ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA

HÉROES DE LA INDEPENDENCIA NO. 111

PLAN ANUAL

ESPAÑOL
PRIMER GRADO

PROF. MIGUEL ANGEL ROMERO MARTINEZ

CICLO ESCOLAR 2022 – 2023.

OBJETIVOS
  Lograr que la mayoría de alumnos se apropien de los aprendizajes esperados de la asignatura.
 Propiciar un ambiente de trabajo colectivo para que los alumnos participen.
 Promover actividades de lectura y escritura.
 Aumentar el nivel de aprendizaje en los alumnos mediante el desarrollo de proyectos didácticos en equipos.

METAS

 Lograr que el 100% de los alumnos participen en la clase.

 Que el 100% de los alumnos mejoren sus habilidades de escritura, caligrafía, ortografía, lectura y comprensión lectora.
 Lograr que el 90% de los alumnos dominen la habilidad para recoger información y que con el proceso de lectura identifique
ideas principales en los textos.
 Lograr que el 100 % de los alumnos participe y consoliden su trabajo colaborativo.
 Lograr que el 90% lleve un seguimiento de trabajos y apuntes correspondientes de la asignatura.

Dimensión Pedagógica- Curricular

Objetivos:

 Participar y apoyar en trabajo de enseñanza aprendizaje de los alumnos, con el fin de mejorar los resultados de
aprovechamiento.
 Realizar la autoevaluación para fortalecer la aplicación de la evaluación continua.

Metas:

 Brindar al 100% de manera permanente información para la elaboración de los proyectos didácticos con base a los
contenidos programáticos y los aprendizajes esperados.
 Operar al 90% los acuerdos en los instrumentos de evaluación continua en la práctica docente permanente.
 Brindar al 100% el seguimiento a las actividades programadas en Programa Escolar de Mejora Continua.

ESTRATEGIAS

Para el logro del objetivo propuesto en este plan escolar de asignatura es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo:
proyectos didácticos, actividades recurrentes y plan de reforzamiento comprensión lectora.
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza, que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto
de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concreta, como a la
elaboración tangible o intangible (como es el caso de las producciones orales).
Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas
e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
Las actividades permanentes como complemento del trabajo por proyectos con la intención de impulsar el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.

Para fortalecer la lectura e interpretación de textos, se fomentará la lectura en voz alta en el desarrollo de los proyectos, en cuanto
al trabajo colaborativo cada docente de asignatura dará cumplimiento a las actividades del Programa de mejora continua.

USO Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

 Uso de internet para apoyo a las investigaciones y Tics para reforzar los aprendizajes esperados.
 Uso de computadora y video proyector para proyección de diversa información.
 Uso de biblioteca de aula y escolar.
 Trabajo y conocimiento contextual.
 Evaluación permanente.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres
de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la
que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de
aprender.

Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el
docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o
una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y
sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una
comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia,
es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan,
como por quienes intervienen en ella. En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y
las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación,
no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y
valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la
coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que
deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de
juicios sin fundamento

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o
al final del proceso–, de su finalidad–acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de
estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias
diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado
escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la
mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del
estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas
de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica.
• Listas de cotejo o control.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de
solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas..
• Pruebas escritas u orales.
Técnicas: entrevista, debate, exposición y encuesta.

ENFOQUE DIDÁCTICO: Como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.

METODOLOGÍA

La metodología de aprendizaje es mediante el desarrollo de proyectos didácticos, con una actividad permanente diseñados en una
secuencia didáctica de aprendizaje.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Para apoyar el método de la
enseñanza en la asignatura de español se utilizaran los siguientes:
MÉTODO DEDUCTIVO: El profesor presenta conceptos y afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, (técnica expositiva).

MÉTODO INDUCTIVO. Es aquel en el que el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose se
descubra el principio general que los rige, (técnica del redescubrimiento).

MÉTODO ACTIVO: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumnado. El método
activo se desenvuelve sobre la base de la realización de la clase por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientador
o guía; un incentivador y no un transmisor de saberes.

MÉTODO HEURÍSTICO: Consiste en comprender antes de aprender; todo adquiere el aspecto de un descubrimiento,
(investigación del alumno).

Las técnicas que favorecen más la actividad del educando son:

Interrogatorio Estudio dirigido

Argumentación Debates y discusiones
Redescubrimiento Técnica de problemas
Trabajos en equipo Técnica de proyectos
Conflicto cognitivo

Metodologías que facilitan a los alumnos en el desarrollo de la lengua hablada:

a) Crear poemas de manera colectiva.

b) Crear cuentos colectivos.
c) Inventar frases al estilo de las llamadas “frases célebres”.
d) Narrar un acontecimiento o describir un objeto sin que se le nombre expresamente, para que quien escucha pueda descifrar
de quien se trata.
e) Describir situaciones diversas, lugares y objetos.
f) Utilizar las diferentes técnicas como son: exposición, mesa redonda, seminario, debate, entrevista, el comentario, panel,
etc.….

Metodologías que facilitan al alumno la comprensión de la lectura:

a) Exploración de textos, (pedir a los estudiantes que observen sus características).

b) Intercambio de impresiones con los alumnos sobre el contenido del texto.
c) Llegar a acuerdos y conclusiones generales respecto al contenido del texto.
d) Realizar una segunda lectura en el que se detectarán palabras con significado desconocido y cuyo significado se
investigará, elaborando un glosario. Asimismo se podrá trabajar con el texto realizado un resumen, síntesis o en su defecto
una paráfrasis o presentación de estrategias lúdicas.
e) La utilización de las técnicas de lectura como son: Revocativa, radio cuento, icónico verbal, lectura comentada, lúdica, en
atril, entre otras.
f) Subrayar ideas principales.
g) Elaborar cuestionarios.
h) Elaborar esquemas como son: cuadros sinópticos, mapas mentales, mapa de nubes, cuadro comparativo, entre otros.
 PROPÓSITO DEL PLAN

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas
prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver
sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a
la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y la experiencia de leer, interpretar y producir
diversos tipos de textos.

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
 Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprender y producir textos.
 Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
 Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
 Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar sus discurso y ampliar sus conocimientos.
 Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
 Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolonguísticas del español y del lenguaje en general, y
reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
 Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas privilegiadas para enteneder otras espectativas y
puntos de vista.
 Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes medios de comunicación masiva, y tener una opinión
personal y actitud responsable sobre los medios que intercambia.
 Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la
representación del mundo.
 Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para recomnstruir la experiencia propia y crear mundos de
ficción.
 Reflexioanr sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.
 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Lenguaje y comunicación: Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos
con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en español. Describe en inglés
experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y planes.

PRINCIPIOS PEDAGÓGIC0S

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

2. Tener en cuenta los saberes previos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
11. Promover la interdisciplina.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
 COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS.

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN. Su desarrollo requiere: identificar lo que necesita saber; aprender a
buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica,
utilizar y compartir información con sentido ético.

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar un buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir las consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y
el racismo, y conciencia de pertinencia a su cultura, a su país y al mundo.
 ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno
de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitud hacia el lenguaje.
 Dosificación de prácticas sociales del lenguaje

DOSIFICACIÓN. PLAN Y PROGRAMA DE ESPAÑOL, PRIMER GRADO

AMBITO TRAYECT PRÁTICA SOCIAL DEL APRENDIZAJES ESPERADOS No.

O LENGUAJE SESIONES
P. Social 1 Producción e Participa en la elaboración del reglamento escolar
interpretación de 5
instructivos y
documentos que
regulan la convivencia
ESTUDIO 2 Intercambio de Participa en la presentación pública del libros 7
experiencias de lectura
Literatura 3 Lectura de narraciones Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: 10
de diversos subgéneros ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u
otros
literatura 4 Escritura y recreación Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia. 7
de narraciones
P. social 5 Análisis de los medios Lee y compara notas informativas sobre una noticia 9
de comunicación que se publican en diversos medios
P. Social 6 Participación y difusión Entrevista a una persona relevante de su localidad 7
de información en la
comunidad escolar
Total: 45
+

AMBITO TRAYECTO PRÁTICA SOCIAL DEL APRENDIZAJES ESPERADOS No.

LENGUAJE SESIONES
Estudio 7 Comprensión de textos para Elige un tema y realice una pequeña investigación 10
adquirir nuevos
conocimientos
Estudio 8 Intercambio escrito de Escribir una monografía 9
nuevos conocimientos
Estudio 9 Elaboración de textos que Elabora fichas temáticas con fines de estudio 8
presentan información
resumida proveniente de
diversas fuentes
Estudio 10 Intercambio oral de Presenta una exposición acerca de un tema de interés 10
experiencias y nuevos general
conocimientos
Literatur 11 Lectura y escucha de Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un 9
a poemas y canciones tema específico (amor, vida, muerte, guerra…)
Literatur 12 Creaciones y juegos con el Recopila y comparte refranes, dichos y pregones 9
a lenguaje poético. populares.
Total: 55
AMBITO TRAYECTO PRÁTICA SOCIAL DEL APRENDIZAJES ESPERADOS No.
LENGUAJE SESIONES
P. Social 13 Reconocimiento de la Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de 11
diversidad lingüística y los pueblos originarios de México.
cultural.
Literatura 14 Lectura escritura y Selecciona un texto narrativo para transformarlo en 11
escenificación de obras una obra de teatro y representarla.
teatrales
P. Social 15 Producción e interpretación Escribe cartas formales. 11
de textos para realizar
trámites y gestionar
servicios.
Total: 33

REALIZÓ REVISÓ Vo. Bo.

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PROFESOR SUBDIRECTOR DIRECTOR
MIGUEL ANGEL ROMERO JOSÉ EFRAIN NAVA NAVA JOSÉ CRUZ GARDUÑO