como un enfoque que
permite a los docentes y escuelas adaptar el currículo nacional y
enriquecerlo con contenidos y enfoques que sean relevantes y
significativos para los estudiantes.
Se sugiere que la diversificación curricular se base en el análisis de
las características y necesidades de los estudiantes y en el
conocimiento del contexto en el que se desenvuelven. Asimismo, se
recomienda involucrar a las familias y la comunidad en el proceso
de diversificación curricular, a fin de contar con su apoyo y
contribución en la identificación de temas y enfoques relevantes.